Propus de: ioni | 22.04.2017 00:17 | Revista cadrelor didactice nr. 39/2017 | 25808 vizualizări
Articolul de față prezintă beneficiile metodei studiului de caz
la limba și literatura română în liceu
Metoda studiului de caz
prof. Ionela Diana Doncean
Studiul de caz reprezintă o metodă de confruntare directă a
participanţilor cu o situaţie reală, autentică, luată drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaţii şi evenimente problematice. Iniţial a fost folosită ca o metodă de cercetare ştiinţifică (în medicină, economie, psihologie etc.), având rădăcini în Grecia antică (Solon) şi China veche (Confucius), însă, ulterior, studiul de caz a fost extins şi în problemele educaţiei, fiind utilizată de profesorul Colomb Langadall la Şcoala Comercială Harvard (1935) (Harvard Graduate School of Bussines Administration). Termenul provine din latinescul casus care înseamnă eveniment fortuit. Scopurile acestei metode interactive, valoroasă din punct de vedere euristic şi aplicativ constau în: realizarea contactului participanţilor cu realităţile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizării acestora cu aspectele posibile şi pentru a le dezvolta capacităţile decizionale, operative, optime şi abilităţile de a soluţiona eventualele probleme; verificarea gradului de operaţionalitate a cunoştinţelor însuşite, a priceperilor şi deprinderilor, a comportamentelor, în situaţii limită; sistematizarea şi consolidarea cunoştinţelor, autoevaluarea din partea fiecărui participant în parte, a gradului de aplicabilitate a acestora în situaţiile create; educarea personalităţii, a atitudinilor faţă de ceilalţi participanţi şi faţă de cazul respectiv, tratarea cu maturiate a situaţiilor; exersarea capacităţilor organizatorice, de conducere, de evaluare şi decizie asemeni unei situaţii reale. Programele de limbă și literatură română pentru ciclul superior al liceului, în vigoare, propun la clasa a XI-a realizarea a șase studii de caz (în trunchiul comun), respectiv șapte studii de caz (la profilul umanist, specializarea filologie), iar la clasa a XII-a trei studii de caz (în trunchiul comun), respectiv șase studii de caz (la profilul umanist, specializarea filologie). Dorința de inovare a modului de predare a disciplinei limba și literatura română este justificată în contextul unui demers educativ centrat pe elev astfel: Există riscul ca unii profesori să abordeze într-un mod preponderent tradițional aspectele legate de istoria literaturii române şi de contextul socio-istoric, cultural sau evenimențial al unor momente importante ale acesteia. Tocmai de aceea, programa impune realizarea unor studii de caz şi a unor dezbateri care, alături de studiul aprofundat al textului, trebuie să constituie activități care să-i implice pe elevi în propria învățare. Parcursul istoric al literaturii implică, pe lângă cunoaşterea unor repere ale fenomenului cultural românesc sau formarea unei imagini de ansamblu asupra acestuia, şi exersarea gândirii critice şi autonome a elevilor, dezvoltarea competențelor de comunicare şi de lectură pe marginea textelor sau curentelor studiate. Metoda studiului de caz presupune parcurgerea de către elev a unor etape, la sfârșitul cărora acesta își va prezenta rezultatul muncii sale. Noutatea metodei constă în aceea că elevii pot demonstra originalitate în abordarea și prezentarea studiului, deși, „pentru elev, originalitatea nu constă în a descoperi o direcţie cu totul nouă – pentru că atunci când pretindem acest lucru, cădem de fapt în şabloane – ci, dimpotrivă, în a trăi în mod personal – cu bogăţiile, nuanţele, modificările pe care le aduce în acest domeniu personalitatea sa – o direcţie deja existentă.” În Sugestiile metodologice ale programelor școlare în vigoare sunt prezentate etapele elaborării studiului de caz: • etapă pregătitoare, în care elevii primesc bibliografie, sugestii pentru dezvoltarea temei sau sarcini de lucru concrete pentru explorarea temei; • după o documentare prealabilă, elevii vor realiza o prezentare generală a temei, cu inserarea unor fragmente din texte ilustrative. Studiul de caz se poate realiza prin investigaţie sau prin proiecte elaborate de grupe de 4-6 elevi (1-2 grupe pentru fiecare studiu de caz). Studiile de caz vor fi repartizate grupelor încă de la începutul anului şcolar, astfel încât o grupă să aibă un singur studiu de caz. Fiecare prezentare va fi urmată de discuţii cu toată clasa, în care colegii pot cere lămuriri, pot comenta aspectele care li s-au părut interesante şi pot evalua activitatea grupelor. La rândul său, profesorul va evalua activitatea fiecărei grupe şi va nota elevii. Regulile desfăşurării metodei au în vedere în special „cazul” ales. Astfel, pentru ca o situaţie să poată fi considerată şi analizată precum un „caz” reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie să îndeplinească următoarele condiţii: să fie autentică şi semnificativă în raport cu obiectivele prefigurate, condensând esenţialul; să aibă valoare instructivă în raport cu competenţele profesionale, ştiinţifice şi etice; să aibe un caracter incitant, motivând participanţii la soluţionarea lui, corespunzând pregătirii şi intereselor acestora; să solicite participarea activă a tuturor elevilor/studenţilor în obţinerea de soluţii, asumându-şi responsabilitea rezolvării cazului. Rolul profesorului, în cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator şi de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate şi discreţie, el trebuie să aplaneze eventualele conflicte şi să manifeste răbdare fată de greutăţile participanţilor de a soluţiona cazul, punând accent pe participarea activă şi productivă, individuală şi de grup. Avantajele metodei studiului de caz sunt următoarele: prin faptul că situaţia-caz, aleasă de profesor, aparţine domeniului studiat, iar elevii sunt antrenaţi în găsirea de soluţii, se asigură o apropiere a acestora de viaţa reală şi de eventualele probleme cu care se pot confrunta, „familiarizându-i cu o strategie de abordare a faptului real” ; prin faptul că are un pronunţat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacităţilor psihice, de analiză critică, de elaborare de decizii şi de soluţionare promptă a cazului, formând abilităţile de argumentare; prin faptul că se desfăşoară în grup, dezvoltă inteligenţa interpersonală, spiritul de echipă, toleranţa şi ajutorul reciproc, specific învăţării prin cooperare; prin confruntarea activă cu un caz practic, metoda oferă oportunităţi în construirea unui pod între teorie şi practică. Pe de altă parte, limitele aplicării metodei studiului de caz constau în dificultăţile legate de realizarea portofoliului, dificultăţi în evaluarea participării fiecărui elev la soluţionarea cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de complezenţă ori de lene, lăsând pe seama celorlalţi responsabilitatea rezolvării cazului; dificultăţi legate de accesul la sursele de informare necesare soluţionării cazului; experienţa redusă a unora dintre participanţi creează dificultăţi în găsirea soluţiei optime, cu efecte nedorite în gradul de implicare motivaţională în activitate. Și în acest an școlar, feed-back-ul primit de la elevii clasei a XI-a C, clasă cu profil matematică-informatică, a fost unul pozitiv, aceștia considerând că elaborarea studiilor de caz a constituit un bun prilej de a se cunoaște, de a colabora și de a se informa. De asemenea, prin prezentările pe care ei le-au realizat au demonstrat inventivitate și creativitate, depășind limitele obișnuitelor PPT-uri, folosindu-se de interviuri, postere, jocuri de tipul „Cine știe câștigă!” la finalul prezentării studiilor realizate. Bibliografie: Cerghit, Ioan – Metode de învățământ, Ed. Polirom, 1997. Programe şcolare pentru clasa a XI-a și a XII-a, ciclul superior al liceului - Limba şi literatura română, anexa la OMEC nr. 5959 / 22.12.2006. Snyders, George - Încotro merg pedagogiile nondirective?, EDP, Bucureşti