34DIVERSIDAD Recursos Orientacion y Tutoria Esquemas

Orientación Educativa y Acción Tutorial
Las Tareas de la
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
entendida como
AYUDA y GUÍA
técnicopsicológica
al ALUMNO
TIPOS
PERSONAL ESCOLAR VOCACIONAL

PROFESIONAL
CONOCIMIENTO ADAPTACIÓN e CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO INTEGRACIÓN a SELECCIÓN y
y de sus la ESCOLARIDAD ELECCIÓN del TIPO
posibilidades y sus exigencias de PROFESIÓN
y capacidades acorde a sus
aptitudes e intereses
¿quién soy yo ¿cómo debo estudiar
realmente? para aprender? ¿qué me gustaría
¿cómo puedo ¿cómo se hace un llegar a ser y a hacer?
entrar en contacto cuadro comparativo? ¿qué puedo realmente
conmigo mismo? ¿qué es un torbellino llegar a ser?
¿cómo puedo de ideas? ¿qué me ofrece el
convertirme en ¿cómo se resuelve entorno próximo?
mí mismo? un problema? ¿cómo se logra?
1. AUTOESTIMA
2. AUTOCONCEPTO AUTORREALIZACIÓN
3. AUTOACEPTACIÓN MOTIVACIÓN PROYECTO DE SÍ
4. IDENTIDAD PERSONAL APRENDIZAJE PROYECTO DE VIDA
Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 1
Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar
El Proceso de Orientación Escolar
debe ser
CENTRO responsabilidad
compartida
de la labor del por
Docente TODOS los

TUTOR DOCENTES
Implica
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
DIFERENCIADA
destinada a
TODOS los ALUMNOS
tiene
FASES
CONOCIMIENTO REFLEXIÓN ELECCIÓN
· CONOCIMIENTO * Análisis y reflexión SelecciónELECCIÓN
del alumno frente a PROBLEMAS, de estrategias
· AUTOCONOCIMIENTO o dificultades TOMA de DECISIONES
del alumno * Propuesta de frente a opciones,
· Conocimiento del ALTERNATIVAS de técnicas, hábitos,
Docente por el alumno solución alternativas...
Para
· APRENDER a CRECER
· SUPERAR los OBSTÁCULOS del PROCESO FORMATIVO
· ALCANZAR UNA AUTONOMÍA RESPONSABLE
Los alcances de la
Orientación Escolar
ORIENTACIÓN ESCOLAR
Implica
¨ Orientación y apoyo en la planificación

y realización de TAREAS ESCOLARES
¨ Personalización del proceso de APRENDIZAJE

> Aprender a Aprender
> Comprensión del CÓMO aprendo y el
PARA QUÉ aprendo
¨ SEGUIMIENTO global de los

procesos de APRENDIZAJE
¨ Fomento y enseñanza de ESTRATEGIAS

de APRENDIZAJE y ESTUDIO
> Técnicas de trabajo intelectual
> Técnicas de almacenamiento de la información
> Técnicas de expresión y comunicación
> Metacognición
> Autocontrol
> Técnicas de enriquecimiento cognitivo
¨ Colaboración y apoyo en el proceso

de TOMA de DECISIONES
¨ Detección y Apoyo a
PROBLEMAS de rendimiento
y DIFICULTADES de aprendizaje
Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la
Recolección de Datos
Objetivos:
1. Conocimiento del alumno por parte del docente
2. Autoconocimiento del alumno
3. Conocimiento del alumno al docente
Técnicas:
î Análisis de fichas o expedientes personales
î CUESTIONARIOS de intereses, opiniones,
hábitos de trabajo y estudio,
autocontrol, autoconcepto...
î OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos:
· Registro anecdótico (espontáneo descriptivo)
· Registro de observación semiestructurado
· Listas de punteo (registro de actitudes)
î ENTREVISTAS
· estructuradas, semiestructuradas, espontáneas
î ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el
î autoconocimiento
î ACERCAMIENTO CONTACTO DIÁLOGO
· Estrategias para las RELACIONES
INTERPERSONALES y el conocimiento mutuo
1.- CUESTIONARIOS de intereses, opiniones,

hábitos de trabajo y estudio, autocontrol, autoconcepto...
Ejemplo Cuestionario de Intereses

Importante en el conocimiento inicial.
Nombre y Apellido:......................................................Fecha de nacimiento..................
Trabajo/Profesión padre:.........................Trabajo/Profesión madre:..............................
Nº de hermanos:...................... Lugar que ocupas entre ellos:.......................................
Nº de personas que viven contigo.........¿quiénes?...........................................................
Responde a las siguientes preguntas libremente y con mucho realismo.

Están destinadas a conocerte mejor, a conocer tus gustos, intereses e inquietudes,
a fin de favorecer el contacto que mantendremos durante el año,
y para ayudarte a sentirte bien dentro de la Escuela.
E ¿Te gusta venir a esta Escuela? SI NO A veces

E ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué agregarías? ¿Qué cambiarías? ...............
..........................................................................................................................
E ¿Qué te gusta hacer fuera de la Escuela?. Marca lo que corresponda:
> LEÉS? SI NO A veces
¿Cuánto tiempo? 12 veces x semana 1 hora x día Más tiempo
¿Qué lees? Revistas de historietas Revistas de actualidad
Revistas científicas Novelas Cuentos Comics
Otros ¿Cuáles?...............................................................................
Menciona algunos nombres:......................................................................................
> MIRÁS TELEVISIÓN? SI NO A veces
¿Cuánto tiempo? 34 veces x semana 1 hora x día Más tiempo
¿Qué miras? Dibujitos Series Policiales Novelas Noticiosos
Películas de acción Películas románticas Comedias
Otros ¿Cuáles?...........................................................................
Menciona los nombres de Programas :......................................................................
> REALIZÁS ALGUNA ACTIVIDAD ESPECIAL? SI NO A veces
¿Qué actividades? Deportes ¿cuál/les?............................................................
Música ¿cuál/es?...................... Inglés Computación Arte
Hobbies ¿cuál/les?............................ Otras ¿cuál/les?....................................
¿Cuánto tiempo? 23 veces x semana 1 vez x día Más tiempo
Qué más incluir:

E Temas sobre los que les gustaría discutir e informarse
E Materias o áreas que le agradan, que rechaza y motivos
E Problemas que tiene dentro y fuera de la Escuela
E Actividades que sugiere realizar dentro y fuera de la Escuela
1.Ejemplo CUESTIONARIO de Autorreflexión

¿ SÉ ESTUDIAR ?
E Rodea con un círculo la contestación (SI o NO) que mejor indique lo que haces.
LUGAR
1. ¿Tienes un sitio fijo para estudiar? SI NO
2. ¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV, radio, etc.? SI NO
3. ¿Tienes luz suficiente? SI NO
4. Cuando te pones a estudiar ¿tienes a mano todo lo que necesitas? SI NO
TIEMPO
5. ¿Tienes un horario fijo para estudiar? SI NO
6. ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que tienes que estudiar? SI NO
7. ¿Estudias como mínimo cinco días en la semana? SI NO
8. En tu plan de estudios ¿incluyes períodos de descanso? SI NO
ATENCIÓN
9. ¿Miras al profesor/maestro cuando explica? SI NO
10. ¿Anotas las lecciones para estudiar y los ejercicios o tareas a realizar? sSI NO
11. ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? SI NO
12. ¿Preguntas cuando no entiendes algo? SI NO
13. ¿Participas en la actividad común de la clase? SI NO
APUNTES
14. ¿Indicas la fecha en tu hoja de apuntes o tareas? SI NO
15. ¿Tienes tus apuntes divididos por materias? sSI NO
16. ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no comprendes, lo especial...? SI NO
17. ¿Revisas y completas tus apuntes / tareas / carpetas? SI NO
18. ¿Subrayas o destacas las ideas importantes? SI NO
ESTUDIOS
19. ¿Haces una primera lectura cuando preparas un tema? SI NO
20. ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas más importantes? SI NO
21. Cuando no estás seguro del significado de 1 palabra ¿consultas el diccionario? SI NO
22. ¿Señalas lo que no entiendes? SI NO
23. ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? SI NO
24. Cuando estudias ¿tratas de resumir mentalmente? SI NO
25. ¿Empleas algún sistema especial para recordar datos, nombres...? SI NO
26. Después de aprender una lección ¿la repasas? SI NO
27. ¿Pides ayuda cuando encuentras alguna dificultad al estudiar? SI NO
28. ¿Llevas al día las asignaturas y sus tareas? SI NO
29. Cuando te sientas a estudiar ¿te pones rápidamente a hacerlo? SI NO
30. Cuando estudias ¿señalas las tareas a hacer y las terminas? SI NO
31. Ante un dato geográfico desconocido ¿consultas mapas o manuales? SI NO
32. ¿Haces esquemassíntesis de cada lección que estudias? SI NO
33. ¿Empleas el menor número de palabras al hacer los esquemas? SI NO
34. ¿Destacan tus esquemas las ideas principales del texto? sSI NO
35. ¿Consultas otros libros además del texto escolar? SI NO
36. ¿Te preocupas por comprender lo que estudias? SI NO
37. Antes de redactar un escrito ¿organizas lo que vas a escribir? SI NO
38. ¿Compruebas la ortografía y la comprensividad de lo que escribes? SI NO
39. Cuándo haces un trabajo ¿anotas la bibliografía consultada? SI NO
40. ¿Tienes preocupaciones (afectivas, familiares, sociales, de salud...) ajenas al SI NO
estudio que te perturban y disminuyen tu rendimiento?
Autocorrección e Interpretación:
De 1 a 39 otorga un (1) punto a cada SI y calcula el total :
E Si la suma es menor a 25 = No sabes estudiar y habrá que aprender
E Si la suma es de 25 a 35 = Tienes hábitos que hay que mejorar
E Si la suma es mayor a 35 = Sabes estudiar, hay que mejorar todos los items
donde colocaste un NO
Si otorgaste un Si a la pregunta 40, consulta con el docente tutor o consejero.
2.OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos
Características Distintivas
A) Permite contemplar y analizar la realidad directamente, no a través de
intermediarios u observantes
B) Recoge la realidad en su escenario o contexto natural, tal como ocurre
bajo la influencia de determinados factores intervinientes
C) No está sometida a los problemas y deficiencias de instrumentos de
recogida de datos estandarizados: descontextualización, encasillamiento,
doble significado...
D) Recoge la realidad y sus matices particulares en el mismo momento
en que se produce y tal como se produce, y no después de un tiempo de
finalizada
Tener muy presente que

TODO HABLA, dentro y fuera del AULA
* las personas * las indumentarias * el lenguaje de los gestos
* el uso del espacio * los silencios
* la dinámica de las acciones * los sonidos
* las relaciones interpersonales * las reacciones naturales y provocadas
* la interacción de los elementos y las personas
* los objetos quietos y estáticos * los objetos en movimiento
El REGISTRO de la OBSERVACIÓN: Instrumentos
Deben construirse/utilizarse aquellos más convenientes a cada circunstancia
PreObservación
k) ITINERARIO o GUIA de PREGUNTAS
b) GUÍA de OBSERVACIONES
c) GUÍA para ENTREVISTA o ENCUESTA
Durante la Observación
d) REGISTRO MANUAL INMEDIATO
se pueden utilizar, paralelamente:
e) FOTOGRAFÍA y/o VIDEOFILMACIÓN
f) GRABACIÓN a CASETE
g) INTERROGATORIO para PROTAGONISTAS
h) ENTREVISTA, REPORTAJE o ENCUESTA
PostObservación
k) TABULACIÓN de DATOS
j) INFORMES
k) ENTREVISTAS con los INTERESADOS
2.OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos:
Características Distintivas
OBSERVA CI ÓN A CTI VA DI RECTA
Es preciso:
> focalizarla y contextualizarla
> combinar adecuadamente objetividad y subjetividad. “No ver lo que pasa” y
“Ver sólo lo que se desea ver” son extremos igualmente peligrosos
> mantener la equidistancia necesaria para gozar de la independencia de visión y
criterio
QUÉ OBSERVA R?
> Lo que los alumnos dicen y hacen, pero también, lo que no pueden o no quieren
decir o hacer.
> El sentido de los hechos: el uso del espacio, el sentido y dirección de las
acciones, la alianza entre personas o grupos, las tareas que se realizan y que no
se realizan, los conflictos que se producen...
QUÉ P REGUN TA S HA CERSE? QUÉ I R REGI STRA NDO?

1. ¿Qué está sucediendo?. ¿Qué hacen los alumnos dentro del grupo o la escena y
qué se dicen entre sí?
2. ¿Qué comportamientos son repetitivos y cuáles anómalos?
3. ¿En qué actividades o rutinas están implicados los alumnos?
4. ¿Qué recursos se emplean y cómo son asignados?
5. ¿Cómo se comportan los integrantes del grupo entre sí? ¿Cómo es su
participación y su integración? ¿Quién/es toman las decisiones y por qué? ¿Qué
alianzas se establecen y por qué?
6. ¿Cuál es el contenido de las conversaciones?. ¿Qué temas son comunes y cuáles
son poco frecuentes?. ¿Qué relatos, anécdotas o bromas intercambian?. ¿Qué
lenguajes verbales y no verbales utilizan?. ¿Qué estructura tienen sus
conversaciones?. ¿Qué reflejan?. ¿Quién habla y quién escucha?.
7. ¿Dónde está situado el grupo o la escena?. ¿Cómo se asignan y se emplean el
espacio físico y los objetos?.
8. ¿Qué sentimientos se detectan en las comunicaciones?.
9. ¿Qué reglas, normas o costumbres aparecen en la organización social del aula y
de la actividad?
LOS ESCENA RI OS de la OBSERVA CI ÓN
* El aula * Los recreos * El patio * Otras aulas * En visitas guiadas
DÓN DE REGI STRA R?
Instrumentos de registros
a) Listas de punteo
b) Registro directo semiestructurado
c) Registro anecdótico
d) Técnica compartida de interpretación de las conductas (en Equipo docente)
2. OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos:
· Registro de observación semiestructurado
Ejemplo Registro de Observación
Semiestructurado
Ejemplo de Guía para la Observación del grupo (actitudes en clase y trabajo
grupal), durante el dictado de clase de un colega
Rasgos a Observar Observac.
1. El grupo es puntual al acudir al inicio de la hora 1 2 3
2. Atienden al profesor mientras explica 1 2 3
3. Durante la explicación el ambiente es de silencio atento 1 2 3
4. Aceptan las indicaciones del profesor a conductas 1 2 3
determinadas
5. La participación es activa durante el intercambio de 1 2 3
ideas con el profesor.
6. Toman apuntes durante la explicación 1 2 3
7. La desatención de algunos (charlas, movimientos, 1 2 3
molestia a compañeros...) no deja atender al resto.
8. El nivel de trabajo del gran grupo es activo 1 2 3
9. El grupo responde a las consignas del profesor 1 2 3
10. Los agrupamientos se realizan sin dificultad 1 2 3
11. El trabajo en los pequeños grupos es interesado. 1 2 3
12. Algunos alumnos no trabajan en el pequeño grupo. 1 2 3
13. El profesor recorre los grupos aclarando dudas 1 2 3
14. Solicitan el apoyo del profesor 1 2 3
15. Las relaciones entre los alumnos son cordiales 1 2 3
16. Un grupo de alumnos entorpece la tarea de los otros. 1 2 3
17. Se escuchan 1 2 3
18. Hubo puesta en común 1 2 3
19. Solicitan participar en la puesta en común 1 2 3
Otras Observaciones:
> Los rasgos indicados son sugerencias que orientan la observación.
> El casillero 1 significa: totalmente , el 2: medianamente o sólo en parte , y
el 3: no se da .
> El casillero para las Observaciones debe ser amplio y permirtirle al observador
registrar todo aquello que se presente como significativo en relación a cada
rasgo.
> El casillero: Otras Observaciones agrega y amplia información relevante.
3. ENTREVISTAS
estructuradas, semiestructuradas, espontáneas
Ejemplo ENTR EVI STA Semiestructurada con alumnos
Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................
Datos a Observar:
Presencia buena normal mala
Expresión espontánea forzada desagradable
Conversación fácil normal difícil
Madurez personal buena normal deficiente
Dinamismo muy dinámico normal abúlico
Confianza en sí mismo buena normal inseguro
Equilibrio emocional bueno normal inestable
Escucha buena normal forzada
Registro de aspectos importantes:

Temas tratados: ................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Verbalizaciones más significativas: .............................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Necesita apoyo en: ...........................................................................................
...............................................................................................................................
Le gustaría..........................................................................................................
...............................................................................................................................
No le gusta..........................................................................................................
...............................................................................................................................
Orientaciones dadas:........................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Acuedos compromisos adquiridos: ............................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Otros aspectos importantes: ..........................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Conviene una 2ª Entrevista? SI NO Fecha: ..............................
3. ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el
autoconocimiento
Ejemplo ESCALA de AUTOCONCEP TO
Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................
Así soy Yo Así me gustaría ser

Casi A Muy pocas Casi A Muy pocas
siempre veces veces siempre veces veces
Abierto
Trabajador
Optimista
Tolerante
Responsable
Reflexivo
Seguro
Emprendedor
Participativo
Sociable
Comunicativo
Colaborador
Solidario
Amigable
Organizado
> Completa esta escala opinando sobre vos mismo, tratando de ser autocrítico
para conocerte mejor.
> Esta escala es tuya. Podés mostrarla o guardarla. Por ello, no dudes en
marcarla con confianza y realismo.
> En los casilleros vacios agrega rasgos que te caractericen, y que no deben faltar
en una escala que te autodefine.
Autoperfil de Docente Entrevistador

Leer detenidamente cada rasgo que se enuncia a continuación. AUTOEVALUARSE
ubicándose en las propias prácticas docentes y valorando las propias posibilidades
como docente entrevistador capaz de orientar a alumnos y padres con
intervenciones oportunas. Pensar cada una de las afirmaciones asumiendo el rol,
y otórgales un puntaje de 1 a 4. El " 1" significa que al rasgo o cualidad enunciada
se la posee en un nivel mínimo, y el " 4" , en un nivel óptimo.
El " 0" es carencia total.
RA SGOS PUNTAJES
1. Siempre se presenta y explica la razón del encuentro 0 1 2 3 4
2. Evita formalismos mostrándose espontáneo y natural. 0 1 2 3 4
3. Muestra interés por la persona del entrevistado 0 1 2 3 4
4. Coloca al otro en situación de hablar con espontaneidad, 0 1 2 3 4
sencillez y confianza.
5. Pregunta de manera cordial y directa 0 1 2 3 4
6. Plantea con claridad los temas a tratar, de manera concisa 0 1 2 3 4
y precisa.
7. Usa una ficha o esquema para no olvidar nada importante. 0 1 2 3 4
8. Pregunta lo que no se entiende bien 0 1 2 3 4
9. Escucha sin interrumpir. 0 1 2 3 4
10. No adopta actitudes defensivas 0 1 2 3 4
11. Mantiene siempre una actitud calma y de aceptación 0 1 2 3 4
12. Reconduce la entrevista hacia los aspectos importantes, 0 1 2 3 4
sin brusquedad, evitando divagaciones.
13. No está pendiente del reloj. Otorga tiempos suficientes 0 1 2 3 4
con paciencia y tolerancia.
14. Analiza objetivamente los datos que le son suministrados 0 1 2 3 4
15. No interpreta ni "presiona" para confirmar posibles 0 1 2 3 4
hipótesis anteriores a la entrevista.
16. Evita moralizar, criticar o "sermonear" sobre el motivo de 0 1 2 3 4
la entrevista.
17. Se preocupa por descubrir las actitudes, móviles y 0 1 2 3 4
expectativas del otro. El "otro" le interesa como persona.
18. No investiga las resistencias del otro con un interrogatorio 0 1 2 3 4
insistente.
19. No permite que los roles se inviertan pasando a 0 1 2 3 4
convertirse en el entrevistado.
20. Es breve en las intervenciones, no realiza discursos. 0 1 2 3 4
21. Evita mostrarse muy técnico, rígido o distante. 0 1 2 3 4
22. Se esfuerza por superar actitudes de superioridad
23. Muestra más interés por la persona que por sus 0 1 2 3 4
problemas
24. Finaliza cuando se asegura de haber obtenido y dado la 0 1 2 3 4
información prevista.
25. No crea falsas expectativas. No se sitúa como consolador 0 1 2 3 4
o solucionador. Es realista en sus propuestas.
26. Toma nota de todos los compromisos y acuerdos fijados. 0 1 2 3 4
27. Se preocupa por cumplir con exactitud lo acordado. 0 1 2 3 4
Escala de calificación: 108 a 85 = El MEJOR 84 a 54 = Te damos una nueva

oportunidad 53 a 27 = ¿Y si te dedicás a otra cosa? 26 a 0 = No te conocemos
ENSEÑARAPRENDER a APRENDER
HOY = La prioridad educativa de los alumnos
es
APRENDER a APRENDER
Objetivos del Psicología Psicología Cognitiva

Aprender a Aprender Conductista
Hacer concientes los Sujeto pasivo Sujeto involucrado,
procesos a través de los Recibe, memoriza, procesador de la
cuales se aprende = refuerza, repite información
AUTOCONOCIMIENTO Importan los Importan los
resultados procesos
Disminuir la dependencia de Aprender es dar la Aprender es ser capaz
otros cantidad de de procesar la
Aprender por sí mismo = respuestas información por sí
AUTONOMÍA esperadas mismo
Contar con instrumentos de Se aprenden Se aprenden estrategias
dominio de la información: técnicas de de aprendizaje
selección crítica, almacenamiento, de seleccionadas conforme
organización, síntesis, retención y de los requerimientos del
personalización = refuerzo objeto de conocimiento y
AUTODETERMINACIÓN a las posibilidades del
sujeto
Involucrarse No hay Construye su propio
significativamente con los involucración aprendizaje, lo
propios aprendizajes personal ni personaliza y lo dota de
significatividad significación.
Encontrar a lo aprendido No se tiene claro el Transfiere a situaciones
una aplicación práctica y para qué. nuevas. Resuelve
operativa en la propia vida Los saberes no son problemas de su
cotidiana y profesional siempre aplicables. cotidianeidad.
¿Aprende? APRENDE!!
OB JETIVO = A PRENDIZAJ E S IGNIFICATIVO
Construcción del Conocimiento

El Proceso de Aprender a Aprender
1. Recogida de la > Sensibilización hacia la

información información,
> Búsqueda Atención...
2. Adquisición de la > Organización de la información
información Comprensión
> Retención comprensiva...
3. Personalización de la > Búsqueda de significado
información > Reflexión crítica
4. Recuperación de la > Actualización del contenido

información almacenado
5. Transferencia o > Aplicación de lo aprendido a

generalización situaciones nuevas
6. Evaluación > Retroalimentación

(autoevaluación) > Análisis del proceso seguido y su
eficacia
Cada momento del proceso conlleva la puesta

en práctica de diferentes
ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE
Favorecidas con Determinadas

TÉCNICAS por el
ESPECÍFICAS CONTENIDO
Integración
significativa
del
SABER HACER SABER
lo procedimental lo conceptual
Automonitorización del
PROPIO APRENDIZAJE
La Intervención Educativa Diferenciada
¿Qué encontramos en el aula?
Alumnos
que que saben que lo que no

dominan ciertas técnicas desconocen por saben nada
el oficio de y las usan a completo pero ni desean
estudiante veces desean saber saber
= no aprecian = gastan horas
su utilidad de trabajo inútil
DIVERSIDAD
Intervención educativa diferenciada
detectar la realidad de cada alumno
1ª FASE = DIAGNÓSTICO
un cuestionario
>
> una puesta en común del grupo sobre sus
hábitos
> el análisis de sus carpetascuadernos
extracción de conclusiones
2ª FASE = PLANIFICACIÓN de ACCIONES
de acuerdo a las necesidades detectadas
Gran grupo Pequeños Grupos Individuales
el enseñar a vs. la formación de
estudiar estrategias de
aprendizaje
La forma "tradicional" Las nuevas alternativas
del enseñar a estudiar metodológicas
enseñar aprender facilitar y favorecer el

"BUENAS MANERAS" AUTOAPRENDIZAJE
Las RECETAS del BUEN > AUTOBSERVACIÓN de los
APRENDIZAJE: propios procesos cognitivos
> La luz debe penetrar por > AUTOCONCIENCIA sobre la
la izquierda propia forma de estudiar o de "no
> La espalda recta estudiar"
> El codo a la altura de la mesa > Detección de los problemas
> Sin distractores en la mesa personales más frecuentes al
> Sin escuchar música estudiar o al intentarlo
> Haciendo esquemas y resúmenes > MOTIVACIÓN GANAS DE
No más de dos horas seguidas Las APRENDER
TÉCNICAS EFECTIVAS del > PARTICIPACIÓN ACTIVA en el
BUEN APRENDIZAJE propio aprendizaje
> Respeto de las siglas del proceso Superación de la pasividad, la
mnemotécnico inactividad, el desgano, la
por ejemplo: inoperatividad...
L2SER: Lectura superficial, Lectura > Aprendizaje de
profunda, Subrayado PROCEDIMIENTOS
y Repaso ESTRATÉGICOS = contenidos +
> como claves del éxito procedimientos
> Práctica guiada y
retroalimentación correctiva
Modelo de TRANS MICIÓN Modelo de ENSEÑAR A
PENSAR
Per spectiva Per spectiva pr ocesual y
r epr o ductiva cognitiva
Programa de formación de estrategias de aprendizaje
¨ Debe combinar y ofrecer OPCIONES DIVERSAS

¨ Integrar lo COLECTIVO, lo GRUPAL y lo INDIVIDUAL
¨ Planificarse y acordarse en EQUIPO DOCENTE

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Orientación Educativa y Acción Tutorial

PERSONAL ESCOLAR VOCACIONAL

El Proceso de Orientación Escolar

Docente TODOS los

TODOS los ALUMNOS

CONOCIMIENTO REFLEXIÓN ELECCIÓN

¨ Orientación y apoyo en la planificación

¨ Personalización del proceso de APRENDIZAJE

¨ SEGUIMIENTO global de los

¨ Fomento y enseñanza de ESTRATEGIAS

¨ Colaboración y apoyo en el proceso

1.- CUESTIONARIOS de intereses, opiniones,

Ejemplo Cuestionario de Intereses

Responde a las siguientes preguntas libremente y con mucho realismo.

E ¿Te gusta venir a esta Escuela? SI NO A veces

Qué más incluir:

1.­Ejemplo CUESTIONARIO de Autorreflexión

Tener muy presente que

QUÉ P REGUN TA S HA CERSE? QUÉ I R REGI STRA NDO?

Ejemplo ENTR EVI STA Semiestructurada con alumnos

Registro de aspectos importantes:

Así soy Yo Así me gustaría ser

Autoperfil de Docente Entrevistador

Escala de calificación: 108 a 85 = El MEJOR 84 a 54 = Te damos una nueva

HOY = La prioridad educativa de los alumnos

Objetivos del Psicología Psicología Cognitiva

OB JETIVO = A PRENDIZAJ E S IGNIFICATIVO

Construcción del Conocimiento

El Proceso de Aprender a Aprender

1.­ Recogida de la > Sensibilización hacia la

4.­ Recuperación de la > Actualización del contenido

5.­ Transferencia o > Aplicación de lo aprendido a

6.­ Evaluación > Retroalimentación

Cada momento del proceso conlleva la puesta

Favorecidas con Determinadas

¿Qué encontramos en el aula?

que que saben que lo que no

Intervención educativa diferenciada

detectar la realidad de cada alumno

2ª FASE = PLANIFICACIÓN de ACCIONES

de acuerdo a las necesidades detectadas

Gran grupo Pequeños Grupos Individuales

el enseñar a vs. la formación de

enseñar ­ aprender facilitar y favorecer el

Programa de formación de estrategias de aprendizaje

¨ Debe combinar y ofrecer OPCIONES DIVERSAS

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1.Ejemplo CUESTIONARIO de Autorreflexión

1. Recogida de la > Sensibilización hacia la

4. Recuperación de la > Actualización del contenido

5. Transferencia o > Aplicación de lo aprendido a

6. Evaluación > Retroalimentación

enseñar aprender facilitar y favorecer el