Proiectarea activității didactice

Proiect didactic

Abordarea unor strategii de succes în acitivățile destinate elevilor cu dizabilități, cu

difficultăți de învățare sau de adaptare școlară presupune parcurgerea următoarelor
etape :
- Cunoașterea și evidențierea evoluției fiecărui elev în procesul de
învățare,folosind un sistem longitudinal de înregistrare a randamentului
școlar
- Identificarea elevilor care întâmpină dificultăți sau care nu reușesc să facă
față exigențelor programului educative al școlii
- Diagnosticarea complexului causal care a determinat apariția dificultăților de
învățare
- Proiectarea unui curriculum diferențiat și personalizat în functiile de
situațiile și problemele identificate
- Desfășurarea unui process didactiv active,formative,cu accent pe situații
motivaționale favorabile învățării și pe evaluarea formative
- Colaborarea cu specialiștii din cadrul serviciilor de sprijin,consilierea școlară
și antrenarea familiei.

În activitatea de proiectare au fost identificate patru etape fundamentale:

Prima etapă:ce voi face? -reprezintintă etapa de identificare și
dimensionare a obiectivelor educaționele ale lecției.Precizarea clară a
obiectivelor educaționale,formularea lor într-o manieră operațională.
A doua etapă- cu ce voi face?-vizează stabilirea resurselor
educaționale ,delimitarea conținutului
învățării(informații,abilități,atitudini,valori),a resurselor psihologice
(capacități de învătare, motivație) si a resurselo materiale și
procedurale care condiționeazăbuna desfășurare a procesului
didactic(spațiu,timp,metode si materiale didactice).
A treia etapă -cum voi face?-se referă la conturarea strategiilor
didactice optime,adică a unor sisteme coerente de forme,materiale și
mijloace educaționale pe baza cărora să se atingă obiectivele
activității didactice.
 Etapa finală cum voi ști daca ceea mi-am planificat a fost realizat?-
vizează stabilirea strategiilor,meetodele și tehnicile de evaluare
pornind de la obiectivele operaționale ale activității.

Tipologia lecțiilor și specificarea fiecărui tip de lecție nu trebuie abordate

ca șabloane sau rețete caare condiționează în mod categoric activitatea
educatorului.
Practica educativă trebuie să rămână deschisă și permisivă la noi ipostaze de
abordare a actului didactic,mai ales în cazul copiilor cu dizabilități, astfel
încât să poată fi sugerate sau introduse noi modalități de structurare a
conținuturilor și de prefigurare a prioritățișor unei lecții sau activități
educative cu caracter terapeutic sau recuperator-compensator.

Lecția eficientă este cea care:

- Contribuie la formarea și dezvoltarea cunoștințelor,priceperilor deprinderilor
tuturor elevilor
- Concura la dezvoltarea intelectuala a elevilor,a gândirii lor , la formarea si
dezvoltarea deprinderilor de muncă intelectuală, la îmbogățirea sferei
emotionale,la dezvoltarea interesului pentru învățătură si muncă,angajându-i
în comportamente pozitive
- Are o structură adecvată- organizarea și succesiunea într-un timp determinat
a etapelor/secvențelor ei de desfășurare
- Are unitate logică,didactică și pedagogică
- Permite adaptarea fină a procesului educațional la caracteristicile si nevoile
fiecarui elev.