Sunteți pe pagina 1din 8

Sinteza ideilor

IDEI SINTEZĂ CAP 1-6

Cap.1.Relația Învățător-învățăcel Veriga lipsă (Vlad)

Predarea prezinta două aspecte esențiale, manifestate simultan în relația învățător - ucenic. Pe de
o parte se află dorința și satisfacția adultului de a împărtăși cunoștințele sale copilului, de cealaltă
parte se află frustrarea adultului, când se confruntă cu lipsa motivației, a atenției, a
dezinteresului, a ostilității din partea copilului. Aici intervine abilitatea pedagogului și eficiența
metodei folosite în predarea cunoștințelor funcție de personalitatea, conjunctura social-biologică
și nevoile reale ale ucenicului, pentru a obține satisfacție de ambele părți.
Abilitate adultului de a transmite cunoașterea sa către un copil depinde esențial de modul de
comunicare, de folosirea cuvintelor potrivite nivelului de înțelegere al copilului, de atitudinea
calmă, binevoitoare și răbdătoare a învățătorului, de tonalitatea vocii.
Consider că esențială este iubirea de copii, pe care învățătorul este necesar să o aibă, înainte de
toate.

Cap 2.Un model de relații eficiente profesor-elev (Beatrice)

S-a constatat că profesorii intoleranți împiedică activitatea de predare-învățare și reduc


timpul alocat profesorului pentru a preda și elevului pentru a înăța.
Din numeroase experiențe s-a constatat că familiarizarea duce la dispreț și se pierde controlul în
relația elev-profesor.De aceea această dorință de a se apropia de elevi trebuie controlată astfel
încît rolul profesorului să rămînă acela de a preda ca să dețină controlul.Această relație
presupune transparență,grijă față de celălalt,interdependență,diferențiere ,satisfacție
mutuală.Uneori profesorii se simnt presați să accepte comportamentul elevilor cu care nu sunt de
acord și sunt prinși în capcana mimării.

1
Cap 3. Ce pot face profesorii când elevii au probleme (Maria Ignat)

În acest capitol este elaborat modul în care profesorii vorbesc de obicei cu elevii cu probleme și
se sugerează feluri noi de a vorbi.

Comportamentele diferite ale elevilor sunt mesaje codate în care se semnalizează că ceva
nu este în regulă.Problemele elevilor nu pot fi lăsate acasă, inevitabil sunt aduse în școală,
acestea încetinind sau făcând imposibil procesul de învățare. Când elevii au emoții puternice sau
suferă de stres emotional, atunci când se simt izolați, neimportanți abilitatea lor de a învăța va fi
scăzută.În acele momente, încercările profesorului de a preda sunt frustrante sau inutile.

Exista 12 tipuri de mesaje care au tendința de a bloca orice comunicare. Următoarele mesaje
oferă soluții la problemele elevului:

-A COMANDA, A AVERTIZA, A ȚINE MORALA , A DA SFATURI (ex. Ceea ce trebuie


să faci este să îți organizezi timpul mai bine. Atunci vei putea să-ți termini toata treaba.) și A
ȚINE PRELEGERI.

Următoarele 3 mesaje comunică dezaprobare: A JUDECA, A PORECLI și A INTERPRETA.


Alte 2 tipuri de mesaje sunt încercările ale profesorului de a-l face pe elev să se simtă bine: A
LĂUDA și A ASIGURA.

Un obstacol frecvent este tipul mesajului de A ÎNTREBA, profesorul intenționează să rezolve


problema elevului oferindu-i propria lui soluție, în loc să-l ajute pe elev să-și soluționeze singur
problema. Luatul la întrebări, atunci când problema aparține celuilalt apare ca un obstacol în
comunicare. În general, orice persoana se simte amenințată când cineva vrea să afle cele mai
intime gânduri, din această cauză oamenii se închid în autoapărare. Ultimul tip de mesaj este A
TE RETRAGE. De obicei, profesorii îl folosesc pentru a schimba subiectul și pentru a-l
distrage pe elev. De exemplu: „Nu este momentul acum”, „Să ne întoarcem la lecția noastră “

Pentru a păstra o relație în care elevul se poate dezvolta este bine să-l acceptăm așa cum
este. De multe ori, copiii se transformă în ceea ce adulții le reproșează permanent că sunt.
Neacceptarea îi închide pe elevi și povoacă discomfort.

Prin ascultarea pasivă, adică tăcerea, se remarcă metoda pentru a îi ajuta pe elevi la
explorarea unor sentimente profunde. Se pot folosi mici gesturi din când în când precum datul
din cap și zâmbitul, care transmit ca sunteți interesați de conversație.

Ascultarea activă acționează prin sporirea timpului profitabil predării și învățării.

2
Cap 4. Multiplele utilizări ale ascultării active (Alexandra)

-se foloseste atunci cand este nevoie de o comunicare mai deschisa/onestă


-ajuta o clasa sa dezbată impresiile generale de evenimente scolare tubluratoare etc…
-profesorii sunt ajutati sa obtina experienta

Pentru ca elevii să devină independenți, profesorii trebuie sa ii ajute din ce in ce mai


puțin
-cand intre elevi există conflicte profesorul trebuie sa foloseasca ascultarea activa pentru a-i
împăca.
-profesorul (în cazul conflictelor in familie) va încerca să vorbească în privat cu elevul pentru a
vedea ce poate sa faca sa rezolve problemele familiei
-participarea si copiilor la sedintele cu părinții (o singura familie) poate da siguranta si incredere
in sine elevului

Cap 5 . Cum putem gestiona un elev care creeaza probleme (Iarina)

-Trebuie localizat comportamentul elevului in cadrul Ferestrei Comportamentale


-Este bine sa facem elevul sa inteleaga ca nu este considerat diferit/problematic de catre profesor,
asa fel incat sa ii permita sa realizeze singur consecintele actiunilor sale si sa se intdrepte singur,
fara prea mult ajutor din partea celorlalti.

Cap 6. Cum să schimbi atmosfera în clasă ca să preîntâmpini problemele (David)

Uneori, comportamentul neadecvat al elevilor este cauzat de faptul ca acestia simt o mare
nevoie de a comunica pe care profesorul nu le-o satisface.
Relatia peofesor-elev trebuie sa se afle in zona "Fara probleme" pentru ca ambele parti sa
poata trimite o multitudine de mesaje chestionare, umoristice, ironice, fara ca cealalta
persoana sa se simta jignita.

3
Cap 7: Conflictul in clasa (Daria)

Acest capitol se bazează pe analiza conflictelor care apar atunci când comportamentul elevilor
interfereaza în mod sensibil și concret cu satisfacerea nevoilor profesorilor.Cauzele unui astfel de
conflict sunt, de obicei ,cauzate de faptul ca nevoile elevului care sunt ascunse în spatele
comportamentelor inadecvate,sunt atat de puternice,incat elevii nu doresc sa se schimbe sau
relația profesor-elev este atat de deteriorată incat, elevului nu-i mai pasa de nevoile
profesorului.Profesorii rezolva,de obicei,conflictele cu elevii prin atitudinea castig-pierdere,astfel
aceștia simt ca au doua opțiuni din care sa aleaga,pot fi severi ori îngăduitori,intrucat relația
profesor-elev este percepută,din ambele parti,drept o lupta de putere.
Ce reprezinta metodele I si II bazate pe putere, care sunt de obicei aplicate într-un conflict
profesor-elev:
Metoda I:profesorul își atribuie putere pentru a-l învinge pe elev în conflict
Metoda II:rolurile se inversează,elevul folosindu-și puterea de a face orice își
dorește,nerespectand vorbele și rugămințile profesorului.

Cap 8 Rezolvarea conflictelor prin metoda “avantajul reciproc” (Naomi)


Metoda III se aplica în felul următor: Într-un conflict dintre un profesor și un elev, trebuie sa se
gandeasca impreuna la o soluție pentru a rezolva problema pe care o au.
Metoda III este un proces care se rezolva în șase pași:
1. Stabilirea problemei
2. Generarea soluțiilor posibile
3. Evaluarea soluțiilor
4. Luarea deciziei
5. Stabilirea metodei de implementare
6. Evaluarea succesului soluției

4
Cap 9- Cum aplicăm metoda „avantajului reciproc”; alte utilizări ale Metodei III în
școală(Simon)

Când îți dorești meseria de profesor, trebuie să te gândești la absolut toate etapele, inclusiv
conflictele. Conflictele sunt cele care deseori rămân în mintea elevilor după plecarea din școală,
dar profesorii țin minte cum s-au rezolvat și ce metode s-au aplicat.Avem un exemplu cu un elev
care nu și-a făcut tema, nu a învățat și în ziua respectivă toți elevii dau test. El se duce la doamna
profesoară și îi explică problema lui la care adaugă și o soluție. Doamna profesoară nu este total
de acord cu această soluție, așa că dumneaei îi propune să mai predea lecția doar pentru el încă
odată, iar apoi să dea elevul test. Această soluție a fost bună pentru amândoi, iar astfel cei doi și-
au rezolvat problema.
Nu este nevoie să țipi mereu la elev ca să te asculte și să îi dai nota 4 dacă te enervează în
clasă, dar nu lăsa nici pe elev să profite de tine.

5
Cap 10. Când valorile școlii intră în conflict (Maria Kabbara)

Deși metoda III este foarte bună nu poate rezolva toate conflictele între elevi și profesori. Câteva
din aceste conflicte nerezolvate pot fi:
● lungimea părului băieților
● lungimea fustei fetelor
● limbajul adecvat
● religia
Mulți profesori preferă să nu discute despre aceste probleme dacă nu le afectează educația
copiilor și să lase pe seama familiei sau a altor factori educativi.
Însă uneori se ivesc aceste probleme în relația dintre elev și profesor, așa că ceva trebuie făcut.
Primul pas ar fi recunoașterea conflictelor ca pe niște conflicte valorice sau “o coliziune de
valori” (ex. când profesorul crede în ceva și elevul în altceva și aceste valori se izbesc între ele)

Cum identificăm o coliziune de valori


Conflictele rămase sunt cele pe baza Ferestrei Comportamentale, cele la care putem găsi un efect
“tangibil și concret” pe care să îl punem în mesajul la persoana I, pentru a convinge elevul că
comportamentul său are consecințe.

De ce mesajele la persoana I funcționează rar în rezolvarea coliziunilor de valoare


Mesajele la persoana I nu ar putea ajuta foarte mult dacă elevul crede că nu afectează profesorul
tangibil și concret. Deși mesajul la persoana I funcționează rar asta nu înseamnă că nu trebuie
folosit, el permite elevului să știe poziția profesorului.
mesaj de autodezvaluire - mesaj la persoana I fără partea referitoare la tangibil și concret
Aceste mesaj îi aduce elevului la cunoștință că:
- sunteți conștient de problem
- vă preocupați îndeajuns încât să faceți un comentariu
- îi împărtășiți un subiect
- are tot timpul ușa deschisă pentru a veni la profesor

De ce nu prea funcționează metoda III în rezolvarea coliziunilor valorice


Elevii refuză să încerce să rezolve o problemă care cred că este doar în capul profesorului și care
cred că nu îl afectează pe profesor.

De ce metoda I este ineficientă în rezolvarea coliziunilor valorice


metoda I - ex. dacă eleva întârzie la ora va suporta consecințele
Această metodă nu este eficientă deoarece profesorii vor să recurgă la severitate și își doresc
puterea iar acest lucru poate duce la rezultate dezastruoase.
Deși aplicarea metodei I pare un lucru firesc pentru profesori, forța nu trebuie niciodată folosită
pentru a impune elevilor valorile adulților.

De ce este metoda II ineficientă în rezolvarea coliziunilor valorice


metoda II - eleva se opune soluției profesorului

6
Această metodă nu este eficientă deoarece deși oferă libertate elevilor profesorii trebuie să
plătească un preț uriaș pentru lipsa de loialitate. A pretinde că accepți un comportament care te
oripilează nu ajută la rezolvarea coliziunilor valorice.

Cum se rezolvă coliziunile valorice


- puteți deveni consultanți eficienți ai elevilor în chestiuni legate de valori
Consultantul eficient lucrează după 4 reguli de baza:
● nu demarează tentativă de a-și schimba clientul până nu se asigură că a fost angajat ( un
consultant este angajat de o persoană sau un grup de persoane și poate fi schimbat de
către cel care l-a angajat dacă nu îl ajută
● vine bine pregătit cu fapte, informații și date
● își împărtășește experiența succint (scurt și la obiect, fără a cicăli)
● lasă clientului oportunitatea de a accepta eforturile consultantului
Cum facem ca elevul să ne “angajeze”?
Elevul posibil va dori deoarece în ochii lor profesorii sunt mai înțelepți, cu mai multă experiență,
cunoștințe și abilități.
Cum poate un profesor să-și “vândă” serviciile de consultant?
Făcând o prezentare clară a ceea ce au de oferit și modul în care elevii ar putea beneficia de
această ofertă la problemele pe care le întâmpină.
Cum să fim bine pregătiți?
În funcție de tipul problemei puteți să: obțineți informații de pe internet, parcurgerea
bibliografiei, obținerea datelor prin metoda interviului, organizarea sistematică a experiențelor
personale etc.
Predica sau cicălirea i-ar îndepărta pe elevi dar un consultant eficient își poate împărtăși
expertiza. Pentru asta profesorii pot apela la “Ascultarea Activă” pentru că elevii vor încerca să
vă contrazică ideile.
Lăsați responsabilitatea în seama elevului deoarece lui îi aparține problema.

7
Cap 11. Optimizarea condițiilor de predare în școală (Maria Ignat)

În acest capitol este elaborat o serie de idei orientative care să-i influențeze pe prof. În
transformarea școlilor unde lucrează într-un loc favorabil pentru îmbunătățirea performanței lor
la catedră.
În primul rand, prof. trebuie să înțeleagă mai bine caracterul instituției numite "școală" și
caracteristicile acestei instituții care le îngreunează funcționarea eficientă.
În general, școlile sunt organizate ierarhic după vechiul model al organizării militare.
Această organizare impune elevilor un cod rigid de valori și de standarde. În majoritatea
școlilor, profesorii nu au voie să participe la luarea deciziilor, însă acestora li se cere să
implementeze decizii.
Aduc la cunoștință faptul că în școli toată lumea dă vina pe alții atunci când lucrurile nu
funcționează. Profesorii pot iniția multe obiective, acțiuni pentru a optimiza condițiile de predare
în școală. Profesorii au cea mai mare influența asupra elevilor. De fiecare data când un prof
interacționează cu un elev este foarte important ca acel prof să localizeze comportamentul
elevului în partea adecvată a ferestrei.
În general, grupurile nu funcționează bine pentru că membrii lor nu sunt instruiți
în metodologia funcționarii grupului: nu înțeleg Metoda 3, nu se asculta unul pe altul, și înăbușă
comunicarea bidirecțional folosind "obstacole " în procesul comunicării.

S-ar putea să vă placă și