Prin parteneriatul la clasă, se pot aplica planuri educaţionale de intervenţie (PEI) pentru

elevii aflaţi în dificultate. Pe baza evaluării educaţionale, profesorii de sprijin împreună cu

profesorul diriginte al clasei şi părinţii stabilesc obiectivele intervenţiei. Se propun activităţi şi

PEDAGOGIE
conţinuturi adaptate nevoilor copiilor, precum şi metode psihopedagogice adecvate situaţiei de
învăţare. Întreaga activitate a profesorului de sprijin este centrată pe elev sau pe grupul de elevi
şi se desfăşoară în clasă, în camera resursă sau în afara şcolii, în diferite activităţi extraşcolare.
Cadrul didactic de sprijin trebuie să aibă o permanentă colaborare cu toţi profesorii
clasei din care fac parte copiii cu care acesta lucrează. El culege informaţii de la dascăli, privind
rezultateloe la clasă ale elevilor respectivi, problemele care se menţin sau care au apărut pe
parcurs. Împreună, stabilesc obiectivele programului educaţional de intervenţie.
Consilierea părinţilor este strict necesară. Profesorul de sprijin trebuie să devină, pe
lângă un “tutore” pentru copilul aflat în dificultate şi un bun prieten şi sfătuitor al familiei
acestuia. Cadrele didactice de sprijin cunosc foarte bine pe copiii cu care lucrează de mai mulţi
ani, urmărindu-i pe tot parcursul şcolar, ceea ce reprezintă o caracteristică importantă a modului
de organizare a suportului educaţional. Activitatea profesorului de sprijin este un proces
continuu de evaluare-intervenţie, menit să corecteze problemele de dezvoltare, cognitive sau
socio-afective ale copiilor aflaţi în dificultate.
Desigur, o schimbare de viziune şi de atitudine va trebui să se petreacă şi în practica
didactică din şcolile noastre, în contextul amplificării reformei în învăţământ.

Abordarea la clasă a textelor epice

Autor: prof. înv. primar Stănescu Daniela Veronica

Liceul Tehnologic Ocna Șugatag, jud. Maramureș

Şcoala trezeşte în elev interesul pentru cunoaştere, iar cunoaşterea se realizeazã prin
lectura cãrţilor. Învăţătorul are de luptat cu interesul redus faţã de lecturã, aflatã în concurenţã
cu mass – media şi Internetul. Informaţia este mai rapidã prin televiziune sau prin calculator, iar
citirea cãrţilor pare ceva învechit. Fãrã a minimaliza importanţa mijloacelor moderne de
informare, învăţătorul are datoria de a apropia elevii de carte de la vârstele mici, dar nu
obligându-i sã citeascã, ci trezindu-le interesul pentru aceastã activitate intelectualã.
În textele care aparţin genului epic, scriitorul redã comportamentele, sentimentele,
caracterele personajelor prin intermediul povestirii. Întâmplãrile prezentate se desfãşoarã, de
obicei, înainte de apariţia operei literare. Aceste întâmplãri se desfãşoarã pe o perioadã
îndelungatã de timp sau într-un timp foarte scurt; în aceste opere, timpul nu este limitat.
Abordarea acestor texte la clasele a III-a şi a IV-a presupune o metodologie specificã,
determinatã de caracteristicile textului şi de experienţa elevilor în studierea textelor literare.
Voi aborda, în continuare, procedeul prezentãrii şi comentãrii etapelor/paşilor parcurse/
parcurşi în desfãşurarea lecţiilor de limba şi literatura românã în ceea ce priveşte textul epic.
Pasul 1 – Integrarea lecţiei în sistemul de lecţii din unitatea de învãţare
În acest moment învăţătorul descoperã împreunã cu elevii elementele comune ale lecţiei
şi a altor lecţii din unitatea de învãţare pe care o parcurg. De asemenea, evidenţiazã textele
literare epice studiate care au aceeaşi temã sau sunt scrise de acelaşi scriitor.
Pasul 2 – Trezirea interesului elevilor pentru textul citit
Întrucât urmeazã citirea individualã a textului, este necesar ca elevii sã fie motivaţi
pentru parcurgerea textului. Aici învăţătorul le prezintã aspectele cele mai atractive ale textului,
care mãresc curiozitatea de cunoaştere a întregului conţinut.
Pasul 3 – Citirea textului de cãtre elevi
Rãmânem consecvenţi acestui moment (prima citire o realizeazã elevul) deoarece
urmãrim apropierea elevului de textul literar cu forţe proprii, transformarea lui din ascultãtor
de lecturã în cititor de lecturã.
Pasul 4 – Întrebãri în legãturã cu textul
Pentru a verifica în ce mãsurã elevii citesc conştient,învăţătorul le adreseazã 2-4
întrebãri referitoare la acţiunea textului, la personaje etc. Dacã se constatã cã mai mulţi elevi nu
stãpânesc conţinutul textului, învăţătorul aduce explicaţii suplimentare, dupã care elevii vor
reciti textul.
23
ORIZONT DIDACTIC - NR. 50
 Pasul 5 – Citirea în lanţ a textului
Elevii trec de la citirea unei propoziţii, ca în clasele anterioare, la citirea unor porţiuni
mai mari din text. De asemenea, în aceste clase urmãrim conştientizarea unor acţiuni importante
în lucrul cu textul literar, împãrţirea textului în fragmente logice şi scoaterea ideilor principale.
DIVERSE

Pentru a sesiza mai bine fragmentele, este nevoie ca elevul sã înţeleagã acţiunea
textului, de aceea, în cadrul citirii în lanţ, în clasa a III-a, se explicã şi cuvintele noi şi „expresiile
frumoase”.
Pasul 6 – Explicarea cuvintelor noi şi a expresiilor. Folosirea lor în structuri noi
Cuvintele noi se explicã pe înţelesul copiilor.„Expresiile frumoase” care, în marea lor
majoritate sunt figuri de stil, sunt evidenţiate şi li se aduc precizãrile necesare pentru a fi bine
înţelese. Elevii le folosesc atunci când redacteazã texte scurte sau în compuneri.
Pasul 7 – Citirea textului pe fragmente logice
Aceastã etapã are mai multe momente:
- citirea fragmentului;
- explicarea cuvintelor şi a expresiilor (pentru clasa a IV-a);
- folosirea lor în structuri noi (pentru clasa a IV-a);
- povestirea fragmentului;
- stabilirea ideii principale pentru fiecare fragment;
- întocmirea planului de idei al textului;
- povestirea textului dupã planul de idei
Pasul 8 – Citirea model a textului de cãtre învăţător
Aceastã citire se realizeazã de cãtre învăţător sau de un elev care are bine formatã
aceastã deprindere. Se urmãreşte oferirea unui model de citire expresivã.
Pasul 9 – Citirea dupã model
Elevii „interpreteazã” textul literar dupã modelul oferit de învăţător.
Pasul 10 – Citirea selectivã
Prin aceastã formã de citire profesorul verificã dacã textul a fost bine înţeles, dacã elevii
şi-au format o citire conştientã.
Pasul 11 – Exerciţii de cultivare a limbii române literare
În funcţie de problemele exprimãrii întâlnite în fiecare clasã de elevi, profesorul
organizeazã exerciţii care sã ducã la realizarea obiectivelor propuse în acest sens.
Dacã analizãm cu atenţie cele prezentate mai sus, constatãm cã, din cei 11 paşi propuşi
pentru citirea textului narativ, în 5 dintre aceştia elevii exerseazã actul citirii, ceea ce înseamnã cã,
în fiecare lecţie, pot fi antrenaţi în acest exerciţiu circa 20 de elevi.
Bibliografie:
*** Curriculum Naţional – Programe şcolare pentru învãţãmântul primar, MEN, Bucureşti, 1998;
Carmen Iordãchescu – Sã dezlegãm tainele textelor literare, clasa a IV-a, Ed. Carminis, Piteşti, 1998, p. 114-117;
Ioan Şerdean – Metodica predãrii limbii române la clasele IIV, EDP, Bucureşti, 1998.

Bogățiile și frumusețiile Țării Maramureșului

Autor: prof. înv. primar Stănescu Daniela Veronica

Liceul Tehnologic Ocna Șugatag, jud. Maramureș

Prin natura sa omul este o fiinţă comunicaţională iar

comunicarea este procesul esenţial prin care fiecare devine ceea ce este
şi intră în relaţie cu alţii. Comunicarea este întâlnită în orice domeniu
de activitate. În domeniul turismului comunicarea are un rol deosebit
de important.
România, prin bogăţiile şi frumuseţile sale naturale, prin
valoarea şi numărul mare al monumentelor trecutului sau prezentului,
prin valoarea creaţiilor etnografice şi folclorice, ca şi prin baza
materială, oferă largi posibilităţi de admiraţie numeroşilor vizitatori, atât români cât şi străini.
Situată în nordul ţării, Ţara Maramureşului este zona în care s-au păstrat cel mai bine
tradiţiile şi obiceiurile, portul, meşteşugurile, casele, bisericile, porţile de lemn. Toate acestea,
alături de binecunoscuta ospitalitate maramureşeană fac din această zonă una dintre principala
atracţie turistică din România.

24
ORIZONT DIDACTIC - NR. 50