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NÓMINA DE AUTORIDADES
Vicegobernador
Cdor. Luis Alberto CAMPO
Subsecretario de Educación
Prof. Leopoldo Rodolfo ABOY
Subsecretaria de Coordinación
Prof. Mónica DELL ACQUA
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria i
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinación:
Arcuri, Susana
Echeverría, Luis
Molinelli, Lilian
Weis, Adriana
Moslares, María Angélica
Espacio Curriculares:
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria ii
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria iii
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Estimados docentes:
Acercamos hoy a ustedes la Versión Preliminar de los Materiales Curriculares para el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria.
Dichos materiales han sido construidos a través de un proceso colaborativo que incluyó, en
primera instancia, la elaboración de borradores de los espacios curriculares contemplados
para este ciclo, por referentes del Área de Desarrollo Curricular.
Los materiales puestos a discusión fueron construidos teniendo como documento marco los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) reconocidos y aprobados por todos los ministros
que conforman el Consejo Federal de Cultura y Educación, además de, contemplar los
avances y definiciones logradas en la jurisdicción hasta el momento. Tal como se sostiene
en los NAP (2006) “…los aprendizajes prioritarios actuarán como referentes y
estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza
como la función específica de la escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en
la dirección que señalan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener
condiciones de trabajo que permitan asumir plenamente esa función. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con
garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos…”
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Los materiales se presentan separados por espacio curricular. Todos incluyen: una
fundamentación del espacio curricular, que da cuenta del enfoque propuesto y el marco
teórico que lo avala; objetivos generales que explicitan las intencionalidades que se
persiguen para el aprendizaje, de alumnos y alumnas; una justificación de cada uno de los
ejes que se contemplan en el espacio curricular saberes a enseñar y aprender en cada uno
de los años del Ciclo Básico Obligatorio orientaciones que guían al docente en relación con
la toma de decisiones, al momento de enseñar.
Esperamos, de este modo, llegar a ustedes con un material cuyo principal objetivo será
actuar al interior del sistema educativo provincial, dando cohesión, creando igualdad de
acceso a los conocimientos que se construyan y condiciones equitativas que permitan “…
una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, para el logro de
la inclusión plena de todos/as los/as habitantes sin inequidades sociales ni desequilibrios
regionales…”(Ley Provincial de Educación - Provincia de La Pampa Nº 2511/09, Art 13.
Capítulo II: Fines y Objetivos de la Política Educativa).
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria v
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
MATERIALES CURRICULARES
PARA EL PRIMER AÑO DEL
CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
HISTORIA
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria: Historia vi
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
ÍNDICE Página
Nómina de Autoridades i
Equipo de Trabajo ii
Presentación iv
Materiales Curriculares vi
Fundamentación 1
Bibliografía 9
Orientaciones didácticas 12
Bibliografía 25
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria: Historia vii
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FUNDAMENTACIÓN
La Historia forma parte del campo de las Ciencias Sociales conjuntamente con Geografía,
Sociología, Antropología, Economía, Ciencias Políticas, entre otras. Todas comparten la
complejidad sociocultural como objeto de estudio, y los investigadores, a partir de sus
objetivos de investigación, recortan esa complejidad analizable como una totalidad
organizada y construyen las representaciones socioculturales. Así, lo local y lo global, lo
concreto y lo abstracto, lo conocido y lo desconocido, lo incluido y lo excluido, el
presente y el pasado, se tornan indispensables para construir respuestas diversas a las
necesidades y demandas de una sociedad en permanente cambio.
El estudio de la historia de manera estructural y sistémica (sin perder de vista a los sujetos
sociales), permite comprender los cambios, movimientos y complejidades que
caracterizan la dinámica de las sociedades.
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Este enfoque epistemológico prepara a los alumnos para la reflexión, el análisis, la duda y
la valoración de argumentos, así, se evita la repetición memorística y acrítica de un
supuesto saber enciclopédico. Es decir, una enseñanza de la Historia que suministre al
alumno un cierto dominio de las destrezas del historiador y del científico social, al mismo
tiempo que le permita defenderse de las narraciones míticas “prét-à-porter” (Blanco y
Rosa, 1997).
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Con el propósito de presentar los saberes1 a enseñar y aprender en este ciclo, se han
establecido ejes que permiten agrupar, organizar y secuenciar anualmente los saberes,
atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivo, y a la necesaria
flexibilidad dentro del ciclo.
Otro de los criterios considerados es la identificación de saberes para cada año que integra
el ciclo. “Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de
observar con atención, y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que
articularán los aprendizajes de año a año en el ciclo” y con el nivel anterior (CFCE-
MECyTN, 2006: 13).
Desde esta perspectiva, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios del 3º ciclo EGB/Nivel
medio 7º, 8º y 9º Años (2006) actúan como referentes y estructurantes de la elaboración
de los primeros borradores de los Materiales Curriculares de la Educación Secundaria de la
provincia de La Pampa.
1
Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones didácticas en el ámbito
escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural y
sociocultural.
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En el primer año del ciclo básico secundario se abordan los saberes referidos a la
organización sociopolítica y cultural de las sociedades a través del tiempo. Estos saberes
incluyen las sociedades neolíticas, del Antiguo cercano oriente, de la Antigüedad clásica y
de la sociedad feudoburguesa, en relación a la producción de excedentes, organización del
trabajo, cambios técnicos, ejercicio y distribución del poder, conflictos políticos y
resurgimiento de las ciudades.
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Esto supone:
• Identificar las técnicas utilizadas en la producción de excedente y distribución de
bienes materiales y culturales atendiendo especialmente a la producción de
alimentos.
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Esto supone:
Esto supone:
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Se sugiere la selección de la sociedad egipcia y ateniense.
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Esto supone:
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Enfoque de la disciplina
Dentro de la vasta red que implica la enseñanza de la nueva historia, cumple un rol
importante la posición del docente acerca del conocimiento. Se ponen en juego dos
esferas: el marco metodológico, campo específico de las técnicas y el marco
epistemológico, que posibilita la construcción de conocimientos.
El docente debe definir un marco metodológico que trace para el aula un camino análogo
al que recorre el historiador, que oriente a los alumnos a plantear problemas y los ayude
en la búsqueda de soluciones. El marco epistemológico es decisivo para determinar qué
tipo de contenidos conceptuales deben privilegiarse. Se requiere que el docente reflexione
sobre la historiografía y sus formas explicativas, esto implica una lectura que permita
desarrollar el pensamiento crítico y actitudes de tolerancia (Amézola, 2007).
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Estrategias generales
Al seleccionar los textos para su lectura e interpretación conviene optar por los de corta
extensión que suelen ser apropiados para sistematizar y ordenar información más amplia.
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
El uso de testimonios escritos permite abordar desde los primeros relatos la complejidad
de un proceso para su comprensión. Las competencias para el trabajo con fuentes se
adquieren a partir de sucesivas y graduales aproximaciones en el transcurso de la
escolaridad; de ahí la importancia de ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan
contactarse con su diversidad y niveles de complejidad creciente.
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
No se trata de leer las fuentes una vez o realizar ejercicios en relación con ellas; el
docente puede incorporarlas al plantear cada situación didáctica, porque es a partir de
ellas de donde podrá obtener la información necesaria para explicar y reconstruir las
problemáticas históricas y sociales sobre las que se decide trabajar. Las competencias para
el trabajo con fuentes se adquieren a partir de sucesivas y graduales aproximaciones en el
transcurso de la escolaridad. De allí la importancia de ofrecer oportunidades para que los
alumnos puedan contactarse con su diversidad y niveles de complejidad creciente.
El uso de las imágenes facilita la comprensión del objeto de estudio, resulta más
clarificante, en algunos casos, cuando la escritura no tiene la suficiencia para explicar una
determinada problemática. Ciertos conceptos sólo pueden identificarse, reconocerse o
entenderse a partir de textos visuales: “una imagen vale más que mil palabras” es un
principio fuera de discusión de las ciencias sociales (Hernández, Cardona, 1998).
El uso de la periodización:
El estudio de caso es una estrategia didáctica que permite acotar el análisis de un tema o
problema en un contexto sociocultural, y se construye en torno de problemas o de
“grandes ideas”. Teniendo en cuenta a Raquel Gurevich trabajar con casos permite:
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• Explicitar las tensiones entre los intereses de los diferentes actores sociales.
El caso elegido debe tener concordancia con los temas del curriculum, tener sentido para
los alumnos y posibilitar el debate abierto. La cualidad más importante de un caso es su
aptitud para promover la discusión sobre los problemas que presenta.
Por otra parte, el relato de los casos debe ser creíble, es decir, debe aproximarse más a la
realidad que a la ficción.
La narración y la argumentación
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“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Oralidad
Al trabajar textos desde la oralidad conviene que el docente aclare qué objetivo pretende,
indicar el tema, ideas principales, aspectos formales que ofrezcan dificultad, con el objeto
de que el análisis resulte eficaz y garante de la comprensión (Trigo Cutiño: 1998).
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Modelo ejemplificador
Eje:
Problema:
Saberes:
La lectura del siguiente texto te permitirá conocer las técnicas construidas por el hombre
para satisfacer sus necesidades cotidianas:
Una vez obtenida las piedras filosas fueron desarrollando con el tiempo hachas, flechas,
lanzas, cuchillos y numerosas herramientas que facilitaron sus actividades diarias.
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Las herramientas de piedra permitió trabajar el cuero, el hueso y la madera, con lo que
pudo mejorar sustancialmente su calidad de vida.
Otro avance tecnológico que realizó el hombre, hace unos 200.000 años fue el encendido
del fuego, que le permitió ahuyentar animales salvajes, iluminar en la oscuridad
(prolongando así su tiempo de trabajo diario o trabajar en túneles o cuevas), cocinar
alimentos y enfrentar climas fríos.
Las excavaciones en busca de piedras de mejor calidad para el tallado, o para buscar
minerales de diferentes colores que se utilizaban para pintar los cuerpos, las cavernas y
como adorno personal, indican que esta tarea fue el inicio de la minería.
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se comprobó que este material se podía deformar golpeándolo con una piedra, y que se
podía fabricar diferentes objetos, y que, al fundir mayor cantidad de cobre, podía fabricar
piezas tales como hachas, espadas, puntas de flecha, de mayor tamaño que las
herramientas de piedra y de formas diferentes, imposibles de lograr con la piedra.
Los primeros indicios de producción de cobre se encontraron en las culturas del Valle del
Indo, actualmente Pakistán, y datan de unos 4300 años a.C. También se han encontrado
indicios en el sur de Turkmenistán y el norte de Irán, que sugieren un importante
intercambio de productos e información en toda esa zona.
Cuando se trabajó el cobre en Perú no se usaron fuelles, sino que se ubicaban los hornos en
las laderas de las montañas, para asegurar una corriente de aire.
El cobre es utilizado en Asia 4300 años a.C., mientras que en Perú se produce recién 1000
años d.C. Después de aproximadamente 1000 años de usar el cobre, mejoraron sus
propiedades agregándole otro metal, el estaño, con el que se obtenía el bronce. El bronce
demostró ser mucho más conveniente en el uso de armas y llegó a desplazar el cobre y la
piedra.
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caballos. A medida que el hierro comenzó a fundirse fue desplazando a la piedra (Salas:
2008).
Luego de la lectura indicá los minerales que se mencionan, y que fueron utilizados para
construir herramientas y utensilios. Respondé:
• ¿El uso de los minerales modificó la vida cotidiana de los hombres del neolítico?
¿Por qué?
• A medida que transcurre el tiempo ¿las técnicas se vuelven más simples o más
complejas? ¿por qué?
Antes de la lectura del texto siguiente, observá las imágenes que aparecen en el texto
siguiente: ¿qué te sugieren?
Este hecho, que nos parece hoy en día como algo que siempre hubiera existido junto al
hombre, fue una de las transformaciones que permitió, por un lado, el desarrollo cultural
y, por otro lado, la explotación de recursos naturales. El desarrollo cultural del hombre
produjo una transformación social que facilitó la organización de las comunidades.
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navajas que tal vez sirvieron para segar o cortar cereales silvestres y que se considera
fueron hechas hace unos 12 000 años a. C.
Respondé:
Elaborá a partir de los textos escritos, imágenes y mapas, una conclusión (que sintetice las
ideas) teniendo en cuenta la relación entre técnica y producción de alimentos.
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BIBLIOGRAFIA
ARECES, NIDIA. 2004. “La enseñanza de la historia frente a la política neoliberal de reducir,
reutilizar y reciclar”. Jornadas de reflexión y debate: Hacia una visión crítica de la
historia. Impacto de las políticas neoliberales en la enseñanza, investigación y
divulgación de la historia. Santa Fe, abril – agosto de 2004, 3.17.
BENEJAM, P. Y PAGÉS, J., coord. 2002. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la escuela secundaria. Barcelona: HORSORI.
HERNÁNDEZ CADONA, XAVIER. 2002. Didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia.
Barcelona: GRAO.
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria: Historia 25
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
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MESA DE VALIDACIÓN
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Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria ix
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria x
“2009 – AÑO DE HOMENAJE A RAÚL SCALABRINI ORTIZ”
Materiales Curriculares para el Primer Año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria xi