D

Teorías Cognitivas
Dentro de esta corriente se destacan el “Movimiento de la Gestalt ”, Piaget,
Ausubel. El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales
internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Algunos
principios fundamentales del enfoque cognitivo son:

• Las características perceptivas del problema presentado, son

condiciones importantes del aprendizaje.
• La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial
del que enseña.
• El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
• El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos
y corrige un aprendizaje defectuoso.
• La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.

constructivista
El aprendizaje constructivita constituye la superación de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de
construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse
en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. Esta guía será capaz de
explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos
que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogías, que diferencie y
clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas,
combinaciónde otras ya conocidas.
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la
percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por
otra parte, en los modelos del procesamiento de la información propuestos por la
psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo
de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes
características de la visión constructivista.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las
experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una
manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de
tres supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos
inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el
aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.
 Teorías Conductistas

Como uno de los principales exponentes de esta teoría, Skinner explica el

aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. Su teoría se
fundamenta en la “recompensa” y el “refuerzo” y parte de la premisa fundamental
de que toda acción, que produzca satisfacción, tiende a ser repetitiva y atendida.
Skinner consiguió moldear diversas conductas mediante un método aplicable tanto
al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. Esto siguiendo una serie de
pasos generales:
• Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea implantar.
• Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar
gradualmente al comportamiento final deseado.
• Poner al organismo en actividad.
• Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo.
• Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en dirección al
comportamiento deseado, y solamente en ese caso.
• Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando y
no toda vez que se ejecute la acción deseada.
Existe una interacción reciproca entre la conducta, los factores ambientales
influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del
hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las
consecuencias probables. La fuente básica de adquisición de conductas es la
“observación” de las acciones de un modelo, el cual es “reforzado” o “castigado”. La
conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo, pero
también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los
seres humanos.
 Teoría Sinérgica de F. Adam:
Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el
aprendizaje de los adultos. Aplica la teoría sinérgica del aprendizaje tratando
de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir,
por lo que considera aspectos importantes:
Participación voluntaria del adulto
Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de
tensión en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. Un
positivo interés de los participantes posibilita también el empleo de
métodos activos de enseñanza,
métodos que requieren mayor implicación personal.
Respeto mutuo
Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos
que aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento,
conducta, trabajo y vida.
Espíritu de colaboración
La identificación de necesidades, la formulación de los objetivos, la
elección de medios de enseñanza y de evaluación se puede y debe
realizar con la
participación y colaboración de los alumnos.

Reflexión y acción
Se produce un proceso cíclico, de la exploración de los conocimientos,
se pasa a la acción y, después, se repite de nuevo el proceso.
Descubrir el sentido practico de lo experimentado, para aplicarlo en su
propia vida y cambiar los códigos mentales.

Reflexión critica
Debe constituir una reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas
y los puntos de vista. No es solo la asimilación de conocimientos, es
profundizar, analizar y descubrir alternativas en relación con lo que se
aprende.

Auto-dirección
Lo mas importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca
también a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia
interpretación del mundo.
 Teoría Humanística de C. Rogers
Para Rogers la terapia está centrada en el cliente, o la educación
centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualización y
personificación del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido
considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos.
Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de
Estilos de Aprendizaje, como los son:
• Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
• El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje
como relevante para los propios intereses.

• El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las

propias ideas – en la percepción de que tienen las personas de
si mismos – es amenazador y tiende a ser rechazado.

• Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y

asimilan mas fácilmente cuando las amenazas externas
alcanzan un grado mínimo.

• Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede

percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el
aprendizaje.

• La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la

práctica.

• El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el.

• El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e

incluye el intelecto y los sentimientos, es el mas duradero y
permanente.

• La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan

cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la
autoevaluación, y se considera de importancia secundaria la
evaluación hecha por otros.

• El aprendizaje socializante mas útil en el mundo moderno es el

aprendizaje del proceso de aprender, una apertura continúa
para la experiencia y la incorporación, en si mismo, el proceso
de cambio.
 Teorías Neurofisiológicas
Las corrientes Neurofisiológicas se ocupan de las actividades funcionales del
sistema nervioso. Estudian los fenómenos de la conducción, han basado sus
estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando
establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus más
importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y Boyle.

Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información

Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de

una interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de
la persona. Desde el punto de vista cognitivo el modelo presenta la
mente como una estructura compuesta de elementos para procesar
(almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la información y
procedimientos para usar estos elementos. También mantiene que el
aprendizaje consiste parcialmente en la formación de asociaciones
variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras mentales
llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición
de nuevos esquemas. Cuatro consecuencias importantes deducen los
autores que favorecen el proceso de aprendizaje:

 Los objetivos de la educación se orientan a realizar cambios en las

estructuras cognitivas (esquemas). Tratando de que estas se
crean para que faciliten conocimientos socialmente comunes y
cambios para analizar y resolver problemas.

 Desarrollar una descripción más precisa y detallada de los

procesos mentales mientras se realiza una tarea, esto puede
conducir una mejor especificación de los objetivos a estudiar.

 Una descripción mejor y más precisa de las actividades, mientras

se realizan actividades significativas, puede conducir a
procedimientos más efectivos para comprobar y describir las
habilidades típicas y especiales en los individuos.

 El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo

aprendizaje puede llevar al desarrollo de las tecnologías del
diseño de instrucción.
 El Aprendizaje Significativo según Ausubel
El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras
cognoscitivas, considerados como representaciones simbólicas de los
objetos. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un
momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están
constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones.
El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir
significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a
base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los
nuevos conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente
significativo:

• Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.

• Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la
estructura cognitiva del sujeto.