Subproyecto: Estimulación los aprendizajes

Responsable: Orientadora en aprendizajes, Angélica Sanchez

Destinatarios: 1° y 2° Años de la E.P. N° 28

PROYECTO:

ESTIMULACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

AÑO: 2011
Subproyecto: Estimulación los aprendizajes
Responsable: Orientadora en aprendizajes, Angélica Sanchez
Destinatarios: 1° y 2° Años de la E.P. N° 28

FUNDAMENTACIÓN

Los procesos psicológicos son sociales en su origen, sistemáticos por

naturaleza y dinámicos en su desarrollo.
Cuando nacemos estos procesos son elementales (al decir de Vigotsky) y en la
interrelación con el medio se van desarrollando. Son acciones intersubjetivas
que permiten la maduración intrapsíquica. Su organización se vuelve más
compleja y dinámica y dan lugar a los llamados procesos psicológicos
superiores.
Cada uno de los procesos psicológicos superiores conforman en el cerebro un
sistema funcional complejo (Esto lo plantea Vigotsky que sienta las bases para
los estudios neuropsicológicos de Luria). Es decir una serie de zonas que
trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del
sistema funcional complejo:
La lectura conforma un sistema funcional…, la atención conforma una sistema
funcional…, la memoria conforma un sistema atencional… etc. constituidos por
distintas áreas o eslabones que aportan su propia contribución, su trabajo
específico, al sistema funcional complejo. Si alguno de los eslabones no ha
madurado o presenta alguna alteración, se alterará el sistema en su totalidad.
El modelo cognitivo de aprendizaje asume que los seres humanos inicialmente
registran la información que les llega del medio ambiente mediante los órganos
sensoriales. Una parte de esa información es ignorada, mientras que la que ha
sido seleccionada entra en la memoria a corto plazo, que es un almacén donde
la información se retiene por un período corto de tiempo, en el que se procesa
de alguna manera (repitiéndola, escribiéndola, por ejemplo) o de lo contrario se
pierde. Si se lleva a cabo algún tipo de elaboración de esa información, puede
pasar a la memoria de largo plazo, que es un almacén donde se acumula el
conocimiento resultante de nuevas experiencias en el mundo físico y social.
Para ello tienen que movilizar una serie de operaciones, de estrategias y
conocimientos, que es lo que precisamente la educación puede modificar.
Uno de los principales aportes de las últimas investigaciones viene a subrayar la
necesidad de enseñar directamente los distintos componentes de cada habilidad
si se quiere mejorar los logros de los alumnos, como sería enseñar por procesos
fonológicos en la lectura o los de planificación de una composición escrita.
Por esto es importante la estimulación brindada en el hogar y en la escuela, de
ofrecer experiencias enriquecedoras que faciliten la adquisición de las
habilidades que son prerrequisito para el aprendizaje de la lectoescritura.
Considerando el espacio de juego como un ámbito donde el niño se
desenvuelve naturalmente, como el lugar donde se pueden ofrecer actividades
construcción cognitiva, de memoria, comprensión y reflexión.

DIAGNÓSTICO

Ante la dificultad que observan muchos docentes, con sus alumnos en el

aprendizaje de la lectoescritura y la falta de estimulación ; el E.O.E. considera
valioso poder construir espacios de reflexión con padres y docentes a los
efectos de establecer un marco de referencia común que viabilice una
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Responsable: Orientadora en aprendizajes, Angélica Sanchez
Destinatarios: 1° y 2° Años de la E.P. N° 28

comunicación más fluida entre el gabinete padres y docentes a fin de poder

implementar las estrategias pedagógicas más adecuadas.

OBJETIVOS

• Construir representaciones de los procesos de aprendizaje compartidos

para realizar abordajes comunes a las diferentes problemáticas.
• Analizar significativamente los aprendizajes de los alumnos a fin de poder
determinar las mejores estrategias posibles para los niños.
• Intercambiar experiencias que sirvan como fundamento para el diseño de
estrategias apoyo en el hogar, de los aprendizajes.
• Considerar el espacio de juego en el hogar como una herramienta que en
dicho ámbito que actuará de facilitador para el logro de los aprendizajes.

PLAN DE ACCIÓN
Se realizaran reuniones con los padres de los distintos cursos de ambos turnos
brindando espacios de reflexión sobre como favorecer los aprendizajes desde el
hogar. En una primera etapa se buscará la construcción de una marco teórico
de referencia sobre los prerrequisitos para el aprendizaje de la lectoescritura y
niveles de conceptualización de la escritura, lo que permitirá establecer
representaciones comunes a todos los padres y docentes de los procesos de
aprendizaje de la lecto- escritura. Luego se analizarán posibles actividades de
juego que favorecen las adquisición de habilidades para la alfabetización.

• Analizar como el desarrollo de los dispositivos básicos del

aprendizaje son prerequisito para el logro de aprendizajes sin
dificultades.
• Reflexionar sobre los diferentes niveles de conceptualización de la
escritura y su relación con las estrategias de aprendizaje.
• Considerar al juego como una herramienta básica que permite
estimular el desarrollo cognitivo.

DESTINATARIOS: Padres de los alumnos de 1° y 2° Año de la E.P N° 28 y

acompañamiento a los docentes.

RESPONSABLES: Orientadora en Aprendizajes: Angélica Sanchez y con la

colaboración del E.O.E.

TIEMPO: 3 meses con una frecuencia quincenal.

Se utilizará como espacio de reflexión docente las horas institucionales y se
citará a los padres a diferentes reuniones.

MATERIALES: Se ofrecerá el acceso a material impreso sobre síntesis teóricas

sobre lo trabajado como así también juegos didácticos orientados al aprendizaje
de la lectoescritura.
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Responsable: Orientadora en aprendizajes, Angélica Sanchez
Destinatarios: 1° y 2° Años de la E.P. N° 28

OBSERVACIÓN: El taller fue pensado para desarrollar en 1° y 2° año, pero de

requerirse se podrán realizar adaptaciones para desarrollarlo en cualquiera de
los cursos de la institución.

EVALUACIÓN

El proyecto se irá evaluando a medida que se vaya desarrollado (evaluación

procesual), lo que permitirá realizar ajustes si fuera necesario. La evaluación
formativa se realizará a partir de la devolución de padres y docentes.

BIBLIOGRAFÍA
♦ AZCOAGA Juan, Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico,
Ed. El Ateneo
♦ AZCOAGA Juan y otros, Alteraciones del aprendizaje escolar, Ed,
Paidós

♦ Cañás Bibiana, Curso de Neuropsicología del aprendizaje, Fundación

Latinoamericana
♦ FERREIRO EMILIA, Proceso de alfabetización. La alfabetización en
proceso, Centro Editor de América Latina
♦ Massun Ignacio, Para estudiar mejor, Editorial Métodos
♦ Piovano de Coppoli Silvia, ¿Escribir Derecho o derecho a escribir?
♦ Citoler Sylvia, Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo,
Ediciones Aljibe
♦ Tomé de Cavalli Marta, Juegos Hilados de Rueca, apunte