Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración

(International Journal of hearing and speech, speech therapy and support for integration)
Volumen 1, Número 4, Septiembre 2010, ISSN 1989-970X

Implicaciones de la inteligencia emocional en contextos rehabilitadores del lenguaje.

(Implications of emotional intelligence in rehabilitation contexts of language)

Laura Elena De Luna Velasco

Centro Universitario del Sur, Univ.de Guadalajara, México

Páginas 74-77

Fecha recepción: junio 2010 (aceptación agosto 2010)

Resumen Abstract

El concepto de Inteligencia Emocional no The concept of emotional intelligence not only

sólo se centra en el contexto educativo sino
que puede emplearse en cualquiera de los
contextos por los que se mueve el ser
humano, ya que forma parte de él. Se puede
decir que las emociones son la capacidad
humana de sentir, entender, controlar y
modificar estados emocionales en uno mismo
y en los demás. Es conseguir dirigirlas y
equilibrarlas para que no nos afecten de
forma negativa sino aprovecharnos de ellas
para lograr en determinadas situaciones un
estado de ánimo saludable.
focuses on the educational context it can be
used in any of the contexts for which man
moves, as part of it. You could say that
emotions are human capacity to feel,
understand, control and modify emotional
states in oneself and others. Is to address
them and balance them so they do not
negatively affect us but to take advantage of
them in certain situations to achieve a healthy
mood.

Palabras clave: inteligencia, emociones, Keywords: intelligence, emotions, emotional

inteligencia emocional, logopedia. intelligence, speech. 
 

68

 

La inteligencia emocional y el logopeda.
El psicólogo Edward Thorndike (1920)
habla de Inteligencia Social que está muy
vinculada a la Inteligencia Emocional y la
definió como "la habilidad para comprender
y dirigir a los hombres y mujeres,
muchachos y muchachas, y actuar
sabiamente en las relaciones humanas".
Para Thorndike, además de la inteligencia
social, existen también otros dos tipos de
inteligencias:
- la abstracta: habilidad para
manejar ideas.
- la mecánica: habilidad para
entender y manejar objetos.
El ilustre Dr. Howard Gardner, de la
Universidad de Harvard, planteó ("Frames
of Mind", 1983) que las personas tenemos
siete tipos de inteligencia que nos
relacionan con el mundo, las inteligencias
múltiples, pero él no incluyó la Inteligencia
Emocional. Aunque con la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal la puso en
antecedente. De forma general, estas
inteligencias son:
Inteligencia Lingüística: Es la
inteligencia relacionada con nuestra
capacidad verbal, con el lenguaje y con las
palabras.
Inteligencia Lógica: Tiene que ver con
el desarrollo de pensamiento abstracto,
con la precisión y la organización a través
de pautas o secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona
directamente con las habilidades musicales
y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La
capacidad para integrar elementos,
percibirlos y ordenarlos en el espacio, y
poder establecer relaciones de tipo
metafórico entre ellos.
Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo
relacionado con el movimiento tanto
corporal como el de los objetos, y los
reflejos.
Inteligencia Interpersonal: Implica la
capacidad de establecer relaciones con
otras personas.
69
Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al
conocimiento de uno mismo y todos los
procesos relacionados, como
autoconfianza y automotivación.
En 1990, dos psicólogos norteamericanos,
el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer,
acuñaron un término cuya fama futura era
difícil de imaginar. Ese término es
inteligencia emocional.
Por otra parte, el investigador y periodista
del New York Times, Daniel Goleman
(1995), escribió la obra titulada “La
Inteligencia emocional” y gracias a esto,
este término se expandió. Cabe destacar,
que en este caso la Inteligencia Emocional
está más relacionada al contexto
empresarial.
A partir de aquí es fácil llevar la Inteligencia
Emocional al campo de la Educación
donde también se establecen relaciones de
forma vertiginosa entre los miembros de la
comunidad educativa.
En las interrelaciones entre pares de
iguales o niños/as con adultos y viceversa
es necesario en muchas ocasiones
ponerse en el lugar de la otra persona para
comprender sus sentimientos, y ¿cómo
lograr este objetivo? Pues el capítulo que
nos ocupa responderá a esta cuestión.
Inteligencia emocional.
Las habilidades personales de cada niño
influyen de forma decisiva en la adaptación
psicológica del alumno en la clase, en su
bienestar emocional, e incluso en sus
logros académicos y en su futuro laboral.
Las capacidades de percepción,
comprensión y regulación emocional son
de vital importancia para la adaptación al
entorno como afirman Salovey y Mayer en
1990. Para ellos la inteligencia emocional
es:
“La habilidad para percibir, valorar y
expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar
sentimientos que facilitan el pensamiento;
la habilidad para comprender emociones y
el conocimiento emocional y la habilidad
para regular emociones promoviendo en el
sujeto un crecimiento emocional e
intelectual” Mayer y Salovey, 1997.
Lo que actualmente conocemos por
Inteligencia Emocional, a priori se
designaba con el término de madurez. Esta
calificación de Inteligencia Emocional se
puede valorar a través la existencia de
pruebas que miden el coeficiente
emocional (EQ). Desde las primeras
etapas de desarrollo evolutivo, el niño
empieza a imitar determinados patrones-
modelo de adultos, normalmente sus
padres, por lo tanto, la Inteligencia
Emocional se convierte en una conducta
transmitida de padres a hijos. De esta
forma, los padres tendrán la posibilidad de
proporcionar una educación
emocionalmente inteligente a sus hijos. Es
la familia el primer agente de educación
emocional. Una serie de estudios e
investigaciones reflejan resultados
empíricos acerca de la capacidad de los
niños para captar estados de ánimo de los
adultos. En uno de estos se descubrió que
los bebés son capaces de experimentar
una clase de angustia empática, incluso
antes de ser totalmente conscientes de su
existencia (Goleman, 1996). La familia
ocupa el primer escalón como agente
activo de socialización que contribuye en
los procesos de formación y educación del
niño en su aprendizaje emocional. Este
aprendizaje se refleja en sus conductas
afectivas y sociales. Dicho de esta forma,
el desarrollo afectivo-emocional del niño
está ligado a aspectos de madurez,
autonomía y competencia social. Por otro
lado, en el ámbito social, el niño desarrolla
y asimila actitudes, valores y costumbres
de la sociedad que formarán parte de su
personalidad. En esta interacción con el
entorno el lenguaje juega un papel
fundamental y esencial para la
participación con las demás personas. El
lenguaje constituye la herramienta básica
para el acceso a la vida social y, en gran
medida, es la herramienta básica de
acceso a los aprendizajes escolares.
Con el proceso de desarrollo del lenguaje,
incluido en el proceso madurativo general
del niño, él llega a expresar estados
internos compartiendo su pensamiento
interior con sus interlocutores más
cercanos. Transforma inquietudes internas
en hechos sociales, connotación señalada
por Piaget, y de forma diferente defendida
por Vygotsky, cuando hablan de lenguaje
egocéntrico y social.
70
Se podría decir que "si uno no deja que los
niños hablen, no sabemos qué es lo que
están pensando”. Por lo tanto, “Trate a sus
hijos como le gustaría que les tratasen los
demás” (M. J. Elías, S. B. Tobías y B. S.
Fruedlander, 2000) Si analizamos esta
regla podemos obtener cinco principios:
- Ser consciente de sus propios
sentimientos y de los de los
demás.
- Mostrar empatía y comprender
los puntos de vista de los demás.
- Hacer frente de forma positiva a
los impulsos emocionales y de
conducta y regularlos.
- Plantearse objetivos positivos y
trazar planes para alcanzarlos.
Utilizar las dotes sociales
positivas a la hora de manejar
sus relaciones.
Además de esta base social, el ser humano
tiene una estructura anatómica y funcional
que posibilita y contribuye a la formación
de esta inteligencia emocional. En el ser
humano los centros de la afectividad donde
se procesan las distintas emociones y
donde experimenta penas, angustias y
alegrías intensas se sitúan principalmente
en el sistema límbico, también llamado
cerebro medio. Es la porción del cerebro
situada inmediatamente debajo de la
corteza cerebral, y que comprende centros
importantes como el tálamo, hipotálamo, el
hipocampo, la amígdala cerebral.
La amígdala cerebral tiene un
incuestionable papel como centro de
procesamiento de las emociones, pues se
ha demostrado con pacientes con esta
estructura lesionada, hecho que provocaba
que no reconocieran la expresión de un
rostro o la acara concreta de una persona
triste o contenta. Otros experimentos con
animales mostraron la afectación del
comportamiento social y la afectividad
maternal cuando se les extirpo la amígdala.
El sistema límbico está en constante
interacción con la corteza cerebral
permitiendo que el sistema límbico y el
neocórtex trabajen juntos, posibilitando a
su vez el control de las emociones.
Sin embargo, hay otras partes cerebrales
implicadas en la inteligencia emocional.
Los lóbulos prefrontales y frontales juegan
un especial papel en la asimilación
neocortical de las emociones pues asumen
dos importantes tareas:
- Moderan las reacciones
emocionales, frenando las
señales del cerebro límbico.
- Desarrollan planes de actuación
concretos para situaciones
emocionales. Mientras que la
amígdala del sistema límbico
proporciona los primeros auxilios
en situaciones emocionales
extremas, el lóbulo prefrontal se
ocupa de la delicada
coordinación de las emociones.
El sistema límbico, los lóbulos frontales y
prefrontalesl, junto al neocórtex controlan y
están implicados en el control emocional.
Si atendemos a la especialización cerebral,
cada hemisferio asume unas tareas de
forma dominante por lo que cada parte del
cerebro está a cargo de diferentes
procesos mentales:
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Lógica Emociones
Razonamiento Música
Lenguaje Imaginación
Números Imágenes
Análisis Color
Linealidad Reconocimiento de
Abstracciones formas
Creatividad general
Se puede afirmar que las principales
estructuras y zonas cerebrales implicadas
en la inteligencia emocional se encuentran
en el hemisferio cerebral derecho. Una vez,
expuestos los fundamentos sociales y
anatómico-funcionales de la inteligencia
emocional es necesario señalar sus
componentes. Según Daniel Goleman los
principales componentes de la inteligencia
emocional son:
- Autoconocimiento emocional (o
conciencia de uno mismo): Hace
referencia al conocimiento de
nuestras propias emociones y
cómo nos afectan. Es importante
conocer cómo influye nuestro
estado de ánimo en nuestro
comportamiento, y darnos cuenta
de nuestras virtudes y nuestros
puntos débiles.
- Autocontrol emocional (o
autorregulación): El autocontrol
evita dejarnos llevar por los
sentimientos del momento, y así,
reconocemos un enfado pasajero
de algo más duradero.
- Automotivación: Para llevar a
cabo esta condición debemos ser
optimistas y positivos en
nuestras decisiones, ser seguros
y mostrar tranquilidad ante los
contratiempos.
- Reconocimiento de emociones
ajenas (o empatía): Se considera
empática aquella persona capaz
de interpretar expresiones, de
forma inconsciente, y eso hace
que ambas personas
establezcan lazos de unión y
comprensión. Se trata de
reconocer emociones ajenas,
entenderlas e identificarte con
ellas.
- Relaciones interpersonales (o
habilidades sociales): Debemos
mantener intercambios
comunicativos interpersonales
con personas que conozcamos o
no, personas afines o diferentes
a nuestro modo de pensar. El
objetivo es establecer relaciones
sociales con los de tu entorno
para hacer que tu vida sea más
favorable
La inteligencia emocional en el contexto
escolar: inteligencia emocional y
logopedia.
El sistema educativo es una institución que
debe adaptarse a los vertiginosos cambios
que se producen en la sociedad a la que
pertenece. Actualmente se encuentra
inmerso en una época de cambios hacia
una sociedad de conocimiento centrada en
el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC).
Estos cambios implican una formación
docente y cambios en los modelos
educativos y en los escenarios de
aprendizaje.
Estos cambios están siendo el foco de
atención de la realidad educativa. Sin
embargo, paralelamente están apareciendo
otras necesidades, quizás consecuencia en
parte de esta innovación que afectan a las
emociones y sentimientos de las personas.
Así pues, se manifiesta la necesidad de

71

 
desarrollar la inteligencia intelectual y, a la
vez, la inteligencia emocional que participa
y facilita la consecución de triunfos sociales
y laborales o académicos.
Las emociones producen un efecto positivo
a nivel de rendimiento académico, por lo
tanto, se deduce que en la educación no se
debe descuidar los sentimientos
considerándolos un aspecto educativo
implícito, parte del currículo oculto o latente
del docente. Su implicación es positiva en
aspectos como el recuerdo y la memoria.
Una persona puede recordar mejor un
hecho con un alto contenido emocional y,
además, tiene más facilidad para
memorizarlo.
La Inteligencia Emocional posibilita el
desarrollo de la sensibilidad y el carácter de
los/las alumnos/as, involucrando el ser
físico y el mental; el afectivo y el social; en
un todo, condicionando su personalidad.
El papel que debe cumplir la escuela es el
de enseñar a los/las alumnos/as a ser
emocionalmente más inteligentes,
dotándoles de estrategias y habilidades
emocionales básicas que les ayuden a
desenvolverse con éxito en su vida diaria.
Igualmente, debe dotar al alumnado de
estrategias y mecanismos para enfrentarse
a los retos y fracasos que pueden tener en
su proceso vital.
Goleman, 1995, ha llamado a esta
educación de las emociones alfabetización
emocional (también, escolarización
emocional), y según él, lo que pretende es
enseñar a los alumnos a modular su
emocionalidad desarrollando su Inteligencia
Emocional.
Los objetivos que se persiguen con la
implantación de la Inteligencia Emocional
en la escuela, serían los siguientes:
- Detectar casos de pobre
desempeño en el área
emocional.
- Conocer cuáles son las
emociones y reconocerlas en los
demás
- Clasificarlas: sentimientos,
estados de ánimo...
- Modular y gestionar la
emocionalidad.
- Desarrollar la tolerancia a las
frustraciones diarias.
- Prevenir el consumo de drogas y
otras conductas de riesgo.
- Desarrollar la resiliencia
- Adoptar una actitud positiva ante
la vida.
- Prevenir conflictos
interpersonales
- Mejorar la calidad de vida
escolar.
Para cubrir todas estos objetivos se hace
necesaria la figura del tutor. Un tutor que
sea capaz de transmitir los conocimientos
con empatía; carácter activo, reflexivo,
sereno y justo, de forma que no se
planteen conflictos en clase que supongan
desequilibrios emocionales de los/las
alumnos/as. Debe ser una persona
competente que no cree malestar social en
el aula o fuera de ella, y que desarrolle los
siguientes aspectos:
- Percepción de necesidades,
motivaciones, intereses y
objetivos de los alumnos.
- La ayuda a los alumnos a
establecerse objetivos
personales.
- La facilitación de los procesos de
toma de decisiones y
responsabilidad personal.
- La orientación personal al
alumno.
- El establecimiento de un clima
emocional positivo, ofreciendo
apoyo personal y social para
aumentar la autoconfianza de los
alumnos.
Además de estos factores extrínsecos que
influyen en la alfabetización emocional,
existen factores intrínsecos del propio
alumno o alumna que intervendrán en este
proceso:
- Confianza en sí mismo y en sus
capacidades.
- Curiosidad por descubrir.
- Intencionalidad, ligado a la
sensación de sentirse capaz y
eficaz.
- Autocontrol.
- Relación con el grupo de iguales.
- Capacidad de comunicar.
- Cooperar con los demás

72

 

El logopeda y la inteligencia emocional.
Una de las actividades básicas del ser
humano consiste en interactuar con su
entorno más próximo. Estas interacciones
se llevan a cabo fundamentalmente a
través del proceso comunicativo,
mayoritariamente oral. Así, el lenguaje
constituye una herramienta básica para la
socialización y la vida diaria de la persona,
como se ha señalado anteriormente.
Durante la comunicación se atiende a
varios elementos esenciales: emisor,
receptor, canal, código, el mensaje y el
contexto donde se produzca la
comunicación. Es decir, la comunicación
dependerá de la situación en que se
encuentre una persona, su papel en esa
situación y lo que está intentando lograr. El
mensaje que se emite puede variar en
gran medida según tratemos temas de
índole íntima o impersonal, sencilla o
abstracta, informal o técnica. Hay
numerosos estudios que tratan de reflejar y
destacar cuáles son las características más
importantes para ser un orador o
comunicador ideal, entre ellas, las
expresiones de atención personal, los
comentarios positivos, el hacer preguntas,
los refuerzos verbales, el empleo del
humor, la variedad de los temas, las
expresiones en primera persona, etc.
La competencia comunicativa se
pone en marcha cuando un hablante, al
intentar establecer un diálogo con un
oyente, pone en funcionamiento todos
o algunos de los distintos componentes
de la comunicación (Berrito, 1974);
como serían los siguientes:
a. La competencia lingüística es
la producción e interpretación
de signos verbales y requiere
a su vez el hablante de
capacidad fonológica,
sintáctica, semántica y del lenguaje para los niños, después de la
textual.
b. La competencia
paralingüística es la
capacidad de modular
algunas cualidades del
significante. El componente
paralingüístico por excelencia
es el canal que interviene
directamente en la
manifestación de las
73
emociones y los
sentimientos.
c. La competencia kinésica es
la capacidad de efectuar
comunicación mediante
modales y gestos corporales.
d. La competencia proxémica
es la capacidad de manejar y
controlar las actitudes
espaciales y las distancias
personales durante el acto
del habla.
e. La competencia ejecutiva es
la capacidad de actuar y usar
los actos, ya sean
lingüísticos o no lingüísticos
para lograr la intención de la
comunicación.
f. La competencia pragmática
se refiere al uso de los
signos verbales y no verbales
según las circunstancias y
las intenciones de los
hablantes.
g. La competencia sociocultural
permite reconocer tanto las
situaciones como las
relaciones sociales que
aparecen durante el acto
comunicativo; así mismo,
facilita el atribuir significados
y elementos distintivos de
determinadas formas
culturales, presentes durante
la comunicación.
Existen numerosas razones por las que
estos parámetros pueden verse afectados
provocando una alteración comunicativa o
lingüística que podrá requerir la
intervención del maestro especialista en
Audición y Lenguaje. Estas alteraciones
pueden llevar al fracaso escolar a los
alumnos y alumnas que las padecen.
Hay que tener en cuenta que la escuela es
el marco en el que tiene lugar el desarrollo
familia. Así, el contexto escolar contribuye
de forma decisiva a la evolución de la
comunicación y el lenguaje tanto oral como
escrito (Tough, 1981; Rondal, 1980).
El maestro de Audición y Lenguaje es el
profesional, en el ámbito escolar,
encargado de la prevención, la evaluación,
el tratamiento y el estudio científico de los
trastornos de la comunicación humana la
cual, considerada en este contexto,
engloba todas las funciones asociadas a la
comprensión y a la expresión del lenguaje
oral y escrito, así como a cualquier forma
de comunicación no verbal”, definición
propuesta por el C.E.P.L.O.L.: Comité
permanente de Unión de Ortofonistas
Logopedas.
Sus competencias se circunscriben a los
ámbitos preventivo, de diagnóstico,
terapéutico y de investigación,
coordinándose adecuadamente con
muchos otros profesionales como
pediatras, psiquiatras, psicólogos,
otorrinolaringólogos, neurólogos, médicos
rehabilitadores, fisioterapeutas, maestros,
psicopedagogos, terapeutas
ocupacionales, psicoterapeutas, etc.
Sus campos de actuación se corresponden
con: trastornos del lenguaje oral, trastornos
del lenguaje escrito y trastornos del
aprendizaje del lenguaje, tanto en su
aspecto expresivo como comprensivo. Es
importante hacer notar que se refieren a
trastornos del lenguaje y no únicamente del
habla, por entender que el primero abarca
todas las formas de comunicación
lingüística: habla, audición, lectura,
escritura o lenguaje por signos.
Las funciones del maestro de Audición y
Lenguaje son variadas. Por un lado,
desempeña su profesión atendiendo
directamente a todos los alumnos que
presenten dificultades, tanto en el
desarrollo del lenguaje y/o la comunicación,
como en proporcionar tratamiento o
reeducación en los posibles trastornos que
aparecen en este área. Por otro lado, su
trabajo también estará dirigido a servir de
apoyo y orientación al resto de los
profesores del centro, a la hora de realizar
las adaptaciones curriculares oportunas,
para poder ofrecer así una respuesta
educativa ajustada a las necesidades
educativas especiales de cada uno de los
alumnos. Por tanto, tiene una doble
función: la intervención directa con el niño
dentro o fuera del aula ordinaria y el
asesoramiento y apoyo al resto de
profesionales y a los padres del niño.
Debemos distinguir la intervención según la
etapa educativa a la que va dirigida. En la
etapa de Educación Infantil, el desarrollo
del lenguaje no se ha finalizado, hay una
gran cantidad de aspectos del lenguaje que
aún se están adquiriendo, ampliando y
74
perfeccionando. La función del logopeda en
esta etapa es la de ser capaces de ampliar
y potenciar gradualmente los aspectos de
comprensión y expresión lingüísticos,
favoreciendo un mejor dominio de la
lengua. Para ello necesitará una
planificación y evaluación previa para el
posterior desarrollo de programas de
prevención y estimulación lingüística
recomendados en esta etapa escolar.
En la etapa de Educación Primaria, el niño
ya ha adquirido y desarrollado las
principales funciones lingüísticas siendo el
lenguaje en este momento un elemento
mediador en las situaciones de enseñanza-
aprendizaje. En esta etapa la labor del
logopeda se orientará más a la evaluación,
prevención y detección de los posibles
trastornos de la comunicación y lenguaje, y
en el caso necesario, su tratamiento.
Centrándonos en el tema que nos ocupa,
en la actuación directa que lleva a la
práctica con los alumnos y alumnas se
puede incluir la intervención relacionada
con la inteligencia emocional. A
continuación se expone cómo el terapeuta
del lenguaje puede contribuir al desarrollo
del lenguaje partiendo del trabajo de los
aspectos paralingüísticos. Este trabajo se
orientará a los alumnos de Educación
Primaria por su desarrollo madurativo.
El volumen de la voz: La función básica del
volumen consiste en hacer que un mensaje
llegue hasta un oyente. El volumen alto de
voz puede indicar seguridad y dominio. Sin
embargo, hablar demasiado alto puede
tener también consecuencias negativas
pues sugiere agresividad, ira o tosquedad.
Los cambios en el volumen de voz pueden
emplearse en una conversación para
enfatizar puntos. Una voz que varía poco
de volumen no será muy interesante de
escuchar.
Dentro del campo de intervención del
maestro de audición y lenguaje, este
componente paralingüístico se trabajará en
el ámbito de las bases anatómico-
funcionales en referencia al proceso de
fonación (respiración, voz, soplo y
articulación).
Por ejemplo, una de las actividades que
podríamos utilizar para trabajarlo sería:
simular una situación en la que hubiera
mucho ruido y distancia entre los
interlocutores. El objetivo sería que el niño
comunicara un mensaje al logopeda en un
volumen adecuado. Esto es solo un
ejemplo, existen numerosas actividades
para trabajar este parámetro e incluso hay
en el mercado programas informáticos que
los incluyen dentro de sus contenidos (Ej.
Speech Viewer III).
La entonación: La entonación sirve para
comunicar sentimientos y emociones como
esperanza, afecto, sarcasmo, ira,
excitación o desinterés, dependiendo de la
variación de la entonación del que habla.
Dependiendo de dicha entonación
podemos diferenciar:
- Una escasa entonación,
con un volumen bajo,
indica aburrimiento
tristeza.
- Un tono que no varía
puede ser aburrido o
monótono.
- Se percibe a las personas
como más dinámicas y
extrovertidas cuando
cambian la entonación de
sus voces a menudo
durante una conversación.
- Las variaciones en la
entonación pueden servir
también para ceder la
palabra.
- Una entonación que sube
es evaluada positivamente
(es decir, como alegría);
una entonación que decae,
negativamente (como
tristeza); una nota fija,
como neutral.
Muchas veces la entonación que se da a
las palabras es más importante que el
mensaje verbal que se quiere transmitir.
Una sesión de logopedia centrada en la
entonación podría incluir una actividad
como: Diferenciar entre distintos modos de
oración: enunciativa (afirmativa o negativa),
interrogativa y exclamativa. Un recurso
adecuado sería la 1Prueba de Valoración
de la Percepción Auditiva. Explorando los
sonidos y el lenguaje. Concretamente, en el
Bloque II: El lenguaje, apartado 7: Rasgos
                                                       
1
Gotzens Busquets, Antonia Mª y Marro
Cosialls, Silvia (1999): Prueba de valoración de
la percepción auditiva. Explorando los sonidos y
el lenguaje. Masson: Barcelona.
suprasegmentales. Esta actividad se
incardinará en las actividades ordinarias del
aula requiriendo la colaboración con el
tutor.
La fluidez: Las vacilaciones, falsos
comienzos, muletillas y repeticiones son
bastante normales en las exposiciones y
conversaciones diarias. Sin embargo, las
alteraciones excesivas del habla pueden
causar una impresión de inseguridad,
incompetencia, nerviosismo, poco interés o
ansiedad. Períodos de silencio prolongados
podrían interpretarse negativamente,
especialmente como ansiedad, enfado o
incluso, una señal de desprecio.
Expresiones con un exceso de palabras de
relleno o muletillas durante las pausas (por
ejemplo, "¿no?", "me entiendes", “pues
o eso”) o sonidos como "ah" y "eh" provocan
percepciones de ansiedad o aburrimiento.
Otro tipo de perturbación incluye
repeticiones, tartamudeos, pronunciaciones
erróneas, omisiones y palabras sin sentido.
Los niños/as del tercer ciclo de Educación
Primaria comienzan a enfrentarse a
situaciones de exposición oral a diálogos
con personas adultas. Estas situaciones
provocan en los niños/as ansiedad,
nerviosismo... Causa la mayoría de las
veces de su mala expresión, por tanto será
un ámbito de trabajo logopédico. Una
actividad que puede ser útil dentro del aula
ordinaria será el rincón del experto: Del
centro de interés que se esté trabajando en
clase cada alumno/a escogerá un tema y
se especializará en el mismo, luego tendrá
que exponerlo en clase a sus compañeros.
Aquí, está la labor del logopeda en rescatar
y corregir los errores de expresión del
alumno/a.
La claridad: La claridad a la hora de hablar
es importante. Si se habla arrastrando las
palabras, a borbotones, con un acento o
vocalización excesivos, uno se puede
resultar más pesado a los demás.
Este parámetro está íntimamente
relacionado con el anterior y puede ser
trabajado de forma paralela y conjunta a
este.
La velocidad: Hablar lentamente puede
hacer que los demás se impacienten o se
      aburran. Por el contrario, si se hace con
demasiada rapidez, uno puede no ser
entendido. Uno de los contenidos que
trabaja el logopeda es el ritmo y con él, la
75
velocidad. Para trabajarlo se pueden utilizar
diferentes tipos de texto como por ejemplo
un texto poético, donde el niño/a tendrá
que adecuar su ritmo de expresión a las
características del texto. Con niños/as
pequeños podemos utilizar la música como
marcador de la velocidad, es decir,
podemos poner al niño/a a leer un texto
empleando una música de fondo (ritmos
lentos o rápidos), guiando esta música la
velocidad lectora.
El tiempo de habla: Este elemento se
refiere al tiempo que se mantiene hablando
el individuo. El tiempo de conversación de
una persona puede ser problemático por
ambos extremos, es decir, tanto si apenas
habla como si habla demasiado. Lo más
adecuado es un intercambio recíproco de
información.
Este parámetro se incluye dentro de las
máximas conversacionales, se refiere al
empleo de turnos de palabra. En el aspecto
pragmático del lenguaje, es decir, en el uso
que hacemos del lenguaje este elemento
es muy importante. El logopeda lo podrá
trabajar en situaciones naturales de
conversación o en simulaciones de
diálogos, entrevistas, en juegos de roles,
etc.
Estos componentes paralingüísticos se
trabajan habitualmente en las sesiones de
logopedia sin ser conscientes de la
importancia y de la implicación que tienen
en el desarrollo de la inteligencia
emocional. Si el maestro de Audición y
Lenguaje conoce este hecho puede
aprovechar sus sesiones para conseguir un
mayor y mejor número de resultados, pues
muy estrechamente relacionada se
encuentra la motivación. Si se consigue
motivar al alumno y atraerlo haciéndole
llamativas las sesiones logopédicas
tendremos una parte del camino andado.
El trabajo de la inteligencia emocional se
realizará de forma integrada en la sesión
logopédica llegando a ser un elemento
inherente a ésta. Habrá que incardinar y
dar coherencia a nuestro trabajo partiendo
siempre de la dimensión pragmática que
será el eje central de nuestra intervención y
que nos facilitará dirigir los objetivos hacia
la funcionalidad máxima de los logros
lingüísticos y comunicativos.
76
Conclusión.
"Si uno no deja que los niños hablen,
no sabemos qué lo que están pensando.
No hablarles en tono de sermón, pero sí en
un tono de que los adultos podemos
ayudarlos a encontrar su propia manera de
pensar" (M. J. Elías, S. B. Tobías y B. S.
Fruedlander, 2000).
Podríamos concluir con esta cita literal que
resume y recoge la esencia que queremos
transmitir en este trabajo. El desarrollo del
lenguaje y de la comunicación es
imprescindible para un desarrollo completo
del niño, y dentro de éste, el desarrollo de
la inteligencia emocional le aportará
grandes beneficios en los ámbitos de su
vida diaria y en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje. El proceso
madurativo de estas capacidades hará al
niño más hábil socialmente y una persona
adulta completa y consciente de sus
posibilidades y limitaciones.
En este sentido, el trabajo del maestro de
Audición y Lenguaje no sólo se centrará en
el ámbito comunicativo-lingüístico sino que
su intervención recogerá y asumirá otros
aspectos como es la inteligencia
emocional, centrándose en el control
emocional y regulación conductual, la
empatía, el establecimiento adecuado de
relaciones interpersonales, la motivación.
Sobre todo, se trabajará la inteligencia
emocional en conjunto con el lenguaje y la
comunicación en los ciclos superiores de la
Educación Primaria.
Bibliografía.
Páginas web consultadas
www.inteligencia-
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www.psicología-
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