Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ASACHI” IAŞI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
IAŞI - 2004
UNIVERSITATEA TEHNICĂ „GH. ASACHI” IAŞI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
IAŞI - 2004
2
Cuprins
3
Facultatea
..........................................................................................
................................................................................................................
Grupa
.................................
4
1. Ce spune legea ?
5
2. Mic ghid pentru practica pedagogică
Veţi lucra în grupe mici, iar orele de practică vor fi frecventate tot timpul
împreună formând, astfel, o echipă. Alegerea altui mod de abordare, poate reduce
eficienţa practicii pedagogice.
Veţi fi îndrumaţi de un mentor care are atestată această calitate printr-un
stagiu de pregătire.
Cadrul didactic metodician din cadrul Departamentului pentru Pregătirea
Personalului Didactic şi mentorul vor lucra în parteneriat pentru formarea
dumneavoastră, ţinând permanent legătura şi satisfăcând, astfel, nevoile
dumneavoastră în formarea didactică.
Orele de asistenţă le veţi stabili de comun acord cu mentorul, în funcţie de
orarul acestuia şi al dumneavoastră. O dată stabilit acest lucru, este bine ca
dumneavoastră să daţi dovadă de corectitudine şi profesionalism respectând
înţelegerea.
Pe parcursul practicii pedagogice veţi acorda o atenţie deosebită proiectării
didactice, observării, participării la discuţii asupra lecţiei asistate, susţinerii
lecţiilor de probă şi finale, respectiv viaţa şi cultura şcolii de aplicaţie.
În ceea ce priveşte predarea, aceasta este proiectată în aşa fel încât
dumneavoastră să vă asiguraţi preluarea responsabilităţii treptate, până la
asumarea ei completă. Veţi preda la nivele şi clase diferite, asfel încât va trebui să
asigurati împreună cu mentorul abordarea unei game variate de lecţii.
Asistenţele la orele predate de colegi fac parte din programul
dumneavoastră de formare şi vor fi urmate de discuţii de grup, cu caracter
constructiv.
Se va pune accentul pe caracterul formativ al Practicii pedagogice pentru
care dumneavoastră veţi fi îndrumaţi, nu judecaţi.
6
Tot ce se concluzionează în timpul dezbaterilor este bine să notaţi în
Caietul de practică pedagogică.
Trebuie să vă amintiţi, în timpul practicii pedagogice, că sunteţi musafirii
şcolii de aplicaţie. În acest sens vă rugăm:
¾ să vă purtaţi politicos în orice împrejurare;
¾ să adoptaţi o atitudine profesională;
¾ să încercaţi să înţelegeţi viaţa şcolii şi să contribuiţi la aceasta în mod
pozitiv;
¾ să vă prezentaţi ori de câte ori este nevoie, inclusiv la orele pe care le veţi
susţine în clasă;
¾ să adoptaţi o ţinută decentă, corespunzătoare statutului profesional.
7
¾ desfăşurarea, sub conducerea mentorului, a unor activităţi de observare,
simulare şi analiză a activităţilor instructiv-educative (metode, strategii,
proiectare didactică);
¾ formarea de abilităţi practice prin susţinerea de activităţi didactice de
probă, susţinute de studentul practicant sub îndrumarea mentorului;
¾ susţinerea unor activităţi didactice model, care vor fi considerate finale;
¾ elaborarea fişei de caracterizare psihopedagogică a unui elev.
Astfel, pentru atingerea acestor obiective s-a elaborat un Caiet de practică
pedagogică. Acesta răspunde necesităţilor studentului de a avea un instrument de
lucru util în activităţile de observare şi evaluare, precum şi în proiectarea şi
susţinerea unor activităţi didactice tip lecţie.
Este indicat ca studentul practicant să studieze acest caiet înainte de
începerea practicii pedagogice pentru a fi deja familiarizat cu noţiunile şi tehnicile
didactice şi de asemenea pentru a utiliza în mod optim baza materială şi
informaţională pe care o are la dispoziţie.
Caietul de practică pedagogică cuprinde precizări privind modul de
desfăşurare a practicii pedagogice, modele cadru de planificare orientativă a
activităţilor didactice, de fişă de asistenţă, de proiecte de lecţie, precum şi un
model cadru de caracterizare psihopedagogică a unui elev, care vor fi completate
de către studenţii practicanţi în timpul desfăşurării practicii pedagogice sub
îndrumarea mentorului.
Este de consemnat faptul că, aceste modele cadru pot fi adaptate de către
student pentru tipurile de lecţii asistate, pentru structurile de proiecte de lecţie prin
omiterea anumitor itemi sau adăugarea altora funcţie de cerinţele situaţiilor
didactice. De asemenea, sunt alocate spaţii libere pentru modele de planificarea
calendaristică, precum şi pentru proiecte de activităţi instructiv-educative.
8
4. Competenţe pentru profesia de cadru didactic
9
4. 2. 1. Competenţe în specialitate
Planul teoretic
¾ de a asimila conţinutul ştiinţific propriu disciplinelor de învăţământ
predate şi modelate, tehnicile de informare;
¾ de a realiza corelaţii intra, inter şi pluridisciplinare ale conţinuturilor;
¾ de a actualiza, prelucra, esenţializa, ilustra, reprezenta şi dezvolta
conţinutul;
¾ de a surprinde valenţe formative şi educative ale conţinutului.
Planul operaţional
¾ de a structura asimilarea conţinuturilor astfel încât să dezvolte structuri
operatorii, afective, emoţionale, volitive, atitudinale (acomodarea);
¾ de a dirija asimilarea tehnicilor de activitate intelectuală odată cu
informaţiile;
¾ de a forma modul de gândire specific disciplinei respective de învăţământ
şi modul de gândire sistematic;
¾ de a valoriza conţinutul obiectivului de învăţământ, structurând
comportamente raportate la valori;
¾ de a comunica fluent, expresiv, coerent.
Planul creator
¾ de a adapta conţinuturile specificului dezvoltării psihice stadiale a elevilor;
¾ de a stimula dezvoltarea maximală a potenţialului fiecărui copil prin
asimilarea conţinuturilor;
¾ de a promova învăţarea participativă, anticipativă, socială, creatoare;
¾ de a dirija surprinderea problemelor şi dezvoltarea lor;
¾ de a dezvolta conţinuturile şi strategiile de asimilare.
10
4. 2. 2. Concepte psihopedagogice şi metodice
Planul teoretic
¾ de a asimila conţinutul pedagogiei generale, teoriei educaţiei, didacticii
cognitive, managementului didactic şi educativ, psihopedagogiei generale,
psihopedagogiei vârstelor, psihologiei sociale;
¾ de a realiza sisteme, corelaţii între conţinuturile asimilate;
¾ de a prelucra, transforma, adapta şi dezvolta conţinuturile prin aplicarea în
situaţii educaţionale specifice;
¾ de a înţelege structurarea psihicului copilului şi tânărului;
¾ de a înţelege obiectivele învăţământului contemporan;
¾ de a înţelege concepţia managementului didactic şi educaţional;
¾ de a înţelege raporturile dintre psihologia pedagogică, didactica şi
didacticile speciale;
¾ de a asimila teoria şi metodologia studierii personalităţii copilului şi a
cercetării procesului de învăţământ.
Planul operaţional
¾ de a analiza şi diagnoza starea educaţională a grupului de elevi şi a fiecărui
elev;
¾ de a analiza şi decide, în cunoştinţă de cauză, modul de aplicare a teoriei
psihopedagogice şi metodice în situaţii educaţionale specifice;
¾ de a “personaliza” conţinuturile în contexte educaţionale determinate;
¾ de a proiecta activităţi instructiv-educative şcolare şi extraşcolare pe
diferite perioade de timp;
¾ de a organiza, îndruma şi coordona activităţi de implementare a proiectelor
elaborate;
¾ de control, evaluare şi reglare-autoreglare;
11
¾ de a conduce procesul de predare-învăţare astfel încât să formeze
capacităţi: de comunicare, de gândire convergentă, divergentă, flexibilă,
creatoare, de control, de autoapreciere şi autoreglare, etc.;
¾ de a iniţia acţiuni de investigare a procesului instructiv-educativ cu scopuri
ameliorative.
Nivelul creator
¾ capacitatea de empatie;
¾ capacitatea de adaptare la situaţii atipice prin practica şcolară şi
extraşcolară;
¾ de a se dărui cu vocaţie rolului asumat;
¾ de a manifesta dragoste şi înţelegere faţă de copii;
¾ de a invoca practica educativă şcolară şi extraşcolară;
¾ de a dezvolta înclinaţii, aptitudini, talente;
¾ de sociabilitate şi cooperare.
4. 2. 3. Competenţe psihorelaţionale
Planul teoretic:
¾ de a asimila cunoştinţe de psihopedagogie socială, de psihologia grupurilor
şcolare, de psihologia învăţătrii sociale, de psihologia creativităţii în grup,
de dirijarea comportamentului uman, etc.
Nivelul operaţional
¾ de a organiza grupul de elevi, părinţi, etc.;
¾ de a comunica cu grupurile;
¾ de a înţelege interrelaţiile de grupul de elevi, de părinţi, de educatori, etc.;
¾ de a dezvolta relaţii pozitive în interiorul grupurilor;
¾ de a manifesta comportament empatic;
12
¾ de a motiva, activiza grupul în realizarea unor scopuri comune promovând
teoria asemănării în diferenţe;
¾ de a acorda treptat autonomie grupului de elevi, cultivând independenţa şi
interdependenţa membrilor şi grupurilor;
¾ de a transforma grupul într-unul educogen, orientându-l spre valori
autentice;
¾ de a coopera cu grupul de elevi, cu părinţi, profesori, etc. realizând un
autentic parteneriat în educaţie;
¾ de a forma capacităţi cum sunt: cooperarea, comunicarea, empatia,
creativitatea, etc.;
Distincţiile între aceste categorii de competenţă nu sunt tranşante, ele
interacţionând în comportamentul profesorului, manifestându-se unitar în stilul de
învăţământ. De asemenea, între planurile teoretic, operaţional şi creator
delimitările sunt relative, acestea manifestându-se în conexiuni diverse în diferite
momente ale formării iniţiale şi continue, în diferite situaţii educaţionale.
competenţele identificate nu sunt ierarhizate şi nu epuizează sfera domeniului, ele
fiind expresia unei opţiuni în raport de contextul învăţământului actual, fiind
prezentate într-un spirit sintetic.
Aceste competenţe pot fi specificate în funcţie de anumite variabile (trepte
de învăţământ, obiectul de învăţământ, stadiile dezvoltării psihice, etc.) necesitând
asimilarea, în acest caz, a unui curriculum specific.
13
5. Organizarea şi conţinutul practicii pedagogice
14
cu mentorul sub îndrumarea căruia vor desfăşura activităţile instructiv-educative
din cadrul şcolii.
15
a dezbate problemele privind realizarea prevederilor din programele şcolare,
planificarea calendaristică, modernizarea predării, completarea materialelor
didactice. De asemenea, profesorii de specialitate din cadrul catedrei organizează
schimburi de experienţe şi lecţii deschise la nivelul şcolii şi între şcoli, dezbat
teme de specialitate prin participarea la simpozioane şi conferinţe, organizează şi
îndrumă cercurile ştiinţifice şi tehnice ale elevilor precum şi revistele şi broşurile
de specialitate din şcoală.
Activitatea instructiv-educativă, la nivelul clasei, este coordonată de către
un profesor diriginte. Acesta colaborează cu toate cadrele didactice care predau la
clasa pe care o coordonează, având drept scop obţinerea de rezultate bune în
formarea şi dezvoltarea personalităţii elevilor.
Profesorul diriginte analizează periodic rezultatele şcolare obţinute de
către elevii clasei şi ia măsurile regulamentare ce se impun, urmăreşte frecvenţa la
cursuri, starea de disciplină, stabileşte cauzele şi organizează activităţi de
ameliorare şi de colaborare cu familia, antrenând părinţii în activitatea instructiv-
educativă. De asemenea, profesorul diriginte întreprinde acţiuni de studiere şi
cunoaştere a elevilor clasei, alcătuind fişa de caracterizare psihopedagogică a
fiecărui elev.
5. 1. 3. Fişa postului
Fişa postului face parte din regulamentul de ordine interioară din cadrul
unei şcoli şi reprezintă atribuţiile pe care trebuie să le îndeplinească un cadru
didactic.
În fişa postului sunt incluse sarcini de serviciu (sarcini generale, activităţi
didactice, activităţi metodice şi de perfecţionare, activităţi educative), precum şi
sarcini specifice (membru în Consiliul de administraţie, în Comitetul diriginţilor,
în Comitetul pentru promovarea proiectelor de colaborare, etc.), Anexa 1.
16
5. 1. 4. Organizarea bazei materiale
17
Biblioteca şcolii prin bibliotecar, inventariază, completează şi întreţine
fondul de carte, asigură schimbul de informaţii pentru elevi. De asemenea,
bibliotecarul împreună cu cadrele didactice de specialitate organizează activităţi
de prezentare de cărţi, concursuri, precum şi simpozioane şi manifestări literar-
artistice.
La cabinetul medical funcţionează medicul şcolar care controlează starea
de sănătate a elevilor, atât prin activitatea sa curentă, cât şi prin sondaje, participă
la educaţia sanitară a elevilor, coordonează activităţile igienico-sanitare organizate
în şcoală.
Căminul şcolar reprezintă locul unde elevii, sub îndrumarea şi
supravegherea unui pedagog şcolar, îşi desfăşoară cea mai mare parte a timpului
prin studiu, odihnă şi activităţi recreative.
Cantina şcolară reprezintă locul unde elevii sub supravegherea unui
profesor şi a unui pedagog şcolar servesc zilnic masa.
18
5. 2. 1. Planificarea activităţii didactice
Unitatea şcolară...........................................
Catedra........................................................ Vizat Director,.................................
Profesor:...................................................... Vizat Şef catedră,..........................
Disciplina......................................................
Clasa.............................................................
Programa......................................................
Numărul de ore/săptămână...........................
Specializare....................................................
Anul şcolar......................................................
Numărul de ore
Nr crt
19
0 1 2 3 4
20
21
5. 2. 1. 2. Planificarea semestrială a disciplinei
Unitatea şcolară..................................................
Catedra................................................................ Vizat Director,.......................................
Profesor:.............................................................. Vizat Şef catedră,...................................
Disciplina............................................................
Clasa....................................................................
Programa.............................................................
Numărul de ore/săptămână..................................
Specializare.........................................................
Anul şcolar..........................................................
Unitatea de Competn
Nr. crt.
Nr. ore
Săpt.
Obs.
Conţinut tematic
învăţare ţe specifice
0 1 2 3 4 5 6
22
0 1 2 3 4 5 6
23
0 1 2 3 4 5 6
24
25
26
5. 2. 2. Activităţi didactice demonstrative şi de observaţie
27
desprinse din discuţie vor fi consemnate de student în Caietul de practică
pedagogică.
Pentru fiecare activitate didactică demonstrativă la care asistă, studentul
practicant va consemna în Caietul de practică pedagogică o serie de date cu privire
la desfăşurarea activităţii respective. De asemenea, studentul va consemna în
acelaşi mod date cu privire la lecţiile de probă şi finale susţinute de colegii din
grupa de practică.
Şcoala de aplicaţie....................................................
Mentorul.....................................................................
Disciplina...................................................................
Titlul lecţiei.................................................................
Clasa.........................................................................
Data...........................................................................
0 1 2 3
28
0 1 2 3
29
30
31
32
5. 2. 4. Activităţi didactice susţinute de studenţi
33
5. 2. 5. Însemnări la lecţiile susţinute de studenţi
Şcoala de aplicaţie....................................................
Student.....................................................................
Disciplina...................................................................
Titlul lecţiei.................................................................
Clasa.........................................................................
Data...........................................................................
Însemnări asupra activităţii didactice susţinute de colegi
0 1 2 3
34
0 1 2 3
35
0 1 2 3
36
37
38
39
5. 3. Activităţi instructiv-educative de probă şi finale
Student............................................Facultatea...............................................
anul de studiu...............specialitatea studentului........................................şcoala de
aplicaţie.................................. clasa.........disciplina...................................................
Unitatea de învăţare....................................................................................................
Lecţia..........................................................................................................................
Tipul lecţiei................................
Durata.......................................
Locul de desfăşurare.....................................................................
Obiectivele operaţionale ale lecţiei:
O.1..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
O.2..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
O.3..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
Conţinutul activităţii de instruire:
C.1..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
C.2..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
40
C.3..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
Resurse materiale folosite (materiale didactice şi mijloace tehnice)
....................................................................................................................................
Metode şi procedee de instruire:
....................................................................................................................................
Desfăşurarea lecţiei
Activitatea profesorului Activitatea
Nr crt
Timp
Metode Resurse
(studentului) elevilor
0 1 2 3 4 5
41
0 1 2 3 4 5
42
43
44
45
46
47
48
49
5. 3. 2. Realizarea proiectelor pentru lecţia de diriginţie
Student............................................Facultatea...............................................
anul de studiu..............specialitatea studentului.........................................................
şcoala de aplicaţie.................................................................................clasa.............
Unitatea de învăţare...............................................................................
Tema lecţiei de diriginţie.........................................................................
Locul de desfăşurare..................................................
Durata...............
Obiective
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Desfăşurarea lecţiei
50
51
5. 3. 3. Proiectul lecţiei finale
Student..................................................... Facultatea.................................................
Anul de studiu..............Specializarea studentului......................................................
Şcoala de aplicaţie......................................................................................................
Clasa..............Disciplina la care se susţine lecţia.......................................................
Profesor îndrumător (Mentor)....................................................................................
Titlul lecţiei................................................................................................................
Tipul lecţiei...................................
Data.............................
Durata lecţiei.................
Obiectivele operaţionale ale lecţiei:
O.1..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
O.2..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
O.3..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
Conţinutul activităţii de învăţare:
C.1..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
C.2..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
C.3..............................................................................................................................
....................................................................................................................................
Resurse materiale folosite (materiale didactice şi mijloace tehnice)
....................................................................................................................................
Metode şi procedee de instruire:
....................................................................................................................................
52
Desfăşurarea lecţiei
Evenimen
Mijloace
instruirii
Activitatea studentului
Metode
Timp
Activitatea elevului
tele
(profesorului)
0 1 2 3 4 5
53
0 1 2 3 4 5
54
55
56
57
58
59
6. Caracterizarea psihopedagogică a elevului
60
În cadrul activităţii instructiv-educative cu elevii, studentul practicant, cu
sprijinul mentorului din şcoala de aplicaţie, îşi va îdrepta atenţia asupra unui elev,
pe care îl va cunoaşte şi îl va caracteriza, urmărind permanent manifestările lui,
atât în timpul activităţilor didactice cât şi al celor extradidactice.
În munca de cunoaştere a elevului, studentul parcticant va utiliza ca
metode de investigaţie observaţia, convorbirea, chestionarul, analiza produselor
activităţii elevului, analiza documentelor şcolare, diverse modalităţi de anchetă.
Datele culese prin aceste metode se vor consemna în scris, fiind apoi
prelucrate, interpretate, iar concluziile se vor înscrie în fişa de caracterizare
psihopedagogică a elevului.
Operaţia de elaborare a caracterizare psihopedagogică a elevului trebuie să
respecte o serie de condiţii:
¾ consemnarea datelor tipice, esenţiale;
¾ se vor face referiri la tendinţele de dezvoltare ale trăsăturilor psihice sau
ale personalităţii elevului în ansamblu, pentru a permite cadrului didactic
alegerea căilor şi mijloacelor cele mai portivite, care să asigure dezvoltarea
elevului în sensul dorit;
¾ se vor evidenţia atât particularităţile pozitive cât şi cele negative ale
personalităţii elevului, pentru a fi avute în vedere de cadrele didactice în
activitatea instructiv-educativă;
¾ întocmirea caracterizării să se sprijine pe un material variat şi suficuient,
pentru a nu trage concluzii eronate în privinţa personalităţii elevului;
61
6. 2. Fişa şcolară
Unitatea şcolară……………………………………………......................................
Localitatea………………..................................
Anul şcolar………………
Clasa…………………….
Profilul clasei……………...................................
I. Date familiale
1. Numele şi prenumele tatălui…………………………...........................................
2. Ocupaţia tatălui………………………………………..........................................
3. Numele şi prenumele mamei…………………………..........................................
4. Ocupaţia mamei………………………………………….....................................
5. Fraţi / surori (numele şi prenumele fiecăruia, vărsta, ocupaţia)
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
6. Condiţii materiale……………………………………….......................................
Persoane care mai locuiesc impreună cu familia elevului
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
Are condiţii pentru studiul individual
……………………………………………..................................................
Elevul (eleva) stă la gazdă sau cămin şcolar
……………………………………………..................................................
Preocuparea gazdei sau a pedagogului şcolar de activitatea elevului
(elevei)
……………………………………………..................................................
62
7. Climatul afectiv
Raportul dintre părinţi
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
Raportul dintre elev (elevă) şi părinţi
……………………………………………..................................................
Raportul dintre elev (elevă) şi fraţii sau surorile sale
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
Preocuparea familiei de activiatea elevului (elevei)
……………………………………………..................................................
……………………………………………..................................................
63
III. Date privind situaţia şcolară
6. 3. Caracterizarea psihopedagogică
I. Date psihologice
65
Uşurinţa/dificultatea exprimării verbale
…………………………………………………………………........
Corectitudinea/incorectitudinea exprimării verbale
…………………………………………………………………........
Capacitatea de concentrare a atenţiei, distributivitatea şi
mobilitatea atenţiei
…………………………………………………………………........
Stilul de învăţare
…………………………………………………………………........
b). Afectivitatea
Intensitatea trăirilor afective
…………………………………………………………………........
Exteriorizarea/neexteriorizarea trăirilor afective
…………………………………………………………………........
c). Voinţa şi motivaţia
Perseverenţa în urmărirea scopurilor
…………………………………………………………………........
Rapiditatea de a lua decizii
…………………………………………………………………........
Interesele generale, speciale ale elevului
…………………………………………………………………........
66
Existenţa unor aptitudini speciale
…………………………………………………………………........
c). Caracterul
Trăsături de caracter derivate din orientarea persoanei
…………………………………………………………………........
Trăsături de caracter prin care se exprimă voinţa
…………………………………………………………………........
Concluzii
…………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………................................
67
7. Evaluarea activităţii instructiv-educative a studentului
Verificarea activităţii didactice se face prin colocviu, unde studenţii îşi vor
prezenta Caietul de practică pedagogică metodicianului din cadrul
Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic.
Aprecierea se va face cu note de la 1 la 10.
Se va urmări dacă au fost punctate de către sudenţi următoarele activităţi
formative şi aprofundări care vor fi considerate esenţiale pentru a atinge un nivel
satisfăcător al competenţei didactice:
¾ asistenţele şi observarea la orele mentorului;
¾ asistenţele la orele colegilor;
¾ proiectarea activităţilor didactice în colaborare cu mentorul, colegii şi
individual;
¾ dezbateri privind susţinerea lecţiilor şi evaluarea acestora de către mentor,
de către colegi precum şi autoevaluarea;
¾ strategii pentru autoperfecţionare;
¾ familiarizarea cu manualele existente şi cu baza informaţională şi
materială avută la dispoziţie;
¾ conştientizarea atribuţiilor ce revin viitoarelor cadre didactice privind
respectarea legilor din învăţământ precum şi a regulamentului intern din
şcoală;
¾ cunoaşterea elevilor şi a nevoilor acestora.
Nota finală pentru disciplina Practica pedagogică va reflecta în primul rând
aptitudinile practice de predare în clase.
68
Nr
Activităţi instructiv educative Nota
crt
1 Planificările calendaristice şi proiectele de lecţie de probă şi finale
2 Lecţiile de probă
3 Lecţia finală
4 Participarea la analiza lecţiilor
5 Cracterizarea psihopedagogică
6 Nota finală
Chestionar
69
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
5. Indicaţi cinci trăsături caracteristice în ordinea importanţei pentru:
un profesor eficient: un profesor mai puţin eficient:
................................................ ................................................
................................................ ................................................
................................................ ................................................
................................................ ................................................
................................................ ................................................
6. Indicaţi principalele calităţi personale care vă avantajează în cariera didactică:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
7. Precizaţi principalele calităţi ale practicii pedagogice pe care dumneavoastră
tocmai aţi efectuat-o
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
8. Precizaţi principalele lipsuri ale practicii pedagogice pe care dumneavoastă
tocmai aţi efectuat-o
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
9. Notaţi aprecierile dumneavoastă asupra Caietului de practică pedagogică
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
10. Precizaţi sugestiile dumneavoastră pentru îmbunătăţirea Caietului de practică
pedagogică
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
70
Anexa 1
Unitatea şcolară.................................................................
Adresa................................................................................
Nr._____________/______________
FIŞA POSTULUI
Sarcini de serviciu
Sarcini generale
Activitatea didactică
Activitate educativă
Sarcini specifice
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
72
Bibliografie
1. Dănilă, Florica; Vlădulescu Lucica; Smulescu, D.; Bichir, N.; Îndrumări metodice pentru
predarea disciplinei maşini şi aparate electrice, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1983.
2. Vlădulescu, Lucica; Popescu V. V.; Diaconu, M.; ş.a. Îndrumător de metodică şi practică
pedagogică, Universitatea „Politehnica” Bucureşti, Ed. Printech, 1998.
3. Onu, P., Luca C., Carcea, Maria; Caiet de practică pedagogică, Universitatea Tehnică
„Gh. Asaci” Iaşi, Departamentul pentru Pregătire Personalului Didactic, Iaşi, 2002.
4. Onu, P., Luca, C., Didactica specialităţii –discipline tehnice şi tehnologice- Editura „Gh.
Asachi” Iaşi, 2002.
5. ***** Regulament de ordine interioară, Fişa postului, Colegiul Tehnic „Gh. Asachi” Iaşi
6. ***** MEC – Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor şcolare, Tehnologii, Liceu Tehnologic-Profil Tehnic, C.N.C., 2002.
7. ***** Legea Nr. 128 din 12 iulie 1997 privind Statutul personalului didactic.
8. ***** Legea Nr.84 din 24 iulie 1995, Legea învăţământului.
9. ***** www.litera.ro
10. ***** www.letters.uaic.ro
11. ***** www.edu.ro
73