Stagiu de formare: Implementarea standardelor de eficienţă a învăţării şi Evaluarea în bază de competenţe

Nr. Tema Evocare Realizare a sensului Reflecţie Materiale

sesiunii
1. Formarea 1. Curriculum Vitae (CV)  Tehnica semaforului  ACTIVITĂŢI PRACTICO-
comunităţii al grupului Mnemotehnica: Ascultaţi APLICATIVE LA TEMA I.
de instruire. pregătirea de bază; experienţă textul şi în acelaşi timp  Fişa practică nr.2. Unii copii
Termeni şi profesională; posturile ocupate realizaţi desene, simboluri: sunt precum...
noţiuni de anterior; abilităţile profesionale;  Fişa expert
reper. preocupările extraprofesionale, familia,  Grila lui Quintilian
călătoriile, interesele; realizările Metafora Curriculumului
TEMA I majore; publicaţii etc.  6 De ce? Conceptele
Relaţia 2. Fişa practică nr.1. Imaginaţi-vă că fundamentale ale evaluării
dintre sunteţi responsabilul pentru o educaţionale
curriculum prezentare în cadrul seminarului  Explozia stelară: Scopul,
şi evaluare raional cu tema „Modern şi/sau etapele, funcţiile,
tradiţional în evaluare” strategiile /modalităţile de
Planul: evaluare

10-15’ 10-15’ 10-15’

TEMA II. Imaginaţi-vă că doriţi să construiţi o  Constatări generale.  ACTIVITĂŢI PRACTICO-

Standardele casă. Aveţi de ales între două firme de  Obiectivele standardelor de APLICATIVE LA TEMA II.
de eficienţă construcţie, după ce eficienţă a învăţării. Analiza standardelor de eficienţă
a învăţării la fiecare dintre acestea vă prezintă  Funcţiile standardelor de a învăţării. Realizarea unor
disciplinele modul în care este asigurată calitatea eficienţă a învăţării. exerciţii practice de optimizare a
de studiu din lucrărilor.  Standardele de eficienţă a standardelor de eficienţă a
învăţămîntul Iata informaţiile pe care le obţineţi în învăţării din perspectiva învăţării
primar şi legătură cu cele două firme. competenţelor.  Analizaţi poezia care urmează E
secundar  Competenţele şi elemente ceva ce nu ştiu
general. de competenţă, formarea
cărora se urmăreşte în
clasele primare, de
gimnaziu şi liceu.
 10-15’ 10-15’ 10-15’

2. TEMA III.  Aplicaţie. Vă propunem un joc.  Cum se construieşte un  ACTIVITĂŢI PRACTICO-

Referenţialu Două persoane: elevul şi profesorul referenţial de evaluare? APLICATIVE LA TEMA III.
l de evaluare se aşază spate în spate. Profesorul  Cum se construieşte un  Analiza conceptului de
în bază de dă indicaţii elevului cu privire la un referenţial de evaluare? construcţie a referenţialului.
competenţe. desen pe care trebuie să îl  Structura referențialului de  Prezentarea modelelor de
Conceptul, efectueze, fiind permisă doar evaluare dezvoltare a referenţialului.
structura. comunicarea unidirecţională.  Prezentaţi în baza referenţialului
Relaţiile Profesorul nu poate vedea desenul de evaluare o aplicaţie didactică
dintre elevului şi nici elevul nu poate utilizată la lecţie de către
fiecare pune întrebări. profesor.
componentă  Extindere: "Evaluarea este la fel
a de importantă atât pentru elev, cât
referenţialul şi pentru profesor
ui.
10-15’ 10-15’ 10-15’

TEMA IV. Completaţi tabelul: Pentru o bună  Metodele şi tehnicile  ACTIVITĂŢI PRACTICO-
Metode de proiectare şi realizare a evaluării moderne de evaluare APLICATIVE LA TEMA IV.
evaluare a puteţi parcurge următorii paşi: (hărţile conceptuale, Stabilirea relaţiei dintre metoda
rezultatelor metoda R.A.I., tehnica 3-2- de evaluare şi instrumentul
şcolare. Înainte În După lecţie 1, proiectul, portofoliul, evaluării. Prezentarea bunelor
Metode de lecţie: timpul jurnalul reflexiv, practici în aplicarea metodelor de
tradiţionale şi lecţiei: investigaţia, observaţia evaluare şi adecvarea acestora la
metode sistematică a scopul evaluării.
complementa comportamentului elevilor,  Am pus câte o floare în grădiniţa
re. Relaţia autoevaluarea etc.) mea. ... Găsiţi o morală potrivită
dintre metoda pentru conţinutul fragmentului de
şi mai sus. Faceţi un comentariu
instrumentul despre rolul evaluării formative,
de evaluare. pornind de la paragraful dat.
Adecvarea la
scopul şi
obiectivul
evaluării.
 10-15’ 10-15’ 10-15’

TEMA V. Citiţi fragmentul şi concluzionaţi:  Fişă de evaluare a  ACTIVITĂŢI PRACTICO-

Testele  Cine ar putea să fie competenţei de lectură APLICATIVE LA TEMA V.
pedagogice. povestitorul?  Fişă de autoevaluare a Analiza produselor activităţii
Evaluarea Când învăţ ceva folositor, rareori competenţei de lectură elevilor. Gruparea produselor.
prin metodele înţeleg de prima dată. Erorile şi  Provocare: Premierea elevilor
cercetării omisiunile sunt inevitabile. este o practică în şcoli, în special
pedagogice. Învăţarea este un proces de la sfârşitul anului şcolar, dar şi
Observarea încercări repetate şi erori, în care cu prilejul
sistemică a succesul se obţine prin recunoaşterea desfăşurării unor concursuri
elevului. greşelilor şi corectarea lor pentru a ne şcolare.
Chestionarul apropia cât mai mult de scopul pe care Sarcini de lucru:
de evaluare, mi l-am propus. Cu toate acestea, mulţi  1. Apreciaţi dacă tradiţia
analiza colegi se tem de blamarea greşelilor în premierii elevilor din
produselor învăţare. Imi place când profesorul îmi învăţământul preuniversitar este
activităţii dă posibilitatea să îmi asum în acord sau în dezacord cu
elevului. răspunderea pentru corectarea evoluţiile din domeniul
erorilor, fără a mă învinovăţi pentru modernizării evaluării şcolare.
ceea ce am greşit.  2. Stabiliţi dacă această practică
se corelează cu evaluarea
criterială sau cu evaluarea
normativă. Motivaţi răspunsul.
 Sunteţi de acord cu afirmaţia:
Evaluarea de tip criterială este din
ce în ce mai mult utilizată în
practica şcolară din Republica
Moldova " ? Prezentaţi două
argumente prin care să susţineţi
punctul dumneavoastră de vedere.
TEMA VI. „Pe măsură ce cresc, copiii pun  TEHNICA CELOR  ACTIVITĂŢI PRACTICO-
Evaluarea nenumărate întrebări. Au curiozităţi, TREI „C” : APLICATIVE LA TEMA VI.
competenţelo vor să afle cât mau  „GĂSEŞTE Prezentarea unui proiect de
r şi multe despre lumea în care trăiesc DEFECTELE, REPARĂ evaluare şi notare pentru un
participarea şi pe care o descoperă zi de zi. Merg la ŞI APOI MERGI MAI produs al activităţii elevilor.
elevilor în şcoală şi, treptat, DEPARTE! ”.  Precizaţi punctul
procesul de învaţă să asculte în loc de a mai  „Fără mâini ridicate” dumneavoastră de vedere cu
învăţare pune întrebare după întrebare, învaţă
independentă. să se conformeze şi aşa, puţin câte
Evaluarea puţin, interesul faţă de lume este
reciprocă. sufocat.”
Autoevaluare  Despre ce fel de şcoală este oare
a. Notarea. vorba?
 Cum i-aţi descrie pe foştii
dumneavoastră profesori? Prietenoşi,
critici, corecţi, bine pregătiţi
profesional, buni în predare, apropiaţi
de nevoile fiecăruia sau dimpotrivă?
 Cum v-ar plăcea să vă descrie pe
dumneavoastră elevii?
 Care ar trebui să fie relaţia dintre
dumneavoastră şi elevi pentru ca aceştia
să poată fi activi
în căutarea cunoaşterii ?
 Ce schimbări sunt necesare în
activitatea de predare – învăţare –
evaluare?
 Care credeţi că este drumul pe care ar
trebui să îl urmeze şcoala prezentului?
„Tehnica semaforului”
 Tehnica „răspunsului la
minut”
 Diagramă pentru
monitorizarea utilizării
de către elevi a  Extindere
informaţiei  Ciţiţi paragraful care urmează:
 Evaluarea pe baza  „În ultima clasă din şcoala
descriptorilor formulaţi
de colegi
 Corectarea în pereche
 Corectarea în grup
 Licitaţia de idei -
 Târgul de idei
 Fișe de recuperare și
de\voltare utilizate în
procesul evaluării
formative
 „Jurnalele de gândire ale
elevilor”
 Tehnici de autoevaluare
 -De acum înainte, veţi da de
privire la modul în care este
înţeleasă evaluarea de către
elevi, profesori, respectiv
părinţi, în şcoala în care vă
desfăşuraţi activitatea.
primară, soarta m-a adus în
faţa unei învăţătoare puţin
obişnuite cu metodele de
predare clasice…..În numai un
an, doamna Folichet a pus la
punct ortografia mea comică,
fără a cere mai multă muncă.
Ea a fost cea care mi-a insuflat
un delicios respect pentru mine
însumi…După primele
săptămâni, în care ne-a măsurat
amploarea lacunelor, ne-a ţinut
următorul discurs:
două ori aceeaşi dictare. Prima
dată am să vă cer să faceţi cât
mai multe greşeli cu putinţă de
ortografie, de conjugare şi de
gramatică. A doua oară să
faceţi cât mai puţine. Împotriva
oricăror aşteptări, încercând să
fac multe greşeli am învăţat să
fac mai puţine. .. Metoda
contradictărilor le-a venit de
hac lipsurilor mele. Ca să
comiţi greşeli, trebuie să-ţi pui
întrebări asupra regulii, deci să
o stăpâneşti şi să dovedeşti,
oarecum, o vigilenţă
 gramaticală…”
( Fragment din romanul
„Fiecare femeie un roman” de
Alexandre Jardin, Editura
Humanitas, Bucureşti 2009)
pag 81-82 )

Pauze Vânătoarea de comori: cursanţii

circulă prin sală şi vânează
comori: lucruri pe care le au în
comun cu alţi participanţi:
culori, zile de naştere, copii

Timp: 40’ 30’ 20

(10+10)’