La autonomía desde la perspectiva estudiantil, un estudio

fenomenológico

El cambio constante en la metodología de la educación ha generado cambios

tendientes a un aprendizaje más independiente donde el alumno tenga una mayor
responsabilidad. La autonomía ha sido definida como “la habilidad de
responsabilizarse del propio aprendizaje”. Esta habilidad toma tiempo en
desarrollarse, especialmente e nuestro contexto latino americano de educación,
donde el maestro, ha sido siempre figura central en el proceso de aprendizaje.
Recientemente, el cambio hacia un aprendizaje más centrado en el estudiante ha
ganado popularidad y muchos Centros de Idiomas se han sumergido en esta
tendencia, para la cual han implementado Centros de Auto acceso donde el
alumno puede determinar el tiempo y alcance de su proceso de aprendizaje.

Para algunos alumnos estos Centros de Auto acceso son “centros de práctica”,
ellos practican ahí lo visto en clase. Sin embargo, para otros alumnos, estos
lugares son “centros de aprendizaje”, las clases son substituidas por sesiones de
trabajo independiente y en lugar de un maestro estos alumnos cuentan con
asesores que los orientan en su proceso de aprendizaje. El objetivo de esta
investigación fue determinar cómo viven los alumnos para quienes el Centro de
Auto acceso es su centro de aprendizaje, su nuevo rol como alumnos
autónomos , y explorar cómo es su proceso de aprendizaje, los factores que los
ayudan y limitan en este proceso, las ventajas y desventajas de su nueva
modalidad de aprendizaje y los sentimientos involucrados durante todo el
proceso. Este estudio es relevante debido a que explora la autonomía en la
educación desde el punto de vista del estudiante y los procesos a los que este se
enfrenta en su camino a un aprendizaje más independiente. Escuchar la voz de
quienes resultan afectados por los cambios en la metodología educacional nos
permite desarrollar estrategias que nos permitan ayudarlos de una manera más
efectiva y significativa.
Resumen Literario
Recientemente, ha habido cambios en la metodología de la educación tendientes
a un aprendizaje más centrado en los estudiantes. Este nuevo enfoque ha ganado
mucha popularidad en Centros de Idiomas, los cuales han implementado Centros
de Auto acceso para ayudar a los estudiantes a depender menos del maestro.

Según Dörnyei (2001:103) hay evidencia de que los estudiantes que son
capaces de aprender un segundo idioma de manera independiente tienen mas
probabilidades de dominarlo mas eficientemente. Dörnyei se refiere a este tipo de
estudiantes como " estudiantes eficientes ". Mientras que Nunan, (1989:47) los
llama "estudiantes auto instruidos". Tricia Hedge (2000:76) los nombra
"estudiantes autónomos". Según (ibid: 26) algunas características de esta clase
de principiantes son:
• Aprenden tanto en el interior como en el exterior la sala de clase
• Pueden usar material didáctico y en base a el pueden construir su propio
conocimiento
• Saben utilizar recursos tecnológicos para alcanzar sus metas educativas
• Ajustan sus estrategias de aprendizaje de acuerdo a su estilo de
aprendizaje para alcanzar sus metas previamente establecidas
• Tienen confianza en su capacidad de aprender
• Tienen motivación y entusiasmo
• No tienen miedo de incurrir en equivocaciones

Por lo anteriormente mencionado, puede asumirse que el aprendizaje autónomo

genera grandes ventajas en los estudiantes que puedan lograr cierto grado de
autonomía en su proceso de aprendizaje.

El centro de Idiomas de Poza Rica cuenta con dos tipos de alumnos universitarios,
los que asisten a clases y los que aprenden inglés de forma autónoma en el
Centro de Auto acceso del Centro de Idiomas. La mayor parte de los alumnos
viene de un aprendizaje centrado en el maestro lo cual podría ser un motivo por el
cual muchos alumnos que ingresan al modelo autónomo reprueban en
comparación con los que asisten a clases, de acuerdo a las estadísticas anuales
elaboradas por el personal del Centro.

La última estadística elaborada (Julio 2007) muestra que ocho alumnos de cada
diez aprueban el curso de Inglés en la modalidad presencial mientras que solo
cuatro de cada diez aprueba el curso de Inglés en la modalidad autónoma. La
finalidad de este estudio fue entender como los alumnos autónomos
experimentan un proceso de aprendizaje independiente en el Centro de Auto
acceso de la UV e Poza Rica. Para lograr lo anteriormente descrito se tomaron en
cuenta los sentimientos, actitudes, expectativas y opiniones de algunos alumnos
que son parte de esta modalidad.

La Universidad Veracruzana implemento estos centros en 1999 para coadyuvar el

aprendizaje del idioma Inglés en un nuevo tipo de modelo educativo. Este tipo de
modelo educativo ha sido denominado MEIF, Modelo Educativo Integral Flexible.
Este modelo se creó con el fin de ayudar a los estudiantes de la UV a ser mas
reflexivos, intuitivos, responsables, críticos y más independientes en su proceso
de aprendizaje. Este modelo tiene cuatro materias que los alumnos de todas las
facultades deben acreditar durante los primeros semestres, las cuales son:
computación, lectura y redacción, habilidades del pensamiento e Inglés. Es
precisamente en esta última experiencia y su aprendizaje de manera autónoma en
donde se ha centrado este estudio.

Justificación
Llevar a cabo esta investigación fue relevante porque ayudó a los asesores del
CADI a conocer un poco más la problemática que enfrentan los alumnos
autónomos en el Centro de Auto acceso de tal modo que, se pueda mejorar el
programa de trabajo que siguen este tipo de alumnos .
Conocer la problemática que los alumnos autónomos enfrentan ayuda a generar
cambios en la forma en que estos alumnos han sido guiados en su proceso de
aprendizaje autónomo en el centro antes mencionado. Estos cambios podrían
motivar y ayudar a los alumnos a aprobar sus cursos como alumnos autónomos
en el Centro de Auto acceso. Ayudar a estos alumnos a desarrollarse como
alumnos independientes en el aprendizaje del idioma Inglés puede tener un efecto
benéfico no solo a nivel profesional, sino también a nivel personal.
Objetivo General: explorar como experimentan los alumnos de Inglés, Taller I y
Taller II, su rol como estudiantes autónomos del Centro de Auto acceso de la
Universidad Veracruzana en Poza Rica Veracruz.
Objetivos Particulares:
• Diseñar una guía de entrevista para los alumnos autónomos de Taller I y II,
• Conducir una serie de entrevistas a los alumnos autónomos al inicio y al
final del semestre
• Clasificar la información recolectada en categorías de análisis
• Comparar a través de las categorías de análisis ambos grupos de estudio
( alumnos deTaller I y los alumnos de Taller II ), para descubrir si existen
similitudes o diferencias en cómo viven la autonomía estos estudiantes.
 • Realizar una descripción de como experimentan el fenómeno de la
autonomía ambos grupos de estudio a través del análisis de las categorías
mencionadas anteriormente.

Contexto
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en el Centro de Auto acceso
de la Universidad Veracruzana en la ciudad de Poza Rica Veracruz y consistió en
una serie de entrevistas a 40 alumnos autónomos que hacen uso de este centro.
20 de estos alumnos nunca habían estado antes en un Centro de Auto acceso
(taller I ), los otros 20 alumnos sí conocían el Centro de Auto acceso debido a que
en su curso de Inglés anterior, tomado en la modalidad presencial, debieron asistir
a este Centro al menos 15 horas para tener el 10% de su calificación. Todos los
alumnos participantes se eligieron aleatoriamente y se procuró un igual número de
hombres y mujeres. Los alumnos participantes pertenecían a diferentes
Facultades de la UV y se encontraban cursando entre el primer y cuarto semestre
de sus respectivas carreras. Las entrevistas se llevaron a cabo en el salón de usos
múltiples de este Centro. Las entrevistas fueron grabadas para su posterior
transcripción y análisis. El estudio se llevó a cabo de Agosto de 2006 a Febrero de
2007.

El estudio tuvo dos fases, la fase inicial donde se recolectaron los pensamientos,
sentimientos, expectativas e impresiones de los alumnos autónomos participantes
durante las dos primeras semanas del semestre, el periodo en el cual ellos van
conociendo y adaptándose a su nuevo ambiente de trabajo.
Posteriormente en la segunda fase se recolectaron las experiencias de estos
alumnos después de haber experimentado esta nueva modalidad de aprendizaje.
La información recolectada sirvió como base para descubrir como estos alumnos
experimentaron su transición de un modelo centrado en el maestro a un modelo
autónomo, como se sintieron en esta transición y como sus expectativas y
perspectivas cambiaron del periodo inicial a periodo final.

Método

El presente trabajo fue una investigación cualitativa que empleo un enfoque

fenomenológico para la recolección y el análisis de los datos. La fenomenología
es el tipo de investigación cualitativa cuyo principal objetivo es determinar lo que
una experiencia significa para aquellos que la han vivido y pueden proveer una
descripción detallada de la misma (Merriam, 2002:93).

Para recolectar las experiencias de los estudiantes se siguió la metodología

sugerida por Cresswell (1998:50), Polkinghorne (1989:44) y Moustakas (1944:12-
15), quienes establecieron que para llevar a cabo un estudio fenomenológico hay
una serie de pasos a seguir, los cuales son como sigue:

1. escribir preguntas que exploren el significado del fenómeno experimentado

por individuos
2. se recolecta una descripción detallada de los participantes en el estudio
acerca del fenómeno experimentado a partir de estos cuestionamientos a
través de una entrevista
3. esta descripción es organizada en “temas”.
4. se exploran dichos temas para permitir que de ellos surjan elementos
comunes o repetitivos
5. se provee una descripción general del fenómeno en la cual el investigador
describe el fenómeno bajo estudio (descripción estructural).

Siguiendo los pasos anteriormente mencionados se diseño un cuestionario que

abordó las siguientes temáticas

• Conciencia de la autonomía
• Sentimientos durante el proceso de aprendizaje
• Proceso de Aprendizaje
• Auto evaluación
• Objetivos de aprendizaje
• Limitaciones en el proceso de aprendizaje
• Ventajas y Desventajas de ser autónomo
• Sugerencias al programa de trabajo
• Planes

Las respuestas de los participantes respecto a estos temas permitieron analizar y

comparar como viven el proceso de aprendizaje los alumnos autónomos deTaller I
y Taller II. Después de analizar la información se buscaron elementos repetitivos
en las historias contadas por los estudiantes que permitieron entender mejor como
experimentan los alumnos su proceso como estudiantes independientes en la
materia de Ingles en un Centro de Auto acceso.

Resultados finales
• Conciencia de la autonomía. En ambos periodos de la investigación los
alumnos de ambos grupos expresaron que ser autónomo es sinónimo de
ser independiente, es decir, no recibir ayuda de nadie. Se les preguntó a los
alumnos si se consideraban autónomos, al inicio y al final del semestre y los
resultados fueron los siguientes:
Percepción de los alumnos, al considerarse alumnos autónomos
Fase inicial Fase final de la investigación
Taller I : sí sí
Taller II : no sí
• Sentimientos acerca de ser estudiante autónomo

Fase inicial Fase final de la investigación

Taller I : negativos positivos
Taller II : negativos negativos
Sentimientos positivos: seguridad, confianza, motivación, satisfacción, capacidad
y felicidad
Sentimientos negativos: inseguridad, aislamiento, depresión, frustración,
desmotivación, nerviosismo, incertidumbre, depresión, enojo, insatisfacción,
decepción, desconexión y extravío.

• Proceso de aprendizaje

1.-Organización de su proceso de aprendizaje: la mayoría de los estudiantes usa

el mismo libro que los estudiantes que asisten a clases presenciales
2.-Resolución de problemas: piden ayuda a amigos, compañeros de clase u otros
alumnos del Centro de Auto acceso, en otros casos:
Taller I: investigan por sí mismos
Taller II: piden ayuda a asesores

3.-Proceso de Adaptación: Fácil = Taller I

Difícil = Taller II
• Auto evaluación. Todos los participantes estuvieron de acuerdo en que la
autoevaluación es importante durante su proceso de aprendizaje

Sentimientos positivos después de las auto evaluaciones

Al inicio Al final de la investigación

Taller I 62 % 62 %

Taller II / III 50 % 20 %

• Objetivos de aprendizaje

Los participantes establecieron que los factores que los ayudarían a alcanzar sus
objetivos de aprendizaje eran:
Al inicio de la investigación
Alumnos Taller I y Taller II: motivación, esfuerzo y voluntad, la ayuda de los
asesores y asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje.
Al final de la investigación
Alumnos Taller I: su disposición para aprender. La mayoría alcanzaron sus
objetivos.
Alumnos Taller II: motivación y esfuerzo. La mayoría no alcanzó sus objetivos.

• Limitaciones en el proceso de aprendizaje

Ambos grupos coincidieron en sus respuestas en las dos fases de la investigación,

estableciendo que las limitaciones en su proceso de aprendizaje podrían ser:
1. No ir al Centro de Auto acceso

2. No tener un maestro

3. Buscar el material

4. Distracciones, como problemas personales o escolares.

En la segunda fase de la investigación algunos alumnos integraron a esta lista la

mención de que “no hay limitaciones”, reconociendo con esta respuesta su
responsabilidad en su éxito o fracaso en la modalidad autónoma.
• Ventajas del curso de inglés en la modalidad autónoma en el CADI:

Fase inicial y final del curso.

Taller I : la oportunidad de escoger sus tiempos de trabajo en el CADI y no tener
un maestro
Taller II : la oportunidad de escoger sus tiempos de trabajo en el CADI
• Desventajas:

Fase inicial :
ambos grupos mencionaron que no había desventajas.
Fase final
Taller I : la falta de presión
Taller II : la falta de ayuda de un asesor
Sugerencias para el curso
Ambos grupos coincidieron en las siguientes sugerencias:
Mas asesores
Asesores afuera de sus cubiculos
Establecimiento de grupos de trabajo.

• Cambios a nivel personal

En la segunda fase de la entrevista los alumnos fueron cuestionados respecto

a sí habían experimentado cambios a nivel personal, los resultados son como
sigue:
Taller II : No experimentaron cambios
Taller I : más confianza y seguridad personal, organización y sentido de
independencia.
 • Planes

En la segunda fase de la investigación se les preguntó a los alumnos si tenían

planes de reincribirse en la modalidad autónoma en el semestre siguiente. Los
resultados son como sigue:
Taller I: la mayoría dijo que sí estarían dispuestos, salvo unas excepciones, en
las cuales los alumnos establecieron factores de orden emocional como factor
primordial para evitar la reinscripción a esta modalidad.
Taller II: De los 20 alumnos iniciales solo quedaron 6 al final de la investigación
y de ellos solo 3 estaban dispuestos a reincribirse en el curso autónomo.

Implicaciones
El cambio hacia una metodología en donde el alumno asuma un rol mas
participativo es sin duda uno de los mayores retos que se enfrentan actualmente.
Este reto motiva a los docentes a:
• Generar estrategias de enseñanza que promuevan un aprendizaje
independiente
• Conocer los recursos tecnológicos que se pueden hacer uso para promover
este tipo de aprendizaje.
• Despertar en el alumno una motivación intrínseca hacia su proceso de
aprendizaje.
• Tener una mente abierta al cambio de roles y al nuevo papel del docente
ante esta modalidad de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

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