Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Imbogatirea Competentelor de Lectura
Imbogatirea Competentelor de Lectura
O carte bună de citit la vârstă fragedă, este, poate una din împrejurările cele mai
hotărâtoare ale vieţii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei împrejurări decât
unei cărţi căzute la vreme bună în mâinile unui copil (I.L.Caragiale).
Cartea este o comoară fără de preţ, în care îşi adună cele mai frumoase gânduri ca aţii să
le poată folosi în voie. Dar, din păcate, lectura are acum rivali redutabili, care amăgesc cel mai
mult pe cei mici. Televizorul, calculatorul, internetul au devenit repere pereche pentru fiecare
generaţie din ultimii ani. Lectura a devenit fragilă şi din cauzaconcurenţei neloială cu acestea, şi
cartea este cea care suportă consecinţele. Lectura are un rol important în dezvoltarea şi formarea
personalităţii şi este evident că, deprinderea lecturii rămâne o bază solidă pentru toată viaţa.
În lucrarea Cărţi prietene G.F.Morozov ne lansează îndemnul Iubiţi cartea, îngrijiţi-o şi
citiţi cât mai mult, arătând importanţa cărţii pentru cititor. Tot el a afirmat că în compania
personajelor nu se plictiseşte niciodată. Personajele sunt gata să-mi răspundă la orice întrebare.
Unii îmi povestesc despre lucruri de demult, alţii îmi dezvăluie tainele naturii, mă învaţă cum să
trăiesc, alţii, cum să mor...aceşti prieteni sunt cărţile mele...
Importanţa lecturii este evidentă şi mereu actuală. Lectura este un instrument care
dezvoltă posibilitatea de a comunica între oameni, făcându-se ecoul capacităţilor de gândire şi
limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenţial, care trebuie îndrumat şi supravegheat de
şcoală şi familie.
Familia constituie primul mediu de viaţă socială şi culturală, iar prin valorile pe care le
transmite copilului, asigură premisele dezvoltării intelectuale, morale şi estetice ale acestuia. Ca
gen de lectură putem alege orice, începând de la poezie şi încheind cu romanul.
Lectura este o modalitate de a educa, instui şi a contribui la formarea valorilor morale a
cititorului.
La clasele primare, prin lectură se urmăresc următoarele finalităţi:
consolidarea deprinderii de citire corectă, fluentă, conştientă şi expresivă;
formarea şi dezvoltarea gustului pentru lectură;
lărgirea ariei de informaţie a elevilor;
1
îmbogăţirea şi dezvoltarea sentimentelor într-o gamă complexă;
îmbogăţirea şi activizarea vocabularului;
dezvoltarea capacităţii creative;
dezvoltarea capacităţii de a se exprima în conexiuni interdisciplinare;
lărgirea orizontului imaginativ.
Stimularea interesului pentru lectură începe din clasa I. Cadrul didactic are datoria de a
îndruma paşii tinerilor mlădiţe pe acest nou drum, plin de neprevăzut.
În clasa I un rol important îl are conversaţia problematizată, care menţine vie relaţia
învăţător-elev. După parcurgerea textelor din abecedar, care sunt analizate şi discutate în mod
amănunţit, se recomandă lecturi potrivit vârstei.
La clasa a II-a elevii pot fi deprinşi să se orienteze în structura unei cărţi în vederea
efectuării unor notaţii pe baza celor citite. O altă formă de îndrumare a lecturii o constituie
formarea bibliotecii de clasă, precum şi a bibliotecii personale.
La clasele a III-a şi a IV-a interesul elevilor pentru lectură se amplifică. La studierea unor
autori se urmăreşte stimularea elevilor în vederea citirii şi a altor opere scrise de aceştia. Elevii
pot întocmi portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinzând portretul, date biografice şi
aspecte esenţiale din opera studiată.
Procesul familiarizării elevilor cu cititul se realizează într-o perioadă relativ lungă.
Realizarea actului cititului presupune cunoaşterea unor tehnici de lucru corespunzătoare celui
care citeşte să se orienteze în text, să desprindă multiple valenţe ale acestuia. Însuşirea tehnicii
cititului este subordonată sarcinii de a-i învăţa pe elevi cum să folosească manualul, de a-i învăţa
să înveţe.
În selectarea şi îndrumarea titlurilor pentru lectură se va ţine seama de câteva criterii
generale, şi anume:
- gradul dezvoltării psihice a elevilor;
- sfera de interese şi de preocupări ale elevilor;
- posibilităţile de înţelegere a mesajului conţinut în opera literară;
- calităţile educative şi estetice ale cărţii indicate.
Iată câteva exemple de abordare eficientă a textului citit:
2
1. Brainstorming-ul
În evocare, la începutul unităţii de învăţare Prietenie, elevii au fost solicitaţi să noteze la ce
se gândesc când aud cuvântul prietenie.
2. Ciorchinele
Am aplicat această metodă la începutul unităţii de învăţare Tradiţii şi obiceiuri şi pentru
sistematizarea ortogramelor ne-am/neam, iau/i-au, sa/s-a.
3. Cubul
În reflecţie, în cadrul poeziei Primăvara, de Vasile Alecsandri, elevii au avut ca sarcini de lucru:
Pălăria verde generează noi idei: Găseşte noi modalităţi prin care negustorul şi-ar fi
putut adăposti averea.
3
5. Metoda cadranelor – am distribuit elevilor fişe, împărţite în patru cadrane – lecţia Mica
Sirenă, după H.Ch.Andersen, cu următoarele sarcini de lucru:
fata fata
babei moşului
4
CE
UNDE? CINE?
CÂND? DE CE?
1. 2. 3.
5
Priviţi prima imagine şi răspundeţi la întrebări:
Ce prezintă această imagine?
Cum culoare au norii?
Cum credeţi că este vremea?
1. 2. 3.
6
1. 2. 3.
7
dezvoltarea capacităţii de a gândi şi de a se exprima în conexiuni interdisciplinare;
lărgirea orizontului imaginativ.
Să nu uităm, că scopul lecturii, este acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură
comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă lumea din jurul său, să comunice şi să
interacţioneze cu semenii, exprimându-şi stări, emoţii, sentimente, opinii fără să fie sensibil la
frumosul din natură şi la cel creat de om.
Putem concluziona faptul că, noi, învăţătorii, avem dificila misiune de a-i îndruma şi apropia
de carte, de a-i convinge că aceasta nu trebuie înlocuită cu nicio altă formă sau mijloc de
informare indiferent de evoluţia societăţii şi de descoperirile ştiinţifice.
8
BIBLIOGRAFIE
Bernat, E.S., (2003), Tehnica învăţării eficente, Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca
Manolescu, N.,(2004), Lectura pe înţelesul tuturor, Editura Aula, Braşov
Silvia Nuţă, Metodica predării limbii române în clasele primare, Editura Aramis, Bucureşti,
2000.
Sita, A., Toader, A.V., Ursache, A. ,(2005), Caietul meu de lectură, Editura Soteria Didact, Cluj-
Napoca
Ioan Şerdean, Didactica limbii române în şcoala primarã, Editura Teora, Bucureşti 1998.