Alumnado con

dificultades en
el aprendizaje
de la lectura

Dolors Gispert- Lurdes

Ribas
PRÁCTICA 1
9
 ñ am os ?
e nse
Qué
Estamos los doce
ntes
preparados para e
nseñar a leer
y escribir ?
l c urr íc u lu m ?
u é á r ea de
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ivel
educativ
o?
o sic ió n p r o fe s ion al
Cual es mi p
n a lu m n o p re se n ta
cuando u
dificultades?
 ¿Ofrecemos trabajos ínter
disciplinares que favorezcan la
asimilación de contenidos
curriculares de diferentes
materias? ¿Atrib
uimos
eamos la de apr la
¿P lant
a de la lengua endiza s dificultade
nz exclus je del s
enseña mo un eje ¿Como ivame alumn
co nte a l a
escrita c omún a programamos y lingüís
ticas? as ma do
r s al terias
transve evaluamos las
reas?
todas á actividades de
lengua escrita? ¿Consid
er
es qué lve dificulta amos las
nt de
s c ie
os con mno/a resue ¿Diversificamos las escritur s en la lectura
o m as y la
¿S
d
lu
o un a atemático,
a actividades de capacid ólo a las supue
a n ad st
c u
ro blema r los
m
aprendizaje y de alumna es del alumno as
u n p a ? o
a rt e d e aplic propios de la evaluación para que
p ientos nde un
n o c i m todos los alumnos
co
a , co mpre o sobre aprendan? ¿La oblig
i
mater do lingüístic lidad atoriedad
ia ea la lectura de
enunc ación de la r implicació
favorece
la
tu
una si a? alumno o
n del
ad
plante ¿El traspaso de información de
el acto le
alumna e
n
un curso al siguiente es útil para er?
un seguimiento cualitativo del
alumnado? ¿ Sirve para
programar los objetivos de
aprendizaje futuros?
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qué
le había ayudado a ser científico, respondió:
Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin
preguntaban a sus hijos: "¿Qué habéis aprendido hoy en la
escuela?".
En cambio mi madre decía "Izzy, te has planteado hoy alguna
buena pregunta?" Christine Chin 2004
Experiencia docente en la enseñanza
de la lectura y escritura.

Evaluación del aprendizaje de la lectura

y escritura.

Alumnado con dificultades en la lectura

y la escritura. Observamos el síntoma o
el niño
 Marco teórico y mirada profesional
no es suficiente. Es necesaria la
reflexión desde la experiencia
Marco
docente( desde la escuela).
Experiencia
docente teórico
Experiencia docente y mirada
profesional no es suficiente. La
práctica en las aula debe ser reflexiva
Mirada y necesita de la construcción de
profesional marcos teóricos sólidos.
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA Experiencia docente y marco
teórico no es suficente. Debemos
tener en cuenta al alumno como
aprendiz y sus necesidades.
No trabajar de forma estandar.
Debemos ajustar programaciones a
las realidades de los grupos-clase o
de un alumno/a.
 Docentes

Experiencia
docente

La mirada Intervenció
professional ante las n educativa
dificultades de
aprendizaje

Marco teórico
 Marco
teórico
 “La lectura es el producto de la
interacción entre un texto y el
lector que hace un tratamiento
determinado de esta información
según su propósito, sus
conocimientos previos i las
estrategias lectoras para poder
abordar-lo”.
Solé Isabel (1987) Ensenyament de la comprensió lectora. Ed.
CEAC
 Aplicación de
estrategias de control
Fluidez de la lectura para
lectora asegurar la
comprensión del
texto

Conocimientos
previos Papel activo

Competencia
Estilo de comunicativa
aprendizaje lingüística
Leer no es descifrar palabras,
tampoco es un proceso lineal ni una
simple acumulación de significados.
El acto lector se caracteriza por poder procesar la
información de un texto escrito para darle una
interpretación. En este proceso intervienen toda una
serie de factores que inciden en la comprensión del
texto.
r Memoria
Propósito lecto significativa
l
Estructura textua
Contenido
ie n to s Atenció
s c o n o cim
L o n
p re v i o s Significació
n
 o p ós ito lec t o r
Pr
La intención del lector determina el sentido en que se aborda el texto. La
lectura requiere de un esfuerzo del lector para qué el texto sea significativo.

Atenció
n Imprescindible para que las interacciones entre texto y lector sean
factibles.

Memoria
sign ificativa
Incorporación de contenidos, informaciones, ideas
clave,…
 s p r e v i o s
o c im ie n to
Lo s con
Leer un texto requiere activar los conocimientos referidos a la lectura o
experiencias personales vinculados al contenido del texto. Se formulan
anticipaciones sobre el contenido del texto, a la FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS.
El reconocimiento de las conexiones o relaciones entre los diferentes
niveles de estructura de un texto aseguran la comprensión de lo leído o bien
plantean interrogantes sobre la actividad lectora o sobre la nueva
información aportada por el texto, VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
Contenido Información, ideas, conceptos,
instrucciones,….
 l
Estructura textua
Esquema organizativo del texto. Podemos distinguir diferentes esquemas
estructurales según la tipología sea narrativa, expositiva, poética,…

Significació
n
Resumen mental que el lector construye del contenido del texto. La
anticipación y verificación en la lectura de un texto son
interdependientes. La anticipación guía el proceso de verificación y solo
es posible si se significa la lectura.
Un buen lector utiliza MECANISMOS DE CONTROL de la comprensión que
le permiten autoevaluar constantemente el proceso de construcción del
significado.
PRÁCTICA
2

Vídeo de
imentos d el m undo y
onoc
o lec t o r: se incorporan c
P ro p ós it
la vida
Atención: incentiva la curiosidad
Memoria significa
relación tiva: se incorpora la
emocional con el información en
lector

TEXTO encias y
las e x p eriencias
i o s s v iv ciones e
e nt o s p r ev eder al texto:, hac
NARRATIVO
: la e r p r ed ic
i
Conocim n e
ficiente p
l b
ara acc
agaje su frece el e
ac ion
scrito
es que o
consttu ye r m
p a rti r de las info
hipótesis
a
Contenido: imaginativo, fantástico o real

de te xo: inicio –nudo- Significació

Estruc tu ra construye la n : el lector
historia
desenlace
Gerard C.C.
Edat : 9 anys
Curs : 4r Primària
 TINC UN PROBLEMA

Avui la Blanca estrena les arracades d’or que li ha

regalat l’àvia pel seu aniversari. La seva mare no
vol que se les posi per anar a l’escola: diu que es
posi les arracades de sempre. La Blanca es posa
les arracades noves d’amagat de la seva mare. Per
anar a l’escola la passen a recollir l’Albert i la seva
mare. Així que ha pujat al cotxe li diuen_ - Què
maca que vas Blanca !. I ella contesta, tota cofoia : -
Porto les arracades noves que m’ha regalat l’àvia.
La Blanca arriba a l’escola a corre-cuita. Ni té temps
d’ensenyar les arracades als seus amics i amigues.
A l’hora del pati la Blanca ensenya les arracades a
la seva amiga Laia, i aquesta li diu : - Blanca , que
t’has tret una arracada ?. La Blanca es toca la
orella, s’adona que li falta una de les arracades, es
posa vermella com un tomàquet i diu amb un fil de
veu : - Laia tinc un problema : m’he posat les
arracades sense permís de la mare !. – L’has feta