FINALITATILE EDUCATIEI

Perspective generale

In analiza celor trei categorii ale finalitatilor educatiei (F.E.), sunt urmarite, atat aspecte teoretice ,
cat si aspecte teoretice.
 Din punct de vedere teoretic se analizeaza:
 ce reprezinta fiecare dintre categoriile enuntate, (definire, caracterizare)
 care sunt teoriile, cauzele care, explica necesitatea acestora;
 care sunt continuturile categoriilor F.E.;
 diferentierea – pentru scopuri si obiective – a tipurilor/subcategoriilor
(care sunt acestea si ce semnificatie au);
 care sunt functiile (rolurile) idealului, scopurilor si a obiectivelor, din
perspectiva generala
 perspectiva teoretica inseamna o discutie in cadru ideal, abstract, (fara a lua in cosiderare aspecte
concrete, reale, in care se realizeaza educatia).

 Din punct de vedere practic se analizeaza:

 modul in care functioneaza ele la nivelul actiunii reale, in practica
educationala, modul in care influenteaza si determina educatia;
 problemele diverse legate de elaborarea lor;
 relatiile dintre F.E. si actorii educatiei, (cadre didactice, elevi; rolul lor in
elaborarea F.E., atitudinile acestora fata de diferitele categorii ale F.E.)
 F.E. sunt rezultatul faptului ca educatia, ca proiect social, vizeaza omul (socializarea,
conservarea (pastrarea) prin transmiterea culturii si a unor diverse valori sociale, tinerei
generatii s.a.) si antreneaza in derularea sa, personalitatea Educatorului si a Celui Educat.
 Sistemul de invatamant, reprezinta sistemul investit de societate de a realiza educatia in
conformitate cu valorile promovate si considerate esentiale, astfel F.E. sunt expresia
intentionalitatii de a transpune in proiectul educational (curriculum) exigentele si cerintele
societatii.
 Fiind un proiect care se realizeaza de si pentru oameni, educatia este caracterizata de
proiectivitatea actionala, anticipare si planificare, F.E. indeplinind rolul fundamental in
orientarea si reglarea acesteia si a diferitelor actiuni educationale concrete.
 Finalitatile educatiei (F.E.) reprezinta rezultatele pe care sistemul si procesul de invatamant trebuie
sa le realizeze (indeplineasca)
  Aceste rezultate constituie valorile pe care societatea doreste sa le promoveze
 F.E. exprima orientarile prefigurate la nivel de politica educationala in vederea dezvoltarii
personalitatii umane, prin raportare la un sistem de valori acceptate de societate (Musata Bocos, 2010)
 F.E. sunt ; idealul, scopurile si obiectivele
 Idealul
 « … reprezinta finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate si exprima orientarile strategice
pentru activitatea educativa vazuta in ansamblu la nivelul intregii societati intr-o etapa istorica a
dezvoltarii economice, sociale, stiintifice si culturale ale unei tari (...), reprezinta un proiect/model
dinamic, avand caracter prospectiv si programatic si configurand sintetic trasaturile dezirabile ale
personalitatii umane » (Musata Bocos, 2010)
 Idealul educational este inscris in documentele de politica educationala (legea educatiei)
 Intrucat idealul se elaboreaza in functie in realitatile sociale, psihologice si pedagogice ale
societatii, regasim la nivelul idealului dimensiunea sociala (exprima tendintele generale ale societatii,
determinarea de catre societate a continutului idealului), dimensiunea psihologica (idealul configureaza
tipul de personalitate pe care societatea il reclama, il doreste), dimensiunea pedagogica (se refera la
oportunitatle si posibilitatile de care dispune sau pe care va trebui sa le detina practica educationala
pentru a urmari in mod eficient realizarea idealului)
 La indeplinirea idealului contribuie in mod specific intregul sistem de invatamant ; este detaliat in
finalitatile subordonate (scopuri si obiective), elaborandu-se un sistem de rezultate care sunt
interdependente
 Scopurile
 Sunt tot finalitati cu caracter general, dar mai putin general decat idealul intrucat se raporteaza la
aspecte mai particulare (dimensiunile educatiei – educatia tehnologica, educatia morala s.a -, nivelurile
de invatamant – invatamant primar, secundar inferior, superior – sisteme de activitati educationale)
 In practica educationala conceptul este utilizat, in unele situatii si pentru o lectie, desi teoretic ar fi
de dorit sa fie folosit pentru lectie termenul de obiectiv general
 Obiectivele
 Reprezinta o categorie foarte larga de finalitati (rezultate), unele mai generale, altele mai concrete,
apartinand unor diverse domenii (cognitiv, psihomotor si afectiv) care detaliaza pana la nivelul unei lectii
scopurile educationale sau obiectivele mai generale ale sistemului de invatamant s.a. ; aceasta operatie de
trecere de la ideal la obiective, de la obiective generale la obiective din ce in ce mai concrete se numeste
derivare pedagogica
 Exista diverse clasificari ale obiectivelor, in raport cu anumite criterii :
☻ In functie de gradul de generalitate – obiective generale, intermediare si concrete
☻ In functie de curriculum – obiective cadru si obiective de referinta ; sunt obiective inscrise in
programele scolare si care au nivel indermediar de generalitate ; (dependent de curriculum sunt
analizate obiectivele ciclurilor curriculare, ale ariilor curriculare, care reprezinta abilitati, capacitati
si valori urmarite prin nivelurile de scolaritate si prin ariile curriculare – concept pe care-l vom
analiza la capitolul curriculum)
☻ In functie de domenii personalitatii avute in vedere – obiective cognitive (urmaresc
dezvoltarea cunoasterii, a capacitatii de a prelucra informatia, de a se documenta etc.), obiective
psohomotorii (urmaresc formarea deprinderilor, vizeaza aspecte legate de diverse activitati practice,
iar educatia tehnologica este strans legata de acest tip de obiective) si obiective afective (urmaresc
dezvoltarea unor sentimente, a unor valori, a atitudinilor, creearea unor trairi care sa stimuleze
invatarea, asimilarea cunostintelor si formarea deprinderilor). Aceasta categorie de obiective
reprezinta, atat un aspect teoretic, cat si unul practic. Aspectul teoretic inseamna ca ele sunt o
structura care ne ajuta la elaborarea obiectivelor concrete (operationale), iar cel practic se refera la
faptul ca, in lectie, vor exista astfel de obiective operationale (cognitive, psihomotorii si afective).
☻ In functie de posibilitatea operationalizarii exista obiective educationale care se
operationalizeaza si obiective educationale care nu se operationalizeaza – obiectivele afective, desi
trebuie corelate cu continutul lectiei si trebuie sa orienteze demersuri ale cadrului didactic, ele nu se
operationalizeaza
 ☻ Exista si alte criterii de clasificare a obiectivelor (vedeti in cursul lui S. Cristea)
 Obiectivele educationale au mai multe functii :
☻ Functia de orientare valorica a procesului de invatamant – continutul obiectivelor reprezinta
valori pe care dorim sa transferam elevilor, are o dimensiune axiologica (valorica) rezultata din
conceptia despre cunoastere, sociatate sau om
☻ Functia de anticipare a rezultatelor instructiei si educatiei – de la finalitatile cu caracterul cel
mai general la cele cele concrete prefigureaza ce se asteapta la finele actiunilor educationale ; cele
generale sunt mai vagi formulate nefiind conexate unei situatii, unei actiuni, unui mod de operare,
pe cand cele concrete trebuie formulate in asa fel incat sa orienteze pas cu pas actiunea elevilor
☻ Functia evaluativa si autoevaluativa – obiectivele reprezinta reprezinta repere si criterii in
baza carora se constata daca intentiile au fost realizate, constituie baza actiunilor de evaluarea si
autoevaluare si, atat elevul, cat si profesorul pot sa constate calitatea activitatilor pe care le-au
realizat
☻ Functia de reglare si autoreglare a procesului educational – stabilirea anumitor obiective,
realizarea/nerealizarea acestora structureaza si restructureaza actiunile educationale, duce la
modificari in maniera de a realiza actul educational concret, determina cautarea celor mai adecvate
modalitati pentru a indeplini obiectivele propuse
☻ Aceste functii trebuie sa influenteze activitatea cadrului didactic de operationalizare a
obiectivelor ; aceste obiective trebuie sa fie corect formulate, sa fie realizabile, sa se constituie,
matoforic vorbind, intr-o scara cu care ajutam elevul sa « urce », sa se dezvolte
 La nivelul lectiei obiectivele sunt operationale obtinute prin operationalizarea obiectivelor
☻ Operationalizarea obiectivelor reprezinta continuarea detalierilor realizate de catre profesor,
formularea unor enunturi care sa vizeze rezultatele unei activitati anume, a unei lectii cu un continut
determinat
☻ In operationalizarea obiectivelor se porneste de la obiectivele prevazute in programa, de la
particularitatile elevilor cu care se lucreaza, de la continuturile cu care se opereaza
☻ Exista mai multe tehnici de operationalizare, dar cea mai simpla este tehnica lui Mager ; sunt
prevazute in aceasta tehnica sunt trei componente/aspecte : specificarea comportamentului final
(actiunea/sarcina elevului, ce trebuie elevul sa faca) ; descrierea conditiilor de realizare (ce-i trebuie
elevului ca sa realizeze comportamentul ; nu totdeauna sunt formulate clar intrucat sunt subintelese)
si precizarea nivelului minim de reusita (acesta poata sa fie timpul in care realizeaza actiunea,
numarul de reusite, cat de corect ar trebui sa rezolve sarcina)
☻ Obiectivele operationale trebuie sa indeplineasca anumite conditii pedagogice : de continut si
de forma
☻ Sub raportul continutului : a) orice obiectiv operational trebuie sa specifice atat continutul,
cat si modul de abordare sau sarcina de invatare a elevului (ce trebuie sa faca elevul concret) ;
b) precizarea sarcinii de invatare sa fie cat mai mai variata, evitandu-se solicitarea in exces a
memoriei, sa existe o gradatie si un echilibru intre sarcinile simple si cele mai complexe ; c) sarcina
de invatare trebuie corelata cu resursele si procedeele de instruire care conduc la realizarea
respectivei sarcini ; d) sarcinile de invatare sa fie accesibile elevilor, adica sa se bazeze pe
experientele anterioare de invatare
☻ Sub aspectul formei : a) trebuie formulate in asa fel incat sa indice schimbarile asteptate in
structura mentala si comportamentala a elevului in urma trecerii acestuia printr-o situatie de
predare/invatare ; b) schimbarile asteptate sa fie indicate in termeni cat mai concreti pentru a putea
fi observabile si masurabile ; c) fiecare obiectiv sa contina o singura sarcina de invatare ; d)
formularea obiectivelor trebuie sa se faca in mod economicos, in cat mai putine cuvinte ;
 Toate aceste finalitati determina modul de a gandi educatia (cum este organizata/realizata educatia;
care sunt componentele sistemului si procesului de invatamant s.a) de catre cei care decid soarta educatiei
si invatamantului; determina modul in care cadrele didactice concept demersurile si actiunile educationale
pe care le realizeaza
 Transpunerea in fapt (in realitate) a acestor deziderate gandite si exprimate inainte de inceperea
actiunilor educationale, depinde, pe de o parte de structura finalitatilor (cat sunt de bine articulate, cat sunt
 de plauzibile, cat sunt de adecvate societatii prezente si viitoare), iar pe de alta parte caracteristicile si
particularitatle fiecarei componente a sistemului si procesului de invatamant (de agentii educationali -
profesori si elevi ; de resursele materiale si financiare antrenate ; de continuturi, de activitatle de predare-
invatare s.a.)

INTERDEPENDENTA FINALITATILOR EDUCATIEI

Determinarea sociala
Finalitati- este data de: Continutul finalitatii Aspecte concrete Nivelul (campul
le (conditionarea si ale continutului educational) la
educatiei influenta lor) care se refera
Idealul  tipul si natura socie-  Exprima cerintele si  Diversele dimen-  Sistemul edu-
educatio- tatii aspiratiile unei societati siuni ale personalitatii cativ in ansamblul
 idealul social al epo- intr-o anumita etapa isto-  Insusiri si trasaturi sau
nal
cii rica, sub forma modelului de personalitate care sa
de personalitate dezirabil. asigure succesul, implini-
 teoriile filozofice, sti- rea fiecaruia
intifice si sociale generale
Scopurile  idealul educational  Reprezinta anticiparea  Rezultate ce se as-  Politica si pla-
educatio-  continutul si speci- mentala si finalitatea acti- teapta sa se realizeze in nificarea educatiei
nale ficul etapei de dezvoltare unii de formare a omului. diferite contexte educa-  Niveluri de sco-
Sunt multiple si diverse si tionale larizare
a unei societati determi-
constituie explicitari (de-  Intentionalitati spe-  Tipuri si profile
nate (date)
cifice pentru diferite ti- de pregatire scolara
 continul si specificul talieri si precizari) ale ide-
puri de educatie, de scoli si profesionala
situatiilor educationale vi- alului educational s.a.
zate
Obiective-  ideal si scopuri  Sunt enunturi cu ca-  Intentionalitati edca-  Discipline de in-
le  gradul de valorizare al racter anticipativ, care tionale din ce in ce mai vatamant
educatio- stiintei, culturii, tehnicii descriu intentii pedago- bine precizate si rezultate  Lectii/activitati
gice, rezultate asteptate la din ce in ce mai concrete, si secvente de lec-
nale privite din perspectiva
mai particulare, in raport tii/activitati
logicii instruirii scolare finalul procesului de in-
cu disciplinele de invata-
struire, concretizate in mant, cu actiunile educa-
schimbari la nivelul per- tionale derulate
sonaltatii elevilor.

 Idealul educational se elaboreaza avand in vedere politica sociala, este inscris in

documente normative (legea inv.) si determina politica educatinala a unei epoci istorice
 Conceptele de scop si obiective, sunt divers explicitate si utilizate (unii pedagogi vorbesc
de scopurile nivelurilor de scolaritate, in timp ce altii, folosesc pentru acelasi camp educational,
conceptul de obiectiv educational).
 De la ideal la obiectivele educationale, formualarea intentiilor si asteptarilor sunt din ce in
mai precise, iar campurile (contextele) educationale sunt din ce in ce mai particulare.
 In elborarea finalitatilor se porneste “de sus in jos” (de la teorie, de la exigentele sociale, de
la aspecte generale), dar indeplinirea idealului se realizeaza “de jos in sus” (de la practica
educationala, de la demersurile educationale de zi cu zi, de la obiectivele educationale
operationale)
* In cursul lui S. Cristea finalitatile se regasesc in doua capitole – finalitati si obiectivele
educationale