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Teórico-práctico

 




 


 

 !" Los centros educativos como organización que aprenden. Ed. La
Muralla, Madrid (2000)

!#cc!"$La educación fuente de la cultura. Ed. Visor, Madrid (1997)

% !&c'!!&(#'$Negociación del currículo. Ed. La Muralla, Madrid

(1999)

31 de enero al 3 de febrero.- Encuadre, Presentación etc.

Expectativas y compromisos

Diagnóstico

7 al 10

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.-  /

1. Espero una actitud muy positiva de parte de mis compañeras y del maestro
asesor
2. Aprender mucho de las experiencias, tanto de nuestro maestro, como de
uno mismo y mis compañeras
3. Sacar el máximo provecho de las clases, y llevarme al finalizar el curso,
enseñanzas de vida que pueda aplicar en mi trabajo como docente
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El elemento esencial de los sistemas educativos en el mundo lo constituye o lo

forma el ³p
 


Sus propósitos son:Establecer el perfil del alumno que quiere formar

Componentes: Propósitos, metas u objetivos y sirven para la consecución de

los   
 


Referentes: Objetivos, contenidos y evaluación

/$/1-cc/c (/ -2c -# 

o Objetivos generales para su sistema obligatorio, define el perfil de persona

que considera adecuado para la sociedad de su tiempo.
‘ Estos objetivos deben de ir en función de lo que el marco social
impone o exige de los ciudadanos siempre que esté impregnado de
los valores imperantes en el momento en que se emiten las normas.

Hay otros elementos que forman parte del diseño curricular como son:ð






 
También, los libros de texto, las técnicas, los métodos, las
ciencias como psicología, la pedagogía que influyen determinantemente en la
teoría y la práctica educativa, estos son avances modernos.

3, 45))
 6.-  -# 

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7


La globalización se distingue por:

] La facilidad para la movilidad

] Los avances tecnológicos
] Rapidez de los cambios
] Personas más distintas
] Complejidad para la convivencia
] Relación intercultural
] Luego los planteamientos monoculturales los hemos superado
] Los gobiernos democráticos tienen entre sus principios el
reconocimiento a la diversidad






Conjunto de circunstancias en las que desarrollan los individuos

La diversidad en el sistema educativo

1.- Alumnos con en:

o Ritmo de aprendizaje
o Estilo cognitivo
o Motivaciones
o Otras

2.- Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de:

o Altas capacidades
o Discapacidades

3.- Alumnos con desventaja social.

 o Entorno social desfavorecido
o Entorno rural
o Convalecientes/hospitalizados
o Pertenencia a minorías étnicas, con desconocimiento de lenguas
mayoritarias

Se debe de tomar en cuenta la peculiaridad de cada alumno en función de su

situación individual y social, y sólo así podremos formar un individuo de calidad ya
que es parte de la necesidad y posibilidades de esa persona para establecer el
ritmo y el estilo de enseñanza que se requiere. De este modo la viabilidad del
aprendizaje de calidad se convertirá en un hecho.

Jamás llegarás a desarrollar un currículo si partes de la idea errónea de trabajar

con un alumno medio que en las aulas jamás encontrarás pero, si comprendes y
cumples con la premisa de dar respuesta a las necesidades de tus alumnos,
estarás respondiendo a la exigencia de la equidad. Solo así con el trato a sus
características de ese alumno podrás darle sentido al proceso educativo y se
deriven los resultados deseados.

Si la equidad y la calidad se suman ayudarás a construir un hecho cierto en las

sociedades a nivel local, nacional y mundial.

Como medidas para atender la diversidad desde el propio sistema educativo,

cabe destacar las posibilidades válidas como las siguientes:

a) !87 

b)  


c) .

  
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d) !
       

  

 
 

 

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1. ³El proceso de 

  8   >    

  
?(Henry Farol)
2. ³ 

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  > 


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>      9   




" 

  
" y que se dirige hacia la definición
de metas y de la determinación de los medios necesarios para lograrlas
(James H Doonelly)
3. La planeación se ocupa solamente de determinar que debe de hacerse con
el fin de que posteriormente puedan tomarse deceisiones prácticas para su
implementación (Rogers A Kuffman)

-c-.//!. c,- -2c

1. ³Entendemos mejor el proceso de planeación si primeramente estudiamos

las    9
    

«« diagnóstico del problema,
determinación de soluciones optativas, pronóstico del resultado de cada
acción« y elección del camino a seguir´ (William H. Newman).
2. ³un proceso de 

A
 y de 
  

?
(George Chadwick)

-c-.//!. c,- -2c

 1. ³Un




 , más que la sola preparación de
planes´ (Gerald Colm).
2. ³El proceso de preparar   

 
8 
que se dirige hacia la consecución de metas optimizando el uso de los
medios´ (Y. Dror).
3. B-     


  que van desde la definición de metas,
pasando por la racionalización entre
  y medios, hasta la ejecución o

7
? (E. Schibelbein).

-c-.//!. c,- -2c

-c-.//!. c,- -2c

1. ³Es una metodología para escoger alternativas, que se caracterizan porque

permiten verificar la prioridad, factibilidad, y compatibilidad de los objetivos
y seleccionar los instrumentos más eficaces´ (Jorge Ahumada)
2. ³El proceso por medio del cual el conocimiento científico y teórico se une a
la acción organizada«constituye un subproceso del proceso de orientación
social´ (John Friedman)

-c-.//!. c,- -2c


. > 
 Desde los aportes que definen los proyectos será posible establecer la reflexión
que permita distinguir si resuelven los problemas de la planeación-investigación.

# > 

] Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo

conductor: 

   p  

] Implica la elaboración de un producto tangible, para lo que hay que
contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las acciones
necesarias para que éste sea posible.
] Permite coordinar los propósitos del docente con los de los alumnos,
contribuyendo a preservar el sentido social con la lectura y la escritura y a
dotarla de un sentido actual para los niños.
] Implica la condición de resolución compartida.
] Necesita planificación.
] ¿Qué evalúa un proyecto diseñado?
‘ Evalúa la situación didáctica diseñada para el docente.
‘ El proceso llevado a cabo por el alumno como resultado de la
interacción entre lo que la situación didáctica le plantea y lo que él
aporta al aprender.
‘ El contexto institucional en el cual se da la enseñanza.
] Desde esta posición se debe considerar las condiciones para que el
aprendizaje avance y promueva las diferentes interacciones involucradas
en el proyecto. Por ejemplo:
‘ La situación planteada ¿Fue realmente un problema para los
alumnos?, ¿posibilitó la reconstrucción de sus conocimientos
estableciendo nuevas relaciones ó modificarlos?
‘ ¿se planteó de manera abierta permitiendo al grupo resolverlo de
diferentes formas, utilizando sus propias estrategias?
‘ ¿qué condiciones de la práctica social de escritura ó lectura se han
podido reproducir en el aula?¿qué problemas de los anticipados
pudieron enfrentar los alumnos? ¿Qué contenidos pudieron
 convertirse efectivamente en objeto de reflexión? ¿los mismos
alumnos los convirtieron en observables o el docente tuvo que
planearlos? ¿cómo se ha procedido?
‘ ¿Se generó discusión e intercambio? ¿qué fue lo que lo favoreció?
‘ ¿qué cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en función de
qué fueron hechos?
‘ Las situaciones de lectura y escritura ¿resultaron suficientes y
pertinentes en función de los propósitos propuestos?
‘ ¿Se otorgó el tiempo necesario para que los alumnos revisaran sus
textos? ¿se diseñaron situaciones en las que tuvieron oportunidad de
confrontar con sus compañeros o con el texto las interpretaciones
construidas a través de la lectura?
‘ Las modificaciones de trabajo elegidas -individual, grupal ó colectiva-
¿resultaron adecuadas para el sentido de cada situación?
‘ ¿Cómo se evaluaron las interpretaciones didácticas en los diferentes
momentos del proyecto? ¿fueron adecuadas? ¿permitieron el
avance en la reconstrucción del contenido sobre el cual están
trabajando los alumnos? ¿se posibilitó la reflexión sobre lo realizado
y sobre las decisiones que los alumnos han tomado?
‘ Esta revisión puede considerar la toma de conciencia de las
condiciones didácticas que se han podido generar y sostener durante
la implementación del proyecto