Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Școala oferă elevului cadrul pentru dezvoltare, formare, socializare plecând de la cunoașterea
particularităților individuale și de vârstă specifice fiecărei etape de dezvoltare, prin proiectarea
unei strategii și prin realizarea unui demers didactic riguros, având la bază o programă, o
planificare, resurse educaționale, metode și strategii didactice menite să ducă la realizarea
obiectivelor și a scopului propus.
Educaţia îi permite copilului să-şi croiască propria personalitate constituită din ansamblul
organizat ierarhic al însuşirilor fizice, intelectuale, afective, social-morale şi volitiv-caracteriale.
Şcoala, principalul factor de educare şi formare a personalităţii copilului şi a viitorului adult,
poartă răspunderea realizării şi pregătirii sale astfel încât acesta să se poată adapta condiţiilor în
schimbare ale mediului socio-cultural. Printre finalităţile educaţiei se află formarea unui
comportament civilizat şi a unor calităţi morale precum: cinstea, corectitudinea, sinceritatea,
respectul faţă de părinţi, faţă de colegi şi faţă de muncă, în scopul dezvoltării libere, armonioase
şi a formării profilului moral al personalităţii elevului.
Școala, ca instituție specifică, destinată formării tinerelor generații, își justifică existența și
rolul prin procesele pe care le conduce și al căror rezultat – omul format ca personalitate –
devine factorul primordial al progresului social. Educația realizată prin intermediul școlii îl
transformă pe elev din obiect în subiect al acesteia. Odată cu formarea conștiinței de sine,
feedback-urile sistematice determină atitudinea de cooperare a elevului cu educatorul său.
În anul de studii 2020-2021 în cadrul comisiei metodice discipline socio-umane au activat 5
profesori dintre care 3 profesori de istorie și 2 de geografie.
Ambianţa comisiei metodice permite o conlucrare armonioasă, completă şi valoroasă în
vederea dezvoltării profesionale, de parteneriat şi cooperare a profesorilor.
Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea demersului educaţional se realizează în contextul
pedagogiei axate pe unități de competenţe, care asigură formarea la elevi a unui sistem de
competenţe funcţionale, necesare pentru adaptarea la cerinţele societăţii contemporane.
Aplicarea diverselor stategii didactice exprimă creativitatea şi libertatea în procesul predării
disciplinelor socio-umaniste în liceu, şi reprezintă cheia succesului în dezvoltarea competenţelor
teoretice şi investigaţionale la elevi. Realizările comisiei sunt reprezintate de diversele activităţi
extracurriculare care conferă duritatea şi perpetuarea bunelor tradiţii şi practici din liceu:
activităţi ecologice, de promovare a modului sănătos de viaţă, cunoaşterea biodiversităţii
Republicii Moldova, siguranţa utilizării TIC-ului.
Obiectivele educaționale ale catedrei „Științe socio-umane”:
Realizarea obiectivelor curriculare și a programelor de studii;
Îmbunătățirea calității lecțiilor din punct de vedere metodico-științific;
Instruirea elevilor la nivelul exigenților naționale și europene;
Antrenarea elevilor la concursurile școlare și extrașcolare;
Promovarea valorilor naționale și general-umane în cadrul procesului instructiv-educativ;
Ridicarea calificării profesorilor prin perfecționarea continuă, confirmarea și susținerea
gradelor didactice, schimb de experiență, organizarea seminarilor în cadrul catedrei.
Componența comisiei metodice a științelor socio-umane
Rezultatele elevilor depind de atitudinea elevilor față de evaluare inițială. Acesta determină
rezultate scăzute și un procent mic al calității. Unii elevi din clasele a X-a și a XI-a întâlnesc
dificultăți la calcularea coordonatelor geografice, se confruntă cu unele dificultăți în analiza
hărților.
Pentru a soluționa lacunele au fost propuse spre recapitulare:
Recuperarea conținuturilor unde elevii au obținut un punctaj mic.
Dezvoltarea competențelor la obiect.
Evaluarea diferențiată în cadrul orelor de geografie.
12-H 4
12-C 19
12-B 26
12-A 14
11-H 15
11-C 18
11-B 8
11-A 35
10-C 30
10-B 5
10-A 13
5-B 58
5-A 38
0 10 20 30 40 50 60 70
Nr.d/r clasa nr.de au scris „10 „9 „8” „7” „6” „5” „4” % %
elevi lucrare ” ” reușitei calității
pe a „10”- „8”-
lista „5” „10”
1 X-A 27 24 1 3 6 9 4 1 0 100 41,66
2 X-C 34 29 2 7 8 7 5 0 0 100 58,62
Nr.d/ clasa nr.de au scris „10 „9” „8” „7” „6” „5” „4” % %
r elevi lucrarea ” reușitei calității
pe lista „10”- „8”-
„5” „10”
1 XI-A 26 22 7 7 2 5 1 100 72
2 XI-B 28 27 14 3 5 5 100 48
Concluzii (lacunele,problemele și greșelile apărute în procesul instruirii)
Unii elevi întâmpină greutăți în formularea corectă a enunțurilor istorice, dar și la localizarea
corectă în timp și spațiu a evenimentelor istorice.
Determinarea relațiilor de cauzalitate.
72
58.62
41.66
48
1 0 -A 1 0 -C 1 1 -A 1 1 -B
Analizând rezultatele evaluării inițiale la istoria românilor și universală observăm că cel mai
mare % al calității se atestă în clasa a 11-A, dar în toate clasele evaluate se înregistrează un
procent înalt al calității.
II Rezultatele tezelor semestriale la geografie și istorie
N o t a me di e
7
6.82
6.51
6.36
5.87
1 0 -B 1 1 -A 1 1 -B 1 1 -C 1 1 -H
Rezultatele la istorie
2019-2020
2018-2019
2017-2018
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Media Calitate
Rezultatele la geografie
2019-2020
2018-2019
2017-2018
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Media Calitate
Evaluarea elevilor trebuie realizată pe parcursul întregului semestru de către cadrele didactice
care lucrează cu clasa respectivă, în mod regulat şi pentru toate disciplinele/ modulele. În cazul
disciplinelor fiecare semestru include perioade dedicate consolidării şi evaluării competenţelor
achiziţionate de elevi (evaluare formativă şi sumativă) – decise de cadrul didactic care lucrează
cu clasa respectivă. În cazul modulelor evaluarea sumativa este prevăzută la finalizarea fiecărui
modul. Perioada de consolidare şi evaluare sumativă este stabilită în mod obişnuit către sfârşitul
semestrului/ sau la finalizarea modulului şi cadrele didactice urmăresc:
Îmbunătăţirea rezultatelor procesului de predare-învăţare.
Sistematizarea cunoştinţelor dobândite de elevi.
Stimularea performanţelor elevilor cu rezultate slabe.
Metodele şi instrumentele de evaluare sunt stabilite de cadrul didactic în funcţie de
particularităţile psihologice ale elevilor, luând de asemenea în considerare specificitatea
disciplinei/ modulului. Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităţi practice, pe referate
şi proiecte, interviuri, portofolii.
10
8
8
6 5
4
4 3
2 2
2
0
20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80
Clasa a XII-a ,,B” (profil uman)
9
8
8
7
6
5
5
4
3 3
3
2
1
1
0
20-30 30-40 40-50 50-60 60-70
5
5
4
4
3
2
2
1
0
20-30 30-40 40-50 50-60 60-70
10 9
8
4 3
2 1
0
20-30 30-40 40-50 50-60
Sugestii și propuneri:
Analizând rezultatele elevilor îmi propun să lucrez asiduu la îmbunătățirea calității/rezultatelor
elevilor, să lucrez asupra punctelor slabe și să soluționez acestea până la examenul de
bacalaureat. Îmi propun să realizez unele strategii de pregătire, a unui calendar de activități
remediale pentru recuperarea decalajelor, exersarea conținuturilor, exerciții, explicații,
aprofundări în cadrul la consultațiilor ce urmează a fi desfășurate.
Rezultatele obținute de elevi în cadrul pretestărilor la
Istoria românilor și universală (U), prof. Turtureanu Ovidiu
49 2 1
50 1
51
52 1 1
53 2
54 1
55 1
56
57 2 1
58 2
59
60 2
61 2
62 1
63 2 2
64 1
65 1
66 1
67 2
68
69 1
70 1
71 2
72
73 1
74 1
75
8
7
7
5
5
4
4
3
3
1
1
2 0 -3 0 3 1 -4 0 4 1 -5 0 5 1 -6 0 6 1 -7 0 7 1 -8 0
10 9 8 7 6 5 media % %
calității reușitei
Media
reuşeşte
Clasa
10 9 8 7 6 5 media % %
calității reușitei
reuşeşte
Clasa
10 9 8 7 6 5 media % %
calității reușitei
Analiza SWOT
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE
1. Cadre didactice formate și abilitate activități 1. Interesul scăzut a unor cadre didactice față
interdisciplinare , dedicați de reformele actuale în educație.
meseriei, gestionarea propriei dezvoltări profesionale 2. Motivația scăzută a elevilor față de
continue, axată pe necesități reale. procesul-educațional.
2. Cadrele didactice asigură crearea unui mediu 3. Gradul ridicat de încărcare a programului
de învățare dezvoltativ și sigur bazat pe elevilor.
cultura învățării care facilitează succesul 4. Disfuncționalitățile din relația școală-
fiecărui elev . familie-comunitate ceea ce generează în
3. Implimentarea unui proces de predare- unele cazuri comportamente deviante ce
învățare-evaluare centrat pe elev, în vederea duc la scăderea procesului instructiv.
asigurării succesului școlar al fiecăruia .
4. Cadrele didactice aplică mijloace de
învățământ și auxiliare curriculare conform
nivelului de școlarizare și necesităților
educaționale ale copiilor.
5. Realizarea proiectelor didactice de lungă și
scurtă durată elaborate înconformitate cu
principiile educației centrate pe elev și
formarea de competențe.
OPORTUNITĂȚI PERICOLE
Comendant Tatiana