Principios de educación de adultos

¿Cuál es la labor del/a extensionista?

Como extensionistas, parte central de nuestro trabajo es promover o facilitar un

proceso de aprendizaje con nuestros grupos de familias productoras. En este
sentido, realizamos una labor de educadores y estructuramos procesos de
enseñanza para alcanzar nuestros objetivos que están vinculados con capacitación
e implementación de opciones MIP y agroforestería para con familias productoras
ubicadas en diferentes zonas, diferentes suelos, disponibilidad de recursos,
habilidades de lectura y escritura y conocimientos.

¿Qué es enseñanza?

La enseñanza como arte exige inspiración, intuición, talento y creatividad de la

cual se puede enseñar muy poco. Sin embargo, es una ciencia que exige
conocimientos y destrezas que pueden ser aprendidos.

La enseñanza es un proceso bilateral que incluye la asimilación del material de

estudio, la actividad del alumno (aprender) y la dirección de este proceso, la
actividad del maestro (enseñar o facilitar el aprendizaje).

La enseñanza es un fenómeno artificial, creado por personas que determinan

planes de estudio, programas, niveles de enseñanza y decide los contenidos a ser
transmitidos1.

¿Qué es aprendizaje?

El aprendizaje es un proceso dinámico que se relaciona con las experiencias

previas del individuo que aprende.

El aprendizaje es un proceso que involucra al individuo como un todo, sus

capacidades intelectuales, afectivas, sus conocimientos y habilidades.

1
Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
1
El aprendizaje es un proceso que conduce a la modificación de comportamientos,
a través de una integración y estructuración de conocimientos en todos los niveles
de la conducta humana, en la mente, el cuerpo y el mundo exterior.

El aprendizaje es un cambio permanente en la conducta, que resulta de la práctica

o la experiencia2.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE3

1. El aprendizaje es individual

El individuo tiene que aprender por si mismo, ya que la enseñanza exige

considerar a cada participante como la persona única que es, con sus propios
problemas y necesidades, distintos a los de todos los demás.

Ejemplo:

El señor Pérez trabaja con ganado y no ha aprendido a lavarse las manos cada vez que va a comer,
esto le provoca diarreas frecuentes. La señora Gómez facilitadora de la Comunidad de Bocay ha
observado este comportamiento y decide enseñarle. Al inicio al Sr. Pérez se le hace difícil este
procedimiento, puesto que se le olvida. Al cabo de tres semanas, el Sr. Pérez no necesita
supervisión.

Se observa que la conducta del Sr. Pérez de no lavarse las manos, ha sido
modificada, por lo tanto se puede afirmar que se realizó un aprendizaje ya que
existió modificación del comportamiento.

2. El aprendizaje implica iniciativa (autoactividad)

El individuo aprende únicamente por medio de sus propias reacciones a las

distintas situaciones que se le presenten, aprende a través de su propia actividad e
interés.

2
Idem
3
Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
2
 Ejemplo:

El profesor muestra sus hábitos de estudio y establece así una norma para que el participante lo
imite; pero es éste el que tiene que aceptar y ejecutar las actividades por las que aprende.

3. El aprendizaje tiene finalidad

El individuo aprende con una finalidad, con un objetivo que puede ser motivo o
incentivo.

Ejemplo:

Algunas personas están aprendiendo a utilizar computadoras, porque en el trabajo han prometido
ascender de puesto a los que poseen esta habilidad.

4. El aprendizaje es transferible

El aprendizaje se considera transferible por la posibilidad de transmisión; lo que se

aprende en determinado contexto o situación puede aplicarse a otras situaciones o
contexto e incidir sobre ellos.

Ejemplo:

El facilitador aprende cómo usar el rotafolio, luego en una capacitación posterior transmite los
conocimientos adquiridos a otras personas.

5. El aprendizaje es un acto creador

Aprender significa reorganizar los conocimientos y experiencia. Aunque se posean

conocimientos anteriores, al incorporar nuevos conocimientos éstos no dejan de ser
algo nuevos para el individuo.

3
 Ejemplo:

Una persona sabe manejar el retroproyector, recibe capacitación sobre este medio y piensa: “Nada
nuevo aprenderé”. Cuando recibe la capacitación se da cuenta que hay muchos aspectos que
desconocía, y que aprendió. Con esta base reorganiza sus conocimientos.

6. El aprendizaje es unitario

El participante reacciona íntegramente como “persona” y de manera única, a una

situación especial; responde intelectual, emocional, física y espiritualmente y lo
hace de forma simultánea.

Ejemplo:

En un grupo de capacitandos, María está lista para asimilar cualquier cosa; Juana no puede
concentrarse, porque su paciente falleció el día anterior; Gloria estuvo en un baile la noche anterior
y se ha comprometido en matrimonio y se siente volando por las nubes y Paquita falló en un
examen el día anterior y le teme a la clase de hoy.

7. El aprendizaje no tiene que ser deliberado o consciente

El aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidad. Las actitudes también

pueden ser aprendidas.

Ejemplo:

Un jugador de tenis pudo haber aprendido un mal método de aventar la pelota para servir, pero es
probable que no se hubiera dado cuenta de su error hasta que su profesor se lo hizo notar.

4
EL PROCESO DE APRENDIZAJE4

Reflexión

Experiencia Procesamiento o
concreta conceptualización

Aplicación o
experimentación

El proceso de aprendizaje inicia con una experiencia concreta. Observamos algo,

experimentamos algo, nos pasa algo, a partir de lo cual inicia el proceso de
aprendizaje. A partir de esta experiencia concreta, uno reflexiona sobre ella, y lo
relaciona con sus experiencias y conocimientos previos. ¿Qué fue lo que pasó?
¿Cómo pasó? ¿Cómo me sentí? ¿Por qué pasó? ¿Cuándo he visto algo similar?
Esta nueva experiencia tiene que ser procesada, conceptualizada e internalizada o
interiorizada, buscando su relevancia en la vida del aprendíz. ¿Qué significa esto
para mi vida? ¿Cómo puedo usar o aplicar esta experiencia en otros aspectos de
mi vida? Solamente después de este procesamiento o conceptualización puede
aplicarse el aprendizaje a una situación real.

Cada aprendíz pasa por este ciclo de aprendizaje en una manera única. Unos
pasan más tiempo en una etapa que otros. Unos aprenden más de una
experiencia que otros. Cuando estemos con un grupo de productores/as, siempre
hay algunos que aprenden más rápidamente, y otros más lentamente. No es que
algunos son inteligentes y otros no, sino que sus procesos de aprendizaje son
diferentes y tenemos que diversificar el proceso de enseñanza de modo que todos
aprendan.

4
Resource Material on Participatory Training and Nonformal Education, IPM National Programme, FAO, Vietnam y
Participatory Learning and Action, Pretty, Guijt, Thompson y Scoones, 1995, IIED, Londres
5
Si entendemos que el proceso de aprendizaje inicia con una experiencia concreta,
esto nos ayuda a entender la importancia de estilos de enseñanza que promueven
el proceso de aprendizaje a partir de experiencias concretas.

ESTILOS DE ENSEÑANZA5

Enseñanza tradicional Enseñanza de adultos

El profesor planifica el curriculum La base del diseño del curriculum son las
necesidades de los participantes
El profesor transmite los conocimientos al Las experiencias de participantes sirven
alumno como recurso
Al inicio de la clase, el profesor introduce el La clase inicia con actividades de
tema animación
Existe relación jerárquica padre-niño Relación de compañero adulto-adulto

Las preguntas se dirigen al profesor Las preguntas se dirigen al grupo

No existe retroalimentación La contribución del profesor consiste en la

presentación de sus propias experiencias
Profesor activo-Alumno pasivo Alumnos activos

El profesor decide lo que se debe aprender. Se explica el propósito y el proceso de

Él da las tareas. cumplimiento de las tareas solicitando
retroalimentación.

5
Manual del Facilitador, Morales et al, 1996, MINSA, Nicaragua
6
La importancia de estilos de enseñanza se demuestra con este antiguo dicho chino:6

Lo que enseñas es tan importante como la manera en que lo enseñas. Nos

preocupamos siempre por el contenido de una capacitación, qué es lo que
queremos que los productores/as sepan, pero muy poco tiempo dedicamos a
como la vamos a enseñar. Un buen contenido enseñado de una manera
inapropiado no va llegar a los productores/as. Pues si no ponemos atención a la
metodología de enseñanza, poco nos va servir el contenido que hayamos
preparado ya que no va ser asimilado por los participantes. 7

La manera en que enseñamos depende de cómo nos sentimos respecto a nuestros

participantes. Si creemos que son brutos, atrasados, que no pueden aprender o
que nunca van a cambiar su forma de producir, esto se va echar de ver en nuestra
forma de relacionarnos y de enseñar. Pues es importante reflexionar bien sobre
cuáles son los prejuicios que tenemos que dejar a un lado para poder ser efectivos
como facilitadores de aprendizaje.

6
Aprendamos a promover la salud, Werner y Bower, 1984, Hesperian Foundation, USA
7
Idem.
7
PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS8

Principio 1: El aprendizaje es una experiencia que ocurre dentro del aprendiz, y es activado
por el aprendiz.

El proceso de aprendizaje es controlado principalmente por el aprendiz, no el

facilitador. Cambios en percepción y comportamiento son simplemente productos
de percepción y significado que da el aprendiz, en vez de alguna fuerza externa
que actúa sobre el individuo. El aprendizaje no es solamente un producto de lo
que hace, dice o da un facilitador a un aprendiz. Más importante, el aprendizaje
tiene que ver con algo que ocurre en el mundo único del aprendiz. El aprendizaje
se da mejor cuando la enseñanza se ve como un proceso que ayuda a la gente a
explorar y descubrir el significado de eventos para sí mismo.

La gente aprende lo que quiere aprender, ven lo que quieren ver, y oyen lo que
quieren oír. Muy poco aprendizaje se da sin el involucramiento personal del
aprendiz. Si lo que se está aprendiendo no tiene relevancia para el aprendiz, no
pondrá atención. La gente olvida la mayor parte de lo que les ha sido enseñado, y
retienen solamente lo que es relevante para ellos.

Principio 2: El aprendizaje es el descubrimiento del significado y relevancia personal de ideas.

La gente internalizan e implementan conceptos e ideas que son relevantes a sus

necesidades y problemas. Aprendizaje es un proceso que requiere la exploración
de ideas con relación a uno mismo y la comunidad, para que la gente pueda

8
Resource Material on Participatory Training and Nonformal Education, IPM National Programme, FAO, Vietnam
8
determinar sus necesidades, sus metas, los temas que les gustaría discutir, y el
contenido que les gustaría aprender. Lo que es relevante y útil lo decide el
aprendiz, y tiene que ser descubierto por el aprendiz.

Principio 3: El aprendizaje (el cambio en comportamiento) es consecuencia de la experiencia.

La gente se vuelve responsable cuando en realidad ha asumido responsabilidad;

se vuelve independiente cuando ha experimentado la independencia; se vuelve
capaz cuando ha experimentado el éxito; se siente importante cuando es
importante para alguien; se siente querida cuando alguien la quiere. La gente no
cambia su comportamiento simplemente por que alguien le dice qué hacer o cómo
cambiar. Para un aprendizaje efectivo, dar información no es suficiente, por
ejemplo, la gente se vuelve responsable e independiente no cuando otra persona
les dice que deberían de serlo, sino como producto de haber experimentado
responsabilidad e independencia auténtica.

Principio 4: El aprendizaje es un proceso cooperativo y colaborativo.

Dos cabezas piensan mejor que una. La gente disfruta de funcionar de manera
independiente, pero también disfruta de funcionar de manera interdependiente. El
proceso interactivo desafía la curiosidad, potencial y creatividad de la gente.
Enfoques cooperativos son facilitadores. Con estos enfoques la gente aprende a
definir metas, a interactuar y a resolver problemas en grupo. A medida que la
gente invierte en un trabajo colaborativo de grupo, desarrollan un sentido más
firme de su propia identificación. Ellos empiezan a darse cuenta que valen, y que
tienen algo que ofrecer y que aprender. Problemas que se identifican a través de la
interacción cooperativa presentan retos y exigen a la gente producir soluciones
creativas y volverse más creativos como individuos.

Principio 5: El aprendizaje es un proceso evolutivo.

Cambios en comportamiento requieren tiempo y paciencia. El aprendizaje no es un

proceso revolucionario. Cuando se requiere cambios inmediatos en comporta-
miento, nos apoyamos en procedimientos formales a través de los cuales intenta-
mos imponer el aprendizaje. Si este aprendizaje es duradero y significante para el
aprendiz es dudoso. Implícito en todos los principios y condiciones para el apren-
dizaje es un modelo evolutivo de aprendizaje. Situaciones de aprendizaje carac-
terizados por comunicación libre y abierta, confrontación, aceptación, respeto, el
9
derecho a equivocarse, cooperación y colaboración, ambigüedad, evaluación
compartida, involucramiento activo y personal, libertad de amenaza y confianza en
sí mismo son evolutivos por naturaleza.

Principio 6: El aprendizaje es, a veces, un proceso doloroso.

El cambio de comportamiento requiere, muchas veces, dejar las formas viejas y

cómodas de creer, de pensar, de valorar. Es muchas veces incomodo compartir
abiertamente, poner sus ideas bajo el escrutinio de un grupo, y confrontar
sinceramente a otra gente. Para que ocurra crecimiento, frecuentemente requiere
“dolor”. Sin embargo, el dolor de romper con lo viejo y cómodo es normalmente
seguido por una apreciación y placer en el descubrimiento de una idea
evolucionada, o un ser cambiando.

Principio 7: Uno de los recursos más ricos para el aprendizaje es el aprendiz mismo.

En una época en que damos mucho énfasis a libros y especialistas como fuentes
del aprendizaje, frecuentemente se nos olvida la fuente más rica de todas, el
aprendiz mismo. Cada individuo tiene una acumulación de experiencias, ideas,
sentimientos y actitudes que representan una fuente rica de material para la
resolución de problemas y el aprendizaje. Demasiadas veces, esta fuente no se
aprovecha. Condiciones que ayudan a la gente a abrirse, a retomar su colección
personal de información, y compartir esta información en interacción con otros
maximiza el aprendizaje.

Principio 8: El proceso de aprendizaje es a la vez emocional e intelectual.

El aprendizaje es afectado por el estado total del individuo. Las personas son seres
que sienten y piensan, y cuando hay harmonía entre sus sentimientos y sus
pensamientos, se potencializa el aprendizaje. Para crear condiciones óptimas en un
grupo para el aprendizaje, la gente tiene que venir antes de las metas.
Independiente de las metas de un grupo, no se puede alcanzar de manera efectiva
cuando otras cosas interfieren. Si la meta de un grupo es diseñar y llevar a cabo
alguna tarea, no se logrará si la gente en el grupo está peleando y trabajando en
contra uno del otro. Si la meta de un grupo es discutir temas y problemas actuales
en una área con razonamiento y honestidad, pues no se logrará si la gente tiene
miedo de comunicarse abiertamente. Barreras a la comunicación existen en la
gente y antes de que podemos conducir un trabajo oficial necesitamos trabajar
10
sobre los problemas de gente que pueden existir en un grupo. Se puede decir que
en cualquier grupo, independientemente de problemas que pueden existir, hay
suficiente capacidad intelectual para que los miembros adquieran información y
habilidades. Sin embargo, para maximizar la adquisición e internalización de
ideas, parece razonable que los problemas de la gente se deben de tratar primero.

Principio 9: Los procesos de resolución de problemas y de aprendizaje son altamente únicos e

individuales.

Cada persona tiene su propio estilo de aprender y resolver problemas. Algunos

estilos son altamente efectivos, otros no son tan efectivos y otros pueden ser
inefectivos. Necesitamos ayudar a la gente a descubrir los enfoques que usan para
aprender para que puedan ser más efectivos en la resolución de problemas y el
aprendizaje. A medida que la gente se vuelven más conscientes de cómo aprenden
y resuelven problemas, y se exponen a modelos alternativos que usan otra gente,
pueden refinar y modificar su propio estilo para hacerlo más efectivo.

Retorno a ¿Cómo es el proceso o ciclo de aprendizaje?

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