Guía para contestar Cuestionario de Estilos de aprendizaje: Transformación: Los alumnos pueden clasificar los nuevos

Un alumno presenta una: conocimientos relacionándolos con los ya adquiridos o de forma

Motivación intrínseca cuando: No suele anticipar una forma
de resolver la tarea, la siente como una forma de vincularse más con
sus compañeros. Ve al profesor como un orientador que le ayuda.
Se aburre con las tareas que domina.
Motivación extrínseca cuando: Piensa en la forma de
resolver una tarea antes de enfrentarse a ella, y la utiliza como forma
de distanciarse de sus compañeros. El profesor es un impositor de
tareas, las cuales suponen una amenaza que evidencia sus
deficiencias, y como un sancionador. Prefiere realizar tareas fáciles
que ya domina. Para que realice tarea es necesario ofrecerle
recompensas y recordarle que puede recibir algún castigo si no las
realiza.
aislada, utilizando la experiencia. También debemos saber si el
alumno realiza razonamientos deductivos o inductivos.
Proceso de personalización y control: Esto hace referencia a cómo el
alumno se enfrenta a la tarea, cómo se siente antes de realizarla, en
el proceso y después de terminarla.
Proceso de recuperación: Cómo organiza su material para recordar
la información cuando lo requiera.
Proceso transfer: Se refiere a la capacidad del alumno de generalizar
los aprendizajes, así como las ayudas que necesita para ello.

Atribuciones Variables que afectan el estilo de aprendizaje:

El alumno atribuye sus éxitos o fracasos a su capacidad
personal, esfuerzo y atención (factores intrínsecos)
El alumno los atribuye a factores externos como a la
dificultad de la tarea, la actitud del profesor o simplemente a la
suerte.
Refuerzo
¿Qué tipo de refuerzo prefieren los alumnos? Caramelos, elogios,
atención, etc.
Ansiedad
Si el alumno se pone nervioso en al realización de la tarea, cuando
se le evalúa y ante las expectativas que se tienen de el en cuanto a
la realización de la tarea.
Sociales: Se refiere al tipo de grupos en el que aprende mejor el
alumno, a sus relaciones con sus compañeros y el aula en la que
trabaja mejor
Visuales. Importantes para alumnos con deficiencias visuales.
Resuelva el cuestionario con base en sus observaciones con sus
alumnos. Si su grupo presenta características muy heterogéneas, en
una lista de asistencia, haga columnas con la numeración de las
preguntas, asigne letras las opciones de respuesta y califique a
cada alumno.

Proceso de atención: El alumno presta atención selectiva o global, o

si tiene problemas para mantener la atención.

Proceso de adquisición:
Comprensión de la información. El alumno comprende la
información con base en los conocimientos previos que tenga de ella
y al tipo de enlace que establezca con la misma.
Retención de la información: Forma en que logra recordar la
información. Por medio de rimas, repetición, metáforas, etc.
Nombre_____________________ Fecha_____________________
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CUESTIONARIOS DE TRABAJO
A continuación se presentan dos cuestionarios de trabajo orientados
a facilitar el conocimiento, por parte del docente, del estilo de trabajo
de sus alumnos. Para ello tan sólo es necesario marcar los ítems
que se cumplen en el sujeto. Se trata así de una ayuda al educador
de carácter observacional. Se presentan dos cuestionarios para esta
tarea, el primero, más desarrollado y específico, y el segundo
enfocado de una forma más práctica. Se pueden utilizar ambos de
forma simultánea.
CUESTIONARIO “ESTILO DE APRENDIZAJE”
1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.
Motivación:
1 Motivación intrínseca:
 Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad, sin haber
anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le
cause miedo al fracaso.
 Se aburre con tareas que domina.
 Busca tareas problemáticas que, con independencia de su
dificultad, mejoren su competencia.
 Siente el error como fuente de aprendizaje.
 Ve al profesor como orientador del aprendizaje.
 Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar
recompensas.
2 Motivación extrínseca:
 Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la
forma de resolverla.
 La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y
atención.
 Siente la tarea como una forma de distanciarse
positivamente de sus compañeros.
 Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito
personal.
 Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus
deficiencias.
 Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
 Siente el error como un fracaso.
 Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá
hacerla.
 Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el
fracaso personal.
 Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle
recompensas.
 Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que
puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza.
 Ve al profesor como sancionador.
3 Atribuciones:
 Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de
competencia.
 Atribuye el éxito a su capacidad personal.
 Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes
personales.
 Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.
 Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.
 Atribuye el éxito a la suerte.
 Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.
 Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea.
 Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
 Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores,
verse perseguido, etc.
 Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.
 Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención,
esfuerzo, etc.
4 Refuerzo:
 Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores
primarios (golosinas, juguetes, etc.).
  Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores
sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones
complementarias, presencia cercana,
 caricias, etc.)
 Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de
actividad.
 Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores
generales (fichas, dinero, etc.).
5 Emoción: ansiedad.
 Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace
alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una
tarea y se acerca el profesor.
 Carece de confianza para realizar preguntas al profesor
sobre tareas que no sabe realizar.
 Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.
 Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas.
 Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.
 Antes de hacer una evaluación, piensa que la va a hacer
mal.
 Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa,
siente molestias de estómago, pide ir al WC, etc.
 En situaciones de evaluación, obtiene resultados claramente
inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en
situaciones de no control.
PROCESO DE ATENCIÓN.
Atención selectiva.
6 Estilo cognitivo del alumno:
 Ante la presentación de los estímulos, el alumno:
 Focaliza la atención sin dificultades.
 No focaliza la atención.
 Tiene dificultades para focalizar la atención.
 Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo.
 Para que focalice la atención, hay que ayudarle en ......
 La información para la que focaliza más la atención, es
aquella referida a......
 Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en
ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras de manera
sistemática.
 Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de
criterio.
 Elige un foco de atención y lo cambia al azar.
 Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado.
 · Variables de la tarea:
 Focaliza más la atención cuando la presentación de la
información es:
 verbal y gráfica.
 verbal.
 gráfica con poco contenido verbal.
 gráfico/kinestésica/verbal.
 gráfico/kinestésica.
 Otras formas de presentación que benefician la focalización
de la atención son:
Atención global.
7 Estilo cognitivo del alumno:
 Cuando se le presenta la información, alterna la atención
selectiva con la atención global.
 Simultáneamente puede atender a _____ unidades de
información.
 Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de
tipo:
 Conoce que la capacidad atencional depende de la
organización de los contenidos.
 Es capaz de predecir la capacidad atencional y las
consecuencias de diferentes maneras de distribuir la
atención. (atender exhaustivamente vs.
 selectivamente, larga fijación vs. corta fijación).
Mantenimiento.
8 Estilo cognitivo del alumno:
 Mantiene la atención de forma continuada.
  Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin
instigación verbal del profesor.
 Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por
instigación verbal del profesor.
 Abandona totalmente el comportamiento atencional.
 Las instrucciones con las que mantiene más la atención son
de tipo:
 Aproximadamente, suele permanecer atento _____ minutos.
 Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo.
 Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de
distractores que puedan estar presentes.
9 Variables de la tarea:
 Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:
 verbal y gráfica.
 verbal.
 gráfica con poco contenido verbal.
 gráfico/kinestésica/verbal.
 gráfico/kinestésica.
 El mantenimiento de la atención se beneficia además con
presentaciones de tipo:
PROCESO DE ADQUISICIÓN.
10 Comprensión:
 Identifica las partes más y menos importantes y dedica
atención extra a cada parte en función de su importancia.
 Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
 de las indicaciones del propio texto (variaciones en la
impresión, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas,
etc.).
 del conocimiento de los objetivos establecidos.
 de las sugerencias del profesor o compañeros.
 Ha mantenido la atención de forma continuada.
 Ha planificado cuánta atención dar a la tarea y cómo
distribuirla dentro de la misma.
 Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha
retomado por instigación del profesor.
 Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha
restablecido por sí mismo.
 Ha abandonado totalmente el comportamiento atencional.
 Ha permanecido atento realizando la tarea ........
 Mantiene más la atención para tareas ................
 Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar
de estar atento.
11 Retención:
 Conecta por medio de una frase dos o más palabras o ítems
que deben ser aprendidos.
 Relaciona los elementos de estudio generando una imagen.
 Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a
la pregunta “por qué”.
 Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos
que puede tener, la aplicación práctica de lo que está
estudiando, etc.
 Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones
o ejemplos.
 Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales,
físicas o en conexiones abstractas de tipo lógico o natural.
 Utiliza procedimientos mnemotécnicos basados en la
elaboración.
 Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos
presentados dentro de una tarea de aprendizaje.
 Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite,
sin recurrir a la reproducción de las palabras que lo
presentaban.
 Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos
que se van encontrando.
 Las tareas en las que obtiene más éxito son:
 Tareas mecánicas.
 Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones,
etc.).
 Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
 Tareas de lectura.
 Tareas de escritura.
 Tareas de resolución de problemas no numéricos:
clasificaciones, conceptualizaciones, etc.
  Tareas de resolución de problemas numéricos.
 Otras (especificar)
12 Transformación:
 Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre
esas comparaciones.
 Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para
aplicarlos al estudio de casos individuales.
 Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz
de llegar a conceptos generales.
 Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos.
 Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos
adquiridos.
 Es capaz de detectar errores en una información que ha sido
previamente aprendida.
 Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un
paralelismo con problemas anteriores.
 Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones
distintas a las enseñadas.
PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.
13 Antes de acometer la tarea:
 Identifica el problema.
 Centra el problema y define sus términos.
 Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad.
 Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema
planteado.
 Elabora deducciones o inducciones, en su caso.
 Toma decisiones.
14 En la resolución de la tarea:
 Sigue los pasos que había previsto.
 Hace verbalizaciones como control de su conducta.
 Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca
provecho.
15 Después de realizar la tarea:
 Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea.
 Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o
se le da.
 Ante un resultado erróneo:
 reitera la solución.
 cambia la solución.
 Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una
buena realización.
 Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado
erróneo, intenta rehacerla de nuevo.
 Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado
erróneo, no intenta rehacerla.
 Generalmente en la realización de las tareas, comete los
siguientes errores:
16 PROCESO DE RECUPERACIÓN
 Durante el proceso de asimilación, expresa de alguna
manera la necesidad de recordar posteriormente ese
material y que ese acto implica un esfuerzo.
 Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores
previos o categorizadores.
 Su recuerdo mejora cuando se le ofrece información sobre el
tamaño de los ítems a recordar, lugar donde está esta
información, etc.
 Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves
desarrolladas durante la codificación.
 Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves
desarrolladas durante la codificación.
 Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y
peor.
 Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y
peor.
 Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de
material a recordar y, por tanto, según sea ésta, necesitará
mayor o menor esfuerzo.
 Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo
para ser recordada.
  Sabe que conocer la estructura del material facilita el 19 VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE
recuerdo. APRENDIZAJE
 Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha
hecho de ese material desde que se asimiló y el tiempo  El tamaño de letra recomendable para trabajo continuado es
transcurrido. de ......
 Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y  El tamaño mínimo de letra que es capaz de leer es de ..........
recuperación facilitan el recuerdo.  La distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y
tareas similares es de.....
17 PROCESO DE TRANSFER  La distancia idónea de su mesa a la pizarra es de .......
La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
 Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la  frente a ella.
de aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea  a la derecha.
propuesta.  a la izquierda.
 Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares  indiferente.
en aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigación  La distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos
verbal. objetos tridimensionales (pelota, coche, etc.) de 5-6 cm. es
 Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas de:
totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el Prefiere, en general, luz:
aprendizaje, con instigación verbal.  potente (directa).
 Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas  tenue (difusa).
totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el  no manifiesta preferencias.
aprendizaje, sin instigación verbal. Respecto a colores:
 Los discrimina todos.
18 VARIABLES SOCIALES  No discrimina ninguno.
 No discrimina los siguientes:
 Pide aclaraciones al maestro.  No discrimina los matices.
 Pregunta a compañeros.  Discrimina los matices.
 Generalmente trabaja mejor cuando está solo. Prefiere tinta color _____sobre fondo _______, con intensidad:
 Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de  normal.
compañeros.  débil.
 Generalmente trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.  fuerte.
 Estando en pequeño grupo mantiene relaciones:  Indiferente
 de interferencia.  Necesita las siguientes ayudas no ópticas: atril, papel, flexo,
 de colaboración. instrumentos escritura, etc.
 Estando con toda la clase mantiene relaciones: El material escolar específico que es conveniente que utilice es:
 de interferencia.  lápiz del número:
 de colaboración.  lápices marcadores.
 Generalmente trabaja mejor cuando está en su aula.  rotulador de punta fina.
 rotulador de punta gruesa.
 cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
  pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4
mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.)
 otro:
En su movilidad manifiesta las siguientes características:
 se mueve poco o lo hace con lentitud.
 no sortea los obstáculos al caminar (tropieza
frecuentemente).
 camina mirando al suelo.
 tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el
suelo.
 camina arrastrando los pies.
 dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
 no es capaz de coger una pelota que le lanzan.
 tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.
 Las ayudas ópticas recomendadas son:
 Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje
son:
Cuestionario 2 “estilo de aprendizaje”
Estilo de aprendizaje
1.-Situación grupal en la que el alumno/a aprende con mayor
facilidad: A) gran grupo B) pequeño grupo C) individualmente D) sólo
en aula
2.-Lugar (espacio físico) que ocupa en la clase, de modo estable, en
actividades de gran grupo:
3.-tipos de aprendizajes que mejor realiza este alumno/a:
A) tareas motrices/manipulativas B) tareas verbales C) tareas
gráficas
4.-Su ritmo de aprendizaje es: A) muy lento B) lento C) normal d)
rápido E) impulsivo F) reflexivo
5.-Tiene hábitos de trabajo que permitan el trabajo personal
autónomo: A) si B) no
6.-Es capaz de generalizar los aprendizajes: A) si B) no
7.-La información la procesa mejor por el canal: A) auditivo-verbal B)
viso-motriz
8.-Tipo de relación que mantiene con los compañeros/as: A)
solitario/a B) tímido/a C) participativo/a D) Colaborador/a E)
agresivo/a F) dominante G) sumiso/a H) dependiente I) otras:
9.-Actitud hacia la tarea: A) se esfuerza B) tiene interés C) falta de
motivación D) poco constante E) expectativas de fracaso F) valora
su propio esfuerzo G) se siente satisfecho ante el resultado de su
trabajo
10.-Áreas, contenidos y actividades en las que está mas
interesado/a:
11.-A qué tipo de refuerzo o estímulo responde mejor: A)elogio
B)responsabilidad dentro de clase C)contacto físico D)recompensa
material E)otros:
12.-En qué momento del día su capacidad atencional es mayor:
13.-Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad:
A) menos de 5 minutos B) entre 5 y 10 minutos C) entre 10 y 20
minutos D) no hay diferencia con respecto a los compañeros de su
clase.
14.- Para mantener la atención necesita: A)-periodos de descanso.
B) cambio de actividad.