A Programacion Anual 5e

PROGRAMACIÓN DE AULA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 5.0

CURSO
Proyecto: La casa del saber
SOL, FA, MI
1
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
• Recordar elementos del lenguaje musical.
• Reconocer notas en el pentagrama (de do grave a re agudo).
• Conocer la semicorchea y su silencio. Leerla y tocarla en grupos de cuatro
semicorcheas.
• Recordar las tres familias de instrumentos.
• Leer y reconocer ritmos y melodías que empiezan en anacrusa. Practicar la
improvisación rítmica.
• Repasar y practicar la técnica correcta para tocar la flauta y los
instrumentos de placa.
• Recordar qué es un ostinato y practicarlo.
• Recordar y reconocer las voces según su altura.
• Interpretar melodías con puntillos y ligaduras.
• Conocer la definición de tono, semitono e intervalo.
Contenidos
• Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios.
• Compases binarios, ternarios y cuaternarios.
• Notas de do grave a re agudo.
• Línea divisoria, doble barra.
• Agónica (largo, adagio, andante, allegro, presto, accellerando y ritardando).
• Antonio Vivaldi, Johann Sebastian Bach, Wolfgang Amadeus Mozart,
Ludwig van Beethoven.
• Familias de instrumentos: cuerda (pulsada, frotada y percutida) viento
(madera y metal) y percusión (afinación determinada e indeterminada).
• Anacrusa.
• Percusión corporal.
• Ostinato.
• Flauta dulce, instrumentos de placas.
• Puntillo, ligadura.
• Tipos de voces (soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, barítono, bajo).
• Intervalo, tono y semitono.
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Criterios de evaluación
• Reconoce y utiliza elementos del lenguaje musical (redonda, blanca, negra,
corchea, semicorchea y sus silencios, notas de do grave a re agudo,
puntillo, ligadura).
• Lee y reconoce ritmos que empiezan en anacrusa.
• Interpreta canciones con la flauta y/o instrumentos de placa con buen
tempo y afinación.
• Improvisa usando percusión corporal.
• Conoce la definición de tono y semitono.
• Conoce algunos aspectos de las vidas y obras de Vivaldi, Bach, Mozart y
Beethoven.
Competencias básicas
Se trabajarán las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, aprender a
aprender, competencia en comunicación lingüística (lectura y comprensión),
competencia digital y competencia cultural y artística.
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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR SESIONES
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Desarrollo de sesiones
Sesión 1. El lenguaje de la música

Libro del alumno:
• Ejercicios gráficos:
1. Completar el cuadro con los nombres, las figuras, los silencios y las
duraciones.
2. Completar el pentagrama y las flautas con las notas que se indican.
3. Completar las viñetas de la historia con el indicador de tempo que les
corresponda en cada caso.
Previsión de recursos
• Discriminación de tempo, pista 2 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
• Expresión vocal:
Realizar juegos vocales.
• Ritmo y movimiento:
Bailar libremente distintos fragmentos de obras musicales que
correspondan a diferentes compases.
• Relajación y respiración:
Realizar el ejercicio de Relajación circular propuesto en la sección especial
“relajación y respiración” al final de la guía del profesor.
• Audición:
Escuchar alguna obra del repertorio vocal medieval. Por ejemplo, Viderunt
omnes de Perotin o Leonin (s. XII) También se puede usar música vocal del
Renacimiento: Orlando de Lassus, Palestrina o Tomás Luis de Victoria.
Emplearla en la sesión de relajación del epígrafe anterior.
• Competencia en comunicación lingüística:

Hablar con los alumnos de la procedencia de las lenguas castellana,
gallega, catalana, francesa e italiana. Todas proceden del latín, lengua que
hablaban los romanos hace más de dos mil años. Relacionar el lenguaje
musical y el lenguaje verbal como un conjunto de signos que tienen un
código. Buscar similitudes a través de ejemplos.
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Sesión 2. Rap del disparate
Libro del alumno:
1. Copiar y practicar en forma de eco.
2. Completar las equivalencias a partir de los ejemplos.
3. Responder a las preguntas planteadas para descubrir la fecha de
nacimiento y el nombre del compositor.
• Canción Rap del disparate, pista 3 del disco 1.
• Voz y percusión corporal, pista 4 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
Practicar con lenguaje rítmico marcando el pulso con un lápiz sobre la
mesa. Comentar a los alumnos que deben acentuar la primera semicorchea
del grupo. Interpretar los mismos ritmos con otras sílabas.
• Audición:
Escuchar una obra de cada uno de los compositores que aparece en la
sesión 2 del libro del alumno. Buscar diferencias y similitudes entre ellas a
partir de la elaboración de unas fichas que contengan: título, autor,
instrumentos solistas, tempo y compás.
• Práctica instrumental:
Interpretar el ritmo de la partitura del epígrafe Expresión vocal con
percusión corporal de la manera en que se indica en la guía. Una vez que
se haya practicado, realizar simultáneamente el ejercicio con lenguaje
rítmico y percusión corporal.
• Autonomía e iniciativa personal:

Trabajo en grupo: animar a los alumnos a que realicen las interpretaciones
con precisión y sin equivocarse. Explicarles que el resultado final depende
del trabajo de todos.
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Sesión 3. Familias de instrumentos
Libro del alumno:
1. Rodear con un círculo la respuesta correcta después de escuchar e
identificar qué familia o familias de instrumentos suenan en cada
caso.
2. Señalar en cada caso la respuesta correcta después de escuchar La
danza del sable.
3. Completar el crucigrama con los nombres de los instrumentos.
Después, clasificarlos por familias.
• Familias de instrumentos en distintos fragmentos musicales: Rebons de
Iannis Xenakis; Canon de Johann Pachelbel; Tannhäuser de Richard
Wagner y La danza del sable de Aram Khachaturian, pista 5 del disco 1.
• Audición La danza del sable de Aram Khachaturian, pista 6 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
Utilizar alguna audición de música popular rusa o inspirada en ella para
acompañar con instrumentos de percusión. Por ejemplo, la Danza rusa de
El Cascanueces de Piotr Illich Chaicovski. Utilizar la pandereta para
acompañar den forma espontánea siguiendo el ritmo de la audición.
Preparar una coreografía sobre La danza del sable de Aram Khachaturian,
que imite los movimientos de los cosacos rusos. Pedir a los alumnos que
sigan el ritmo con percusión corporal.
• Audición:
Otras audiciones sobre familias de instrumentos que se recomiendan en la
guía del profesor.
• Competencia cultural y artística:

Datos biográficos sobre Aram Khachaturian y su obra La danza del sable.
• Competencia digital:
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Utilizar los medios informáticos para buscar ideas que ayuden a inventar la
coreografía de La danza del sable.
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Sesión 4. Anacrusa
Libro del alumno:
1. Rodear las anacrusas en la partitura después de escuchar la pista
correspondiente y practicar el ejercicio.
2. Indicar en cada caso si las melodías cantadas empiezan o no en
anacrusa.
• Canción Anacrusa será, pista 7 del disco 1.
• Base musical de la canción Anacrusa será, pista 8 del disco 1.
• Fragmentos musicales, pista 9 del disco 1.
• Improvisación con percusión corporal, pista 10 del disco 1.
• Base musical para la improvisación con percusión corporal, pista 11 del
disco 1.
• Flauta dulce.
Guía didáctica:
Otras actividades
Interpretar con flauta y xilófonos la melodía de la canción Anacrusa será.
Para ello, tocar sobre la base musical, en la primera parte con xilófonos y en
la repetición con flauta. Pedir a los alumnos que inventen sencillos ostinatos
con claves, maracas o triángulos, para acompañar la base musical.
Practicar el ejercicio de improvisación utilizando sílabas rítmicas en lugar de
percusión corporal. Pedir a los alumnos que imaginen diferentes sonidos y
usen otro tipo de fonemas.
Practicar e interpretar el ejercicio de improvisación con percusión corporal.
Controlar las respiraciones breves haciéndolas justo antes de las anacrusas
para proyectar el aire hacia el siguiente acento.
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Pedir a los alumnos que busquen las sílabas acentuadas en un grupo de
palabras.

Respetar las improvisaciones de los compañeros y valorarlas.
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Sesión 5. Mackie Navaja
Libro del alumno:
1. Completar y practicar los ejercicios para flauta y xilófono después de
haber leído las recomendaciones al respecto.
• Pieza instrumental La balada de Mackie Navaja, pista 12 del disco 1.
• Base musical de La balada de Mackie Navaja, pista 13 del disco 1.
• Flauta, xilófonos, metalófonos y carillones.
Guía didáctica:
Otras actividades
Ensayar con instrumentos La balada de Mackie Navaja. Realizar con la
flauta los ejercicios que se proponen para entrenar los saltos melódicos.
Solfear la melodía La balada de Mackie Navaja leyendo la partitura y
escuchando la grabación. Después, cantar las notas utilizando diferentes
fonemas. Dejar a los alumnos que experimenten y busquen las consonantes
que mejor se adapten a la partitura.

La balada de Mackie Navaja pertenece a una obra musical llamada La
ópera de los tres centavos. La obra se compone de varias escenas y es una
crítica a los excesos de la sociedad consumista y capitalista y la ascensión
al poder de los nazis en los años veinte y treinta del siglo pasado.
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Sesión 6. Las voces en la ópera
Libro del alumno:
1. Completar los espacios en blanco del texto que se propone después
de escuchar y leer el ejercicio de la actividad 1 del libro del alumno.
• Audición de voces operísticas, pista 14 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
Inventar dos ostinatos rítmicos para acompañar la canción Tres hojitas,
madre, uno con percusión corporal y otro con la voz.
Aprender la canción respirando en cada frase, es decir, cada cuatro
compases. Cantar la canción modificando el timbre de la voz.
• Audición:
Escuchar algunas grabaciones en las que se oiga la voz de diferentes
artistas para ampliar la experiencia de audición de voces. Comentar cómo
son las voces que se escuchan. Pedir a los alumnos que busquen un
adjetivo para describir el timbre de la voz en cada caso.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Explicar la producción del sonido y sus características, centrándose en la
voz.
• Competencia para aprender a aprender:

Pedir a los alumnos que busquen información sobre los artistas propuestos
en el epígrafe Audición. Después, deberán elaborar una breve biografía
sobre ellos.
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Sesión 7. Morning has broken
Libro del alumno:
1. Completar las equivalencias de las figuras musicales después de leer
el texto.
2. Completar con verdadero o falso después de observar la partitura de
la canción popular escocesa Morning has broken.
3. Completar el ritmograma del ejercicio utilizando ligaduras de modo
que sean equivalentes.
• Canción Morning has broken, pista 15 del disco 1.
• Base musical de la canción Morning has broken, pista 16 del disco 1.
• Dúo de flautas: Bunnessan, pista 17 del disco 1.
• Base musical sobre Bunnessan, pista 18 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
Interpretar la melodía Bunnessan con la flauta y el acompañamiento musical
de la pista 16 del disco 1.
Interpretar el dúo de la actividad 5 del libro del alumno sustituyendo la
segunda flauta por un xilófono.
Cantar la canción Morning has broken usando el acompañamiento musical
de la pista 18 del disco 1.
Añadir a la interpretación un acompañamiento con percusión corporal.
Acompañar la interpretación de Morning has broken o la de Bunnessan con
percusión corporal siguiendo el esquema que se propone en la guía del
profesor.
Practicar con diversos juegos propuestos en la guía del profesor, como La
llama bailarina o la relajación con objetos.
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Consultar en un mapa dónde está Bunnessan.

Realizar una ilustración en una cuartilla para la canción Morning has broken.
Adaptar otra letra para la canción Morning has broken. Realizar la actividad
en grupos pequeños.
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Sesión 8. Medir la altura del sonido
Libro del alumno:
1. Completar después de leer el texto y observar los pentagramas.
2. Escribir lo que les sugiera cada una de las cuatro escalas después
de escuchar la pista correspondiente.
3. Buscar la distancia que hay entre las notas propuestas en la
actividad 4 del libro del alumno.
4. Indicar si las afirmaciones de la actividad 5 del libro del alumno son
verdaderas o falsas.
• Audición de escalas, pista 19 del disco1.
• Un instrumento con el que se puedan realizar acordes, como el piano, el
teclado o la guitarra.
Guía didáctica:
Otras actividades
Investigar la sonoridad del intervalo de tono y semitono. Entonar tonos y
semitonos. Cantar la escala cromática con ayuda del piano.
Dividir la clase en dos filas. Tocar lentamente la escala de do para que las
filas se desplacen dando pasos largos o cortos según la distancia de tono o
semitono que haya entre las notas. En la nota do grave todos deben
quedarse quietos. Se puede repetir la escala.
• Audición:
Escuchar otros elementos musicales que utilizan diversas escalas.

Dibujar escaleras para ilustrar las escalas del ejercicio 3 del libro del
alumno. Entre las notas en las que solo hay medio tono, el peldaño ha de
ser más pequeño. El profesor debe indicar a los alumnos el nombre de las
notas que forman esas escalas y ayudarles a encontrar la distancia entre
cada una.
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Acostumbrar a los alumnos a escuchar en silencio y con concentración para
poder discriminar las cualidades del sonido.
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Sesión final del primer trimestre. La primera Navidad
Libro del alumno:
1. Contestar a las preguntas propuestas en la actividad 2 del libro del
alumno después de observar la partitura del villancico.
2. Numerar las voces según el orden de audición. Después, completar
los espacios en blanco.
3. Completar el cuadro después de repasar los conceptos.
• Canción La primera Navidad, pista 20 del disco 1.
• Base musical de la canción La primera Navidad, pista 21 del disco 1.
• Voces y agrupaciones vocales, pista 22 del disco 1.
• Flauta dulce y carillones.
Guía didáctica:
Otras actividades
• Audición:
Escuchar de nuevo las audiciones de sesiones anteriores para repasar los
nombres de los instrumentos y las familias a las que pertenecen.
• Expresión vocal e instrumental:

Interpretar la canción en forma de eco pregunta-respuesta pero con la flauta
y la voz de la manera en que se propone en la guía del profesor.
Recordar el ritmo de semicorcheas practicando el ejercicio de percusión
corporal propuesto en la guía del profesor, para acompañar la canción La
primera Navidad.

Realizar una postal navideña basada en la letra del villancico.

Comentar a los alumnos las fechas en las que se producen los cambios de
estación y las diferencias de horas de luz solar, las diferencias estacionales
en la Tierra…
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SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
• Conocer la definición de música popular o folclore.
• Conocer algún dato biográfico sobre Ludwig van Beethoven.
• Reconocer y usar los signos de repetición, doble barra con dos puntos, 1ª y
2ª vez…
• Identificar la coda y su uso en algunas obras.
• Conocer algunos datos sobre el piano y su inventor.
• Reconocer y practicar el grupo rítmico formado por corchea y dos
semicorcheas.
• Reconocer y utilizar los matices de intensidad.
• Conocer cómo aparece el sostenido en el pentagrama.
• Recordar la distribución de tonos y semitonos en la escala de do mayor.
• Aprender a tocar fa sostenido en la flauta.
• Conocer los instrumentos de la orquesta sinfónica.
• Practicar el acompañamiento con percusión.
Contenidos
• Música tradicional, canciones y danzas populares de España.
• Ludwig van Beethoven.
• Signo de repetición con 1ª y 2ª vez.
• Coda.
• Flauta y xilófono.
• El piano.
• Corchea y dos semicorcheas.
• Percusión corporal.
• Dinámica (pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo, crescendo y
decrescendo)
• Tonos y semitonos.
• Fa sostenido.
• Dúo, trío, cuarteto, quinteto.
• Hombre orquesta, fanfarria, charanga, tamborrada, big band.
• La orquesta sinfónica.
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• Conoce algunas danzas propias de las Comunidades Autónomas.
• Conoce algunos datos biográficos sobre Ludwig van Beethoven.
• Distingue la coda en una obra musical.
• Reconoce el grupo rítmico formado por corchea y dos semicorcheas.
• Conoce los instrumentos de la orquesta sinfónica.
• Interpreta con la flauta o con los instrumentos de placa las canciones
propuestas.

la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia
para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística,
competencia digital, competencia cultural y artística y competencia matemática.
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Sesión 9. Danzas regionales españolas
Libro del alumno:
1. Escribir el nombre de las danzas que aparecen en las fotografías
después de escuchar la pista 23 del disco 1.
2. Numerar según el orden de audición después de escuchar la pista 24
del disco 1.
3. Escribir el nombre de cada danza y el lugar donde se baila.
• Danzas regionales, pista 23 del disco 1.
• Juego: recorrido musical, pista 24 del disco 1.
• Mapa de España.
Guía didáctica:
Otras actividades
• Audición:
Escuchar obras de compositores que hayan usado o se hayan inspirado en
la música popular. En la guía del profesor se ofrecen algunos ejemplos
adecuados para la actividad.
Elegir entre todos los alumnos una canción popular y cantarla en grupo de
diferentes maneras.
Escuchar las danzas populares de la actividad 1 del libro del alumno y
animarlos a que bailen. Si el profesor o alguno de los alumnos conocen
pasos concretos de los bailes propuestos, pueden enseñar a los demás a
bailar.
Acompañar las danzas populares de la pista 23 del disco 1 con
instrumentos de percusión. Intentar reconocer los instrumentos populares
que suenan.
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Después de bailar, realizar varias inspiraciones profundas sentados o
tumbados en el suelo. Concentrarse especialmente en el movimiento del
diafragma.

Llamar la atención de los alumnos sobre la riqueza y diversidad del folclore
español. Realizar un mural en el que se representen las diecisiete
Comunidades Autónomas. Buscar fotografías que ilustren las danzas típicas
de cada una y pegarlas donde corresponda.
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Sesión 10. Ludwig van Beethoven
Libro del alumno:
1. Completar los espacios en blanco del texto tras realizar la lectura del
cómic.
• Audición Oda a la alegría (fragmento de la novena sinfonía) de Ludwig van
Beethoven, pista 25 del disco 1.
• Audición Para Elisa, de Ludwig van Beethoven, pista 26 del disco 1.
Guía didáctica:
Otras actividades
Cantar la parte coral de la Oda a la alegría acompañando la pista 25 del
disco 1. Utilizar la letra que se propone en la guía del profesor.
Acompañar con instrumentos de pequeña percusión marcando las partes de
una melodía binaria y otra ternaria. Utilizar como ejemplo de melodía binaria
la pista 25 del disco 1 y como ejemplo de melodía ternaria, la pista 26 del
disco 1. Pedir a los alumnos que marquen el pulso y luego las partes fuertes
de los compases.

Explicar a los alumnos la morfología del oído y su funcionamiento así como
los problemas relacionados con la audición.
• Competencia social y ciudadana:

La Oda a la alegría es el himno de la Unión Europea. Pedir a los alumnos
que busquen cuáles son los países que la integran.
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Sesión 11. Oda a la alegría
Libro del alumno:
1. Completar en los espacios en blanco el nombre del compositor que
corresponda en cada caso después de escuchar los fragmentos y
descubrir la coda.
• Pieza instrumental sobre la Oda a la alegría, pista 27 del disco 1.
• Base musical de la pieza instrumental sobre la Oda a la alegría, pista 28 del
disco 1.
• Codas famosas, pista 29 del disco 1.
• Flauta y xilófono.
Guía didáctica:
Otras actividades
Interpretar la Oda a la alegría como un dúo xilófono-flauta y posteriormente
añadir algunos instrumentos de percusión. Si fuese posible, emplear
también el piano o la guitarra para que acompañen con acordes.
Usar el Arabesco nº.1 de Claude Debussy para realizar ejercicios de
respiración abdominal-ventral.
Buscar partituras de las piezas musicales trabajadas a lo largo de la sesión.
Utilizar buscadores como Google.

Fomentar el disfrute de la práctica instrumental en grupo. Llamar la atención
de los alumnos acerca del respeto que merecen los compañeros en sus
interpretaciones espontáneas. Trabajar el concepto de la responsabilidad
individual para conseguir un buen resultado de grupo.
24
Sesión 12. Un nuevo ritmo
Libro del alumno:
1. Completar los compases utilizando el ritmo de corcheas y
semicorcheas.
2. inventar una rima después de escuchar la pista correspondiente a la
actividad 4 del libro del alumno.
3. Escribir el nombre de los siguientes símbolos y buscarlos en la sopa
de letras del ejercicio 5 del libro del alumno.
• Juego de ritmo con manos y mesa, pista 30 del disco 1.
• Ritmos con percusión corporal y voz, pista 31 del disco 1.
• Mesa.
Guía didáctica:
Otras actividades
• Práctica instrumental y vocal:

Improvisar utilizando la base rítmica propuesta en el ejercicio 4. se pueden
improvisar ritmos con la voz, con percusión corporal, melodías con flauta
con la escala de do…
Pedir a los alumnos que inspiren mientras el profesor toca una escala de do
ascendente y espiren mientras hace una descendente. Al principio, usar tres
o cuatro notas e ir ampliando progresivamente.
Poner en práctica el juego que se propone en la guía del profesor.

Hablar con los alumnos sobre la necesidad de cuidar la postura corporal al
interpretar canciones con flauta, percusión o cualquier otro instrumento.
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Buscar videos o imágenes de conciertos con percusión corporal o percusión
con objetos.
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Sesión 13. Eres alta y delgada
Libro del alumno:
1. Completar el cuadro después de repasar los conceptos aprendidos.
2. Dibujar los reguladores de intensidad según corresponda.
3. Contestar verdadero o falso después de observar la partitura de la
canción Eres alta y delgada.
4. Completar como en el ejemplo después de escuchar la pista
correspondiente a la actividad 5 del libro del alumno.
• Canción Eres alta y delgada, pista 1 del disco 2.
• Base musical de la canción Eres alta y delgada, pista 2 del disco 2.
• Sonidos crescendo y decrescendo, pista 3 del disco 2.
• Flauta dulce.
Guía didáctica:
Otras actividades
Cantar haciendo una segunda voz (terceras paralelas). Al principio puede
resultar algo complicado, pero con práctica algunos alumnos lo
conseguirán.
Utilizar la base musical para interpretar la canción con la flauta. Tener
cuidado con la digitación donde aparecen figuras rítmicas con
semicorcheas. Respirar en los lugares sugeridos en la guía del profesor.
• Audición:
La canción Eres alta y delgada está arreglada con instrumentos electrónicos
y de percusión. Pedir a los alumnos que intenten distinguirlos. Escuchar
otras canciones populares.

Hablar sobre los parecidos entre padres e hijos.
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Redactar una descripción de un familiar cercano.
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Sesión 14. El sostenido
Libro del alumno:
1. Completar el pentagrama poniendo 1 (tono) o ½ (semitono) según
corresponda después de leer y repasar los conceptos necesarios.
2. Rodear las notas fa sostenido de cada canción y completar los
espacios en blanco que se proponen en el ejercicio 4 del libro del
alumno.
3. Escribir los nombres de los instrumentos y los matices donde
corresponda en cada caso después de escuchar y cantar la canción.
• Melodías con fa sostenido, pista 4 del disco 2.
• Canción Tocando en la cocina, pista 5 del disco 2.
• Base musical de la canción Tocando en la cocina, pista 6 del disco 2.
• Piano o teclado.
Guía didáctica:
Otras actividades
Cantar la canción Tocando en la cocina. La parte de Lola está tocando en la
cocina se canta en grupo y la melodía que interpreta el instrumento la canta
un solista que imita con una onomatopeya el sonido de dicho instrumento.
• Audición:
Escuchar atentamente las secuencias de sonidos de la escala cromática y
de la escala diatónica, intentando diferenciar un tono de un semitono.
Realizar el ejercicio de audición que se propone en la guía del profesor.

Escribir la letra de alguna canción que se cante en familia, en el colegio o
en momentos especiales.
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Sesión 15. Polly Wolly
Libro del alumno:
1. Completar las flautas y el pentagrama con las notas que se indican
en la parte inferior.
2. Dibujar los instrumentos que componen cada una de las
agrupaciones que se escuchan en el ejercicio 5 del libro del alumno.
• Pieza instrumental Polly Wolly, pista 7 del disco 2.
• Base musical de la pieza instrumental Polly Wolly, pista 8 del disco 2.
• Agrupaciones instrumentales, pista 9 del disco 2.
• Agrupaciones instrumentales curiosas, pista 10 del disco 2.
• Flauta dulce.
Guía didáctica:
Otras actividades
Realizar los ejercicios para aprender la nota fa sostenido que se proponen
en la guía del profesor.
Preparar una sencilla coreografía con percusión corporal para acompañar la
canción Polly Wolly. Se ofrece una sugerencia de ritmo base con percusión
corporal en la guía del profesor.

Hacer un dibujo en el que se exprese con imágenes lo que transmite alguna
de las audiciones de la sesión.

Hacer una descripción de un instrumento de los que suenan en las
actividades 5 y 6 del libro del alumno.
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Sesión 16. La orquesta
Libro del alumno:
1. Contestar verdadero o falso después de leer el cómic de La orquesta.
2. Escribir los nombres de cada uno de los instrumentos que componen
la orquesta sinfónica.
• Audición Orquestas a través de la historia, de Leroy Anderson, pista 11 del
disco 2.
• Canción Jazz pizzicato, pista 12 del disco 2.
• Instrumentos de pequeña percusión: claves, maracas y triángulo.
Guía didáctica:
Otras actividades
Se recomienda utilizar los siguientes instrumentos para el ejercicio
propuesto en la actividad 3 del libro del alumno: 1º. Claves, 2º. Maracas, 3º.
Triángulo. Se puede sustituir por el ostinato con percusión corporal
propuesto en la guía del profesor.

Comentar a los alumnos algunos datos interesantes acerca de la música de
Leroy Anderson, The typewriter.
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Sesión final del segundo trimestre. Por la calle abajito
Libro del alumno:
1. Responder a las preguntas planteadas en el ejercicio 2 del libro del
alumno después de observar la partitura de la canción Por la calle
abajito.
2. Completar los nombres de las notas en las teclas del piano.
3. Escuchar y resolver el crucigrama sonoro.
4. Averiguar quién tiene razón en el ejercicio 5 del libro del alumno y
marcar con una x las afirmaciones que sean correctas.
• Canción Por la calle abajito, pista 13 del disco 2.
• Base musical de la canción Por la calle abajito, pista 14 del disco 2.
• Sonidos para el crucigrama sonoro, pista 15 del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Proponer a los alumnos que interpreten la melodía de la canción Por la
calle abajito con la flauta. Pedirles que la interpreten en forma de trío de la
manera indicada en la guía del profesor.
Jugar al juego El espejo humano de la manera indicada en la guía del
profesor.
Improvisar ritmos con la voz sobre la base musical de la canción Por la calle
abajito, pista 14 del disco 2. Pedir a los alumnos que canten la canción de
distintas formas y que utilicen el acompañamiento melódico que se propone
• Audición:
Escuchar audiciones de música vocal en las que la voz sea la protagonista
y no haya instrumentos. Recordarles que cuando las canciones se
interpretan sin acompañamiento instrumental se dice que están cantadas a
capella. En la guía del profesor se ofrecen algunos ejemplos adecuados
para esta actividad.
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Buscar el significado de las expresiones populares que se recogen en la
guía del profesor.

Dibujar en forma de cómic lo que cuenta la letra de la canción Por la calle
abajito.
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TERCER TRIMESTRE
Objetivos
• Conocer diferentes tipos de agrupaciones vocales.
• Conocer, cantar y tocar un romance con la flauta.
• Recordar la nota fa sostenido con la flauta.
• Conocer aspectos importantes de la vida y la obra de Manuel de Falla y de
Georges Bizet.
• Conocer el término da capo a fine.
• Conocer el símbolo de repetición de compás.
• Afianzar los ritmos con semicorcheas.
• Conocer y discriminar diferentes tipos de texturas: melodía, acorde, melodía
acompañada, polirritmia y polifonía.
• Construir una flauta de émbolo.
• Realizar una danza en grupo.
• Interpretar una melodía para danzar con la flauta.
• Utilizar instrumentos escolares para sonorizar una obra teatral.
Contenidos
• Agrupaciones vocales: coro de cámara, coro polifónico, orfeón.
• Canto a capella.
• Los romances.
• Tipos de voces.
• La flauta y el xilófono.
• Manuel de Falla.
• Georges Bizet.
• Da capo a fine.
• Coda.
• Tipos de texturas.
• Formas musicales (binaria, lied y rondó).
• Coreografía de una danza.
• Flauta de émbolo.
• Teatro sonorizado.
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• Conoce algunos tipos de agrupaciones vocales.
• Toca un romance con la flauta.
• Sabe interpretar la nota fa sostenido con la flauta.
• Conoce algunos datos de la vida y la obra de Georges Bizet y Manuel de
Falla.
• Conoce el término da capo a fine y el símbolo de repetición de compás.
• Discrimina diferentes tipos de texturas.

la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia
para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística y
competencia cultural y artística.
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36
Sesión 17. Siyahamba
Libro del alumno:
1. Numerar según el orden de audición y escribir el tipo de agrupación
vocal de que se trate en cada caso.
2. Contestar a las preguntas que se plantean en la actividad 5 del libro
del alumno.
• Diferentes agrupaciones vocales, pista 16 del disco 2.
• Canción Siyahamba, pista 17 del disco 2.
• Base musical de la canción Siyahamba, pista 18 del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Practicar e interpretar con flauta la melodía de la canción Siyahamba. Usar
como acompañamiento la base musical de la pista 18 del disco 2.
Proponer a los alumnos que acompañen el canto con una percusión
corporal sencilla.
Cantar en grupo la canción Siyahamba. Intentar realizar una aproximación a
la versión vocal de la canción usando la melodía principal y una voz más.

Buscar en el mapamundi el continente africano y comentar algunas
cuestiones interesantes acerca de los países que forman parte de él.

Inventar y escribir una letra en castellano para la canción Siyahamba.
37
Sesión 18. Los romances
Libro del alumno:
1. Completar los pentagramas con las líneas divisorias donde
corresponda.
2. Completar los espacios en blanco del texto después de haber leído el
texto acerca de los romances.
3. Escribir el tipo de voz que corresponde a cada una de las piezas que
se escuchan en el ejercicio 5 del libro del alumno.
• Canción En Sevilla un sevillano, pista 19 del disco 2.
• Base musical de la canción En Sevilla un sevillano, pista 20 del disco 2.
• Tipos de voces, pista 21 del disco 2.
• Flauta dulce.
Guía didáctica:
Otras actividades
Tocar con la flauta el romance En Sevilla un sevillano sobre el
acompañamiento que se proporciona en la base musical, pista 20 del disco
2.
Cantar el romance ensayando con diferentes voces: voz aguda, voz grave,
voz sin inflexiones…
Formar pequeños grupos y caminar según los matices que interprete el
profesor.
Practicar los tres tipos de respiración y cantar de modo que se marquen los
momentos en los que se respira.
• Audición:
38
Escuchar algunos otros romances de los que se proponen en la guía del
profesor.

Buscar información sobre algunos de los temas que se proponen en la guía
del profesor.
Escribir un breve resumen acerca de alguna de las cuestiones de las que se
haya buscado información en el epígrafe Competencia para aprender a
aprender.
39
Sesión 19. Manuel de Falla
Libro del alumno:
1. Completar los espacios en blanco del ejercicio después de haber
leído el cómic sobre el músico español Manuel de Falla.
2. Escribir una breve historia a partir de la audición de La danza del
fuego.
• Audición La danza del fuego de El amor brujo, de Manuel de Falla, pista 22
del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Acompañar la canción Tres hojitas, madre con instrumentos de pequeña
percusión.
Cantar la canción Tres hojitas, madre cambiando el timbre de la voz.
Recordar el significado del símbolo V (respirar). Practicar los distintos tipos
de respiraciones (abdominal, ventral y pectoral) en los lugares indicados
para ello en la canción Tres hojitas, madre.

El amor brujo es un ballet en un acto. Hablar a los alumnos sobre el
argumento que cuenta y que aparece especificado en el apartado
correspondiente en la guía del profesor. Hacer después un cartel de la obra
y preparar un dibujo de la escena de La danza del fuego.

Inventar nuevas estrofas para la canción Tres hojitas, madre. Buscar
nombres que puedan sustituir al de Inés.
40
Sesión 20. Repeat please
Libro del alumno:
1. Completar las notas en las flautas y los pentagramas según
corresponda.
2. Responder a las preguntas que se plantean en el ejercicio 5 del libro
del alumno después de observar la partitura que se indica.
3. Completar y resolver el crucigrama de la actividad 6 del libro del
alumno.
• Pieza instrumental Repeat please, pista 23 del disco 2.
• Base musical de la pieza instrumental Repeat please, pista 24 del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Realizar con la flauta los ejercicios propuestos en la guía del profesor antes
de comenzar a interpretar la canción Repeat please. Practicar con la
secuencia de golpes que se propone en la guía del profesor el ritmo de la
canción Repeat please. Acompañar la canción con el ostinato rítmico-
corporal propuesto.

Disfrutar de la práctica instrumental en grupo y fomentar la responsabilidad
individual para conseguir un buen resultado.
41
Sesión 21. Texturas
Libro del alumno:
1. Escribir el nombre de las diferentes texturas después de observar
cada una de las partituras.
2. Construir las formas musicales que se piden utilizando los elementos
propuestos.
• Texturas, pista 25 del disco 2.
• Canción Kye Kye Kole, pista 26 del disco 2.
• Base musical de la canción Kye Kye Kole, pista 27 del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Hacer cinco grupos y pedir a cada uno que interprete una de las texturas
cuyas partituras están en el ejercicio 2 del libro del alumno. Animar a los
alumnos a que preparen en solitario la interpretación de la partitura que se
proporciona en la guía del profesor.
Descubrir el recurso que se ha utilizado en esta canción. Cantar haciendo el
eco de formas diferentes.
Utilizar la base musical de la canción Kye Kye Kole, pista 27 del disco 2
para realizar los ejercicios de improvisación rítmica que se facilitan en la
guía del profesor.

Dialogar con los alumnos acerca de la solidaridad y todas sus
manifestaciones.

Buscar en el diccionario las definiciones de los términos que se proponen
42
Sesión 22. Farkas Jatek
Libro del alumno:
1. Contestar a las preguntas planteadas en el ejercicio 2 del libro del
alumno después de interpretar la canción Farkas Jatek.
2. Escribir la duración de las figuras y los silencios y colocar las líneas
divisorias en el ejercicio 3 del libro del alumno.
• Danza Farkas Jatek, pista 28 del disco 2.
• Base musical de la danza Farkas Jatek, pista 29 del disco 2.
• Flauta dulce.
• Instrumentos de pequeña percusión.
.
Guía didáctica:
Otras actividades
Interpretar la melodía de la danza Farkas Jatek con flauta. Utilizar los
ostinatos que se proponen en la guía del profesor con instrumentos de
pequeña percusión.
Practicar la coreografía indicada en el libro del alumno para la danza Farkas
Jatek.
• Audición:
Escuchar obras de compositores famosos que evoquen ritmos y melodías
húngaros. En la guía del profesor se facilitan algunos ejemplos interesantes
para desarrollar esta actividad.

Buscar China, Japón y Hungría en un mapa. Investigar dónde se encuentra
cada país, el idioma que se habla, el tamaño respecto a España…

Aprender y escribir algunas palabras de uso cotidiano en japonés. Escribir
su transcripción sonora con caracteres japoneses y su escritura en japonés.
43
Sesión 23. Flauta de émbolo
Libro del alumno:
1. Construir una flauta de émbolo.
• Audición de Farandola de la suite L´Arlesienne, de Georges Bizet, pista 30
del disco 2.
• Material necesario para la construcción de una flauta de émbolo.
Guía didáctica:
Otras actividades
Acompañar la audición con los instrumentos indicados en el libro del alumno
así como con instrumentos de placa. Los ostinatos que se presentan deben
tocarse mientras dure cada una de las partes.
Preparar la interpretación sobre la Farandola escuchando la pista 30 del
disco 2. Después, hacer dos grupos; el primero cantará la melodía de la
parte A con la sílaba “la”; el segundo cantará la melodía de la parte B con la
sílaba “li”.

Investigar qué partes de un instrumento son las que vibran y producen el
sonido.
• Competencia para aprender a aprender y comunicación lingüística:

Buscar la definición de farandola así como imágenes que ilustren el baile.
Después, escribir una breve redacción sobre alguna de las imágenes
encontradas.
44
Sesión 24. Fábula del buen hombre y su hijo
Libro del alumno:
1. Numerar según el orden de audición después de escuchar los
efectos sonoros.
2. Escribir el número que corresponde a cada efecto sonoro después de
escuchar la pista correspondiente.
3. Escribir el nombre de la textura correcta en cada caso después de
escuchar la pista que corresponde.
• Efectos de sonido para una obra de teatro, pista 31 del disco 2.
• Narración teatral de la Fábula del buen hombre y su hijo, pista 32 del disco
2.
• Texturas, pista 33 del disco 2.
• Pandero, xilófono, carillón, triángulo y maracas.
Guía didáctica:
Otras actividades
Leer el texto de la fábula con buena pronunciación, de manera pausada con
la entonación y la intención requeridas en cada momento. Después,
organizar en el aula una interpretación de la narración con instrumentos de
pequeña percusión para los ostinatos.
Inventar un movimiento para cada personaje de la fábula que tenga relación
con el ritmo de su ostinato correspondiente.
• Audición:
Escuchar y descubrir la textura y los instrumentos de las piezas musicales
que se proponen en la guía del profesor.

Buscar otras fábulas en los libros o en internet. Después, leerlas, ilustrarlas
e interpretarlas en grupo con diálogos, música, efectos especiales…
45
Sesión FT. Hey, hey, hey
Libro del alumno:
1. Completar el crucigrama de la actividad 2 del libro del alumno.
2. Escribir el título de cada audición. Después, explicar si es
instrumental o vocal-instrumental, cómo son las voces que suenan,
los instrumentos, el tempo y el compás.
• Canción- juego Hey, hey, hey, pista 34 del disco 2.
• Juego para reconocer melodías, pista 35 del disco 2.
Guía didáctica:
Otras actividades
Interpretar la canción Hey, hey, hey de la manera en que se propone en la
guía del profesor.
Practicar la actividad que se propone en la guía del profesor.
Cuando los alumnos se hayan aprendido la canción Hey, hey, hey con sus
movimientos correspondientes, realizar el juego que se propone en la guía
del profesor.
• Audición:
Escuchar la audición que se propone para ampliar la experiencia musical.

Explicar cuestiones relacionadas con la obra Ondine de Maurice Ravel.
46

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PROGRAMACIÓN DE AULA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA 5.0

Se trabajarán las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y

Sesión 1. El lenguaje de la música

• Competencia en comunicación lingüística:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Competencia cultural y artística:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Competencia cultural y artística:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia para aprender a aprender:

• Competencia cultural y artística:

• Competencia cultural y artística:

• Expresión vocal e instrumental:

• Competencia cultural y artística:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Se trabajarán las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y

• Competencia cultural y artística:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia social y ciudadana:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Práctica instrumental y vocal:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Competencia cultural y artística:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Competencia para aprender a aprender:

• Competencia cultural y artística:

Se trabajarán las siguientes Competencias: competencia en el conocimiento y

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Competencia para aprender a aprender:

• Competencia cultural y artística:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Autonomía e iniciativa personal:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia en comunicación lingüística:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Competencia para aprender a aprender y comunicación lingüística:

• Competencia para aprender a aprender:

• Competencia cultural y artística:

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