Programación de Aula Rosa López Ibáñez

Curso 2006/2007

PROGRAMACIÓN DE AULA
CURSO 2006/2007
OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

1. Reconocer el juego como un medio para disfrutar, relacionarse

con los demás y experimentar y explorar sus posibilidades y
limitaciones.
2. Mejorar el control neuromotor y la organización espacio-
temporal en situaciones de juego real.
3. Potenciar los segmentos corporales no dominantes.
4. Explorar e interiorizar las sensaciones que el ritmo y la música
suscita a cada uno.
5. Regular y autocontrolar la marcha y la carrera.
6. Dominar las relaciones de equilibrio, situaciones de
reequilibrio y actividad tónica.
7. Experimentar formas de transporte de objetos y compañeros,
la trepa y suspensión.
8. Conocer y experimentar las técnicas de pase-recepción,
lanzamiento, conducción, bote y golpeos con ambas manos y pies.
9. Aceptar la realidad de la capacidad motriz de cada uno.
10. Conocer y practicar las distintas capacidades físicas básicas.
11. Conocer y utilizar estrategias básicas de la cooperación y
oposición, ofensivas-defensivas.
12. Potenciar las habilidades y destrezas deportivas.
13. Conocer y utilizar los recursos (naturales) para desenvolverse
poniendo en práctica las habilidades motrices en la naturaleza.
14. Conocer y valorar su entorno por medio de juegos
tradicionales.

DISTRIBUCIÓN, SECUENCIACIÓN Y PORCENTUALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS MOTRICES

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Curso 2006/2007
Partiendo de los contenidos que marca el D.C.B., he adoptado el
siguiente esquema de distribución, secuenciación y porcentualización de
los contenidos motrices de Educación Física para la Educación Primaria,
en el Tercer Ciclo:

TERCER CICLO
Educación Física
1. Educación Física de Base  20% 4. Condiciones Físicas Básicas  20%
A. Conocimiento del Esquema - Velocida
Corporal. d:
- Conocimiento •
estructuración corporal. De Reacción.
- Conocimiento •
movilidad articular. Segmentaria.
- Desarrollo •
interioceptivo/exterioceptivo. De desplazamiento.
- Lateralidad - Fuerza:
sobre sí mismo. Actitud postural. •
- Equilibrio Fuerza-resistencia.
estático/dinámico. •
- Desarrollo Propio cuerpo.
tónico muscular. •
- Educación Oposición del compañero.
respiratoria. - Resisten
- Educación de cia:
la relajación. •
B. Percepción espacio-tiempo. Aeróbica-orgánica.
*Espacio: - Flexibilid
- Orientación. ad:
- Conocimiento •
de trayectorias. Todo grupo articular.
- Organización
•
espacial.
Diferenciación por grupos
- Conocimiento articulares.
de distancias.
*Tiempo:
- Estructura
rítmica.
2. Expresión Corporal  5% 5. Procesos Tácticos de Aplicación
- Habilidades (Juegos)  15%
gestuales. A. Objetivos ofensivos:
- Habilidades - Amplitud
rítmicas. .
- Adecuación de - Profundid
movimiento al espacio y tiempo. ad.
- Apoyo:
•
Pase.
•
Cruce.
•
Bloqueo.
•
Pantalla.
B. Objetivos defensivos:
- Cambio
de oponente.

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- Deslizam
iento.
- Anticipac
ión.
- Recupera
ción del balón (anticipación,
iniciativa).
- Proteger
porterías y zonas donde el contrario
sea eficaz.
- Presenta
r tácticas para mejorar la capacidad
defensiva (sistemas).
3. Habilidades y Destrezas Motrices  30% 6. Habilidades de Ocio y Recreo  2%
A. Coordinación dinámica general ... 10% - Juegos
- Marchas, tradicionales.
carreras, apoyos. - Juegos
- Saltos, giros, inventados.
transporte. - Juegos
- Cuadupedias, regalados.
trepas. 7. Actividades en la Naturaleza  3%
- Reptaciones, - Juegos y
suspensiones. actividades al aire libre.
B. Coordinación dinámica específica ... 20%
- Coordinación
ojo- mano:
• P
ase y Recepción.
• L
anzamientos.
• B
otes.
• A
compañamientos.
- Coordinación
ojo-pie:
• C
ontrol.
• C
onducciones.
• D
esvíos.
• G
olpeos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tras la secuenciación de objetivos por ciclos, y para cada unidad didáctica,

he elaborado los criterios de evaluación, que tienen como característica
esencial ser muy sencillos en su formulación y fáciles de ser registrados y
observados.

Criterios de Evaluación para el Tercer Ciclo

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~ Ajusta su velocidad a la de un compañero u otro objeto en

movimiento.
~ Se desenvuelve adecuadamente en el espacio y perfecciona el
ritmo de carrera.
~ Intuye trayectorias de objetivos en movimientos.
~ Utiliza adecuadamente los segmentos corporales no habituales en
la actividad motriz.
~ Interioriza un ritmo o música dando respuesta a un cambio de
situación.
~ Ha adquirido un buen control tónico-respiratorio.
~ Se responsabiliza de sus propios actos.
~ Tiene un buen control en la marcha y en la carrera.
~ Tienen soltura y seguridad en los desplazamientos.
~ Manifiesta seguridad y eficacia en el transporte con mínimo gasto
energético.
~ Adopta medidas de seguridad en las trepas y suspensiones.
~ Conoce y practica aceptablemente las actividades coordinativas.
~ Ejecuta con originalidad las coordinaciones segmentarias.
~ Controla la respiración y el ritmo cardíaco.
~ Reacciona con rapidez a los distintos estímulos.
~ Mejora su rendimiento en esfuerzos prolongados.
~ Realiza correctamente tareas de tracción y oposición con
compañeros y materiales.
~ Acepta su capacidad física y se esfuerza por mejorarla.
~ Participa y disfruta con los demás en las actividades de ocio y
tiempo libre.
~ Es excesivamente competitivo/a buscando demasiado el
resultado.
~ Adopta hábitos adecuados en relación a la actividad física,
consigo mismo y con los demás.
~ Participa y colabora en tareas y estrategias ofensivas y
defensivas, elaboradas por el grupo, en un juego.
~ Se adapta a cambios de normas en el juego.
~ Progresa en las habilidades y destrezas predeportivas.

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~ Utiliza correctamente los recursos para desenvolverse en el

entorno.
~ Adapta al medio natural las habilidades motrices desarrolladas en
el entorno escolar.
~ Conoce y practica los juegos tradicionales de su entorno.

PROPUESTA METODOLOGICA

A nivel metodológico, adopto las siguientes decisiones para el

desarrollo del currículum de E.F. para la Enseñanza Primaria:

 A través del juego como objeto, método y finalidad.

 El niño participa activamente: observa, toma decisiones, crea,
aporta ideas y críticas, elabora estrategias, ...
 Parto de lo evidenciado de donde se producen los aprendizajes
significativos para que los contenidos sean motivantes y tengan
sentido para los alumnos.
 Doy prioridad al movimiento espontáneo, en acciones unas
veces sugeridas por el niño y otras por mí, según las necesidades
del grupo.
 El niño puede y debe elegir los caminos que considere
convenientes para resolver los problemas, llegando a un
reconocimiento de limitaciones y posibilidades, aceptando las
individualidades.
 Fomento diversos contenidos de temas transversales:
educación para la paz, el consumo, la coeducación, lo
medioambiental, ...
 Los juegos plantean un trabajo multifuncional.
 Posibilito la atención a la diversidad.

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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CRITERIOS PEDAGÓGICOS

El M.E.C. define la unidad didáctica como “ una unidad de trabajo,

relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo”.
En mi programación articulo todas las unidades didácticas entorno a
un eje (el juego), que también es el centro de interés que guía y define el
campo de acción que se planifica.

EL DESARROLLO EN EL AULA DE MIS UNIDADES DIDÁCTICAS

Antes de iniciar mi tarea:

 Tengo en cuenta cómo llegan los alumnos y alumnas a la
unidad didáctica para realizar una adecuación; en definitiva,
llevar acabo una evaluación inicial.
 Intercalo, en algunos casos, sesiones de otras unidades
didácticas, para hacer más amena la práctica semanal, además
de servir de recordatorio para los chavales.
 Algunas unidades didácticas, las refuerzo con aspectos teóricos
y trabajos simples sobre algunos contenidos : “reflexiones
sobre algunos temas de salud”, “historia de algunos deportes”,
“reglas básicas de varios deportes”, “reflexiones y actividades
simples en el cuaderno del alumno/a”, etc.
 Integro en el currículo el tratamiento de otros temas
transversales: educación para la salud, el consumo, el medio
ambiente, así como aquellos en los que el centro actúa de
forma más directa por su ideario y sus circunstancias actuales.
 Trabajo en un entorno concreto (patio, gimnasio grande y aula)
y procuro adaptar mi trabajo al centro y a sus peculiaridades.
 Con los tutores, trabajo conjuntamente, de manera especial,
aspectos relacionados con los temas transversales (educación
para la paz, educación para la convivencia, coeducación, etc.).

UNIDADES DIDÁCTICAS

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Mi PROGRAMACIÓN DE AULA se compone de un total de 16

unidades didácticas:
Las unidades didácticas se dividen en seis para el tercer ciclo de
Primaria:
1. El cuerpo se mueve y se expresa en el espacio y con el
tiempo, con 10 sesiones.
2. Coordinación dinámica general, con 18 sesiones.
3. Coordinación dinámica específica, con 18 sesiones.
4. El cuerpo mejora su rendimiento, con 18 sesiones.
5. Juegos predeportivos, con 18 sesiones.
6. El ocio y el tiempo libre. Juegos y deportes populares y
tradicionales, con 8 sesiones.
Debido a que busco la consecución de los objetivos, a final de ciclo, la
secuenciación de mi propuesta muestra de manera conjunta los objetivos
tanto para el primer curso del ciclo, como para el segundo curso,
atendiendo así a los criterios que marca la L.O.G.S.E. de flexibilidad y
globalidad, así como a la adecuación de mi propuesta a las distintas
características y peculiaridades de cada grupo-clase.
He de reseñar que a lo largo de este curso se están
efectuando obras en el patio del colegio, motivo por el cual, iré
adaptando mi programación a las características del entorno, la
posibilidad o no de utilizar determinados espacios físicos, así como
los materiales que venían siendo habituales para el desarrollo de
las sesiones que planteo en la programación.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER

CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA 1:
EL CUERPO SE MUEVE Y SE EXPRESA EN EL ESPACIO Y EN EL
TIEMPO
OBJETIVOS

 Mejorar la organización espacio temporal.

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 Utilizar la exploración e interiorización de las sensaciones que el ritmo y

la música suscita en cada uno, para su manifestación motriz, individual y
colectiva.
 Dominar las situaciones de reequilibrio y la actividad tónica.
 Lograr una regulación tónica por medio del control de la intensidad de
las contracciones y atendiendo al ritmo respiratorio.
 Potenciar los segmentos corporales no dominantes.
 Responsabilizarse de su actitud personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Ajusta su velocidad a la de un compañero u objeto en movimiento.

 Utiliza adecuadamente el espacio y perfecciona el ritmo de carrera.
 Intuye trayectorias de objetos en movimiento.
 Interiorizado un ritmo o música, es capaz de dar una respuesta a la
nueva situación.
 En situaciones de cambio de equilibrio, se adapta con rapidez a la nueva
situación.
 Ha adquirido un buen control tónico y respiratorio.
 Utiliza adecuadamente los segmentos corporales no habituales, en la
actividad motriz.
 Se responsabiliza de sus propios actos.
 Participa activamente en clase. Se ofrece voluntario/a.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
∼ Relación entre el cuerpo y los objetos, espacio interior y exterior.
∼ Espacio métrico. Dimensiones.
∼ Relación cuerpo, espacio y tiempo.
∼ Tiempo histórico. Acciones.
∼ Normativas para la práctica de la resistencia orgánica.

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∼ Estructuras rítmicas. Danza Popular.

∼ Contracción/Distensión muscular global y segmentaria.
∼ Variación de ritmos orgánicos propios, en función de la actividad.

PROCEDIMIENTOS
∼ Control de las manifestaciones motoras, que requieren actividades con
segmentos corporales no dominantes.
∼ Establecimiento de relaciones euclidianas y métricas, usando distintos
instrumentos: signos, planos, códigos, ...
∼ Orientación y organización del movimiento en el espacio y tiempo con
instrumentos cinemáticos: posición, trayectoria, intercepataciones,
aceleraciones...
∼ Utilización del ritmo como regulador del esfuerzo, en relación con su
componente aeróbico.
∼ Perfeccionamiento de la toma de conciencia corporal.
∼ Dominio sobre situaciones de reequilibrio y actividad tónica.
∼ Uso y control voluntario de las posibilidades de tensión/distensión,
contracción/relajación.
∼ Exploración de los cambios orgánicos propios según la actividad.

ACTITUDES
∼ Responsabilidad y esfuerzo para vencer las dificultades superables.
∼ Autoestima y autovaloración para lograr el éxito.
∼ Sentir, cuidar y valorar mejor el propio cuerpo.
∼ Respeto a los ritmos personales y al de otros.
∼ Gusto por las creaciones rítmicas.
∼ Manipulación de instrumentos con finalidades concretas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2:
COORDINACIÓN DINÁMICA GENRAL

OBJETIVOS

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 Regular y autocontrolar la marcha y la carrera en función del

conocimiento corporal.
 Conocer y aplicar en la práctica la relación equilibrio - apoyo de base.
 Conocer globalmente el movimiento sobre las tres dimensiones (largo,
ancho y alto), así como sus componentes y relaciones comunes en el
volteo, salto y giro.
 Transportar objetos y compañeros/as con seguridad y economía del
esfuerzo.
 Experimentar la trepa y la suspensión con seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Grado de autocontrol manifestado en la marcha y en la carrera.

 Adopción de medidas para aumentar el equilibrio corporal.
 Soltura y seguridad en los desplazamientos, sobre las tres dimensiones y
con distintos movimientos.
 Eficacia y seguridad en los desplazamientos, sobre las tres dimensiones
y con distintos movimientos.
 Eficacia y seguridad en el transporte, con mínimo gasto energético.
 Adopción de medidas de seguridad en las trepas y suspensiones.
 Participa activamente en clase. Se ofrece voluntario/a.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
∼ Iniciación al dominio y autocontrol, de la marcha y la carrera.
∼ Iniciación a las fases fisiológicas del movimiento.
∼ Desplazamientos equilibrados con distintos apoyos, sobre diferentes
bases de sustentación.
∼ Desplazamientos corporales en los tres ejes del espacio: saltos, giros y
volteos.
∼ Adaptación de conductas motoras a distintos tipos de transportes.

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∼ Adaptación motora a la trepa vertical y suspensiones.

PROCEDIMIENTOS
∼ Investigación en las técnicas, en el desplazamiento espacial.
∼ Aplicación de las técnicas, sobre la dosificación de esfuerzos.
∼ Interiorización de las bases fisiológicas, que posibilitan el movimiento.
∼ Profundización e interiorización del movimiento equilibrado.
∼ Adquisición personal del salto, giro y volteo, acorde a sus posibilidades.
∼ Realización creativa, de otros movimientos corporales.
∼ Búsqueda de tácticas para el desplazamiento de objetos y compañeros
con seguridad.
∼ Exploración de diferentes formas de trepas y suspensiones.

ACTITUDES
∼ Autorespeto en las posibilidades personales.
∼ Valoración de la economía de esfuerzo.
∼ Adquisición del hábito del calentamiento.
∼ Creatividad en el movimiento corporal.
∼ Seguridad en el movimiento corporal.

UNIDAD DIDÁCTICA 3:
COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA

OBJETIVOS

 Conocimiento elemental de la fisiología, trabajada en la coordinación.

 Conocer las elementales técnicas de la recepción, pase y lanzamiento
con la mano y con el pie.
 Conducir, botar y golpear distintos objetos, con seguridad y con alguna
estrategia con finalidad.
 Conocer y aplicar los calentamientos específicos, para las
coordinaciones.
 Inventar e imitar otras coordinaciones segmentarias.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Observar el grado de conocimiento y aplicación práctica en la actividad

coordinativa.
 Formas de lanzar y recepcionar entre compañeros, con distintos objetos,
con el pie, o con la mano.
 Seguridad en el bote y golpeo de objetos, criticando la estrategia
seguida.
 Realización eficaz del calentamiento específico en coordinación.
 Originalidad en la ejecución de otras coordinaciones segmentarias.
 Participa activamente en clase. Se ofrece voluntario/a.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
∼ Iniciación a las bases fisiológicas, de la coordinación segmentaria.
∼ Iniciación a la técnica de la recepción, pase y lanzamientos manuales
con otro.
∼ Conducción, bote y golpeo individual e iniciación a las técnicas estáticas
y dinámicas con la mano.
∼ Recepción, pase y lanzamientos, controlados con el pie.
∼ Introducción a las técnicas básicas del lanzamiento, recepción y golpeo
de pie.
∼ Iniciación a otras coordinaciones segmentarias.

PROCEDIMIENTOS
∼ Aplicación de los movimientos articulares a tareas específicas.
∼ Interiorización personalizada de la recepción, pase y lanzamientos
manuales.
∼ Interiorización personalizada del bote y golpeo con la mano.

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∼ Interiorización personalizada de la recepción, pase y lanzamiento con el

pie.
∼ Aplicación elemental, según sus posibilidades de las técnicas básicas, en
el lanzamiento, recepción y golpeo con el pie.
∼ Experimentación de otras coordinaciones segmentarias.

ACTITUDES
∼ Fomentar la inquietud en la búsqueda de fisiologías en otras áreas
curriculares.
∼ Adquisición de hábitos básicos, en la realización de tareas segmentrias.
∼ Fomentar el hábito del calentamiento específico, como medida
preventiva.
∼ Creatividad en la ejecución de otras coordinaciones segmentarias.

UNIDAD DIDÁCTICA 4:
EL CUERPO MEJORA SU RENDIMIENTO

OBJETIVOS

 Adaptar las funciones orgánicas al grado de intensidad de la actividad

física.
 Ejecutar respuestas motrices en un tiempo mínimo y frente a diferentes
estímulos.
 Continuar con el desarrollo y mejora de la flexibilidad general y
segmentaria.
 Aumentar la capacidad de mantenerse en una determinada actividad
motriz, prolongando su duración.
 Continuar practicando actividades de oposición y tracción con
compañeros y materiales.
 Aceptar la realidad de la capacidad física individual en relación alas
posibilidades de los demás.

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 Aceptar la actividad física, como actividad lúdica con los demás y no sólo
como competición.
 Tomar conciencia de los efectos que la actividad física produce en la
salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Controla la respiración y el ritmo cardiaco.

 Reacciona con rapidez a diferentes estímulos.
 Realiza movimientos articulares amplios.
 Mejora su rendimiento en esfuerzos prolongados.
 Realiza correctamente ejercicios de oposición y tracción con compañeros
y materiales.
 Acepta su capacidad física.
 Disfruta con la actividad física.
 Es excesivamente competitivo.
 Adopta hábitos adecuados en la realización de la actividad física consigo
mismo y con los demás.
 Participa activamente en clase. Se ofrece voluntario/a.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
∼ Capacidad cardiovascular. Mecanismo de la respiración. El ritmo cardiaco
y la recuperación.
∼ La velocidad de reacción y desplazamiento.
∼ Flexibilidad.
∼ Resistencia aeróbica.
∼ Fuerza corporal. Transportes, empujes, tracciones y arrastres.

PROCEDIMIENTOS
∼ Control de la frecuencia cardiaca.

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∼ Adecuación del esfuerzo a la capacidad física.

∼ Realización de movimientos explosivos respondiendo a diferentes
estímulos (acústicos, visuales...) y con diferentes posiciones de partida.
∼ Profundización en la investigación sobre la flexibilidad del cuerpo.
∼ Control y adecuación del esfuerzo a la actividad.
∼ Realización de ejercicios de oposición aumentando cargas.

ACTITUDES
∼ Aceptación y valoración de las capacidades físicas propias y de los
demás.
∼ Toma de conciencia de la relación que existe entre esfuerzo físico y
mejora del rendimiento.
∼ Participación en las actividades con fines lúdicos, aceptando el resultado.

UNIDAD DIDÁCTICA 5:
JUEGOS PREDEPORTIVOS (Iniciación Ofensiva/Defensiva)

OBJETIVOS

 Progresar en el conocimiento de las reglas del juego.

 Conocer y utilizar las estrategias básicas de la cooperación-oposición, así
como la cooperación- oposición en el juego.
 Reconocer el carácter arbitrario de las normas del juego, posibilitando su
adaptación por el grupo.
 Potenciar habilidades y destrezas predeportivas.
 Iniciar a los alumnos en estrategias ofensivas-defensivas, entre dos o
más compañeros, para lograr un objetivo.
 Disponer a los alumnos a la práctica polideportiva y a la competición
como actividad integradora.
 Reconocer el hecho de ganar o perder y la oposición como elementos del
propio juego.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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 Coopera en tareas ofensivas del juego.

 Coopera en tareas defensivas del juego.
 Se adapta al cambio de normas en el juego.
 Progresa en las habilidades y destrezas predeportivas.
 Participa y colabora con estrategias ofensivas y defensivas elaboradas
en grupo.
 Muestra interés por la actividad polideportiva.
 Busca exclusivamente el resultado en la competición.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS
∼ La cooperación con compañeros, la oposición con contrarios y
cooperación-oposición, simultánea en el juego.
∼ Asimilación de reglas más complejas en el juego.
∼ Elaboración de reglas adaptadas a las capacidades del grupo.

PROCEDIMIENTOS
∼ Ejercitación de la cooperación con compañeros y la oposición con
contrarios de forma simultánea.
∼ Habilidades y destrezas predeportivas, pase y recepción,
desplazamientos con móviles, golpeos, lanzamientos, engaños,
interceptaciones, malabarismos.
∼ Estrategias sencillas, ofensivas y defensivas, cambio de oponente, cruce,
bloqueo, recuperación del balón, protección de zonas donde el contrario
es eficaz, ayudas, apoyos.

ACTITUDES
∼ Aceptación de la victoria y derrota evitando la humillación y la
discriminación.

UNIDAD DIDÁCTICA 6:

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OCIO Y TIEMPO LIBRE. JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y

TRADICIONALES

OBJETIVOS

 Desarrollar la capacidad de convivencia, para ocupar el ocio y el tiempo

libre.
 Conocer y utilizar los recursos (naturales) que les permitan
desenvolverse en la naturaleza, sin degradarla.
 Conseguir adaptarse a diferentes entornos del medio: zonas llanas, con
pendientes, vegetación, urbanizadas, etc.
 Poner en práctica las habilidades motrices, mediante actividades
realizadas fuera del entorno escolar.
 Conocer y valorar por medio de juegos tradicionales de su entorno, la
riqueza popular de su comunidad y del resto del territorio nacional.
practicar actividades de orientación en el entorno cercano y en el medio
natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Cuida el entorno.
 Utiliza correctamente los recursos, para desenvolverse en el entorno.
 Se adapta fácilmente a los distintos entornos.
 Adapta al medio natural las habilidades motrices, desarrolladas en el
entorno escolar.
 Conoce y participa en los juegos tradicionales de su entorno.
 Se orienta en el entorno próximo y en el medio natural.
 Participa y disfruta con los demás en las actividades de ocio y tiempo
libre.
 Participa activamente en clase. Se ofrece voluntario/a.
 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Respeta el material y las instalaciones.
 Conoce los conceptos teóricos desarrollados en esta unidad.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS
∼ Conocer distintas actividades, que se puedan realizar en el medio
natural.
∼ Nociones asociadas a relaciones espaciales: sentido, dirección,
orientación, simetrías, dimensiones de planos, etc.
∼ Recursos que permiten moverse en el medio natural sin degradarlo.
∼ Juegos tradicionales de su comunidad.

PROCEDIMIENTOS
∼ Saberse desenvolver en las distintas actividades que se realizan en el
medio natural.
∼ Realización de actividades que conserven el medio natural y el entorno.
∼ Adaptación a los distintos medios accesibles, para el niño.
∼ Adaptación de las habilidades motrices, fuera del entorno físico escolar.
∼ Utilización de los recursos que ofrece el medio natural, como material
utilizable, para la práctica de los juegos tradicionales.
∼ Utilización de croquis, planos y mapas para la orientación en el entorno.

ACTITUDES
∼ Diálogo, consenso y aceptación de los acuerdos establecidos en el grupo,
para actividades de ocio y tiempo libre.
∼ Actitud de respeto y responsabilidad, para la conservación del medio
natural.
∼ Respetar y valorar los juegos tradicionales, como fenómeno social y
cultural.

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