Dezvoltarea încrederii elevilor în propriile capacităţi de învăţare

Fişă de prezentare a unei activităţi de învăţare care contribuie la dezvoltarea încrederii elevilor în
propriile capacităţi de învăţare
Clasa: a VII-a
Disciplina: oră de consiliere şi dezvoltare personală
Domeniul: managementul învăţării
Competenţa generală: 3. Reflectarea asupra motivaţiei şi eficacităţii strategiilor pentru progres în învăţare
Competenţe specifice:
3.2. Raportarea reflexivă şi constructivă asupra reuşitelor şi nereuşitelor în învăţare
- exerciţii art-creative pentru ilustrarea unor situaţii de reuşită/nereuşită în învăţare şi valorizarea
experienţelor de învăţare din greşeli
- descrierea/analiza SWOT/studii de caz ale unor situaţii concrete din viaţa elevilor care au condus la
reuşite/nereuşite, cu evidenţierea atitudinilor şi comportamentelor care conduc la învăţare eficientă prin joc
de rol, teatru forum, fişe de autoevaluare
-selecţia şi adăugarea în portofoliul personal de învăţare a dovezilor privind autoevaluarea progreselor în
învăţare: feedback din partea colegilor, profesorilor, părinţilor; fişe de evaluare şi autoevaluare, reflecţii
personale
Conţinuturi:
- Reuşită şi eşec în învăţare
- Elemente de management al timpului: organizare, planificare
- Mentalitate de creştere versus mentalitate fixă în învăţare
Mijloace de învăţământ:
Sistem audio-video, filmuleţ: https://www.youtube.com/watch?v=07d2dXHYb94 , tablă, hârtie, creion
Forme de învăţare: individuală, pe grupe
Schiţa activităţii de învăţare:
a.)Etapa de introducere :
Fişă de tip chestionar :
Citește cu atenție enunțurile de mai jos și alege-le pe cele care ți se potrivesc.
1. Când învăț, grupez obiectele de studiu care se aseamănă (de exemplu: matematică, fizică, chimie)
pentru că îmi solicită aceleași capacități și învăț mai ușor.
2. Fac pauze mici (5–10 minute) când trec de la un obiect la altul.
3. Obișnuiesc să subliniez ideile de reținut dintr-un text.
4. În timp ce studiez, notez informațiile importante realizând o schemă a lecției.
5. Când termin de învățat, mă testez singur.
6. La fiecare lecție, fac lista cuvintelor-cheie.
b.) Etapa de reflecţie: vizionarea filmuleţului şi prin metoda brainstormingului elevii îşi expun opiniile,
reflecţiile, gândurile, sentimentele
c.) Etapa de consolidare şi extindere:
Jocul didactic “Lanţul învăţării” elevii îşi scriu propria strategie de învăţare ( în 2-3 enunţuri ). Din
răspunsurile lor, scrise pe fâşii, se face un lanţ care se expune în clasă.
d.) Etapa de evaluare:
- pe baza fişelor din etapa introductivă elevii sunt evaluaţi oral de către diriginte şi/sau colegii de clasă.
- pe baza lanţului învăţării elevii se vor interevalua ( de la stânga la dreapta, fiecare elev câte un coleg )
Sugestii pentru categorii de risc:
vizionarea filmuleţului : https://www.youtube.com/watch?v=96kI8Mp1uOU
Se solicită aprecieri pozitive, trăsături pozitive din partea colegilor şi notarea acestora pe cartonaşe sau
smile-uri care se oferă colegilor în cauză.
Reflectarea acestei activităţi în ora de limba şi literatura română exemplu propus pentru clasa a V-a,
dar cu extindere pentru orice clasă gimnazială

Activitate sus-menţionată se poate valorifica în ora de limba şi literatura română pentru

redactarea/producerea unor texte narative, descriptive sau reflexive şi în orele de comunicare orală. Astfel
se poate urmări deyvoltarea următoarelor competenţe specifice:
Competenţa: 2. producerea textului oral în diverse situaţii de comunicare
2.2. Formularea ideilor principale și secundare din diverse tipuri de text, pe teme familiare
- formularea ideilor principale pe baza lecturii după imagini
- expunerea orală – individual sau în grup – a unui plan simplu/dezvoltat
2.3. Prezentarea unor informaţii, idei şi emoţii, pe baza unei structuri – de tip narativ, descriptiv,
explicativ – oferite ca model
- utilizarea elementelor de comunicare nonverbală și paraverbală în prezentarea unui eveniment
- relatarea unor fapte şi întâmplări cu caracter personal
- formularea unor aprecieri personale referitoare la textele citite/ascultate

Competenţa 4. Redactarea textului scris dediverse tipuri

4.1. Formularea unui răspuns personal și/sau creativ pe baza unor texte, pe teme familiare, care
actualizează tipuri de comunicare artistică/nonartistică
- formularea de întrebări pe marginea textelor receptate
- redactarea unor note de lectură (jurnal de lectură)
- realizarea unor texte multimodale pornind de la textele receptate
- realizarea unui portret al personajului folosind mai multe coduri (desen/colaj)
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile unor personaje
4.2. Elaborarea unui text, pe baza unei structuri oferite ca model – de tip narativ, descriptiv,
explicativ –, pentru a comunica idei și informaţii pe teme familiare și/sau pentru a prezenta
experiențe trăite/imaginate
- redactarea diferitelor tipuri de texte (notița, bilețelul, sms-ul)
- alcătuirea unor micronarațiuni, pornind de la informații desprinse prin lectura imaginii
4.3. Redactarea unui text multimodal, cu integrarea unor imagini, desene, în format letric/electronic,
pe o temă familiară
- exprimarea unor reacţii faţă de texte, folosind coduri diverse (desen, schemă)
- exerciţii de tipul „dacă aş fi (personajul) ... m-aş simţi/aş fi ...”, utilizând coduri diverse

Activităţile de învăţare concepute pe baza filmuleţului vizionat permit şi abordarea învăţării intuitiv-aplicativ-
de teoretizare. Este o oportunitate pentru evaluarea individuală, cea de grup pe baza unei grile de
observare.