Angajamente critice cu și în cadrul capitalismului: managerii de mijloc ai României după socialism

De Anca Simionca cap 6

Tranzactia de la scoala la munca

6.1 Intre scoala si locul de munca.

Acest capitol se concentrează pe un moment de cotitură care este comun tuturor carierelor, prin
operarea unei tăieri temporale în acea parte a traiectoriei individuale, care este centrată pe momentul
absolvirii universității și include perioada în care începe cariera lor. Exploram modul în care legătura
dintre sistemul de învățământ superior și piața muncii se manifestă în biografiile individuale care s-au
schimbat în ultimii 15 ani.

Având în vedere că o parte crucială în modul în care este concepută funcția și rolul sistemului
educațional este aceea de a pregăti indivizii pentru participarea lor viitoare pe piața muncii, cel mai
simplu mod de a gândi temporalitatea indivizilor care leagă legătura în propriile biografii. între cele două
sisteme este cel al unei succesiuni de statusuri, unul în care statutul lor de student este cel care își
definește rolul principal urmat de cel de-al doilea, în care statutul lor de lucru contează mai mult. Cu
toate acestea, modul în care este definită această legătură este un punct tensionat de luptă. Abordez
problema schimbării în modul în care se face această legătură prin 3 întrebări care indică diferite niveluri
de analiză:

1) Cât de precisă este descrierea care postulează secvențe clare, prima dintre ele fiind o
încorporare primară în sistemul educațional, urmată de o încorporare primară pe piața muncii?
Care sunt elementele care estompează această distincție și care ar rămâne nereprezentate de
un astfel de model?
2) Există schimbări sistematice și identificabile în felul în care indivizii care intră, parcurg și apoi ies
din sistemul educațional se gândesc la ei înșiși ca actori în legătură cu aceste două aranjamente
instituționale? Există diferențe în modul în care conceptualizează relația dintre structurile și
logicile date și rolul propriu în relaționarea cu acestea?
3) Cum trebuie interpretate aceste schimbări ca schimbări în mecanisme de disciplina a capitalului

Pentru a putea aborda aceste întrebări, mă voi baza în plus pe un set de 28 de interviuri colectate în
2006 și 2008 cu studenți în studiile de MA și anul final de licență. Suplimentarea poveștilor despre
viața profesională a managerilor intermediari care au fost până în prezent în această disertație este
necesară datorită modului în care a fost construit acest eșantion principal: toți managerii de mijloc
au lucrat cel puțin 5 ani și au fost premiați (cel puțin primul) gradul de BA cu cel mult 5 ani înainte de
interviu. Prin urmare, nu au fost studenți în ultimii 5 ani, când sistemul de învățământ a trecut prin
schimbări relevante pentru întrebările adresate. În timp ce au simțit efectele acestor schimbări, au
făcut-o doar într-un mod mediat, ca actori din domeniul carierei care este afectat de transformările
sistemelor de învățământ (Mayrhofer și colab.). După cum am explicat în capitolul doi, interviurile
suplimentare au fost colectate după o logică comparabilă și, prin urmare, materialul este comparabil
pe această dimensiune.
Capitolul este împărțit în 3 secțiuni, încercând să abordeze întrebările expuse mai sus. În primul
rând, problema suprapunerii dintre studenție și viața de muncă este abordată prin descrierea
tipurilor de activități care estompează această distincție și a modului în care aceste activități devin
încorporate în sensul eforturilor individuale. În al doilea rând, voi discuta despre schimbarea ideii de
identitate profesională și legătura acesteia cu specializarea BA. În sfârșit, voi încheia cu o citire a
acestor schimbări empirice prin problematica mecanismelor de disciplinare a capitalului pe care
această secțiune s-a concentrat în mod explicit.

6.2 absolvind in 2008, “fiind mai mult decat un student”

Carmen a decis să se înscrie pentru un master la Facultatea de Studii Europene, după un an de

încercare de a găsi un loc de muncă pe care l-ar considera decent în orașul natal, odată ce a absolvit
psihologia. A avut o pauză de 5 ani între absolvirea liceului și începerea BA și mi-a povestit lung
despre cum se simte „prinsă între generații”

Au fost multe provocări în timp ce studiam. Acum, privind în urmă îmi pare rău că nu le-am luat ...
eram prea o fată bună ... așa că m-am concentrat doar pe școală, în timp ce alți colegi de-ai mei,
veniți și din afara Clujului au devenit parte din comunitate, au făcut conexiuni. Au făcut multe
contacte, conexiuni în afara universității și asta s-a dovedit extrem de bun pentru ei, pentru că acum
au deja propria lor practică. Poate că nu au învățat la fel de tare ca mine și nu au primit o bursă.
Poate chiar au eșuat un examen sau două, dar se formau singuri. Nu știu, au avut această intuiție, că
nu este vorba doar de școală și, prin urmare, s-au implicat în multe ... în tot felul de cercuri
profesionale, școli de terapie și tot felul de cursuri organizate pentru studenți ... Cu toate acestea, o
altă diferență între mine și colegii mei ... Am fost foarte îngrijorată să-mi dau teza / examenul de
licență, în timp ce nu le pasă atât de mult. Problema lor era ceea ce urmau să facă după absolvirea
lor. Luam lucrurile pe rând! Am considerat că examenul de BA este crucial, ar trebui să trec asta și
abia după aceea să-mi fac griji pentru ce urma să se întâmple.

Într-adevăr, observația lui Carmen că colegii ei au avut „o intuiție” despre un mod diferit de a
relaționa cu școala decât a făcut-o este confirmată de-a lungul celorlalte interviuri mele cu
eșantionul suplimentar (care au fost la momentul interviului, fie în al patrulea an de BA sau
completând MA-ul, cum a fost cazul lui Carmen). Aproape unanimitate s-a ajuns la exprimarea
opiniei că o simplă îndeplinire a sarcinilor legate de programele academice în sine nu a fost
satisfăcătoare în lumina vieții lor viitoare (profesionale). Necesitatea și dorința de a se implica în
activități în afara școlii nu a fost o problemă, indiferent dacă s-au văzut ca viitorii universitari,
manageri, fizicieni medicali, psihologi sau nu știau exact ce cale trebuie să urmeze. Intervieșii mei au
confirmat și tendințele observate în alte părți, că în înțelegerile complexe pe care studenții le
dezvoltă cu privire la ceea ce este, asta ar face posibil ca aceștia să obțină un loc de muncă după
absolvire, centralitatea în sine este subminată (Tomlinson 2008; Vaughan și Roberts 2007). În
spusele lui Mircea, student la studii universitare de licență în anul final:

Gama de activități în care au avut în vedere să se implice a fost foarte largă, iar conținutul real a
diferit în funcție de Departamentul în care studiau și de modul în care au înțeles pe larg carierele lor
viitoare. Una dintre soluțiile recurente la necesitatea completării programului academic se găsește
prin implicarea în unele dintre proiectele pe care le oferă oferta largă de ONG-uri disponibile, printre
care și Asociația Studenților. Cu toate acestea, statutul atribuit acestei experiențe diferă. Pentru unii,
lucrul într-un ONG este considerat extrem de relevant pentru dobândirea tipului exact de abilități și
cunoștințe care sunt percepute ca fiind necesare pentru poziția dorită în domeniul carierei. De
exemplu, linia de management a studenților Facultății de Studii Europene găsește în coordonarea
proiectelor Asociației (indiferent de conținutul real al proiectului) unul dintre cele mai valoroase
active pentru ocuparea forței de muncă viitoare. În alte cazuri, legătura cu perspectivele viitoare de
locuri de muncă este mai puțin clară și se pune mai mult accent pe dobândirea de competențe și
cunoștințe, care ar putea fi apoi transferabile la alte tipuri de locuri de muncă; De asemenea, se
presupune că implicarea în activități neobligatorii va fi citită ca un semnal favorabil. Pe lângă
legătura cu perspectivele de angajare, aceste activități sunt apreciate intrinsec și văzute ca
îmbogățitoare personal. De asemenea, activitățile ONG sunt privite ca făcând parte din experiența
de a fi student mai general:

Nu am terminat doar să mă implic într-un ONG, am vrut să o fac, am venit la Cluj cu ideea că trebuie
să găsesc un ONG. Știam de la fratele meu că studenția se rezumă la a face ONG-uri, că este frumos
să lucrez așa și… așa că am vrut. Nu am făcut doar asa,am vrut asta.

O altă activitate recurentă despre care au raportat studenții a fost că a lucrat timp de trei sau patru
luni în SUA, Marea Britanie sau Canada cu un contract de muncă legal. Sunt câteva agenții care
facilitează contractele și a devenit o practică larg răspândită în rândul studenților în ultimii ani. Ei
lucrează necalificat, pentru salarii care sunt încă atractive pentru puterea lor de cumpărare la
nivelurile prețurilor din România. „Studenții care vor merge în state vara” este unul dintre cele mai
bune cazuri care ilustrează instituționalizarea rapidă a unor practici. De la prima plimbare prin
campus, nu se poate remarca invazia de pancarte, afișe și pliante care fac reclamă companiilor care
facilitează formalitățile obținerii contractelor și gradul de familiaritate al acestei oportunități în
universul studentului. Devine o parte din ceea ce este „normal” de făcut, întrucât există
antecedente vizibile. Prin urmare, însăși faptul că a devenit o astfel de activitate modelată face de
dorit și tentant chiar și pentru acele categorii de persoane care nu urmăresc neapărat un vis de a
lucra în străinătate. „Cultura” de a merge în SUA și faptul că o fac atât de mulți oameni o face una
dintre soluțiile de acolo, ușor disponibile și potrivite de către persoane fizice.

Nu este ca și cum să vă puteți vedea în SUA ... a fost mai mult ca: ok, mă duc, puteți avea o
experiență cu legătură cu voi, puteți câștiga bani. Este singurul moment în îngrijirea înfrumusețării
acestui aspect și în toată lumea se îmbină și este mai ușor pentru a mă face ca studenți. Probabil să
ne așezăm cu cine să măargă, să ne așezăm în mod plăcut ... Puteți cum să încurajați în timp, să
gândiți și să mă îmbinați, dar nu am găsit pe cineva cu îngrijire să mă simt confortabil .. .Ei a fost
interesant, a fost o experiență destul de mare ... Am avut locuri de muncă, două simultane. Sunt
încărcați în două locuri, sunt în vanzare de inghetata și vânzare de haine. Un fost super-interesant.
Vedeți sau alte lumi; ușor de făcut călătorii și, de asemenea, primele niște bani ... student

Diferența dintre statutul lor viitor de absolvenți universitari și caracterul scăzut de calificare al
acestor locuri de muncă nu trece neobservat. În timp ce majoritatea oamenilor consideră că este o
discontinuitate rezonabilă (deoarece este temporară și departe de „viața reală”), unii iau distanță
 fermă de această posibilitate. Școlile de vară din străinătate (multe dintre ele oferă și burse) au fost
alternativele preferate de unii dintre studenți, deoarece a făcut posibilă atât experiența pe termen
scurt în străinătate cât și menținerea unui grad mai mare de consecvență.

În afară de proiectele ONG-urilor sau Asociațiile Studenților și de locuri de muncă de vară în

străinătate, cea mai răspândită activitate care a însoțit înscrierea cu normă întreagă a studenților în
sistemul de învățământ a fost să aibă un loc de muncă, fie cu normă parțială, fie cu normă întreagă.
În eșantionul pe care l-am intervievat, mai puțin de o treime dintre ei au avut în acest moment sau
au avut un loc de muncă.

Am încercat să arăt până acum că studenții care se pregătesc să finalizeze aproape de 2010 raportează o
gamă destul de variată de angajamente extrașcolare, pe care le consideră ca fiind perfect compatibile cu
statutul lor de student, precum și relevante și necesare pentru perspectivele lor viitoare de angajare. În
timp ce aceștia iau în considerare planurile și strategiile de viață în moduri diferite (mă voi baza pe asta
în secțiunea următoare), toate aceste activități pot fi văzute ca modalități prin care distincția clară între
o perioadă din viața lor în care se află în principal studenții care se pregătesc (în exclusivitate în studiile
lor) pentru o perioadă ulterioară în care vor fi angajați în principal este încețoșat.

Întrebarea dacă acesta este un mod distinct de a relaționa cu experiența unui student din generațiile
anterioare este mai greu de răspuns. Puțini dintre managerii de nivel mediu care au absolvit înainte de
2000 raportează orice activitate de voluntariat, iar joburile de vară în străinătate nu erau o opțiune. Cu
cât este mai recentă experiența lor universitară, cu atât aceste activități au fost mai probabile. Unele
elemente comparative provin chiar de la membrii grupurilor mai vechi. Când au fost întrebați despre anii
lor universitari, ei descriu adesea situația în termeni comparativi, observând că nu era o posibilitate
realistă să aibă toate angajamentele pe care studenții actuali le au, deoarece acele poziții și oportunități
nu erau disponibile.

Acesta este mai puțin cazul pentru a avea un loc de muncă în timp ce studiază. Pe această dimensiune,
separarea temporală strictă între cele două stări a fost deseori estompată chiar și pentru cohorte mai
vechi. Aceste locuri de muncă aveau statuturi diferite: timp parțial sau locuri de muncă sezoniere ținute
în principal pentru subzistență, care credeau că vor părăsi momentul în care gradul lor recent dobândit
le va face eligibile pentru o categorie mai bună de locuri de muncă. Locuri de muncă cu timp parțial care
s-au dovedit a fi o etapă de succes pentru a-și începe cariera, pe măsură ce au avansat apoi către o
poziție mai bună în cadrul aceleiași firme sau s-ar putea baza pe această experiență pentru a se califica
pentru a solicita alte locuri de muncă care solicită experiență. Ultimul lucru a fost cazul mai ales după
anul 2000. Un tip de muncă distinct a fost activitățile antreprenoriale ale unor persoane care au făcut
școala o a doua prioritate și și-au deschis propriile firme (în marketing, consultanță, branding). Au fost,
totuși, mai degrabă pionieri pentru un tip de legătură cu anii de educație care urma să devină din ce în
ce mai mainstream. Persoanele intervievate care au raportat astfel de activități în anii lor universitari au
fost foarte conștiente de modul non-mainstream de a face lucrurile. Cei doi intervievați care lucrează în
HR de mai bine de 6 ani confirmă faptul că CV-urile pe care le examinează sunt din ce în ce mai mari
modelat în jurul activităților extracurriculare: ceea ce a fost un semn distinctiv pe care doar unii dintre
absolvenți l-au avut.

Ceea ce este o experiență foarte comună pentru generațiile actuale, cum ar fi programele de lucru și
călătorie, sau oportunitățile de voluntariat lipseau din universul posibil pentru cele anterioare. Cu toate
acestea, schimbarea s-a produs treptat. Sistemul educațional a răspuns rapid la noile tipare. De
exemplu, în primii ani ai programelor de lucru și călătorie, cei care au decis să meargă trebuiau să rateze
examenele, deoarece sesiunea era programată după plecarea lor. În următorii ani, datele au devenit
flexibile, iar în unele facultăți, au fost organizate sesiuni speciale pentru oamenii din MT. Normele de
participare obligatorie la cursuri și seminarii au fost modificate, astfel încât să fie posibilă munca cu
normă întreagă. De asemenea, unii dintre angajatori se conectează la discursul și practica de a căuta
abilități și dispoziții generale și transferabile și acordă puțină importanță experienței de lucru depline. O
altă tendință vizibilă este cea a ONG-urilor și a altor instituții care se bazează pe activitatea voluntarilor
(precum Teatrul Național) pentru a elibera „certificate de voluntar”, astfel încât studenții să poată
dovedi în CV-urile lor și în interviurile de muncă ulterioare că au trecut prin această experiență.

Un certificat de voluntariat sau un job part-time în timp ce un student poate veni la îndemână pentru a
demonstra angajatorului „abilitățile de comunicare și de lucru în echipă”. Un alt factor al transformarii
cruciale a sistemului de învățământ este creșterea numărului de studenți care plătesc taxe de înscriere.
Acest lucru însoțit de faptul că posibilitatea de a avea cazare în căminele studențești (care sunt mult mai
ieftine) nu au crescut proporțional cu numărul de studenți face ca cheltuielile pentru susținerea unui trai
în timpul universității să fie relativ mari pentru un număr mare de studentii. Mulți dintre ei profită de
apariția multor locuri de muncă necalificate (precum centrele de apel) pentru a-și câștiga viața. Dar chiar
și cei care fac acest lucru, cel puțin parțial reconceptualizează aceste activități și în ceea ce privește
posibilitatea de a demonstra că sunt angajabile.

Există mai multe elemente care rezultă în a analiza comparativ modul în care activitățile de lucru și
studiul se combină de fapt în biografiile oamenilor. De-a lungul primului eșantion, dintre persoanele care
au fost manageri intermediari în 2008, susțin că există o tendință vizibilă a unei estompări sporite a
distincției dintre cele două etape. La nivelul practicilor actuale, ar fi necesară o analiză cantitativă mai
sistematică pentru a confirma măsura în care într-adevăr studenții din cohorte mai tinere sunt mai
implicați în activități extracurriculare, ceea ce face dificilă diferențierea dintre studenția lor și viața de
muncă. . Observația recurentă din relatările intervievatului este totuși confirmată în mare măsură de
literatura despre trecerea de la școală la muncă, analizând diverse contexte și semnalând aceeași
tendință (Vaughan, 2007; Tomlinson, 2007).

Nivelul la care pot documenta o schimbare mai clară este acela al acordului din ce în ce mai mare cu
privire la necesitatea unor astfel de activități pentru un viitor de succes. Acest acord nu s-ar putea
traduce chiar în acțiuni extinse în această direcție, ci este mai degrabă o înțelegere împărtășită cu privire
la trăsăturile Marii Persoane. Se poate convinge că sursa de succes este să ai un loc de muncă part-time,
să fii voluntar și să faci prezentări în cadrul conferințelor studenților, dar totuși poate face doar unele
dintre aceste lucruri sau deloc, din diferite motive. Ceea ce s-a schimbat este gradul în care tipul de
comportament „singur student” ar putea fi asociat cu un comportament al persoanelor mari. Deși acest
lucru nu era cazul înainte, deoarece chiar și cei intervievați care s-au gândit la ei ca ambițioși și care
doresc să obțină un nivel înalt în viață, nu au raportat presiunea de a face lucruri cu mai multe straturi în
timp ce studenții. Acum, presiunea normativă este mult mai mare. În rândul tinerilor, am auzit adesea
rândul „știu că ar trebui să fiu mai activ, aș vrea să fiu, dar cumva nu am fost”. Tipul de regret pe care l-
aexprimat Carmen, pe care oamenii din generațiile mai în vârstă care au crezut că prin studierea o sa
aiba success in viata profesionala .

În comparație cu alocarea centralizată a absolvenților la locuri de muncă, nevoia de a-și construi CV-ul
pe parcursul universității pentru a putea converti acreditarea în capital de carieră este un caz clar de
schimbare a responsabilității și a riscului la nivelul individual. Având în vedere ideile literaturii de
guvernanță discutate în capitolul teoretic, noii absolvenți au interiorizat cerințele sistemului și ale modei
în sine ca persoane autonome și responsabile, care nu se așteaptă ca sistemul să își rezolve viața. Ceea
ce este important aici din punct de vedere al existenței și posibilității criticii este faptul că o parte din
aceste transformări sunt văzute de către tineri ca reacționând la o defecțiune concretă a sistemului.
Având în vedere nemulțumirea puternică în ceea ce privește gradul în care sistemul educațional este
capabil să ofere educație relevantă, aceștia salută faptul că au mai multă autonomie prin a-l putea
suplimenta cu alte activități.

Anxietatea față de incertitudinea viitorului lor care apare clar în conturi ar putea fi teoretic ușor tradusă
într-o critică îndreptată fie către sistemul educațional, fie către piața în sine. Cu toate acestea, o imagine
în care există o entitate (precum statul) care este responsabilă de a facilita potrivirea persoanelor cu
joburi este prea strâns legată de reprezentarea modului în care funcționa sistemul socialist. Prin urmare,
persoanele sunt reticente să facă referiri în această direcție; atunci când se fac aceste referințe, ele pot fi
ușor delegitimizate, fiind echivalate cu așteptările persoanei mici, care nu au depășit mentalitatea
socialistă. Entuziasmul autentic de a fi capabil să completeze imperfecțiunile sistemului prin activități
conduse individual este din nou legat de lipsa unui spațiu discursiv în care revendicările de securitate nu
sunt delegitimizate prin raportare la trecutul socialist greșit.

6.3 Identitate profesionala, specializarea universitatii si planificarea viitorului

Una dintre temele recurente din narațiunile de carieră timpurie ale managerilor mijlocii mai vechi a fost
preocuparea lor continuă de a-și potrivi nu numai nivelul de educație cu calitatea locului de muncă pe
care l-ar avea, ci și conținutul formării lor cu conținutul lor activități de lucru. Pentru unii, a fost o mare
sursă de frustrare să nu poată lucra ca programator, inginer, într-o bancă sau ca istoric. Așa cum am
arătat în capitolul precedent, schimbarea radicală a domeniilor a fost un eveniment recurent (de
exemplu, persoanele cu o educație tehnică care au devenit agenți de vânzări și apoi au urmat acea cale
de carieră). Indiferent dacă în mod retrospectiv au fost mulțumiți de deciziile luate sau nu, oamenii își
amintesc momentul alegerii ca o îndepărtare de ceea ce crezuseră a fi calea normală care urma să
urmeze specializarea lor educațională. În timp ce în practică comutatoarele de domeniu erau destul de
frecvente, ele au fost considerate mai degrabă ca o anormalitate; o anomalie care s-ar putea dovedi rea
sau bună.
Identitatea profesională clară a absolvenților care trebuie să fie în eșantionul meu suplimentar a fost mai
degrabă o excepție. Aș putea observa în mod clar o tensiune între dorința lor de a avea abilități practice
și relevante, dar în același timp, îmbrățișarea unei viziuni asupra viitorului lor, în care ar trebui să aibă
abilități suficiente pentru a se adapta unei piețe în schimbare rapidă. Au vorbit despre o multitudine de
trasee de carieră, dar în același timp s-au străduit să găsească relevanța a ceea ce făceau, astfel încât să
fie „mai mulți specialiști” decât alții. Într-adevăr, cu un BA în oricare dintre domeniile cu care am vorbit
oamenii, se pot imagina o serie mai largă de locuri de muncă, ceea ce face dificile predicțiile asupra
consecințelor alegerilor lor educaționale. Cele trei departamente diferite (studii europene, fizică și
psihologie) s-au dovedit a fi o alegere bună pentru a surprinde, pe lângă diferențele inerente
concentrării lor, elementele de comunitate pe care le-a avut întregul sistem de învățământ superior. Am
prezentat în departamentul de Metodologie, pe lungă logica eșantionării.

Facultatea de Studii Europene una dintre departamentele care se apropie în mod explicit de o înțelegere
neoliberală a rolului școlii în formarea indivizilor, întrucât își propune să ofere studenților cunoștințe din
diverse domenii pe care le pot folosi ulterior pentru a se adapta cerințelor lor la locul de muncă.
Promisiunea de flexibilitate și deschidere este apreciată de studenți, chiar și atunci când sunt în echilibru
cu lipsa unei identități profesionale clare.

De la Studii Europene, puteți face orice. Chiar simt că mă pot adapta la orice cere un angajator de la
mine. Nu mai lucrasem niciodată la o bancă înainte [această meserie menționată], dar mă puteam
adapta ușor, mi-a luat ceva timp, dar aveam instrumentele de care aveam nevoie pentru a învăța. Este
această multitudine de domenii pe care le învățăm de la: Drept, Management, Marketing, Integrare
Europeană, Sociologie. Avem o viziune mai largă asupra lucrurilor. Student ultimul an

În timp ce Departamentul de Studii Europene poate fi privit ca un caz particular, ca una dintre acele
facultăți ai căror absolvenți au mai multe șanse să intre în toate tipurile de sub-domenii, același lucru
poate fi observat și pentru celelalte două departamente, în cazul în care tipul de abilități pe care îl
absolvă au mai mult circumscris, iar profesia lor este mai instituționalizată decât studiile europene.
Aceeași percepție a unei multiplicități de poziții pe care calificarea lor ar fi considerată adecvată poate fi
găsită în cazul absolvenților de Psihologie. Acestea reprezintă un caz deosebit de interesant în acest
sens, deoarece tendința generală de dezlegare a legăturii dintre domeniul de studiu și viitorul loc de
muncă vine împreună cu instituționalizarea profesiei liberale de „psiholog” în România. Aceasta este
menită să clarifice regulile jocului și să standardizeze pașii necesari pentru a fi un practicant. Prin
urmare, pentru absolvenții acestui departament care doresc să fie practicant, pașii necesari pentru
atingerea anumitor posturi sunt din ce în ce mai clare, iar trecerea lor de la școală la muncă este mai
instituționalizată. În același timp, a fi psiholog clinic este doar una dintre nișele la care gradul lor le
califică.

Același tip de diversificare a abilităților și de specializare ar putea fi resimțit de studenții de fizică pe care
i-am intervievat:
În specializarea mea, numărul de clase de fizică a fost redus pentru a face loc la Biologie, Chimie și
Medicină. Și facem un pic din toate. Nu știm nimic ... Adică nu există un domeniu bine definit în care
putem spune că suntem foarte buni. Dar este într-un fel util, pentru că putem sa ne furisam intr o
farmacie, o fabrică ... Și asta aduce un pic de confort ... Și de aceea nu ne-am gândit foarte serios la ce
urmează, pentru că ne-am spus noi înșine ... "ceva va ieși din asta ”… Nu știu, un medic dintr-un spital,
când acești tipi primesc o mașină nouă și trebuie să„ o reparăm ”… asta ne menține în viață. Student
fizica

Normalizarea așteptării unei legături libere între alegerea profilului și funcțiile viitoare ale acestora face
parte dintr-o narațiune mai largă despre imprevizibilitatea și neliniștirea mediului economic și social în
care trăiesc. Pe de o parte, în toate interviurile au apărut elemente de anxietate pentru această
imprevizibilitate. Pe de altă parte, mulți dintre studenți apreciază deschiderea viitorului lor ca o sursă de
explorare a ceea ce ar dori să facă, ceea ce s-ar potrivi cel mai bine preocupărilor sau intereselor lor. Prin
urmare, estomparea planurilor nu este percepută și trăită doar ca un efect secundar nefericit al
condițiilor în care trebuie să își facă mișcările, ci și ca un spațiu deschis care permite explorarea și care
oferă posibilitatea de a amâna deciziile finale până ce capata mai mult experiență trăită și mai multe
informații . Imprevizibilitatea provoacă anxietate, dar și eliberare, deoarece oferă un domeniu larg al
ceea ce este perceput ca posibil, atât sub aspectele sale pozitive, cât și negative. Ca în multe cazuri
descrise în capitolele anterioare, comparația cu trecutul socialist devine la fel de importantă. Tipul de
maleabilitate al viitorului, deciziile retractabile și posibilitățile de explorare sunt contrastate cu o imagine
a trecutului în care aceste elemente sunt văzute ca lipsite. Schema de repartiție centralizată a economiei
socialiste, care a atribuit absolvenților la locul de muncă, în conformitate cu un plan figurează în
imaginația tinerilor, în ciuda lipsei de experiență personală.

Ei au experiență cu multe cazuri ale părinților sau persoanelor din generațiile mai vechi care au fost
concediați și nu mai puteau apoi să își găsească un loc de muncă în noua economie. Aceste tipuri de
referințe sunt interpretate ca dovadă că cariera liniară într-o singură organizație sau cu o specializare
foarte clară pentru a fi practicată întreaga viață profesională a unei persoane nu este de durată. În
consecință, li se adaugă seria lungă de strategii și comportamente individuale nelegitime.. Faptul că
acest tip de carieră liniară este departe de a fi o realitate socialistă nu a fost niciodată menționat în
niciunul dintre interviurile pe care le-am luat. Acesta a fost fie retrogradat într-un trecut general, fie în
mod specific la un „mod comunist de a gândi și de a face”.

Aspectele care provoacă anxietatea situației lor actuale sunt citite drept culoarul necesar de a face parte
dintr-o logică diferită, în care indivizii au responsabilitatea pentru propriile căi de viață, iar sistemul nu-l
mai asigură. Accentul se pune pe deschiderile pe care le are noua logică. Așa cum am susținut, în urma
lui Boltanski, nu este de mirare că propunerile noului spirit al capitalismului să fie îndeplinite cu un
anumit grad de entuziasm, întrucât provin din exigențele critice anterioare, afirmații făcute de alți
indivizi încurcați în circuitele de producție. Această claritate în raport cu calea unuia, deciziile luate
devreme, prea devreme, când persoana încă nu a interacționat prea mult cu „lumea reală” și
imposibilitatea de a schimba ulterior sunt aspecte la care elevii se pot raporta ușor ca fiind indezirabile.
De aceea spuneam că discuția noastră începe să fie deprimantă. Pentru că cu toții amânăm să ne gândim
la asta ... până când devine iminent. Am ceremonia de absolvire în două săptămâni și nu m-am gândit cu
adevărat la asta ... Voi depune cererea de MA, asta îmi va da doi ani, voi aplica aici și acolo, poate voi
primi un loc de muncă ... sau poate nu voi ... voi vedea. Între timp, mă voi cunoaște mai bine, poate știu
mai bine ce vreau ... Nu pot să mă gândesc foarte departe acum, pentru că multe persoane au sfârșit
unde nu și-ar fi imaginat, ambele în rău și în sens bun. Student fizica ultimul an

Prin urmare, în timp ce viitorii absolvenți pe care i-am intervievat nu au un plan de viitor clar schițat,
care să implice pași consecutivi și definiți, care necesită anumite tipuri de acțiuni de care sunt conștienți,
nu reușesc să se raporteze la viitor în totalitate sau să le restrângă însușirea la „prezentul extins”
(Anderson și colab., 2005). După ce au încadrat întreaga situație ca fiind foarte incertă și provocatoare
de anxietate, discursurile devin destul de bogate în elemente care „populează” viitorul lor ipotezat și
care mapează o anumită viziune asupra „universului posibilelor”. Sau, referindu-ne la terminologia lui
Emirbayer, anxietatea pe care o resimt din cauza imprevizibilității mari a evenimentelor viitoare nu
implică lipsa de implicare proiectivă cu viitorul lor (Emirbayer și Mische 1998). Una dintre caracteristicile
marcante din narațiunile studenților este prezența ridicată a unor moduri consecvente de raționare.
Gândirea în termeni de „plan A, plan B și plan C”, având proiecții alternative de succesiuni de
evenimente și poziții în domeniul carierei, precum și geografic, este aproape de a fi norma. Dincolo de
diferențele din conținutul real al gândurilor lor, modul predominant de conceptualizare a experiențelor
lor se află într-o logică dependentă de cale. Acesta este cazul atât când mă refer la viitor („dacă fac acest
lucru, cât și acest lucru iese, atunci voi fi acolo și se va întâmpla acest lucru sau, dacă ...”) și când
reconstruiesc retrospectiv traiectoria lor (educațională) până acum ( „Dacă aș fi mers la acea
universitate, dacă nu aș fi avut acea slujbă ...” „dacă aș fi solicitat acest stagiu”).

Unele dintre elementele care își populează imaginile viitorului sunt definite destul de clar drept
obiective pe care ar dori să le atingă. O serie de alte elemente rămân secundare, neclare sau foarte
supuse contingenței. Care element este cel care rămâne fix și pentru care se pot imagina mai multe
modalități de realizare, aceste stări diferă între cei intervievați. Poate fi fie domeniul de activitate care
este subordonat tuturor celorlalte poziții și acțiuni imaginabile (cum ar fi IR, psihologie clinică, relații
publice) și să devină doar caracteristici secundare care sunt permise să aibă un domeniu de varianță mai
larg. În alte scenarii, elementul de corecție este legat de tipul de activitate pe care l-ar presupune postul
(cum ar fi un program flexibil, sarcini care ar necesita creativitate sau care ar implica un grad ridicat de
responsabilitate și coordonare a altora) sau de securitate îndelungată. Alți oameni sunt dedicați doar
unei expresii mai largi a unui domeniu de interes, cum ar fi „lucrul cu copiii” și experiența mentală și de
fapt cu o gamă largă de activități imaginabile care conțin această posibilitate (de la terapie la
babysitting). În alte discursuri, ceea ce iese este latura „nu”, lucrurile care nu sunt în niciun fel
compatibile cu înțelegerea lor dezirabilă generală a vieților lor viitoare („nu un loc de muncă de rutină”,
„nu este un loc de muncă prost plătit”, „nu În România").

Studenții se luptă cu acomodarea diferitelor elemente ale contingenței pe căi încețoșate și alternative.
Prin urmare, în condițiile în care rezultatele exacte nu pot fi prezise, cartografierea viitorului se bazează
pe faptul că nu are decât anumite elemente stabile, în timp ce altele pot fi supuse unei variații.
Activitățile și angajamentele descrise în secțiunea precedentă sunt integrate în aceste narațiuni: ca pași
intermediari, cu consecințe care nu pot fi prezise pe deplin, „lăsând ușile deschise pentru viitor, așa cum
va da ceva în cele din urmă”.

În această secțiune am susținut că modul în care elevii conceptualizează legătura dintre școlarizarea și
experiența lor de lucru s-a schimbat în ultimele aproape două decenii. Treptat, astaptarile specializarii
urmată în timpul universității determină într-o mare măsură calea pe care ar urma să o ia, devine din ce
în ce mai puțin viziunea mainstream. Activitățile alternative din timpul studiilor universitare - ceea ce se
numește „experiență” - încep să înțeleagă din ce în ce mai mult în ceea ce privește ceea ce va conta
pentru viața lor profesională viitoare. Acest lucru aduce multe elemente de contingență în modul în care
gândesc viitorul lor și îl planifică. Mediul economic și social este considerat instabil și, prin urmare,
atribuie puțină predictibilitate consecințelor legate de deciziile și acțiunile lor.

Cu toate acestea, a spune că generațiile actuale de absolvenți trăiesc în condiții mai incerte decât
cohortele anterioare din acest studiu. Tipul de schimbare pe care am încercat să îl descriu nu se referă la
adecvarea reală a prezicerii absolvenților mai în vârstă că alegerile lor educaționale vor determina calea
lor profesională. Dimpotrivă, am arătat în capitolul precedent schimbări radicale în domenii de
activitate; De asemenea, am susținut că actualii manageri intermediari au fost pionieri în multe dintre
noile poziții pe piața muncii, operând astfel în situații și mai incerte. Ceea ce s-a schimbat este gradul în
care mediul este conceptualizat ca incert și modul în care înțeleg propriul rol în gestionarea unui astfel
de mediu.

Câteva schimbări ale modului în care sistemul de învățământ este organizat reprezintă cel puțin parțial
schimbarea modului în care oamenii conceptualizează relația dintre studiile și perioadele de muncă ale
vieții lor și disponibilitatea crescută de a lua în considerare identități profesionale încețoșate, care nu
sunt clar legate de specializarea studiilor lor. Modificările sistemului de admitere la universitate
introduse în 2005 au diminuat investiția de timp și energie în alegerea specializării. Până atunci, decizia
specializării care trebuie urmată trebuia luată suficient de devreme în timpul liceului pentru a permite
elevului să susțină examenele de admitere relevante. Aceasta a implicat o socializare anticipativă
intensivă și a concentrat atenția asupra nișei alese. De asemenea, examenele de admitere pentru
diferitele Facultăți au fost programate simultan, astfel încât studenții să nu aplice pentru mai multe.
Noile reglementări, în care cele mai importante au fost notele obținute în timpul liceului și punctajele
obținute la examenul național standard au schimbat radical momentul deciziei privind specializarea care
trebuie urmată. Studenții nu mai trebuiau să se pregătească pentru examene de specialitate, ci se
puteau concentra pe testul național general și amână decizia decât după ce au rezultatele acestei
examinări. Nu numai că ar putea avea în vedere o gamă mai mare de aplicații simultane în timpul
liceului, dar pentru prima dată ar putea fi de fapt să depună mai multe aplicații, să aștepte rezultatele și
apoi să aleagă. Mulți dintre informatorii mei din eșantionul de studenți actuali mi-au spus despre
alegerile dificile pe care le-au avut de făcut între mai multe aplicații de succes: „pentru a merge la
psihologie sau la istorie”, „a merge la studii europene, sociologie sau studii de mediu”. Acest tip de
conștientizare a cursurilor de viață contrafactuală lipsea în cohorta mai veche, deoarece acestea au fost
cel mult avute în vedere în timpul liceului (Culic, 2000)
În același timp, sistemul educațional a trecut prin multe schimbări în ceea ce privește modul în care
conceptualizează absolvenții. Împrumutând elemente ale procesului de invatare ( in invatamamantul
superior) din învățământul superior de la Bologna, elevii sunt din ce în ce mai invitați să se gândească la
ei înșiși ca dobândind abilități transferabile. Acest lucru oferă oamenilor o gramatică în care să se
înțeleagă pe ei înșiși ca actori, ceea ce se dovedește a fi destul de util pentru a da sens experiențelor
confuze. Totuși, aceasta este o parte integrantă a schimbării mecanismului de disciplină. O astfel de
imagine a actorului nu mai permite individului să identifice nicio entitate externă ca fiind cel puțin
parțial responsabilă în caz de eșec.

Am argumentat pe larg în capitolele anterioare că domeniul de carieră al Clujului a devenit nu numai

mai dens, ci și din ce în ce mai structurat și instituționalizat. Acest lucru înseamnă că diferitele poziții
care la începutul anilor 1990 au apărut pentru prima dată și sistemul educațional nu a furnizat
acreditările corespunzătoare au acum reguli de intrare mai clare. Paradoxal, în timp ce cohortele mai în
vârstă aveau multă mobilitate de specializare (respecializare), în contextul în care nimeni nu avea gradul
specific, au vorbit despre dorința de a-și exersa identitatea profesională. Exemplul Simonei din capitolul
precedent, a cărui carieră am descris-o în detaliu este un caz clar în acest sens. Nu s-a gândit la ea însăși
ca pe un pachet de abilități care trebuie să se adapteze la orice ar aduce piața, dar contextul a fost ca
atare, încât să poată dezvolta și să se întrebe ce vrea să facă la diferite momente în timp. Entuziasmul ei
de a gândi pe sine ca un subiect flexibil, precum și de a gândi că modul în care este imaginat legătura
dintre sistemul educațional și piață este în prezent ușor de înțeles.

Situația este diferită pentru cohortele mai noi, care au interiorizat încă de la început ideea ca tine de ei
să reușească, deoarece piața muncii este deschisă și flexibilă. Că este o provocare personală să se
reinventeze și sa dobandeasca abilități pentru a avea succes. Este un mod foarte seducător de
încadrare a unei înțelegeri în circuitele de producție, deoarece conține ideea de libertate, autonomie,
creativitate, schimbare și independență față de instituțiile imperfecte (care s-au dovedit defecte în
trecut). Acest lucru elimină posibilitatea de a depune orice cerere din partea sistemului. Când sistemul
educațional oferă prea multe locuri în anumite profesii pentru orice potențial realist al oricărei piețe de
muncă ideale pentru a le încorpora, nu pot revendica prea multe, pentru că nu este doar gradul care
contează, ci este ceea ce faci cu el, cum il integrezi cu restul abilităților și cu personalitatea ta.

De aici idei

1 Tu in viata iti faci educatia -si in momentul ce faci scoala universitara doar asta faci dupa ai un prim job
–

Mainou combinam viata de student cu viata pe campul muncii in acelasi timp

2( institutia educatiei si a mucii- astea is cele doua aranjamente)—e o poveste de identitate profesionale
si in ce context este legata de studiile pe care le obtinem/terminam
3. Cum trebuie interpretate aceste schimbări ca schimbări în mecanisme de disciplina a capitalului

3 grupuri de facultati a ajung sav b despre studii europene psiho si fizica

Prima intrebare legat de diferentele dintre student ce fac ei si in timpul liber in ce se implica?

Cumva isi dobandesc skilluri, in functiede facultatea pe care o termini- te bagi la un ong sau nu, depinde
daca vrei sa devii terapeut pt ciopii da are sens sa mergi la un ong unde lucrezi cu copii-pornind de la
specializarea pe care o ai te poti orienta spre un domeniu sau spre o activitate care te ajuta pe domeniul
respective.

Scolile de vara-cum sunt aceste diferite- eti tot student iti specializezi skilurile

Work and travel-acolo cand mergi este devalorificat- faci ceva necalificat

Joburi- ajuta ca aexperietan profesionala poate sa ti ofere un full time dupa terminarea studiilor-
experienta ,poti lucra si pt a te intretine.

Pe parcusul anilor facultatile au inceput sa se adapteze acestor situatii de mai sus -prin sesiuni speciale
prin prezente mai putin obligatorii,

O sa vina mai multa lume sa faca ed superior pt ca au crescut locurile

Fata de generatiile anterioare, care erau considerau ca sa obtina o diploma este un scop atins,
generatiile de acum au presiunea de a mai face si alte activitati pentru a tine pasul cu ceilalti sau pentru
a avea experienta necesara.

Tinerii au inceput sa internalizeze cerintele sistemului de a se tranforma in indivizii autonomi, in felul

asta raspund la nevoi,ca ei percep ca nu sunt acoperiti de sistemul de educatie si suplimneteaza acest
system de ed care e nesatisfactor probabil din opinia lor cu tot felul de activitatii gen internshipuri ong
work and travel si atunci daca ar fi sa discut frica oamenilor de viitor provine din neclaritatea identititii
profesionale, amani pe cat posibil trecerea pe piata muncii.

Zona de anxietatii- sunt legate de piata muncii- de ce job o sa am?,

Prefer sa critic sistemul de educatie din mai multe motive pt ca si statul e responsabil pt a construi o
legatura intre educatie-si job…

(exista modele diferite modele de invatamant)

E mult mai usor sa simti ca tu esti responsabil pt tot cand poate uneori in conditii structurale, nu tine de
tine tot, presupun.

Diferente dintre cele 3 departamente

Gama larga de perspective materiii cunostinte, nu te pregateste pentru domeniu x sau y, iti ofera o
perspectiva mai larga care theoretic ar trebuii sa ti permita sa te adaptezi destul de bine unui domeniu,
partea de inceput e mult mai complicate dar tinerii apreciaza ideea unei flexibilitati.
La psihlogie, s-a institunionalizat, de exemplu daca vrei sa fi terapeut psiholog, nu merge doar pe
diploma, trebuie specializare examene multe o specializare mai densa si obligatorie, iti ingusteaza zona
pe care poti sa lucrezi. Legatura dintre diploma si ocupatie e mult mai clara.

Facultate de fizica- este nevoie de o dizersificare a domeniului si amvazut din interviuri cum a introdus in
curricula mai multe domenii sa le extinda orizontul.

Ce e misto este ca aceasta normalizare a asteptarilor, incepe sa devina normal o legatura mai slaba intre
facultatea terminate si jobul de dupa, dupa cum am obersvat acest lucru duce la anxietate pentru unii.

Concluzie – schimbarile din sistemului educational duc la diferente in cee ace inseamna perioada de
studi si perioada de munca, care ajung sa se interpatrunda si identitatiile profesionale nu mai sunt atat
de clare, legate de specializarea pe care ai terminat o, si oamenii incep sa accepte mai usor acest lucru,
si aici avem narrative diferite, cum ii intrebi pe oameni cum iti inchipui viitorul, unii oameni au fost
foarte specifici in jobul pe care vor sa l aiba dupa terminarea studiilor, iar altii nu s-au concetrat pe un
job anume, vor doar sa-si poata folosii skilurile respective sau altii au zis ce nu vor sa faca, iti
conceptualizezi viitorul pe ce nu vrei sa faci, sau altii o zica caracteristici ale unui job de exemplu
flexibilitate zona de ocupatie, altii o sa zica o zona foarte generela de exemplu sa lucreze cu copiii.

3 ultima parte din text- sistemul educational a trecut prin multe schimbarii: Bolonia – ce spune acest
sistem? – ai credite pt fiecare materie si competente transferabile- “ studentii sunt purtatori de
cunostinte transferabile- te face sa te vezi ca un actor pasiv in societate- avem cunostinte transferabile
putem lucra in mai multe domenii, noi suntem cel mai mult responsabili pentru noi,

O problema este ca devine totul despre individ – trebuie tot timpul sa te adaptezi, si nu toata lumea
poate face acest lucru. Narativa aduce instabilitate, nu avem toti aceleasi sanse, plus ca nu avem
aceleasi resurse de pornire. Aduce multa presiune pentru individ din partea familiei din partea ta..si
acest lucru (mai ales daca te raportezi la alticineva) afecteaza individul.

Ma gandesc la niste intrebari pentru interviu-sa aiba experienta de munca sa vorbesc despre traiectoriile
lor educationale