Definiţiile evaluării în literatura de specialitate:
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare şi
interpretare a datelor obţinute prin intermediul instrumentelor de evaluare; Evaluarea este un proces complex menit să aprecieze valoarea unui act educaţional sau al unei părţi din aceasta, eficacitatea resurselor umane şi materiale, a condiţiilor şi operaţiilor folosite în derularea activităţii educaţionale, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse în vederea luării deciziilor adecvate ameliorării activităţii în etapele următoare (Skinner); Evaluarea cuprinde o suită de acte prin care educatorul se informează asupra atingerii obiectivelor şi poate emite o apreciere asupra activităţii elevului (M. Ionescu); Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeţii secvenţelor educative, a comportamentelor procesului didactic şi un mijloc de delimitare, fixare şi intervenţie asupra conţinuturilor şi obiectivelor educaţionale (C. Cucoş)Ş Evaluarea înseamnă: o măsurarea prin procedee specifice, cu ajutorul unor instrumente de măsură; o interpretarea şi aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare şi obiective; o adoptarea deciziei educaţionale. În demersul de proiectare a oricărei probe de evaluare, etapa imediat următoare o constituie scrierea efectivă a itemilor, principalele componente ale instrumentului de evaluare. Itemul este definit ca fiind o întrebare ce este formulată într-un anumit format încât să fie primit un răspuns aşteptat. Criteriile de clasificare a itemilor pot fi multiple, clasificările ce derivă din aplicarea acestor criterii fiind şi ele numeroase.
Itemii obiectivi – solicită din partea elevului evaluat selectarea
răspunsului corect sau a celui mai bun răspuns, dintr-o serie de variante ; -sunt utilizaţi preponderent pentru evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv, dar nu numai; -pot fi cuprinşi în testele de progres şcolar, în special în cele standardizate; -au obiectivitate ridicată în măsurarea(evaluarea) rezultatelor învăţării ; -nu necesită scheme de notare detaliate, punctajul se acordă în funcţie de marcarea răspunsului corect ; -se pot aplica în cadrul tuturor disciplinelor şcolare.
La rândul lor itemii obiectivi cuprind următoarele tipuri de itemi:
cu alegere duală – oferă elevilor posibilitatea să aleagă răspunsul corect din două alternative (adevărat-fals, da-nu, corect-incorect) ; -acest tip de itemi poate testa: -însuşirea unor cunoştinţe (elevii vor putea identifica dacă o definiţie, o regulă sunt formate corect); -capacitatea de a utiliza o definiţie, o regulă, pentru a-şi exprima opinia asupra unor clasificări după criteriile învăţate; -puterea de discriminare a elevilor în aprecierea unor fapte, judecăţi. cu alegere multiplă – aceşti itemi solicită elevului evaluat alegerea răspunsului corect sau a celui mai bun răspuns dintr-un număr de variante construite deja. Sunt construiţi dintr-o premisă(stimulul pentru obţinerea răspunsului) şi un număr de variante, răspunsuri posibile, dintre care unul corect, iar restul numiţi distractori. -elevul trebuie să aleagă singurul răspuns corect sau cea mai bună alternativă( în acest caz alegerea răspunsului se face pe baza unor procese mentale complexe şi a unor discriminări atente) ; -se folosesc pentru măsurarea rezultatelor învăţării care presupune înţelegerea, aplicarea sau interceptarea datelor factuale ; -măsoară rezultatele învăţării atât la nivelul memorării cunoştinţelor, cât şi la nivelul comprehensiv şi aplicativ al învăţării.
de tip pereche(de asociere) – solicită elevilor stabilirea unor
corespondenţe între informaţiile distribuite pe două coloane. Informaţiile din prima coloană se numesc premise, iar cele din coloana a doua, răspunsuri ; -se folosesc mai ales pentru testarea unor informaţii factuale, urmărind dezvoltarea puterii de asociere în gândirea elevilor ; -se pot asocia : oameni- realizări ; date – evenimente ; termeni- definiţii ; reguli- exemple ; plante – animale- clasificări ; calcule matematice-rezultate ;
Itemii semiobiectivi – elevul este pus în situaţia de a-şi construi
singur răspunsul. -permit identificarea şi natura-tipul greşelilor elevilor în scop diagnostic ; -testează o gamă largă de capacităţi intelectuale, cu un nivel de dificultate şi de complexitate variabil. Clasificarea itemilor semiobiectivi: cu răspuns scurt – cer elevilor să formuleze răspunsul dub forma unei propoziţii, fraze, cuvânt, număr, simbol; -este formulat sub forma unei întrbări directe. de completare – solicită drept răspuns unul sau două cuvinte, care să se încadreze în contextul –suport dorit ; -sunt formulaţi sub forma unor afirmaţii incomplete. întrebările structurate – sunt formaţi din mai multe sub-întrebări de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate între ele printr-un element comun ; -sub-întrebările umplu golul dintre tehnicile de evaluare cu răspuns liber (deschis) şi cele cu răspuns limitat (închis) impuse de itemii de tip obiectiv ; -pot viza toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiţii, enumerări) până la aplicarea cunoştinţelor, analiză, sinteză şi formularea de ipoteze, judecăţi de valoare.
Itemii subiectivi( care solicită un răspuns deschis) – aceşti itemi
solicită subiectului evaluat un răspuns care este foarte puţin orientat în elaborarea sa prin structura sarcinii. Astfel, cel evaluat decide singur care vor fi elementele ce vor fi incluse în răspunsul său. Tipuri de itemi subiectivi: rezolvarea de probleme – sau mai exact rezolvarea unor situaţii problemă; cel evaluat este confruntat cu o situaţie nefamiliară iar soluţia nu va fi un rapidă. -necesită o etapizare în rezolvarea acestor exemple( identificarea problemei, analiza şi selectarea datelor concludente, formularea unor ipoteze ce vor fi evaluate, şi eventual validate, identificarea metodei de rezolvare, crearea unor modele, propunerea unor soluţii, evaluarea soluţiei obţinute, formularea concluziei); -solicită creativitatea, gândirea divergentă, imaginaţia, capacitatea de a genera sau reformula o problemă; eseul – subiectul evaluat este solicitat să producă un răspuns liber, conform cerinţelor şi criteriilor formulate ; -permit evaluarea globală a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient , valid şi fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau semiobiectivi (compuneri, demonstraţii, descrieri etc.).
Eseul structurat – este un item în care răspunsul aşteptat este orientat
prin cerinţele formulate, libertatea de organizare a răspunsului nefiind totală. Eseul liber – această categorie răspunde unor obiective ce vizează originalitate, creativitatea, scrierea imaginativă. Itemii obiectivi
Itemii cu alegere duală - elevul este solicitat să selecteze un răspuns
corect din două răspunsuri posibile oferite;
Modele de itemi cu alegere duală :
Subliniază cuvântul scris corect :
Alecsandri Alexandri
Încercuieşte varianta corectă :
Maria (va ; v-a) pleca mâine în excursie.
Încercuieşte A(adevărat) sau F(fals) :
42 + 12 =55 A F Itemii cu alegere multiplă – aceşti itemi solicită elevului evaluat alegerea răspunsului corect sau a celui mai bun răspuns dintr-un număr de variante construite deja. Sunt construiţi dintr-o premisă (stimulul pentru obţinerea răspunsului) şi un număr de variante, răspunsuri posibile, dintre care unul corect, iar restul numiţi distractori.
Modele de itemi cu alegere multiplă :
Încercuieşte unul din cele 5 variante de răspuns :
Capra din povestea lui Creangă avea :
a)5iezi b) 3 iezi c) 7 iezi d) 1 ied e)2 iezi
Numărul cel mai mare din şirul : 12, 34, 21, 8, 10 este : a) 21 b)12 c)8 d)10 e)34
România se află aşezată în Europa în partea de :
a) sud b)sud-vest c)est d)sud-est e) vest Itemii de tip pereche(de asociere) – sunt formaţi din două liste şi instrucţiuni care precizează modul în care se va realiza asocierea elementelor acestora şi modul de înregistrare.
Modele de itemi de tip pereche :
Uneşte fiecare operaţie cu răspunsul corect :
10+15= 10 2+ 8= 12 9+ 3= 25
Alege, prin săgeţi, cuvântul care lipseşte din fiecare
enunţ: Copiii fac ................ prin zăpadă. (liniştit) Vântul s-a mai ...................... (mătănii)
Trasează săgeţi între subiecte şi predicatele potrivite :
Vântul toarce Pisica bate Copiii râd Itemii cu răspuns scurt – solicită elaborarea unui răspuns limitat ca spaţiu, formă şi conţinut; este necesară demonstrarea abilităţii de a elabora şi structura cel mai potrivit şi scurt răspuns.
Modele de itemi cu răspuns scurt :
Răspunde cu DA sau NU :
Fluviul Dunărea se varsă în Marea Neagră ? “Crăiasa Zăpezii” este scrisă de Fraţii Grimm? Vlad Ţepeş a fost domnul Ţării Româneşti ? Răspunde printr-un singur cuvânt : Cum se numeşte rezultatul scăderii ? Cine a scris “Crăiasa Zăpezii”? Care este capitala ţării noastre ? Răspunde cu adevărat sau fals : Scăzătorul este cel mai mare număr al scăderii ! Mihai Eminescu a scris « Somnoroase păsărele » ! 100 este dublul numărului 50 ! Itemii de completare – solicită persoanei evaluate producerea unui răspuns care să completeze o afirmaţie incompletă sau un enunţ lacunar şi să-i confere valoare de adevăr.
Modele de itemi de completare :
Scrie în paranteză cuvântul potrivit, astfel ca enunţul să
fie adevărat : Lizuca şi Patrocle au străbătut ( ...............)minunată. Tara noastră este străbătută de lanţul munţilor (...............). Plantele au (.................) bine înfiptă în pământ.
Completează cu ortograma sau cuvântul potrivit, astfel ca
enunţul să fie scris corect : (.............) Marcel a adus un brad mare. Doamna (............) spus că mâine vom da test. Peste tot s-a aşternut o pătură de (...........). rezolvarea de probleme – sau mai exact rezolvarea unor situaţii problemă; cel evaluat este confruntat cu o situaţie nefamiliară iar soluţia nu va fi un rapidă. Necesită o etapizare în rezolvarea acestor exemple( identificarea problemei, analiza şi selectarea datelor concludente, formularea unor ipoteze ce vor fi evaluate, şi eventual validate, identificarea metodei de rezolvare, crearea unor modele, propunerea unor soluţii, evaluarea soluţiei obţinute, formularea concluziei).
Modele:
Imaginaţi-vă un alt sfârşit al poveştii “Fetiţa cu
chibriturile” de Hans Christian Andersen.
Ce ai răspunde dacă ai fi în locul fulgului de nea ?
Dacă mama ţi-a dat 35 de lei şi tu mai aveai 14, câţi
lei ai acum ? eseul – subiectul evaluat este solicitat să producă un răspuns liber, conform cerinţelor şi criteriilor formulate.