Pep Admon Empresas

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ELABORADO POR:

Decana: Laura E Rey Ramírez;
Profesores de tiempo completo: Diego Armando Marín Idarraga, María del Pilar
Corredor Garcia, Camilo Torres Sanabria, Nelson
Riveros Leal, Ricardo Mora Pabón, Carlos Alberto
Cano Plata, Manuel Zevallos Peña.
Equipo administrativo: Martha Ligia Zuluaga Mogollón, Victoria Eugenia
Mejía Naranjo
Representante de estudiantes: Sandra Marcela Rey Castellanos
Representante de Procesos Acadmicos: Doris Páez Quintero

Aprobado:
Comité Curricular del programa de Octubre 19 de 2009
Comité de Facultad de Ciencias Económicas Administrativas de Octubre 19 de 2009

Bogotá, Octubre de 2009
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
2 RESEÑA HISTÓRICA .............................................................................................................................. 1
2.1 DE LA ADMINISTRACION EN EL MUNDO ........................................................................................... 1
2.2 DE LA ADMINISTRACION EN COLOMBIA............................................................................................ 2
2.3 DEL PROGRAMA ................................................................................................................................ 5
3 MISIÓN ................................................................................................................................................ 8
4 VISIÓN ................................................................................................................................................. 9
5 VALORES FUNDAMENTALES ................................................................................................................ 9
5.1 COMPORTAMIENTO ÉTICO ....................................................................................................................... 9
5.2 HONESTIDAD ......................................................................................................................................... 9
5.3 RESPETO ............................................................................................................................................ 10
5.4 JUSTICIA ............................................................................................................................................. 10
5.5 EQUIDAD ............................................................................................................................................ 10
6 PRINCIPIOS ........................................................................................................................................ 11
6.1 COMPROMISO CON LOS VALORES FUNDAMENTALES .................................................................................... 11
6.2 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES .................................... 11
6.3 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS PROFESORES ...................................... 11
6.4 LIBERTAD DE CÁTEDRA .......................................................................................................................... 12
6.5 LIBERTAD DE EXPRESIÓN ........................................................................................................................ 12
6.6 COHERENCIA ENTRE EL PENSAR, EL DECIR Y EL ACTUAR ................................................................................. 12
6.7 RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD ....................................................................................................... 12
6.8 RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE ............................................................................................. 13
6.9 SOSTENIBILIDAD ECONÓMICA ................................................................................................................. 13
6.10 CALIDAD ............................................................................................................................................ 13
6.11 PARTICIPACIÓN .................................................................................................................................... 14
7 PROPÓSITOS DE FORMACION ............................................................................................................ 14
7.1 AUTONOMÍA ....................................................................................................................................... 14
7.2 RESPONSABILIDAD ................................................................................................................................ 15
7.3 CREACIÓN E INNOVACIÓN ...................................................................................................................... 15
7.4 FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO .................................................................................................. 15
7.5 LIBRE PENSAMIENTO Y ACTITUD CRÍTICA .................................................................................................... 16
8 MARCO LEGAL DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ............................................... 16
9 PERFILES ............................................................................................................................................ 17
9.1 PROFESIONAL ...................................................................................................................................... 17
9.2 OCUPACIONAL ..................................................................................................................................... 17
10 CONCEPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN ......................................................................................... 18
11 ENFOQUE METODOLÓGICO ........................................................................................................... 19
11.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA‐ APRENDIZAJE .................................................................................................. 21
11.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS ..................................................................................................................... 21
11.3 LA FLEXIBILIDAD Y LA INTERLOCUCIÓN....................................................................................................... 22
11.4 LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................... 23
12 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................... 24
12.1 FUNDAMENTACIÓN BÁSICA .................................................................................................................... 26
12.2 FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA ............................................................................................................... 27
12.3 FUNDAMENTACIÓN HUMANÍSTICA .......................................................................................................... 28
12.4 IDIOMA EXTRANJERO ............................................................................................................................ 28
13 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ...................................... 28
13.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................................................... 29
13.2 CAMPO DE CONOCIMIENTO .................................................................................................................... 29
13.3 GRUPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 30
14 EXTENSIÓN Y RELACIÓN CON EL MEDIO ........................................................................................ 30
15 INTERNACIONALIZACIÓN .............................................................................................................. 32
16 EL ESTUDIANTE .............................................................................................................................. 32
17 EL PROFESOR ................................................................................................................................. 33
18 EL EGRESADO ................................................................................................................................ 34
19 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA ............................................................................... 35
19.1 DECANO (A) DEL PROGRAMA .................................................................................................................. 38
19.2 PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO ........................................................................................................ 38
19.3 ADMINISTRADOR (A) DOCENTE ............................................................................................................... 38
19.4 SECRETARIO (A) ACADÉMICA .................................................................................................................. 39
19.5 PERSONAL DE APOYO ADMINISTRATIVO ................................................................................................... 39
19.6 SECRETARIA ........................................................................................................................................ 39
19.7 COMITÉ CURRICULAR ............................................................................................................................ 39
20 BIENESTAR UNIVERSITARIO ........................................................................................................... 39
21 AUTOEVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ............................................................... 40
22 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................................... 42
1
1 INTRODUCCIÓN

El programa de Administración de Empresas de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano,
con la participación del cuerpo docente de tiempo completo, el personal administrativo, la
dirección del programa, los representantes de estudiantes y profesores, y con el apoyo de la
oficina de Planeación y Desarrollo Docente, ha realizado el ejercicio de construcción del
Proyecto Educativo, el cual junto con los lineamientos institucionales, se constituye en la carta
de navegación y en el referente para quienes deseen conocer la historia, el presente y la
perspectiva de futuro del programa.

En el presente documento se exponen aspectos como la propuesta formativa, los valores,
principios y propósitos asumidos, el marco legal que regula la disciplina, el estudiante que se
quiere formar, el profesional que se visualiza para responder a las necesidades de la sociedad,
el profesor que tendrá la labor de formar a los jóvenes, y la manera en que el programa integra
los diferentes servicios de apoyo ofrecidos institucionalmente a la comunidad universitaria.

2 RESEÑA HISTÓRICA

2.1 DE LA ADMINISTRACION EN EL MUNDO
Tanto en el ámbito mundial, como colombiano, puede destacarse que el origen de la
Administración está íntimamente ligado al umbral de la actividad productiva, por las
necesidades de eficiencia y control que demandan las empresas. A continuación se realiza un
esbozo vivaz acerca del origen de la administración, la historia empresarial colombiana y el
surgimiento de la administración en Colombia.

La Administración emerge en el contexto mundial justo cuando la actividad productiva empieza
a consolidarse. El punto histórico que caracteriza esta aparición viene dado por el
afianzamiento del capital en el siglo XVIII, en donde se transita de un mercantilismo comercial a
un mercantilismo industrial. Weber, inspirado en este acontecimiento, se vale del concepto de
la racionalidad con arreglo a fines1 para explicar el proceso de desencantamiento del mundo,
derivado de la crisis del paradigma teocéntrico, que diera origen al racionalismo occidental y
reconoce como esta racionalidad con arreglo a fines es propia de la acción empresarial,
institucionalizada en la empresa capitalista (Habermas, 1999).

1
Para Weber (1997), la racionalidad con arreglo a fines se refiere a una cierta expectativa en el
comportamiento del individuo, empleada como una ‘condición’ (medio) legítima para alcanzar objetivos
propios racionalmente justificados.
2
El tránsito de un modo de producción casero a uno más colosal, en donde el empleado ya no
labora en su domicilio particular sino que es concentrado masivamente en el espacio de una
gran fábrica, es la consecuencia del fenómeno de acumulación de capital del mercader que
ahora aparece convertido en un empleador directo, y es el fruto de una racionalidad de tipo
instrumental, cuyos fines utilitarios requerían de una adecuada planificación y control; hecho
que implicó la separación entre capitalista, empresario y trabajador y la división entre capital y
administración (Sheldon, 1968; Perrow, 1991; Bruyne, 1953). Surge entonces un nuevo
esquema en las relaciones sociales de producción que marcan el antagonismo entre los dueños
del capital, los que mandan y los que llevan a la fábrica su fuerza de trabajo. Esta condición
ubicó al capitalista ante nuevos problemas que debió afrontar casi por ensayo y error
avanzando a tientas hacia una teoría y práctica de una administración incipiente (Braverman,
1980). Por consiguiente, puede decirse que los primeros esbozos de una teoría de la
administración empiezan a consignarse cuando la actividad productiva masificada adquiere su
liderazgo histórico, fundamentada en un sistema capitalista en el cual la economía doméstica
transita hacia el patrimonio industrial. Un resultado de esta experiencia es el desarrollo
tecnológico, que incipiente empieza a gestarse a partir de la primera Revolución Industrial en el
siglo XVIII.

2.2 DE LA ADMINISTRACION EN COLOMBIA

Dávila (1996), señala que el análisis de la historia empresarial latinoamericana aun se
encuentra en un estado incipiente en comparación con países como Estados Unidos y España.
Haciendo referencia a la historiografía sobre el tema empresarial, resalta una mayor
producción bibliográfica en países como Argentina, México, Brasil y Chile, frente a un escaso
desarrollo de estos estudios en Colombia, Perú y Venezuela, debido fundamentalmente al
mayor desarrollo económico e industrialización de los primeros países.

Frente a esto, el mismo Dávila reconoce que es un campo germinal cuyas especificidades
asociadas a un trabajo multidisciplinario fragmentado y una frágil institucionalidad académica,
han significado, citando a Thomas Cochran, un “terreno de nadie”, bandeando entre la
economía, la historia económica, la historia social, la sociología y la administración. Esta
aparente falta de identidad y acuerdo disciplinar, ha conllevado la pérdida de interés y la
continuidad en algunos trabajos del empresariado –o la formación de la burguesía
latinoamericana–, y las pocas investigaciones adelantadas se han relegado a grupos reducidos e
independientes al margen de grandes proyectos institucionales (Dávila, 1991).

3
Aunque en la década de los 60s y 70s se adelantaron algunos trabajos pioneros acerca de la
historia empresarial, fueron aislados y se confundieron más con la historia económica y social.
Son muy escasos los análisis acerca de “la racionalidad económica de los industriales, su
conformación como sector de la clase dirigente, su capacidad innovadora, su comportamiento
frente al desarrollo tecnológico, las limitaciones de su desempeño, sus formas de gestión
empresarial y el ethos empresarial a nivel de empresarios, sectores o grupos de empresarios
específicos” (Dávila, 1996).

Para el caso colombiano, Meisel (2005) expone que desde mediados de la década de 1990, la
historiografía empresarial empezó a dinamizarse refiriéndose a élites de empresarios
colombianos y extranjeros en varias regiones del país como Antioquia, Viejo Caldas, Cauca, el
Valle, Santander y la Costa Caribe, con trabajos que se fundamentaron en fuentes primarias,
por demás desconocidas o poco utilizadas, que estaban en poder de familias o empresas, y en
archivos notariales, epistolares y genealógicos.

Dávila (1986, 1991, 1996, 2003), a partir de una agenda investigativa muy vasta, ha realizado
un análisis prolífico de la historiografía empresarial en Colombia. Varios artículos y libros han
referido el estudio del empresariado regional, y la historia de las empresas y los sectores
industriales. Destaca que para el caso colombiano la historia empresarial aun está en un estado
embrionario con un discurso de naturaleza, calidad y cobertura muy diversa, pero que no
obstante aporta los rudimentos para observar el origen y evolución empresarial desde 1820.

Éste autor subraya como en la actividad empresarial colombiana sobresale la hegemonía
temprana del empresariado antioqueño que ha merecido la atención de varios investigadores
extranjeros y nacionales. La actividad de los empresarios de esta región se caracterizó por la
baja especialización económica que los llevó a enfrentar altos riesgos, sobre todo derivados de
la diversificación de las inversiones en sectores disímiles. Asimismo, el carácter de la familia
como unidad empresarial fue representativo del auge “paisa” en los inicios de la
industrialización, en donde la minería fue el detonante que diera lugar a un dinamismo
económico que sería avivado por el comercio, dando lugar a una élite capitalista que penetró la
esfera política de Medellín a finales de la Colonia.

La preeminencia de los empresarios antioqueños, trajo una expansión colonizadora capitalista
hacia el viejo Caldas, creándose empresas de explotación de tierras y expansión comercial, que
afianzaron el poder de una élite que abanderó proyectos industriales y que se movió hacia
otros negocios, para consolidar un circulo social y político representativo de un ethos de la
acumulación, enmascarado en el eufemismo de una ética puritana del trabajo duro, la
personalidad creadora y la actitud terrenal ante la religión.
4

Sin embargo, la historia empresarial colombiana no es constreñible solo a la región antioqueña.
Dávila resalta algunos trabajos que dan cuenta del empresariado en el Valle del Cauca,
Santander, Costa Atlántica y Bogotá, emergentes de la consolidación de grandes haciendas
agrícolas y ganaderas que se conectaron precozmente con el comercio y la política para dar
lugar a una formación empresarial tímida.

En términos generales, señala Dávila (1991), la historia empresarial de Colombia ha estado
marcada por las aproximaciones al fenómeno empresario‐empresa en categorías de análisis
asociadas a 1) la racionalidad económica, referida a la diversificación de inversiones, los
patrones de acumulación de riqueza, las formas de financiación, y el manejo del riesgo, 2) el
papel innovador de la familia como unidad de actividad empresarial, 3) las formas y nexos de
intervención en la política y la sociedad, y 4) el proceso de industrialización.

De acuerdo con Sicard (1998), la Administración (y su enseñanza como cuerpo teórico propio),
son consecuencia del surgimiento y consolidación del empresarismo moderno colombiano. Así
pues, cabe decir que la configuración de un aparato productivo y empresarial en Colombia,
urgió la necesidad de un conocimiento apropiado para la dirección y gestión de las empresas.

Fundamentalmente, a finales de la guerra del los “mil días”, el país experimentó serios
problemas económicos sobre todo por la disminución de las exportaciones, circunstancia que
requirió de un fortalecimiento en los sistemas productivos de las nacientes industrias
colombianas (López de Mesa, 1970 citado por López, 2001).

En atención a ello, su introducción en Colombia se hizo con una enorme dependencia del
modelo ingenieril anglosajón (Varela, 2000), en cabeza de ingenieros quienes entre 1911 y
1912, empiezan a impartir la enseñanza del sistema Taylor en la Escuela Nacional de Minas de
Medellín. En una cátedra denominada “economía industrial”, regentada por el ingeniero civil
Alejandro López –quien posteriormente introduciría los saberes asociados al fayolismo francés–
, se dictaron aspectos de tiempos y movimientos, sistema de salarios, estadística y
contabilidad, casi hasta la década del 50 (Mayor, 1984). Como complementó de la enseñanza
teórica, se validaban los conocimientos en la práctica que realizaban los estudiantes en el
Ferrocarril de Antioquia, las nacientes empresas públicas de Medellín, el tranvía municipal y la
sociedad minera el Zancudo (Stalin, 2005).

Entre 1920 y 1930 la Escuela de Minas fue dirigía por Mariano Ospina Pérez quien con una
orientación cristiana, difundió el taylorismo y fayolismo, los cuales retomaría desde 1946, con
5
un especial acento desde su estatus presidencial en la idea de un gobierno como
administración (López, 2001).

En Bogotá, la introducción de la Administración estuvo a cargo de los abogados de la
universidad Javeriana en 1931, pues la facultades de ingeniería de la universidad Nacional
privilegiaron estudios matemáticos, impidiendo la enseñanza del taylorismo y fayolismo
Posteriormente, en 1943, se funda en el Gimnasio Moderno la primera escuela de
Administración, con Carlos Lleras Restrepo como decano, en donde se enseñó con el método
de casos en la perspectiva de Harvard, –que 1974 pasaría a ser la facultad de economía de la
universidad de los Andes– (Mayor, 1990, Stalin, 2005, López, 2001).

En la década de los 50s y 60s, en medio de la dificultad para diferenciar a un economista de un
administrador (López, 2001), aparecen facultades y programas de Administración en la
universidad de Medellín (1957), en EAFIT (1960) y en la ESAP (1960). Entre 1960 y 1965 aparece
la Administración en la universidad Externado de Colombia, la universidad del Valle y la
universidad Jorge Tadeo Lozano.
2.3 DEL PROGRAMA
En el año 1961, por el acuerdo No. 22 del Consejo Directivo Universitario de aquel momento, se
crea el Instituto de Administración de Empresas y Relaciones que dio origen al Programa
Organización y Administración de Empresas y Relaciones Industriales, concebido para una
duración de 4 semestres, y cuyo fin era la formación de asesores de gerencia, que estuviesen
técnicamente preparados para intervenir en la “industria moderna”.
Entre los objetivos iníciales estaban:

“a) Preparar especialistas, que con base en el conocimiento de las Ciencias Humanas,
contribuyan a resolver con ética, dinamismo y justicia los problemas de las relaciones
humanas. b) Formar asesores de gerencia técnicamente preparados… c) Formar expertos que
la industria moderna requiere en todos sus aspectos, tales como la dirección de las relaciones
entre patrono y trabajador… d) Inculcar mentalidad investigativa para el análisis y evaluación
de tareas… e) Prestar servicios de extensión que cubran programas educativos para diferentes
grupos de la comunidad… f) Divulgar informaciones a través de publicaciones…”2.

En noviembre 3 de 1964, el espectro amplio de los objetivos, evidencia la necesidad de ampliar
la duración del programa de cuatro (4) a ocho (8) semestres, con el fin de lograr la
profundización, que a nivel de expertos, se proponía. Además, se establecen los requisitos
para otorgar el título de licenciado.
2
Acuerdo No. 22 del 8 de Noviembre de 1961. Consejo Directivo de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.
6

Con el acuerdo N° 17 del 24 de agosto de 1967 del Consejo Directivo, se crea la Facultad de
Administración de Empresas y se define un plan de estudios conformado por diez (10)
semestres. El 29 de noviembre del mismo año, según resolución ICFES No. 3699 se aprueba la
creación de la carrera de Administración de Empresas y se faculta a la Universidad para expedir
el nuevo título.

En esta última etapa, el objetivo esencial del programa se define como: "Formar servidores de
empresas que se desempeñen con la mayor ventaja en la dirección funcional y general de
organizaciones tanto públicas como privadas, dando al estudiante una información integral
teórico‐práctica‐investigativa, no solamente en las materias que conforman la columna
vertebral de la carrera, sino en aquellas que tienen que ver con el ambiente dentro del cual se
desarrolla la gestión del Administrador de Empresas"3.

En 1985 se aprueba una revisión curricular que modifica el objetivo planteado anteriormente,
quedando del siguiente modo:

“Formar profesionales en las ciencias administrativas que, mediante una preparación científica,
social y humanística integral, estén en capacidad de planear, organizar y dirigir empresas; de
administrar eficazmente los recursos humanos, financieros, físicos y tecnológicos de las mismas
y de tomar decisiones que permitan el logro de los objetivos propuestos en cada tipo de
organización, así como concebir, diseñar, organizar y dirigir sus propias empresas.”

Este plan curricular se estructura por campos de formación, áreas y sub‐áreas organizadas en
sesenta y ocho (68) asignaturas; su diseño se hace con base en unidades de labor académica
(ULAS) considerando el orden secuencial por semestres. Además, cada asignatura se estructura
teniendo en cuenta el concepto de propósito educacional que integraba los objetivos de la
carrera y el perfil profesional.

En 1990 se hace una nueva reforma curricular con el fin de actualizar contenidos y enfoques,
buscando la formación de profesionales éticos, capaces de tomar decisiones oportunas en el
proceso administrativo, buscando óptima productividad y teniendo en cuenta las incidencias
del entorno nacional e internacional"4. El resultado fue una disminución en asignaturas en un
plan que comprendía 1) 58 materias, 2) cuatro campos de actuación profesional (directivo,
empresarial, investigativo‐administrativo y asesoral), y 3) ocho áreas del conocimiento
(Profesional, Contable, Economía, Comercio Internacional, Derecho, Humanidades,
Matemáticas y Mercados).

3
Documentación de la Facultad de Administración de Empresas con destino al ICFES, Tomo I. Numeral 2.3. Parte 2.
4
Documento Formación Universitaria (Autoevaluación ) Tomo I, Pág. 15, Octubre 1990
7
El 04 de abril de 1994, el Programa de Administración de Empresas es incorporado según la
resolución No. 585 del 04 de abril de 1994 en el Sistema de Información y Documentación de la
Educación Superior del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.

A partir del año de 1996 la Universidad comienza un proceso de reflexión fundamentado en
dos objetivos básicos. El primero, incorporar la cultura de la autoevaluación en la institución; y
el segundo, preparar los programas para la acreditación voluntaria según los lineamientos del
Consejo Nacional de Acreditación. Estas acciones significan el inicio de las reflexiones al interior
del programa, que mediante el auto examen, identifica los aspectos de calidad requeridos para
brindar una formación de excelencia.

Como resultado de estas iniciativas, se da paso a la consolidación del Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad, que fue aprobado en sesión del Consejo Directivo de Diciembre
de 1999.

En lo curricular, el nuevo PEI contempla la creación de una estructura académica sustentada en
el sistema de créditos y referida a:

Una fundamentación básica, con asignaturas comunes entre programas
Una fundamentación específica, con asignaturas propias de la disciplina de estudio.
Una fundamentación humanística.
Un Idioma extranjero.

Este nuevo sistema da lugar a una reforma estructural del currículo, para lo cual el Consejo
Directivo (en esta misma fecha) acuerda un periodo de un año para ajustar los programas5.

Durante este periodo el programa de Administración de Empresas propicia varios espacios
reflexivos con el concurso de su comunidad académica, buscando acordar los criterios teóricos
técnicos y valorativos asociados al fenómeno administrativo y organizacional, que orientaran la
consolidación de un currículo acorde a las tendencias del momento y pertinente para la
sociedad.

Es así como, en el primer periodo de 2001, se inicia la oferta de un programa profesional según
el nuevo sistema de créditos y la nueva estructura académica definida por la Universidad.

El mismo proceso de autoevaluación lleva a que el programa se preparara para la evaluación de
condiciones mínimas de calidad, siguiendo la normativa del gobierno nacional. Es así como en
julio de 2005, y según la Resolución No. 2683 del Ministerio de Educación, recibe el Registro
Calificado por un término de siete años.
5
Para el efecto se pueden consultar las actas del Área de Derecho y Sistemas Económico Administrativo, 1997 a
1999.
8

Desde la obtención del registro calificado, el programa ha mantenido su dinamismo y su
actitud de mejoramiento, realizando acciones en busca de la excelencia académica, cuya
consecuencia sea la obtención de la acreditación.

Entre las principales acciones que se han adelantado están:

• Vinculación de profesores de tiempo completo en diferentes campos de formación del
programa (administración y organizaciones, producción y operaciones, finanzas,
dirección y talento humano).
• Incorporación de la investigación como función sustantiva del quehacer universitario
(tanto al interior del programa como por convenios interinstitucionales).
• Participación de los profesores de tiempo completo en la convocatoria de
investigaciones que hace la Universidad, con la aprobación de varios proyectos que han
sido llevados a buen termino
• Revisión permanente del plan de estudios buscando su actualización según las
necesidades del entorno.
• Inclusión de electivas interdisciplinarias.
• Incorporación de la práctica profesional como parte del plan de estudios.
• Creación del consultorio empresarial como apoyo a las iniciativas de emprendimiento.
• Integración del pregrado con programas de postgrado, en búsqueda de objetivos de
excelencia académica en ambos casos.
• Conformación de equipos de trabajo de la facultad de ciencias económicas
administrativas.
• Reestructuración administrativa en apoyo a los procesos académicos.

En la actualidad, el programa propicia espacios de interlocución, tendientes a lograr una mayor
flexibilidad en el plan de estudios, la organización de un laboratorio de gestión al servicio de la
facultad, y el fortalecimiento de la consultoría como extensión y proyección social, siguiendo
directrices institucionales y las mejores prácticas nacionales e internacionales
3 MISIÓN
El Programa de Administración de Empresas está comprometido en la formación de
profesionales, fundamentándose en un comportamiento ético, en el conocimiento de la
organización y en el ejercicio de la gestión; que además aporten significativamente a la
solución de problemas en las organizaciones, que contribuyan al mejoramiento de su entorno
social y que apoyen el desarrollo de iniciativas de emprendimiento.

9
4 VISIÓN
El programa de Administración de Empresas de la Universidad Jorge Tadeo Lozano para el año
2014, será una alternativa que favorezca la formación integral, reconocido por el mejoramiento
continuo de su calidad académica, por sus aportes a la disciplina administrativa desde la
investigación, extensión y proyección social y por la participación de sus docentes y estudiantes
en redes nacionales e internacionales, que contribuyen con el desarrollo social y económico del
país desde la gestión de las organizaciones.

5 VALORES FUNDAMENTALES

La declaración de los valores del Programa de Administración de Empresas se fundamenta en el
propósito de una formación integral, que en atención a las dimensiones del conocimiento, de
la práctica y de los valores, favorezcan la formación de un ciudadano que articule el pensar, el
actuar y el sentir coherentemente para bien suyo y el de la sociedad. Así, el programa asume
que los valores son ideas que direccionan la acción formativa buscando una apropiación
significativa del conocimiento y guiando su aplicación congruente en la práctica de terreno.

A continuación se exponen los valores que el programa asume como el fundamentos de su
proceso académico.

5.1 Comportamiento Ético

Es compromiso esencial del Programa velar no sólo por el cumplimiento de las normas
consagradas en la Constitución Nacional, las leyes y la normatividad interna de la Institución,
sino por un sistema holístico que involucre cada uno de los públicos afectados por la empresa
que asuman responsabilidades para hacer sostenible el medio ambiente y desarrolle
actividades que beneficien la sociedad y la economía, que contribuya a una política
transparente, y al avance de una cultura empresarial. A la luz de este compromiso, se hace
especial énfasis en la formación del estudiante para que en el ejercicio de su profesión, no solo
mantenga sus principios valorativos relacionados con los aspectos técnicos y financieros, sino
que también reconozca que es socialmente responsable y respetuosa de la dignidad humana.

5.2 Honestidad
Valor según el cual la persona elige comportarse de acuerdo con la verdad, en beneficio de un
ambiente de confianza, armonía y credibilidad en lo demás. El programa asume la honestidad
10
como sustento de procesos claros y justos, que orientan las relaciones interpersonales,
organizacionales y sociales.

5.3 Respeto
Se considera inherente a la persona, quien parte de reconocer que la comunidad académica
posee sentimientos e intereses particulares que deben ser valorados en buen juicio. Se respeta
al otro cuando se actúa con tolerancia que significa la aceptación de la diferencia entre las
personas y grupos.

Respetar es tener conciencia del sentido y del valor de sí mismo y de los otros, con el fin de
vislumbrar su mundo y aceptarlos, aún sin comprender del todo su conducta. Implica ser
tolerante con las demás personas, de acuerdo con el reconocimiento de la autonomía del ser
humano a tomar decisiones con las cuales no se está de acuerdo.

Desde el programa se asume que el respeto permite la convivencia con los demás a pesar de
las diferencias.

5.4 Justicia
Se asume como una actitud humana, que en observancia a principios de orden superior,
consignados en las políticas, reglamentos y proyectos institucionales, permite un trato igual
para todas las personas en una misma categoría esencial, ya sean estudiantes, docentes,
egresados o directivos. Es un sentido desarrollado de equidad, que con base en la formalización
prescrita en los reglamentos Tadeistas, busca establecer un ambiente favorable a la interacción
socio‐académica.

5.5 Equidad
Bajo este valor, se busca disminuir las disparidades o diferencias que se llegan a presentar en
las relaciones entre personas, específicamente en el ámbito social, con el fin de propender por
una sociedad con mejor calidad de vida. Según lo plantea Perelman (1964:46)6, la equidad es
el complemento de la justicia. Por lo tanto, tiende a disminuir la desigualdad, cuando el
establecimiento de la justicia se torna difícil o imposible.
6
Perelman, Chaim. (1964). De la Justicia. México: UNAM
11

En atención a esta idea, desde el Proyecto Educativo del Programa (PEP), se asume la equidad
como un sentido de oportunidad, en las mismas condiciones para un actor académico dado,
que permite atenuar las diferencias.

6 PRINCIPIOS
El Programa de Administración de empresas considera que en la formación del futuro
profesional, deben existir unas máximas o prescripciones que orienten la acción hacia estados
de calidad en los procesos y de convivencia y confraternidad entre sus actores, que apoyen la
necesidad de la excelencia académica.

Se destacan las siguientes mandatos:

6.1 Compromiso con los valores fundamentales
Es el acuerdo voluntario e individual de cada uno de los integrantes de la comunidad académica
para orientar su propia toma de decisiones y su conducta, por medio de valores que
contribuyen a formar un mejor ser.

6.2 Igualdad de oportunidades para el ingreso y permanencia de los estudiantes
Se manifiesta en el empleo cotidiano de las políticas, procesos, mecanismos, herramientas y
prácticas universales y equitativas de admisión y permanencia de los estudiantes que son
pródigamente conocidas por la comunidad académica, evitando discriminaciones étnicas,
religiosas, sociales, económicas, políticas, ideológicas, y de identidad sexual, entre otras.

6.3 Igualdad de oportunidades para el acceso y permanencia de los profesores
Se refleja en el cumplimiento de los criterios definidos en el Estatuto Profesoral, los cuales
responden a aspectos académicos y profesionales, en procesos transparentes de convocatoria
pública. La permanencia obedecerá al cumplimiento de compromisos adquiridos de común
acuerdo.

12
6.4 Libertad de cátedra

La UNESCO define la libertad académica como "la libertad de enseñar y debatir sin verse
limitado por doctrinas instituidas, la libertad de llevar a cabo investigaciones, difundir y
publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar libremente la propia opinión
sobre la institución o el sistema en el que se trabaja, la libertad ante la censura institucional y la
libertad de participar en órganos profesionales u organizaciones académicas representativas”.

En consonancia con lo anterior, y el Artículo 68 de la Constitución Política de Colombia que
garantiza la Libertad de Cátedra, el Programa refrenda esta libertad con la autonomía otorgada
al docente para presentar las actividades que propone semestralmente, con el fin de lograr las
competencias definidas para cada asignatura, soportados en actividades generales de docencia,
investigación y consultoría, que reflejen permanentemente el mejoramiento del nivel
académico.

6.5 Libertad de expresión
El Programa de Administración de Empresas respeta y acoge como Derecho Fundamental la
Libertad de Expresión, tal como lo expresa nuestra Constitución y la Declaración Universal de
Derechos Humanos. El Programa estimula y promueve la libertad de expresión como fórmula
para alcanzar los objetivos de formación, de manera democrática y constructiva, con igualdad
de oportunidades, para recibir, investigar, impartir y divulgar información, sin ningún tipo de
discriminación.

6.6 Coherencia entre el pensar, el decir y el actuar
El programa de Administración de Empresas considera la coherencia como un principio
pedagógico fundamental, con el cual deben comprometerse tanto su planta profesoral como
el personal administrativo, dando ejemplo a la comunidad universitaria, actuando de acuerdo
con los valores, los principios y las normas establecidas tanto jurídica como institucionalmente.

6.7 Responsabilidad con la sociedad
El Programa de Administración de Empresas no sólo se compromete a formar profesionales con
el conocimiento de su disciplina, sino que se siente responsable de promover en los distintos
13
miembros de la comunidad académica un espíritu crítico y conductas éticas, con el fin de
contribuir a una transformación social, como parte de su misión fundamental

En otras palabras, el Programa promueve la autonomía de la ciencia, la primacía de la verdad
sobre la utilidad, y la ética del conocimiento (Morín, 1998)7, con el fin de comprender las
realidades actuales y suscitar reflexiones oportunas en torno a problemáticas sociales.

6.8 Responsabilidad con el medio ambiente
El Programa de Administración de Empresas considera que el respeto por todas y cada una de
las especies que habitan el planeta es una expresión ética y hace parte fundamental del estilo
de vida de sus integrantes. Se manifiesta en acciones individuales y colectivas tendientes a
reconocer su valor por sí mismas y como soporte de la vida humana para las generaciones
presentes y futuras. De igual forma se considera al medio ambiente como un componente
fundamental en los procesos que involucren competitividad, innovación y gestión integral
empresarial, focalizados hacia la minimización de los impactos negativos al entorno.

6.9 Sostenibilidad económica
El programa de Administración de Empresas está comprometido con el plan de Desarrollo de la
Universidad, según el cual se deberá garantizar la sostenibilidad de la institución, desde la
ejecución de acciones que aseguren el buen desempeño financiero, tales como 1)
diversificación de ingresos, para disminuir la dependencia de las matrículas, y 2) actividades de
educación continua, maestrías, investigación y programas de extensión que incluyan asesorías
y consultorías.

6.10 Calidad
En el orden de las más recientes políticas del Gobierno Nacional, se promueve el mejoramiento
de la calidad a través de la excelencia académica en todos sus niveles y ámbitos. Esto se
manifiesta en la vinculación de diversos mecanismos de evaluación y de retroalimentación, en
la definición de un proyecto educativo del Programa con objetivos y metas específicas, y en la
construcción de planes de mejoramiento continuo.

7
Morin, Edgar (1998) Sobre la reforma de la Universidad, en Porta, Jaume y Lladonosa,
14
La atención oportuna y adecuada de estudiantes, docentes y funcionarios, tanto en lo
académico como en el desarrollo de los procesos, constituye una preocupación permanente del
Programa, que parte de la búsqueda de la satisfacción de los intereses legítimos de los
diferentes agentes.

6.11 Participación
El Programa de Administración de Empresas considera que todos los miembros de la
comunidad académica, se pueden vincular a los distintos escenarios de reflexión e intervenir
en los procesos de toma de decisiones estratégicas para la institución, no sólo mediante la
elección democrática de representantes para cada uno de sus estamentos, sino a través del
compromiso individual y colectivo de todos sus integrantes, fomentando el principio
fundamental de la carta Magna: la democracia representativa y participativa.

7 PROPÓSITOS DE FORMACION

Siguiendo el PEI, la Universidad es un agente tanto de conservación como de cambio, cuyo
objetivo propio es el engrandecimiento de horizontes a través de la formación de individuos
comprometidos con la producción de conocimientos y con la equilibrada transformación social.

A la luz de lo suscrito en el PEI, los propósitos de formación del Programa de Administración de
Empresas son:

7.1 Autonomía
Atendiendo al PEI, el programa comparte la autonomía como la actitud del estudiante para
ejercer su entendimiento, responsabilidad e iniciativa propia en su proceso formativo, que le
mueve al “querer saber” para “emprender la búsqueda del conocimiento existente y del
conocimiento que simultáneamente debe construir” que le torne en un protagonista esencial
de su propia educación. Es el criterio que asume el Programa para que el estudiante sea
artífice de su propio desarrollo académico y profesional. De esta manera, al estudiante se le
incentiva el uso de su juicio discrecional para definir su itinerario académico, de acuerdo con
su propio interés profesional y personal, el rendimiento, la disponibilidad de tiempo y la
posibilidad de obtener la doble titulación si así lo desea.

15
7.2 Responsabilidad
Según criterio del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), la responsabilidad es entendida
como la capacidad del programa para reconocer y afrontar las consecuencias que se deriven de
sus acciones, frente a las diferentes relaciones dentro de la comunidad académica y del
entorno.

Desde el punto de vista académico el programa entiende como una acción responsable la
conformación de un plan de estudios integral en saberes, técnicas y valores que permita al
estudiante fortalecer la capacidad crítica orientada a potencializar las competencias propias de
su disciplina, en contribución al desarrollo empresarial, social y económico del país. Asimismo,
el Programa reconoce que la responsabilidad se entiende también desde 1) una planta
profesoral calificada y cualificada por su formación profesional y experiencia laboral y 2) un
personal idóneo de soporte, validando la premisa de lo administrativo al servicio de lo
académico.

7.3 Creación e innovación
El programa Administración de Empresas, siendo consciente de la imperiosa necesidad de
incentivar la investigación educativa que posibilita la construcción del conocimiento. En
consecuencia ha conformado una planta profesoral comprometida con la investigación, para
que sus docentes en los diferentes espacios que brinda la academia, estimulen a los
estudiantes hacia la búsqueda de información y despierten en ellos la curiosidad de indagar y
dar respuesta a sus inquietudes.

Los aspectos mencionados anteriormente tienen como finalidad la formación de un capital
humano que responda a los distintos escenarios de trabajo y asuma el reto de adaptación al
dinámico mundo laboral.

7.4 Formación para la vida y el trabajo

El programa de Administración interpreta que la formación del estudiante para la vida es
aquella que permita su inserción y un desempeño digno al interior de una comunidad, a partir
de la construcción de un proyecto de vida que favorezca tanto su crecimiento individual como
el del grupo social del cual forma parte. Esta formación le permitirá su vinculación al mercado
laboral, con un desempeño satisfactorio al interior de la organización donde se vincule.

16
Se busca que el estudiante desarrolle capacidades y habilidades que le permitan reconocer los
aspectos más relevantes de su entorno, de modo que le faciliten su integración a la sociedad, a
partir de un ejercicio digno como profesional y ciudadano.

7.5 Libre pensamiento y actitud crítica
Desde la Ilustración se define el término librepensamiento como la actitud filosófica que
rechaza todo dogmatismo, bien sea de tipo religioso o de cualquier otra clase, para confiar en
la razón y la capacidad intelectiva del sujeto humano. Es así que se puede definir un
librepensador como aquella persona que forma sus opiniones sobre la base de la razón,
independientemente de la religión, la tradición, la autoridad y las ideas establecidas, para que
busque la verdad y sea dueño de sus propias decisiones.

En este sentido, el Programa de Administración de Empresas reconoce en el juicio crítico, un
factor determinante para el ejercicio del libre pensamiento, desde un proceso argumentativo
que sustente la formación de opiniones propias. El Programa busca formar a los estudiantes en
estas competencias, con la finalidad que estos se constituyan en actores que promuevan
transformaciones sociales positivas en, y desde, las organizaciones.

8 MARCO LEGAL DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
La carrera de administración de empresas se encuentra reglamentada por la Ley 60 de 1981, la
cual establece las condiciones mínimas para su ejercicio en todo el territorio nacional. En su
Artículo 1 define a la Administración como: “la implementación de los elementos y procesos
encaminados a planear, organizar, dirigir y controlar toda actividad económica organizada para
la producción, transformación, circulación, administración o custodia de bienes o para la
prestación de servicios”.

Asimismo, establece para el ejercicio de esta profesión, la obligatoriedad de la matrícula y la
tarjeta profesional, así como la observancia de un código de ética8.

La normatividad que regula la profesión está contenida en los siguientes documentos:

• Constitución política de 1991, artículo 26, que establece como derecho fundamental de
los ciudadanos la libertad de escoger profesión u oficio.
• Decretos reglamentarios 2718 de 1984 y 1872 de 1985, que establecen las sanciones
correspondientes para quien viole la ley.
8
Adoptado mediante acuerdo 003 de Julio 9 de 1987
17
• Ley 20 de 1988 que establece las equivalencias correspondientes entre la
Administración de empresas y la administración de negocios.
• Decreto 2718 de 1984 que desarrolla la Ley 60 de 1981.
• Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en
Colombia
• Resolución 2767 de 2003 del Ministerio de Educación, por la cual se desarrolla el marco
conceptual para la profesión de Administración de empresas con carácter genérico, y
se definen las características especificas de calidad para los programas de pregrado.

De acuerdo con la normatividad vigente, el programa ha asumido los aspectos curriculares
guardando coherencia entre la fundamentación teórica y práctica. Así ha definido una
estructura que obedece al eclecticismo propio de la Administración, incluyendo de manera
precisa los componentes administrativos, económicos, financieros, operativos, de mercadeo,
de talento humano y de formación socio–humanística. La organización dada al currículo, se ha
hecho en observancia a la propuesta del PEI y a la misión institucional9.

9 PERFILES
9.1 Profesional

El Administrador de Empresas graduado de la Universidad Jorge Tadeo Lozano será una
persona comprometida con su entorno, que apropia conocimientos de la teoría organizacional
y administrativa, así como técnicas de gestión y los demás saberes asociados a la
administración, que le permitan comprender las organizaciones para intervenirlas, logrando
los propósitos de supervivencia, crecimiento y rentabilidad.

9.2 Ocupacional
El profesional en Administración de Empresas de la Universidad Jorge Tadeo Lozano desarrolla
capacidades para desempeñar cargos de dirección en diversos niveles jerárquicos, relacionados
9
Respecto al componente de informática contemplado en la Resolución 2767 de 2003, aun cuando no se imparte
específicamente en una(s) asignatura(s), dentro de las actividades de apropiación de los contenidos, se incluyen las
herramientas informáticas necesarias para su aplicación en las organizaciones. Adicionalmente a través de los
“cursos” promovidos en forma permanente por la oficina de educación continuada, se da la oportunidad para que
los estudiantes accedan a ellos, como apoyo a su proceso de formación.
18
con los campos laborales propios de la gestión, del mercadeo, de las finanzas, de la producción
y del talento humano de las organizaciones.

10 CONCEPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN

En la Universidad Jorge Tadeo Lozano se concibe la Administración como una disciplina de
índole científica, con contenido de las prácticas atinentes a su objeto de estudio. Disciplina aquí
se entiende en la idea de Foucault10 (1970:299), para quien corresponde a “un conjunto de
enunciados que copian su organización de unos modelos científicos, que tienden a la
coherencia y a la demostratividad, que son admitidos, institucionalizados, transmitidos y a
veces enseñados como unas ciencias”.

La asunción científica se fundamenta en teorías que citan los aportes al saber administrativo
que han contribuido a la claridad de su objeto de estudio, cuyos postulados han sido validados
empíricamente, que han adquirido respetabilidad académico–histórica, que precisan
reconocimiento universal por sus regularidades en las explicaciones de los comportamientos
humano–organizacionales, y que requieren sustentarse en otras ciencias (humanas–
económicas) debido a su carácter ecléctico.

Cabe destacar entonces, aquellas contribuciones que han intentado definir el cuerpo teórico
de la Administración, a partir de aproximaciones de carácter hermenéutico sobre su objeto de
estudio. Justamente se cuentan dos dimensiones epistemológicas que se conmutan entre sí: la
teoría administrativa y la teoría organizacional. La primera enfatiza en el comportamiento del
hombre como gestor, a la vez que acopia los aportes que han intentado explicar el fenómeno
administrativo desde su estructura y su función, mediante aproximaciones mecánicas y
normativas; la segunda enfatiza en la estructura y el proceso, y fundamenta las ideas en torno
al carácter de la conducta de los individuos en las relaciones dirigente–dirigido, mediante
aproximaciones psicológicas, sociológicas y políticas. Bajo ésta perspectiva se deduce que el
objeto de estudio de la Administración, es la entidad concurrente de la organización, del
individuo gestor y del proceso de gestionar.

En concordancia con lo anterior, y en su marco epistemológico, se admite que la
Administración contiene un significado dicotómico entre lo teorético y lo praxeológico
(Kliksberg, 1995)11. Así el conocimiento (episteme) se construye mediante las teorías
organizacional y administrativa, que comprenden el ‘corpus’ teórico para describir y prescribir a
las organizaciones y al comportamiento del individuo en su interacción con ellas. La
materialización del saber se efectúa a través de técnicas de gestión que abarcan la parte
empírica del discurso administrativo; estas comprenden ‘herramientas’ conceptuales e
10
Foucault, Michel. (1970). La arqueología del saber. México: S. XXI Editores. p. 299.
11
Kliksberg, Bernardo. (1995). El pensamiento organizativo: de los dogmas al nuevo paradigma gerencial. 13ed.
Buenos Aires: Tesis‐Norma.
19
instrumentos praxeológicos (tecnhé), integrados en la tecnología de conducción de las
organizaciones.

Es de considerar que la formación del administrador actual, responde a una construcción
holística e integral. Es así como el plan de estudios del programa de Administración de
Empresas de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, se encuentra estructurado de manera
sincrónica con asignaturas en el ámbito disciplinar y profesional, condensándose una propuesta
curricular que asume el conocimiento de la Administración como fundamento y guia de la
acción social intencionada que implica la gestión. De este modo, se propicia un equilibrio entre
1) un esquema de enseñanza–aprendizaje centrado en la profesión y 2) un modelo de
aprendizaje–construcción centrado en la disciplina12.

Bajo la anterior perspectiva, y entendiendo la Administración como un dialogo13 entre lo
disciplinar y lo profesional, se busca la ruptura de una formación con sesgos instrumentales,
para reivindicar la fundamentación teórica. A partir de esto, el administrador queda habilitado
para discernir, crear y recrear modelos comprensivos de la realidad organizacional, que le
permitan intervenirla y propiciar su transformación.

11 ENFOQUE METODOLÓGICO
El Programa de Administración de Empresas reconoce que frente a la emergencia de procesos
formativos flexibles y autónomos, se hace necesario que el docente, además de calificarse
permanentemente en el conocimiento propio de su disciplina, encare una reflexión pedagógica
que le motive a descubrir los caminos adecuados para que los estudiantes s apropien el
conocimiento.

Así, en medio de la red conversacional que se teje en el colectivo‐aula, el docente debe
empezar a pensarse está pregunta problémica: ¿cómo seducir al estudiante para que
comprometa su interés en la incorporación del conocimiento? El qué y el cómo –la pedagogía y
la enseñanza –, son manifestaciones propias del evento educativo, que implican negociaciones
tanto cognitivas como culturales.

12
Se invita a consultar a: Gómez V., Mauricio. (2006). Comentarios sobre el aprendizaje‐construcción de la teoría
contable. Revista LÚMINA, 7, 129‐153; en donde el autor expone que la “enseñanza–aprendizaje” de la
profesión, implica el traslado al sujeto de oficios, prácticas, modos, hábitos, dogmas, convenciones, entre otros, del
hacer profesional, y por su lado los modelos centrados en el “aprendizaje‐construcción” del conocimiento
disciplinar, se sustentan en generalizaciones, abstracciones y explicaciones causales, cimentadas en la lógica, la
razón y la contrastación.
13
El principio dialógico se refiere a la idea de la dualidad en el seno de la unidad; asocia dos términos a la vez
complementarios y antagonistas. Ver: Morin, Edgar. (2001). Introducción al pensamiento complejo. Cuarta
reimpresión. Barcelona: Gedisa.
20
Tales consideraciones permiten que el docente identifique al alumno como un interlocutor
válido de una acción comunicativa, desvirtuando los prejuicios que ubican a profesor y
estudiante en polos diametralmente opuestos, y por el contrario, se reconoce una toma de
conciencia de doble vía; en donde el docente asume que el estudiante está dotado de un pre–
saber y el estudiante reconoce que el docente valida el diálogo intersubjetivo; acciones que
conducirán al acuerdo cognoscitivo.

En este esquema, el docente debe acometer la función esencial de transformar la enseñanza en
un formato en el cual converjan al tiempo tres dimensiones: una acción epistemológica, dada
por el dominio del saber y su justificación telética; una acción axiológica fundamentada en un
proyecto de valores por construir en un contexto cultural dado; y una praxeológica –
integradora de las dos anteriores– que se sustenta en la operacionalización del conocimiento
en coherencia con el comportamiento. La conjugación de las dimensiones teórico–ético–
práctica, (saber–ser–hacer) encierra la posibilidad de un aprendizaje significativo y está en
coherencia con los valores y principios promulgados por el Programa.

Con base en lo anterior y accediendo que sea dable asumir una propuesta de discusión–
construcción, como alternativa para crear situaciones de incorporación del aprendizaje, se
asume como necesario confrontar y armonizar la dupla teoría–práctica, con una pedagogía que
proporcione al estudiante una visión integradora del conocimiento y sus implicaciones
empresariales, propiciando que desarrolle una actitud analítica, crítica y argumentativa.

Sin menoscabo de la libertad de cátedra, se propone como inquietud metodológica, una
intención simbiótica de manifestaciones hermenéuticas, explicativas y prescriptivas14.

Partiendo de las manifestaciones hermenéuticas –aquellas en las cuales se establece un dialogo
con el texto para interpretar significados y dotar sentidos–, el estudiante realiza una
exploración bibliográfica de los temas a tratar en clase, en una actividad extra–aula , con la
orientación del profesor, cuyo objetivo es la incorporación de conocimientos previos.

Una vez preparado el material consultado, se da lugar en el colectivo aula a las manifestaciones
explicativas (explicitaciones –justificaciones –sustentaciones –relaciones), a través de la
presentación individual y socialización del conocimiento.

El ciclo termina con las manifestaciones de tipo prescriptivo (proposiciones–hipótesis–
soluciones –generalizaciones –perspectivas), con homologaciones teórico–prácticas, en
aplicaciones a la realidad, en donde los estudiantes contrastan las teorías de la Administración
en un ámbito organizacional real, problematizan sus supuestos, y prescriben recomendaciones
de adopción como cimiento de la acción gerencial. Ésta fase permite superar las críticas que se
14
Una apreciación análoga al respecto puede ser obtenida en Quijano, M. (2003). Propuesta modelo de evaluación
por competencias. Revista de la Escuela de Administración de Negocios EAN, 48, 54‐71.
21
hacen en torno al distanciamiento que existe entre la formación de administradores y su objeto
de estudio15.

11.1 Métodos de enseñanza‐ aprendizaje
Los métodos utilizados son:

• El método expositivo abierto, con el control por parte del docente pero con una
motivación hacia la reflexión y discusión grupal
• El método de proyectos, que enfatiza la búsqueda de alternativas cognoscitivas
mediante la realización y experimentación.
• El método de problemas, que busca el aprendizaje significativo mediante el
planteamiento y solución de diferentes situaciones.
• El método de indagación, que acerca el estudiante a la investigación e incentiva la
curiosidad intelectual.
• El método de casos, que pone en ‘escena’ a los estudiantes, mediante simulaciones de
la realidad, para hacer frente a situaciones cotidianas de los empresarios de manera
que prescriba soluciones desde un ámbito analítico, factual y reflexivo.

Se fomentan las prácticas cimentadas en estrategias como el aprendizaje por descubrimiento,
el constructivismo y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación NTIC (por
ejemplo el ambiente virtual de aprendizaje tadeista AVATA como apoyo a la presencialidad);
que se individualizan o combinan para el logro de los objetivos pedagógicos.

11.2 Actividades académicas
Como complemento, el plan de estudios se articula en observancia a las siguientes actividades
académicas:

• Cátedra teórica o magistral: Actividad académica en la cual el docente como conocedor
de una disciplina expone un tema de manera accesible para los estudiantes. La
responsabilidad de la presentación recae fundamentalmente en el profesor, no
obstante es tarea del estudiante complementar la presentación con las consultas y
ejercicios que requiere la disciplina.
• Taller: Asumido como el centro de trabajo o el espacio donde se articulan
conocimientos y habilidades teóricas y prácticas, que complementa el discurso teórico
con el hacer productivo en el que se aprende haciendo.
15
Christensen y Raynor (2003). Por qué los ejecutivos pragmáticos deben tomar en cuenta la teoría del
management. Harvard Business Review, 81(2), 55‐62.
22
• Clase teórico‐práctica: Concebida como una combinación de la información teórica
impartida en las clases magistrales y la acción y validación empírica que proveen los
Talleres. Asimismo, permite aplicar conocimientos teóricos para contrastarlos
empíricamente y dado el caso, descubrir nuevos fenómenos.
• Seminarios: Actividad que convoca un grupo de participantes (generalmente pequeño)
alrededor de un problema reconocido como tema germinal y frente al cual los
participantes se reconocen explícitamente como si estos fueran pares. El
reconocimiento de la interlocución válida de los participantes los lleva a debatir abierta
y francamente las diferentes soluciones y posturas relacionadas con el problema
común.
• Práctica profesional: Constituye fundamentalmente la aplicación, en un espacio físico y
temporal, de los conocimientos que a nivel teórico se hayan obtenido sobre aspectos
bien específicos o generales. El programa de administración de empresas proporciona
al estudiante la posibilidad de experimentar y afinar su saber en el medio profesional al
que se enfrentará una vez finalizada su formación profesional. Esta oportunidad
aumenta en el estudiante el sentido de responsabilidad y compromiso con la
comunidad, y genera una relación complementaria con la empresa

11.3 La flexibilidad y la interlocución
El plan de estudios se sustenta en la flexibilidad y la interlocución como criterios en la
formación de sus estudiantes.

La flexibilidad académica, entendida como aquella en la cual el alumno es protagonista y autor
responsable del camino a seguir en su formación, en concordancia con el propósito de
autonomía declarado por la Universidad. Para esto cuenta con:

Horarios diurno y nocturno para cursar asignaturas.
Un sistema de créditos que ofrece la posibilidad de cursar materias en diferentes
programas, incluyendo algunas de postgrados.
La opción de obtener doble titulación gracias a la estructura de los diferentes
programas, la cual obedece a lineamientos institucionales .
Diferentes opciones de grado según el interés de cada estudiante.
La apertura hacia el intercambio con otras instituciones de educación superior tanto a
nivel nacional como internacional, con el fin de ampliar el horizonte del estudiante
como individuo y futuro profesional.
Posibilidad de adelantar cursos a través de educación continuada
Acceso al conocimiento a través de diferentes medios (eventos externos, utilización
de redes, consulta de Bibliotecas digitales)

23
Por otra parte, la interlocución considerada como condición propia del sistema de créditos
académicos, desde las fundamentaciones básica y humanística, se caracteriza por la
interrelación de estudiantes de diferentes programas, quienes desde la óptica de su propia
formación, generan espacios de discusión que contribuyen al enriquecimiento de su proceso
educativo.

11.4 La evaluación
El Programa de Administración de Empresas reconoce en la evaluación un proceso que permite
identificar las discordancias entre los logros esperados y los hechos ocurridos, de modo que en
un ejercicio de retroalimentación, se propicie la identificación de alternativas de mejoramiento,
generándose diversas acciones que conciben la valoración y potenciación tanto en lo
académico como en lo administrativo.

Merece especial atención la evaluación del acto formativo, en la cual se busca identificar los
avances en la apropiación del saber por parte de los educandos. Se reconoce que la educación
es un proceso centrado en el aprendizaje, en donde docentes y estudiantes intervienen en la
construcción de nociones atinentes al conocimiento disciplinar, y donde la evaluación tiene
como objetivo arrojar un diagnostico del estado de comprensión cognitivo alcanzado,
validándose de la idea de una apreciación de logros tanto en el proceso como en el resultado.

Los juicios valorativos en el proceso, permiten que: 1) los docentes identifiquen el grado en
que los estudiantes dan cuenta satisfactoria de las lógicas del saber que van apropiando, de
manera que se propicien acciones direccionadoras, y 2) que los alumnos examinen la existencia
de falencias en la intelección y dominio del saber necesario en cada fase formativa, para que
determinen acciones auto‐correctivas. En este sentido, la evaluación se configura en un suceso
integral de doble vía con sentido y propósito.

Por su parte, la evaluación de resultados, para el Programa significa una actividad de
correlación entre el conocimiento adquirido y el proyecto formativo prescrito al inicio del
proceso. La no existencia de una brecha sensible se asume como un dictamen de fe de la
calidad alcanzada y como una cuenta aceptable de la pertinencia curricular.

Esta perspectiva sugiere un estado de reflexión constante para reconocer que la evaluación se
centra más en las esencias de la interlocución entre el saber del maestro y el pre‐saber del
estudiante, en sus negociaciones por la búsqueda del acuerdo cognitivo, que en los
instrumentos requeridos para calificar el carácter nemotécnico que exhibe el estudiante. Es
decir, se supera una actividad calificativa centrada en el transmisionismo‐reproductivismo para
concebir un hecho valorativo que juzga el grado de deconstrucción, re‐creación y re‐
significación del conocimiento a través del análisis, argumentación y síntesis.

24
La evaluación académica en el Programa se admite como un proceso iterativo y recursivo hacia
el mejoramiento, en donde coexisten profesores y estudiantes en eventos de enseñanza
aprendizaje susceptibles siempre de verificación y potenciación. Así, la evaluación trasciende la
idea reduccionista de “la medición”, que pondera inanimadamente cifras cuantitativas, hacia la
apreciación y juicio crítico de los saberes logrados.

12 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La validación de la calidad académica se obtiene en la medida que responda a una conciencia
de mejoramiento continuo. No debe implicar tan sólo un momento dentro de un proceso, por
el contrario debe corresponder al proceso mismo. Sin duda que la reflexión sobre lo curricular
es uno de los ejes de la cultura de la calidad. La deconstrucción–reconstrucción de sus
componentes implica la labor que garantiza la contemporaneidad de los planes de estudio, con
un mayor enfoque hacia el desarrollo de competencias. El énfasis en las competencias
responde a las situaciones actuales de la sociedad del conocimiento, en donde no importa
tanto lo que se sabe, sino cómo haciendo uso de ese saber se logra transformar una realidad –
la movilización u operacionalización racional del conocimiento –.

Muchas son las discusiones sobre la esencia y propósito de un plan curricular. El debate actual
en el ámbito mundial, se centra en reconocer la importancia de la formación orientada a
desarrollar las competencias básicas en los estudiantes, para que enfrenten con éxito su vida
profesional. Para Pérez (2002:20), la universidad debe “propiciar el desarrollo de la capacidad
de empleo a través de la adquisición de competencias necesarias para promover, a lo largo de
toda la vida, la creatividad, la flexibilidad, la capacidad de adaptación y la habilidad para
aprender a aprender y a resolver problemas”.

Esta misma situación la advierte Delors (1998), quien plantea que la educación debe
estructurarse en torno a cuatro pilares de los cuales subyace el conocimiento: 1) aprender a
conocer (comprensión), 2) aprender a hacer (influencia en el entorno), 3) aprender a vivir
juntos (cooperación‐fraternidad), 4) aprender a ser (autonomía–juicio–responsabilidad).

Supone esto justamente la emergencia de planes de estudios ágiles y flexibles. En el entendido
que la principal competencia que debe desarrollar el futuro profesional es la de “aprender a
aprender”, las universidades están procurando cada vez más despertar en el estudiante la
inquietud de aprendizaje permanente, focalizando los procesos formativos en los aprendizajes
significativos.

Si se asume que la sociedad del conocimiento entraña una espiral dialógica, cuya acción
envolvente deja rápidamente caduco el saber adquirido, se torna necesario motivar el
aprendizaje permanente, puesto que, “en una economía cuya única certidumbre es la
incertidumbre, la mejor fuente para obtener ventajas competitivas duraderas es el
25
conocimiento” (Nonaka, 2000:24). En este marco, se reconoce que ante la explosión del
conocimiento, los planes curriculares deben estar configurados para que el estudiante adquiera
el saber indispensable que le permita “aprender a aprender”.

Así, el plan de estudios del Programa responde al Proyecto Educativo Institucional, según el
cual los procesos educativos no terminan con la obtención de un título, y por lo tanto busca
formar a sus estudiantes con la proyección necesaria para continuar estudios posteriores
(aprendizaje perenne).

En atención a lo anterior, el Programa de Administración de Empresas concibe el plan de
estudios como el eje dinamizador del currículo16. De tal forma, dicho plan alberga un sentido
sistémico, considerando la coexistencia, la articulación y la interdependencia de los elementos
que constituyen el currículo (misión, visión, valores, principios, propósitos, marco legal,
perfiles, concepción teórico‐metodológica), como un arreglo sinérgico que favorece los
discursos disciplinares, la coherencia del saber y la congruencia teórico – práctica.

En el siguiente esquema se esboza la esencia del plan de estudios del Programa de
Administración de Empresas.

Fuente: Elaboración con base en Bedard (2003)
16
El currículo es la columna vertebral de la formación en una disciplina particular. Se trata de proyectos formativos
integrados en el sentido de que precisan unidad y coherencia interna. No es un amontonamiento de conocimientos
y experiencias sino el proceso con una adecuada estructura interna y una continuidad que es capaz de promover el
máximo desarrollo (personal y profesional) de los estudiantes (Zabalza, 2002).
26

Si se reconoce que la formación del administrador actual no debe estar asociada a una
concepción mecanicista‐lineal, y por el contrario debe responder a un constructo holista e
integral; el plan de estudios, atendiendo a la transversalidad de la formación, debe aportar a la
consolidación de competencias en los ámbitos cognitivo, técnico y valorativo.

Siguiendo el modelo de Bédard (2003)17, se asume un marco de referencia para la formación
del administrador, con base en: 1) una dimensión epistemológica (el proceso racional e
intelectual), 2) una dimensión praxeológica (la práctica laboral reflexionada que entregue un
sentido a la acción), y 3) una dimensión axiológica (el reconocimiento de los valores, principios
y propósitos que encumbran la dignidad).

Todo el esquema se operacionaliza a partir de los micro‐contenidos de las asignaturas, las
cuales se encuentran conjuntadas en cuatro dimensiones a saber: fundamentación básica,
fundamentación específica, humanidades e idioma extranjero.

La posibilidad de asimilar dicha concepción en la formación del administrador, permite
reconocer que existe una alta probabilidad de desarrollar las competencias cognitivas, técnicas
y valorativas referidas.

Bajo la anterior perspectiva, la composición del plan de estudios del Programa de
Administración de Empresas es la siguiente:

No. De
Componentes del currículo %
créditos
Fundamentación básica 55 35%

Fundamentación específica 69 44%
Humanidades 16 10%
Idioma extranjero 18 11%
Total 158 100%

12.1 Fundamentación Básica
17
Bédard, Renée. (2003). Los fundamentos del pensamiento y las prácticas administrativas: el rombo y las cuatro
dimensiones filosóficas. Revista Ad‐minister. 3, 68‐88.
27
La Fundamentación Básica representa el 35% del programa y corresponde a asignaturas de las
áreas de:

Matemáticas: 40%
Economía: 22%
Contabilidad 18%
Comercio Internacional 7%
Derecho 13%

Hace referencia a la necesidad que tienen los estudiantes de entrar en contacto con los
objetos, problemas y métodos de los saberes que están a la base de las profesiones y
programas ofrecidos por la Universidad. Ese contacto permite familiarizar al estudiante con los
diferentes modelos explicativos que el ser humano ha desarrollado a lo largo de la historia y
favorece la apropiación de un conocimiento básico, que en etapas más avanzadas será útil y
oportuno.

Las asignaturas son impartidas y compartidas por otros programas, lo que significa que los
compañeros de estudio pertenecen a diversos campos del conocimiento, permitiendo al
educando la interlocución necesaria para el aprendizaje.

12.2 Fundamentación específica
La fundamentación específica representa el 44% del programa y corresponde a materias
propias de la disciplina de la administración de empresas, en las áreas de:

Administración y Organizaciones: 45%
Finanzas 20%
Gestión Humana 16%
Operaciones 9%
Mercadeo 10%

En esta fundamentación se incorporan las asignaturas que comprenden los conocimientos y las
técnicas inherentes al campo disciplinar de la administración y que conforman la naturaleza y
esencia de un Administrador. Con esta fundamentación se aporta al perfil profesional y
ocupacional asumido por el programa. Fundamentalmente, el futuro profesional queda
habilitado en el saber necesario para comprender el fenómeno administrativo y organizacional,
a fin de intervenirlo y posibilitar su transformación.

28
12.3 Fundamentación Humanística
Las asignaturas de humanidades representan el 10% del plan de estudios, y son a su vez un
componente electivo para el programa.

La Universidad considera que para lograr una formación integral es imprescindible ofrecer
actividades académicas que favorezcan una indagación rigurosa sobre la manera como el ser
humano se plantea e intenta resolver preguntas fundamentales sobre sí mismo y sobre las
disciplinas.

En esta práctica pedagógica, con la modalidad metodológica del seminario, se reúnen el
docente y estudiantes de diversas disciplinas, para abordar un problema determinado, el cual
es resuelto a partir de la lectura y el planteamiento de puntos de vista defendidos en forma
oral y escrita.

Los estudiantes participan en seminarios de libre elección, en los cuales se abordan preguntas
que el ser humano se ha hecho sobre el sentido y problema de su existencia. En la etapa final
de la carrera, se cuestionan sobre el horizonte disciplinar de su profesión.

12.4 Idioma extranjero
El componente de idioma extranjero, representa el 11% de las asignaturas del programa.

Su inclusión en el currículo obedece a la necesidad de responder a las exigencias actuales,
donde el estudiante se mueve en un mundo globalizado que exige el manejo de uno o varios
idiomas diferentes a la lengua materna. Dominar el inglés es una condición para desempeñarse
en el ámbito de la competencia internacional.

La Institución ofrece el idioma Ingles como obligatorio, y cursos de otros idiomas de carácter
electivo.

13 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Las universidades enfrentan el compromiso moral de dinamizar la investigación como uno de
los procesos esenciales de producción de conocimiento para intervenir en la realidad social y
transformarla. El avance en el conocimiento debe ser una preocupación permanente de las
agendas investigativas de los diferentes programas académicos, sobre los que recae la
responsabilidad de buscar nuevas opciones para trascender las fronteras del saber, a fin de
generar constructos teóricos que faciliten la comprensión de los problemas disciplinares. Pero
29
no solo eso, el mejoramiento de las condiciones de vida del colectivo país, también debe
significar uno de los propósitos de la investigación. En suma, la investigación, en el ámbito
universitario, debe propiciar tanto la discusión teórica como el reconocimiento de su sentido
social.

La Dirección General de Investigaciones Creatividad e Innovación de la UJTL ha formulado una
serie de políticas buscando propiciar la investigación al interior de los distintos programas,
entre las que se destacan el fomento a la cultura investigativa, el fortalecimiento de los grupos
de investigación, el apoyo financiero a los proyectos, la garantía de visibilidad de resultados y el
apoyo a la creatividad, emprendimiento e innovación.

Basados en estos lineamientos, el programa de Administración de Empresas ha adelantado
iniciativas investigativas en el marco de las diferentes convocatorias internas, que han
permitido consolidar una línea de investigación, un grupo temático y diversos proyectos.

13.1 Línea de investigación
En el programa de Administración de Empresas se entiende la “línea de investigación”, como
un espacio de trabajo multidisciplinario organizado para buscar formas y categorías en rigor
teórico y metodológico, que permitan la comprensión de la administración y las organizaciones,
a fin de prescribir avances al conocimiento de frontera.

La línea de investigación definida para el programa de Administración de Empresas se
denomina “Estudios de las Organizaciones”, bajo la cual se realizan la mayoría de los proyectos
de investigación del área, con estudios que fortalecen al programa en la vía de la identificación
de sus intereses de profundización y su consolidación académica.

13.2 Campo de conocimiento
El Programa de Administración de empresas de la UJTL establece que los proyectos de
investigación subyacen de líneas investigativas, dentro de las cuales coexisten diferentes
campos del saber.

Así, un campo de conocimiento se entiende como un espacio de convergencia disciplinar, en el
cual dialogan diversos agentes que contribuyen al análisis de fenómenos y problemas desde su
calificación profesional.

30
En el caso particular del Programa de Administración de Empresas se apuesta a la
conformación de un equipo multidisciplinario de profesores de tiempo completo,
especializados en las áreas de administración y organizaciones, finanzas, producción, talento
humano, logística y emprendimiento, con quienes se espera consolidar una masa crítica que
enriquezca la línea de investigación definida.

13.3 Grupo de investigación
El grupo de investigación se concibe como un equipo pluridisciplinario de profesionales,
adscrito a la facultad de ciencias económico–administrativas de la UJTL, cuyo fin primordial es
la generación de inquietudes investigativas que contribuyan a la discusión y avance del
conocimiento, así como al desarrollo de la técnica y la innovación, consolidando productos de
valor científico disponibles para el fortalecimiento del programa, al servicio de la comunidad
académica y el entorno socioeconómico.

El programa de Administración de Empresas cuenta con el grupo denominado AdGeO ‐Grupo
de Estudios en Administración, Gestión y Organizaciones‐, clasificado en categoría D en
COLCIENCIAS, cuyo propósito esencial es el de fomentar una vocación hacia la indagación y la
búsqueda, a partir de la formulación de propuestas que aborden las problemáticas y
oportunidades epistémicas y tecnológicas de la disciplina administrativa.

Mediante la interlocución y el dialogo de saberes permanente, en observancia a los principios
de pertinencia, respeto y calidad, el grupo busca consolidar una red conversacional de pares
que propicie la cultura de la investigación en el ámbito institucional y que trascienda hacia el
medio tras su reconocimiento como comunidad científica.

14 EXTENSIÓN Y RELACIÓN CON EL MEDIO
La extensión en el Programa responde a las políticas definidas institucionalmente, según las
cuales se privilegia la responsabilidad social como propósito y se promueven las prácticas que
fortalezcan la relación de la Universidad con el entorno.

En este marco se promueve la interrelación e integración permanente del Programa de
Administración de Empresas con la sociedad, transfiriendo conocimientos, aprendizajes y
experiencias en contextos determinados, con los diversos stakeholders de las organizaciones,
apoyando iniciativas y propuestas de la comunidad para su beneficio y el del entorno.

31
De esta manera existe un vínculo indisoluble entre la sociedad y el Programa, donde se genera
co‐creación y retroalimentación a través de sus docentes y estudiantes en práctica con las
personas de la comunidad involucradas en cada uno de los proyectos.

El objetivo de la extensión no sólo es formativo sino de sentido y proyección social por parte
del programa. De esta manera, desde el Programa se entiende que los proyectos de extensión
deben responder a los requerimientos de las comunidades, teniendo en cuenta el acervo de la
disciplina, y enfocándose en la resolución de problemas. Se admite que estas soluciones deben
contener el análisis de las diversas variables que la afectan, así como las propuestas de
desarrollo, implementación y retroalimentación.

Por lo tanto, es función importante del programa, el crear conciencia social en los estudiantes
frente a su país, su ciudad y las comunidades que los rodean para que así respondan de manera
efectiva como ciudadanos y futuros líderes empresariales18.

Las actividades de extensión que se emprenden desde el programa son:

o Consultorio Empresarial, desde el cual se desarrollan consultorías, asesorías y apoyo al
emprendimiento.
o Prácticas Profesionales en las diferentes empresas con las cuales el programa ha
creado vínculos de apoyo.
o Relaciones Interinstitucionales a través de convenios para realización de prácticas,
apoyo al emprendimiento, intercambios estudiantiles, movilidad de profesores, y
fortalecimiento y creación de redes.
o Educación Continuada a través de cursos, seminarios y diplomados para el desarrollo
de habilidades y conocimientos específicos en temas de actualidad que preparen y/o
actualicen laboral y profesionalmente a los participantes.
o Trabajos de grado orientados a la aplicación práctica del estudiante en el sector
productivo y social, mediante procesos de investigación, con la participación de
semilleros de investigación.
o Intervención de docentes en eventos externos, con el fin de brindar conceptos
calificados sobre temas propios de la disciplina.

18
Cabe mencionar el trabajo adelantado por el Programa con las Fundaciones Ciudadanos en Acción y Abriendo
Fronteras ubicadas en la localidad de Santa Fé en la ciudad de Bogotá. Estas fundaciones se encuentran ubicadas en
zonas de alta vulnerabilidad, donde las condiciones hacen que se presenten problemas de carácter social y
económico. El grupo de trabajo de responsabilidad social del Programa de Administración de Empresas apoyó a
estas fundaciones, con la participación activa de los docentes y estudiantes, debido a su claro objetivo de beneficiar
a la comunidad del barrio Santa Rosa de Lima (Está información puede ser ampliada en los registros de las
actividades adelantadas, los cuales reposan en los archivos del Programa).
32
15 INTERNACIONALIZACIÓN
El Programa de Administración entiende por internacionalización el proceso que propone
integrar las dimensiones internacional e intercultural en su quehacer académico. En
consonancia con las políticas institucionales y las instancias que propenden por la proyección
internacional, incorpora en sus planes y visión la inquietud por el concurso académico
mundializado.

Es así como ha definido el siguiente horizonte, frente al cual debe suscribir acciones para su
alcance:

o Conocer culturas diferentes y ampliar su visión del mundo.
o Ampliar la perspectiva y posicionamiento internacional de los estudiantes y profesores.
o Insertarse en el contexto internacional de la educación superior, de manera que sus
acciones tengan ese punto de referencia.
o Fortalecer la formación profesional con enfoque global.

En este propósito, desde el programa se apoyan todas las actividades que permitan:

o Realizar intercambios, preferiblemente con validez académica, a partir de convenios
con Facultades de otros países, buscando posibilidades para que 1) los docentes
adelanten estudios, estancias de investigación, y visitas, entre otros, y 2) los
estudiantes tengan la oportunidad de estudiar algún semestre de su carrera en una
universidad extranjera.
o Recibir estudiantes de otras instituciones nacionales o internacionales que deseen
adelantar estudios dentro del programa.
o Promover convenios que faciliten la obtención de doble titulación con universidades
extranjeras.
o Facilitar el aprendizaje de otros idiomas.
o Permitir la realización de prácticas profesionales en otros países.
o Ampliar las redes interinstitucionales.
o Promover la obtención de becas para la realización de estudios en el exterior.
o Promover eventos con la participación de expertos internacionales
o Fomentar la participación de docentes en eventos internacionales.

16 EL ESTUDIANTE

El programa de Administración de Empresas en observancia al principio de igualdad de
oportunidades para el ingreso y permanencia de los estudiantes y en correspondencia con los
lineamientos institucionales de apertura equitativa para la admisión de candidatos, está
comprometido en la formación de personas que den respuesta adecuada de su conocimiento y
33
conducta ética. En esto, reconoce al estudiante como un sujeto con un pre‐saber adquirido en
su formación precedente y heredado de su interacción socio‐cultural. Por tanto, se asume al
estudiante como un actor con la inteligibilidad para entrañar un potencial de asunción hacia
formas más elaboradas de conocimiento.

De tal manera, el Programa concibe que el educando está en capacidad de construir su propio
conocimiento desde el interior, a partir de estrategias y estructuras cognoscitivas, en una
actividad mental que está en interacción permanente con el contexto. Así se propicia un
aprendizaje significativo, caracterizado por la asociación docente–discente quienes haciendo
uso del entendimiento, generan nuevos conceptos de reflexión que llevan a una
conceptualización, contextualización y comprensión de la realidad. En este enfoque, se puede
concluir que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante es capaz de relacionar, de manera no
arbitraria y sustancial, la nueva información con los saberes y experiencias previas que posee
en su estructura de conocimientos, a través de la mediación del docente.

En tal dirección, el estudiante es reconocido como un agente de discernimiento, que tiene la
aptitud auto‐reflexiva esencial para interpretar su condición de vida y proyectarla, por lo que se
entiende al estudiante como un protagonista activo del proceso educativo, pues sobre él recae
buena parte de la responsabilidad hacia la formación. En esta idea, el Programa acepta que el
estudiante tiene la actitud y disposición requeridas para dinamizar los encuentros con el
conocimiento.
17 EL PROFESOR
El programa reconoce que la calidad esperada es un compromiso que debe corresponder a
todos los agentes que dinamizan el proceso formativo. Entre ellos, el profesor es una figura
esencial para alcanzar un estado de excelencia y reconocimiento.
Para el programa de Administración de Empresas de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano, el profesor es un actor que desarrolla la labor de formación de personas competentes,
críticas y creativas, bajo un esquema de proyección en investigación y compromiso con el
conocimiento en la administración y la gestión de las organizaciones, que permite contribuir al
crecimiento socioeconómico del país.

Para el cumplimiento de los propósitos definidos, se reconoce que es necesario contar con una
planta profesoral calificada, que se caracterice por contar con un alto nivel académico y
experiencia profesional. Específicamente, se concibe un equipo profesoral con formación en el
nivel de Maestría en cualquiera de las áreas de interés del administrador, y con alto grado de
responsabilidad e interés por la formación de los estudiantes en el marco de los valores y los
principios institucionales, asi como por su propia formación.

34
Para el desarrollo de los procesos académicos de las Universidad y de los programas, la
institución considera al profesor como protagonista, cuya “actualización” es una actividad
propia del quehacer universitario, y asi lo refleja el estatuto profesoral en su artículo 34

Desde el programa se apoya el crecimiento profesional de sus profesores, brindando especial
atención a:

• Promoción permanente y divulgación de los eventos que se desarrollan a nivel nacional
e internacional.
• Participación de los profesores de tiempo completo en los eventos a los cuales se
convoca en relación con temas de la disciplina o relacionados con la “educación”.
• Participación en eventos nacionales e internacionales, con ponencias sobre los
proyectos que se han desarrollado al interior del programa.
• Participación de los profesores en los cursos ofrecidos por la misma institución.
• Organización de charlas sobre temas de actualidad y de interés propios del programa

18 EL EGRESADO
El Programa considera necesario mantener relaciones duraderas con sus egresados exaltando
ante la sociedad y la comunidad universitaria los logros y reconocimientos de sus profesionales,
y creando vínculos de participación a través de la Oficina de Egresados.

Se contempla estratégicamente el contacto con el egresado a través de acciones como:

• El Comité del Programa, con la participación de un egresado elegido por periodos
anuales, que forme parte activa de este comité trasladando sus inquietudes y
propuestas y comunicando las decisiones a sus representados.
• Participación en oferta de servicios al mercado en los proyectos de Consultorías,
Asesorías y desarrollo de proyectos de Extensión.
• Ofertas laborales, a través de los convenios que promueve el Programa con diferentes
empresas que realizan solicitudes para ocupar vacantes la cuales se hacen extensivas al
cuerpo de egresados.
• Contacto con Redes, que promueven procesos de actualización, intercambio, prácticas
y apoyo de distinto orden.
• Atención a empresarios egresados del Programa, a través del Consultorio Empresarial
con apoyo consistente en asesoría, consultoría y asistencia técnica.
• Apoyo a los emprendimientos de sus egresados, orientando la creación de empresas
con acompañamiento personalizado y a través de herramientas tecnológicas para la
realización de los proyectos, incluida la búsqueda de financiación a través de los
convenios protocolizados y la oferta institucional.
35

19 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA
El Programa de Administración de Empresas, está adscrito a la Facultad de Ciencias Económicas
Administrativas, que a su vez reporta a la Vicerrectoría Académica.

La estructura definida por la universidad, se representa en el siguiente organigrama:

36

37
Por su parte, la organización de las Facultades, responde al siguiente organigrama:

Basados en el acuerdo de reestructuración, y en los organigramas anteriormente presentados,
el programa de Administración de Empresas, tiene la siguiente estructura:

38
19.1 Decano (a) del programa
El decano tiene como responsabilidad esencial el direccionamiento estratégico del Programa
para lo cual desarrolla funciones de planeación, organización, coordinación, dirección y
evaluación en el “core” administrativo y académico, con una importante orientación hacia el
logro de los objetivos planteados institucionalmente y hacia la calidad de la educación
impartida dentro del programa, con el fin de formar los profesionales que la sociedad requiere.

19.2 Profesores de tiempo completo
Los profesores de tiempo completo, además de realizar labores en los ámbitos sustantivos de
educación, investigación y extensión, también tienen funciones de apoyo al programa como:

Tutorías a los estudiantes
Se concibe la tutoría como un espacio en el que interactúan estudiantes y docentes con
el objeto de orientar la solución de dudas e inquietudes de índole académico y
fomentar la búsqueda de posibilidades cognitivas. Los momentos de tutoría permiten
compensar deficiencias en el proceso de aprendizaje del estudiante y ayudan a formar
en éste una actitud crítica que conlleve a la problematización y argumentación del
conocimiento. El acompañamiento se constituye en un proceso de retroalimentación
permanente, en el cual el estudiante identifica sus falencias en el desarrollo de
asignaturas, evalúa su aporte individual, atiende sus debilidades y motiva la
construcción del autoaprendizaje.

Labores académico administrativas
Se desarrolla en atención a lo prescrito en el estatuto docente, con la participación en
los órganos de dirección de Programa y la Universidad, así como con su concurso en
comités, reuniones, y actividades propias de la planeación y ejecución de proyectos
definidos dentro del Programa.

19.3 Administrador (a) docente
Su función principal es apoyar las labores de la decanatura del Programa en lo que se relaciona
con las funciones académicas y administrativas, en pro del desarrollo y el enriquecimiento del
mismo.
39

19.4 Secretario (a) Académica

Su función principal es apoyar al Programa en el área académica, en lo que se refiere a trámites
de estudiantes y profesores inherentes a la dependencia.

19.5 Personal de Apoyo Administrativo
Su función principal es apoyar al programa en el flujo de actividad administrativa. En este nivel
el Programa cuenta con dos funcionarios: una secretaria y un técnico.

19.6 Secretaria
Su función principal es apoyar al Programa y al director del mismo en las actividades
relacionadas con profesores, alumnos y demás miembros de la comunidad Universitaria.
19.7 Comité Curricular

Este órgano actúa como un ente orientador de las acciones misionales y estratégicas del
Programa, ocupándose de apoyar y validar las decisiones académicas.

Está compuesto por:

Un representante de los profesores
Un representante de los estudiantes
El administrador (a) docente
El decano del programa
Un representante de los egresados
Invitados según el tema a tratar

20 BIENESTAR UNIVERSITARIO
40
El bienestar institucional se concibe como el ambiente que favorece el crecimiento personal y
colectivo, así como la formación y consolidación de comunidades académicas. La Universidad
considera que el bienestar de una comunidad está determinado tanto por las posibilidades que
ofrece el ambiente universitario, así como también por el estado de salubridad de sus
miembros.

En la Universidad, la convivencia endógena y el bienestar de la comunidad académica se
propician a través de espacios en las esferas culturales, deportivas y de salud, considerados
además como dimensiones que aportan significativamente a la formación integral de los
educandos.

Arte y Cultura

La Universidad apoya las actividades de arte y cultura, con el fin de contribuir a la
ampliación de las nociones que sobre la vida, el ser humano y el mundo construyen
estudiantes y profesores en su interacción cotidiana. Con estas actividades se espera
igualmente aportar a la consolidación de personas críticas y autónomas, así como
brindar oportunidades para que los miembros de la comunidad universitaria entren en
contacto con las manifestaciones artísticas de la sociedad y cultiven el desarrollo de
sus talentos.

Deporte

Se considera que las actividades físicas desarrolladas como pasatiempo o como
competencia, permiten a quienes las practican desarrollar hábitos de entrenamiento y
disciplina.

Servicios asistenciales

Por cuanto toda la comunidad se encuentra asegurada, estos servicios tienen la función
de servir como instancia de primeros auxilios para la posterior remisión a especialistas.
La Universidad cuenta con servicios de atención médica, odontológica, psicológica y de
fisioterapia, entre otros.

21 AUTOEVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

Para el Programa de Administración de Empresas de la Universidad Jorge Tadeo Lozano la auto‐
evaluación significa valorar con juicio objetivo la calidad del servicio académico ofrecido a la
sociedad. El ejercicio comprende un auto‐examen consuetudinario con el objeto de estimar,
apreciar y calcular el valor de su proceso formativo, mediante un acuerdo de los estándares
requeridos que den cuenta de su calidad. Estos estándares, consideran tanto las demandas de
41
la sociedad a la cual se presta el servicio, como las exigencias de los pares académicos que
estipulan en el interior de su comunidad lo que ellos están dispuestos a considerar bueno y
óptimo.

El Programa reconoce que la auto‐evaluación no debe limitarse a la capacidad para emitir
reportes sobre el estado de cosas, sino que debe trascender hacia la identificación de las
debilidades, para proyectar las estrategias que determinen un mejoramiento de la calidad del
servicio académico que se ofrece. Sólo en la medida en que el auto‐examen le permita al
Programa fortalecer conscientemente sus dificultades, se podrá dar cuenta satisfactoria de su
avance hacia la calidad.

En ese orden de ideas, se pueden señalar como objetivos del proceso de auto‐evaluación los
siguientes:

Definir los estándares a partir de los cuales el Programa pretende medir la calidad del
servicio educativo que ofrece, en correlación con los niveles de exigencia externos.
Diseñar los instrumentos que permitan recopilar la información objetiva a través de la
cual se exhiben los grados de cumplimiento ajustados a los estándares definidos.
Expresar los grados de cumplimiento de las características que a juicio del Programa
determinan la calidad del servicio en atención a criterios sanos de objetividad.
Identificar tanto aquellos aspectos que determinan grados de cumplimiento óptimo
como aquellos aspectos que exhiben serias dificultades.
Planear estrategias dirigidas a modificar los grados de cumplimiento de aquellas
características que podrían conducir a una mejora del servicio académico ofrecido por
el Programa.

A la luz de tales objetivos, se ha concebido y puesto en marcha el ejercicio de auto‐evaluación
ajustado a los lineamientos señalados por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
considerando las siguientes etapas:

a. Discusión, redacción y construcción del Proyecto Educativo del Programa.
b. Definición, debate y justificación de la ponderación de las características sugeridas por
el CNA.
c. Acopio de información endógena y exógena, y su correspondiente formalización
documental.
d. Valoración cuantitativa, con juicio crítico, de cada una de los indicadores de calidad del
Programa.
e. Formulación de un plan de mejoramiento de las debilidades más representativas.
f. Redacción del informe final.

Con lo anterior el Programa se acepta como un proyecto formativo en permanente revisión,
que reconoce la existencia de debilidades que paulatinamente se van corrigiendo, para cursar
42
un proceso de mejoramiento continuo. A partir de un ejercicio de retroalimentación
permanente, que instaure una cultura de la calidad, con acciones constantes de
aseguramiento, el Programa tiene la certeza de trascender hacia un estado de excelencia
académica, buscando que la sociedad reconozca y legitime su idoneidad en la educación de
profesionales.

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