Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Obiectivele cercetării:
• formarea conştientă a reprezentărilor şi noţiunilor geografice prin participarea activă şi
afectivă la excursii, vizite şi drumeţii;
• integrarea elevilor în colective de cercetare şi descoperire a naturii;
• dezvoltarea curiozităţii de a observa şi de a cerceta fenomenele geografice şi interacţiunea
dintre ele;
Ipoteza cercetării :
Dacă în studierea geografiei la clasele mici activităţile didactice se desfăşoară cu precădere în
mediul natural, elevul venind nemijlocit în contact cu elementele orizontului local şi cu fenomenele
geografice, atunci este posibilă o reală creştere a eficienţei învăţării, elevii înţelegând mai bine fenomenele
geografice şi interacţiunea dintre ele.
Cunoştinţele şi competenţele dobândite prin contactul nemijlocit al elevilor cu mediul natural vor fi
mult mai temeinice şi vor putea determina creşterea respectului elevilor faţă de natură, faţă de ţinutul natal.
Metoda de cercetare aleasă de mine pentru verificarea ipotezei de la care am pornit este experimentul
psiho-pedagogic. Prin această metodă se poate produce schimbarea deliberată a condiţiilor, a evenimentelor
sau a proceselor educaţionale, cu scopul de a măsura, observa şi evalua sistematic factorii care le
influenţează.
În asemenea condiţii apare conturat un mod de manifestare care determină subiecţii (elevii) spre un
comportament interactiv adaptat în funcţie de condiţiile de apariţie şi desfăşurare a fenomenului cercetat.
Şcolarii mici, a căror gândire se află în stadiul operaţiilor concrete, înţeleg şi asimilează mai bine
anumite noţiuni prin descoperire inductivă. Astfel, adoptată fiecărui obiect de învăţământ, descoperirea ca
metodă de învăţare conduce către acumularea unui bagaj de cunoştinţe şi de competenţe temeinice.
Această metodă a fost studiată, tratată de către pedagogi reputaţi ca : I. Nicola în „Tratat de
pedagogie şcolară” 2003 , V. Chiş în „Pedagogia contemporană- pedagogia pentru competenţe” 2005, I.
Neacşu în „Metode şi tehnici de învăţare eficientă! 1990.
Experimentul utilizat în prezenta lucrare este un experiment colectiv, de durată medie şi s-a
desfăşurat pe parcursul mai multor activităţi din cadrul opţionalului „Orizontul local – comuna Dumbrăviţa”.
Experimentul a implicat două categorii de variabile:independente şi dependente. Variabila
independentă conduce cercetarea propusă prin organizarea de vizite, drumeţii, excursii, a unor activităţi de
colectare de date şi materiale din natură ( plante, roci, insecte)
Variabilele dependente sunt performanţele şcolare şi comportamentele elevilor în urma consumării
variabilei independente.
a) Caracterizarea lotului experimental
Grupul experimental a fost format din 16 elevi, 10 fete, 6 băieţi din clasa a IV-a (Dumbravita) cu
vârste cuprinse între 10 şi 11 ani.
Tabel 6.1. Situaţia la învăţătură a grupului experimental
6%
19% 31%
44%
FB B S NS
Din graficul prezentat se observă că 75% dintre elevi au rezultate bune şi foarte bune la învăţătură.
Materiile preferate de elevii grupului experimental sunt în ordinea următoare : limba română, ma
tematică, geografie şi abilităţi practice.
Tabel 4.2 Condiţiile de studiu ale elevilor din lotul experimental
Nr. Numele şi Sexul Tipul de familie Nr. de Nivelul studiilor părinţiilor
ctr. prenumele M F Organi- Dezor- copii Opt Studii Studii Fără
zata ganizata din clase medii superioare studii
familie
1. A.I X X 2 X
2. A.I.M X X 2 X
3. B.E X X 1 X
4. C.D.M X X 2 X
5. C.E.I X X X 2 X
6. C.R X X 2 X
7. D.G.F. X X 3 X
8. F.E X X 1 X
9. G.I X X 2 X
10. K.A X X 1 X
11. M.N X X 2 X
12. N.I.M X X 2 X
13. O.P X X 3 X X
14. P.R.A X X X 4 X
15. R.M X X 2 X
16. T.R X X 2 X
17%
33%
44%
FB B S NS
Din grafic se observă că 77 % din elevii grupului de control au rezultate bune şi foatre bune la
învăţătură. Ordinea disciplinelor preferate de elevii grupului de control este diferită de cea a grupului
experimental : matematică, limba română, geografie, istorie şi educaţie fizică.
În următorul tabel sunt prezentate date despre familia elevilor:
Tabel 4.1 Condiţiile de studiu ale elevilor din lotul de control
c) Formă de relief cu înălţimi mai mici ( 200-800 m) cu pante domoale şi culmi rotunjite.
19% 31%
44%
FB B S NS
6%
17%
44%
33%
FB B S NS
10
7
5
5 3 8 Grup experimental
1 6
3 Grup control
1
0
I S B FB
Grup experimental Grup control
Se observă faptul că rezultatele bune şi foarte bune sunt aproximativ egale ( 75% grup experimental,
77% grup de control ), iar cele suficiente şi insuficiente sunt iarăşi aproximativ egale ( 21% grup
experimental, 23% grup de control). Per ansamblu diferenţa de două procente între cele două grupuri ne
arată că grupurile sunt relativ omogene. Se observă un procent mai mare de rezultate foarte bune decât bune
la grupul de control şi un procent de rezultate bune mai mare decât foarte bune la grupul experimental.
6.3.2 REALIZAREA CERCETĂRII
Cercetarea s-a realizat pe parcursul mai multor activităţi desfăşurate de grupul experimental în afara
clasei în cadrul orelor de opţional „Orizontul local al comunei Dumbrăviţa”. Câteva din aceste activităţi au
fost:
• Drumeţie la izvoarele Pârâului Cărbunarea cu tema : „Ape curgătoare”
• Excursie la Complexul Piscicol Dumbrăviţa Arie de Protecţie Specială Avifaunistică, cu
tema : „Ape stătătoare,vegetaţie şi animale”
• Excursie la Codlea, Cetatea Neagră, Vârful Măgura Codlei , cu tema „Ţara Bârsei văzută de
sus” ( relief, ape, vegetaţie,animale, localităţi)
• Activităţi de ecologizare a zonelor din apropierea apelor, cu tema „Pentru sănătate şi o viaţă
mai curată”
Grupul de control şi-a desfăşurat activitatea normal la clasă respectând toate normele metodice de
predare-învăţare-evaluare.
La grupul experimental s-a introdus ca variabilă cursul opţional cu accent pe efectuarea de excursii,
drumeţii, vizite şi valorificarea ulterioară a acestora.
Pentru colectarea datelor am folosit observaţia însoţită de analiză conversaţia, experimentul
pedagogic de constatare şi alte tehnici care m-au ajutat în stabilirea unui rezultat al cercetării efectuate.
În prima etapă am organizat drumeţii pentru cunoaşterea generală a satului şi a împrejurimilor lui,
drumeţii valorificate apoi în alcătuirea planului satului şi a împrejurimilor lui de către elevi cu respectarea
orientării lui după punctele cardinale.
Drumeţia la izvoarele Pârâului Cărbunarea fiind o acţiune mai complexă a necesitat o minuţioasă
pregătire. Trezirea interesului copiilor pentru drumeţie s-a realizat gradat în cadrul mai multor discuţii cu
elevii. Pregătirea s-a făcut aparent în colectiv dar după un proiect bin e stabilit.
1. PREGĂTIREA DRUMEŢIEI
2. DESFĂŞURAREA DRUMEŢIEI
3. VALORIFICAREA DRUMEŢIEI
În toape punctele de observaţie au fost urmărite cât mai multe metode de aflare
a punctelor cardinale făra hartă şi busolă.Orientarea s-a realizat pe baza următoarelor
metode:
- muşchii şi lichenii arborilor sau a stâncilor pietroase au poziţia orientată spre
nord
- arborii izolaţi au coroana mai bogată spre sud
- arborii au coaja mai aspră în partea dinspre nord
- în poienile pădurilor iarba este mai deasă spre nord decât spre sud
- inelele anuale ale copacilor apar în secţiune mai groase spre sud (acest semn
nu poate fi întotdeauna sigur, deoarece asupra creşterii anuale a arborilor o
mare influenţă o are direcţia şi intensitatea vântului)
- muşuroaiele de furnici sunt întotdeauna situate la sud de arbori
- coniferele elimină mai multă răşină pe partea dinspre sud a arborelui
- în partea de sud a arborilor sau a cioturilor singuratice iarba creşte spre
primăvară mai înaltă, iar la sfârşitul verii se îngălbeneşte mai repede
- pământul de sub pietre este mai umed spre nord
Elevii au realizat exerciţii de orientare cu ajutorul hărţii în toape punctele de
observaţie.
În punctul ,,Şaua Călăreţului“ s-a stabilit direcţia de mers utilizându-se
orientarea în teren după hartă, realizându-se corespondenţa între punctul în care ne-
am situat şi punctul de pe hartă.Harta a fost poziţionată paralelă cu drumul dorit,
stabilindu-se astfel că direcţia de mers este spre nord.În acelaşi punct dezvoltarea
muşchilor copacilor nu ne-a indicat direcţia nordului reală.Profesorul a dat îndrumări
elevilor în ceea ce priveşte aflarea cauzei.Concluzia a fost: existenţa unei umezeli
mari la nivelul solului şi umbrirea îndelungată a locului.
În punctul ,,Piatra Albă“ unde erau multe stânci izolate, s-a urmărit dezvoltarea
muşchilor lângă aceste stânci, ştiindu-se faptul că acestea au muşchii dezvoltaţi pe
partea dinspre nord, ca urmare a umezelii mai mari.La toate stâncile investigate
indicarea nordului a fost corectă.În acest punct s-a utilizat metoda de aflare a
punctelor cardinale cu ajutorul poziţiei soarelui.Se ştie că la latitudinea ţării noastre, în
tot timpul anului, la orele doisprezece, soarele ne indică direcţia sud ( la amiază,
soarele trece pe la meridianul locului în care ne aflăm ). Cu ajutorul soarelui se pot
afla punctele cardinale şi în alte momente ale zilei.Elevii au utilizat în acest sens
tebelul alăturat:
Tabelul 5.1.Punctele cardinale în funcţie de poziţia soarelui
Anotimpul şi ora observaţiei Locul unde se
Vara Primăvara, Iarna află soarele
toamna
6 7 8 Est
9 9.30 10 Sud-est
12 12 12 Sud
15 14.30 14 Sud-vest
18 17 16 Vest
În punctul ,, Poiana lui Sulică“ elevii au încercat localizarea principalului vârf al
Perşanilor, Măgura Codlei cu ajutorul hărţii.
În punctul ,,Cetatea Neagră” – 995 metrii, elevii au poziţionat situarea lui în
traseu, au exersat aflarea punctelor cardinale cu ajutorul ceasului ( orientarea cu
ceasul este o metodă care nu dă rezultate exacte la latitudinea ţării noastre, numai la
cele două echinocţiuri ).Elevii au aşezat ceasul orizontal în palmă cu limba mică
( indicatoare de oră ) îndreptată spre soare.Linia ce împarte în două părţi egale
unghiul format de linia orară cu linia orei doisprezece indică direcţia sud.În punctul în
care s-a realizat măsurătoarea, bisectoarea unghiului s-a închis după ora 12.Elevii au
exersat aflarea punctelor cardinale în funcţie de poziţia soarelui şi au vrtificat
orientările stabilite anterior cu ajutorul altor metode.
Prin utilizarea acestor metode, în nici un punct de observaţie nu s-a putut stabili
direcţia corectă urmărindu-se dezvoltarea coroanei arborilor izolaţi.Profesorul a dat
îndrumări elevilor în ceea ce priveşte aflarea cauzelor acestui lucru.Concluzia a fost
următoarea : existenţa în zonă a unui vânt puternic pe direcţia NE-SV.
Copiii şi-au manifestat liber satisfacţia şi bucuria acestei drumeţii.Elevii au
exersat cu conştiinciozitate elementele învăţate ( mersul la coborâre, la urcare ).
ANEXĂ
crucea cu braţe egale -pe fond alb - pentru marcarea traseelor de legătură;
triunghiul echilateral şi punctul într-un cerc – pe fond alb - pentru marcarea traseelor secundare;
punctal cu cercuri duble de culoare albă şi roşie pentru traseele dus – întors.
Culorile pentru semnele de marcaj sunt roşu, galben şi albastru, obligatoriu pe fond alb.
Semnele de marcaj se aplică în ambele sensuri de circulaţie, la distanţe astfel appreciate încât să fie
uşor vizibile de la un semn la altul perpendiculare pe direcţii de mers şi la înălţimea de 1,5 – 2 metrii fată
de sol.
În golurile alpine şi în poieni semnele de marcaj sunt pe stâlpi confecţionaţi din ţevi metalice care
au la partea superioară o paletă pentru semnele de marcaj.
Pentru protecţia arborilor semnele de marcaj se vor aplica direct pe copaci prin vopsire, fiind
interzisă fixarea în cuie a altor indicatoare în zonele stâncoase semnele de marcaj se aplică pe lespezi plate
din piatră.În zonele în care traseul turistic este bine plasat nu se întâlnesc multe semen dar sunt marcate în
mod deosebit intrările în pădure din drumuri, poieni, goluri alpine, văi.Pe un traseu comun sunt aplicate
toate semnele, în grup, unul sub altul şi nu alternativ.În punctele de inflexiune a direcţiei de mers sunt
aplicate săgeţi bicolore care indică unghiul bidirecţional.
Deplasarea pe munte
Nu plecaţi niciodată singur, fără antrenament specific, fără experienţă pe munte.Luaţi-vă un ghid
sau un partener experimentat.Indicaţi cabanierului traseu ce îl veţi parcurge.
Fiţi bine echipat şi nu uitaţi coarda, pioletul şi –iarna – colţarii.
Pe zăpadă îngheţată acoperită cu zăpadă proaspătă, folosirea corzii este obligatorie.În toate
cazurile în care sunt posibile pericole este bines să vă serviţi de coardă-mai bine mai mult decât mai puţin.
Cunoaşterea aprofundată a muntelui şi abilitatea tehnică nu pot fi apropiate decât printr-o practică
îndelungată.
Timpul nefavorabil este întotdeauna periculos.Nu ezitaţi să abandonaţi un traseu în momentul în
care condiţiile meteo devin nefavorabile.
Muntele este deosebit de periculos în zilele imediat următoare ninsorilor abundente.
Atenţie la neatenţie!Spre sfârşitul unei zile lungi de escaladă, slăbirea atenţiei face să scadă
siguranţa mişcărilor.
Alimentaţi-vă des şi puţin de fiecare dată.Nu mergeţi niciodată până la epuizarea completă a
forţelor.
Noţiunea de dificultate nu trebuie niciodată confundată cu cea de pericol.
A pleca la drum devreme, a te întoarce la cabană devreme, a şti să renunţi la timp- când nu mai
poţi- este egal cu SIGURANŢA ÎN MUNTE.
5.2. Vizită -,, Obiective turistice în comuna Dumbrăviţa”
Această vizită face parte dintr-o activitate comună a celor două şcoli generale,
concepută ca un schimb de experienţă în vederea implicării elevilor în cunoaşterea
obiectivelor turistice locale şi dezvolatere turismului rural.Activitatea se desfăşoară în
două etape:
1.- vizitarea comunei Dumbrăviţa
2.- vizitarea satului Vlădeni
REZUMAT: Dezvoltarea turismului rural reprezintă la ora actuală cea mai viabilă
soluţie a redresării economice a satului românesc şi a stopării fenomenului de
depopularizare.Implicarea elevilor de la sate în acţiuni de cunoaştere a potenţialului
turistic şi de valorificare, reprezintă un element important al educaţiei, alături de
parcurgerea unor cursuri opţionale de turism şi agroturism.Colaborarea între elevii
satelor vecine cu atât mai benefică.Reuşita unor astfel de acţiuni poate să-i
influenţeze definitiv în orientarea lor profesională.Activitatea propusă cuprinde:
pregătirea elevilor din cele două şcoli, vizitarea comunei Dumbrăviţa ( care va fi
urmată de vizitarea satului Vlădeni) şi valorificarea vizitelor prin organizarea unei
sesiuni – concurs de referate şi a unei expoziţii-concurs de fotografii.
SUBIECT: Obiective turistice în comuna Dumbrăviţa
SCOPUL VIZITEI: Cunoaşterea principalelor obiective turistice ale zonei.Elevii
gazdă, sub îndrumarea profesorului de geografie, prezintă vizitatorilor principalele
obiective de interes turistic din localitatea lor.
PARTICIPANŢI: elevii şcolilor generale din cele două localităţi şi invatatorii
claselor a IV a.
LOCAŢIE: comuna Dumbrăviţa, judeţul Braşov.
RESURSE MATERIALE: carneţele, pixuri, hărţi ale regiunii, busolă, aparate de
fotografiat.
RESURSE PROCEDURALE: povestirea, prelegerea, conversaţia, demonstraţia,
exerciţiul.
1. PREGĂTIREA VIZITEI
2. DESFĂŞURAREA VIZITEI
Elevii s-au adunat la ora 8 ºº în fata Şcolii Generale Vlădeni.S-a verificat prezenţa,
echipamentul, s-au reamintit sarcinile, scopul şi obiectivele vizitei.
Elevii şi profesorul s-au deplasat spre comuna Dumbrăviţa până la intrarea în
A comună.A avut loc întâlnirea cu elevii Şcolii Generale Dumbrăviţa şi s-au făcut
prezentările.
S-au realizat primele observaţii asupra reliefului ( Munţii Perşani, Golful Vlădeni,
dealurile piemontane, terasele, lunca Homorodului), s-au stabilit punctele cardinale,
orientarea direcţiei de deplasare şi s-au prezentat primele date despre localitate.
Elevii s-au deplasat spre Mesteceni şi Nucşoarele până în Dumbrăviţa sat,
ajungând la primul obiectiv ,, Biserica Sfântu Nicolae”, considerat monument de cult
religios
Întâlnirea cu preotul Ion Cîmpeanu
Descrierea obiectivului de către doi elevi ai Şcolii Generale din Dumbrăviţa
Elevii au urmărit cu interes descrierea, şi-au luat notiţe.S-au formulat întrebări la
care preotul a răspuns cu plăcere.
Vizitarea a fost urmată de un moment de recreere şi pauză de masă.
Am fost conduşi de preotul din sat la muzeul satului aflat în turla bisericii;
prezentarea acestui obiectiv a fost realizată de către alţi doi elevi.
Urmărind drumul comunal până în centrul satului, profesorul a chestionat elevii
în legătură cu obiectivele vizitate.
Deplasarea până la Complexul Piscicol.
Întâlnirea cu domnul Dan Traian Ionescu
Elevii au ascultat prezentarea Rezervaţiei Avifaunistice,: s-a insistat asupra
prezenţei într-o zonă declarată Rezervaţie Naturală.
Prezentarea a cuprins : localizarea şi căile de acces, date istorice, descrierea
rezervaţiei (dimensiunile, modul de formare, fenomene de interes), condiţii de vizitare
( statutul Lacurilor de rezervaţie, gradul de amenajare, echipamentul necesar, indicaţii
speciale referitoare la modul de deplasare de-a lungul lacurilor ).
Punct de aplicaţii: Complexul Piscicol Dumbrăviţa - Arie de Protecţie Specială
Avifaunistică. Observarea păsărilor cu ajutorul lunetelor.
Aici au fost împărţite elevilor fişa de observaţii şi fişa localităţii, care au fost completate de ei sub
îndrumarea profesorului pe baza prezentării realizate de elevii din Dumbrăviţa, observaţiilor făcute, şi a
răspunsurilor primite la întrebări.
FIŞA LOCALITĂŢII
1. Numele localităţii
2. Vechimea localităţii
3. Instituţii şi obiective principale din localitate:
□ primărie □ farmacie
□ şcoală □ poliţie
□ grădiniţă □ poliţie comunitară
□ spital □ parc
□ dispensar □ monumente
□ poştă □ casă de cultură
□ biserică □teatru
4. Alte obiective ( turistice, comerciale)
5. Străzi principale
6. Spaţiul cel mai frumos şi bine gospodărit
7. Spaţiul cel mai puţin gospodărit
8. Ce aţi schimba în localitatea voastră?
9. Ce credeţi că îi lipseşte localităţii?
FIŞĂ DE OBSERVAŢII
3. VALORIFICAREA VIZITEI
Profesorul a stabilit ca valorificarea activităţilor să se realizeze prin:
1. organizarea unei sesiuni de referate pe tema ,, Turismul rural şi copii” şi
premierea celor mai bune referate
2. realizarea de expoziţii de fotografii urmată şi ea de premierea celor mai
frumoase fotografii.
Referatele vor urmării: conservarea, amenajarea, valorificarea obiectivelor
turistice naturale şi antropice ale fiecărui sat.
Etapele valorificării:
a) Pregătirea concursului:
- Profesorul stabileşte o întâlnire de întocmire a referatelor.
- Profesorul întocmeşte bibliografia.
- Se stabilesc titlurile referatelor.
- Profesorul acordă sprijin în elaborarea referatelor, în structurarea temei în
subteme ce vizează mai multe probleme şi stabilirea punctelor de interes ce vor fi
abordate.
b) Desfăşurarea concursului:
- Concursul s-a desfăşurat la Şcoala Generală Vlădeni.
- Juriul a fost format din directorii celor două şcoli, profesorul de geografie şi
un reprezentant al autorităţilor.
- Prezentarea referatelor ( prezentarea unui referat a durat cel mult 10
minute, fără intrări în amănunte, au fost însoţite de proiecţii de filme,
fotografii sau planşe, care au făcut ca prezentarea să fie mai atractivă şi
mai interesantă).
- S-au prezentat următoarele referate:
● ,, Valorificarea turistică a Deltei dintre munţi - rezervaţie naturală”-
prezentat de elevii Şcolii Generale Dumbrăviţa.
● ,, Muzeu etnografic Dumbrăviţa- prezent şi viitor”- prezentat de elevii Şcolii Generale
Dumbrăviţa
- Prezentare a continuat cu discuţii care au dat întâlnirii un caracter mai activ datorită faptului că
problemele studiate şi prezentate erau cunoscute de toţi participanţii.
- De asemenea celui mai bun referat i s-a acordat un premiu
- Cele mai frumoase fotografii au fost selecţionate şi supuse unui vot secret la care au
participat
toţi elevii.Fiecărui participant i-a fost înmânată o fişă pe care s-a menţionat în ordine trei
fotografii preferate.Fotografiei de pe prima poziţie i s-a atribuit trei puncte, fotografiei de pe
a doua , două puncte, iar ultimei un punct.Fotografiile cu cel maimare punctaj au fost
premiate.
c) Încheierea concursului :
- Prezentarea propunerilor venite din partea elevilor celor două şcoli, privind menţinerea colaborării,
stabilirea unor noi întâlniri.Spicuim câteva propuneri : ,,Iarna la săniuş pe Dealul Gării”, invitaţii la
manifestări folclorice, continuarea vizitelor de cunoaştere şi a altor obiective turistice ( portul popular,
instalaţi de tehnică populară ), organizarea de întreceri sportive.
Elevii au discutat cu mare plăcere între ei şi s-au legat prietenii.La primul obiectiv vizitat, au luat
notiţe cu mare atenţie.S-au arătat interesaţi de Biserica Sfântu Nicolae şi de mizeul etnografic.În timpul
deplasării între obiective au purtat discuţii în legătură cu obiectivul vizitat.
La obiectivul numărul unu au identificat părţile componente ale unei biserici (tindă, pronaos, naos,
altar), au comparat această biserica cu cea din satul lor, s-au interesat de valoarea istorică a acestei
biserici.S-a observat o comportare adecvată în vizitarea bisericii.Deplasarea spre cel de-al treilea obiectiv
s-a făcut organizat, fără incidente.
La Complexul piscicol s-au arătat foarte activi şi dornici de a-l vizita, au urmărit cu atenţie
prezentarea rezervaţiei şi au investigat cu entuziasm obiectivul.Au completat cu seriozitate fişele primite,
au recunoscut componentele localităţii.Momentele de pauză şi recreere au fost petrrecute într-un mod
plăcut.
ANEXĂ
****
Valorificarea rezultatelor excursiilor şi drumeţiilor (albume de desene, fotografii, colecţii de
frunze, plante, insectare, realizarea de proiecte şi portofolii) mi-a permis să stabilesc bilanţuri ale
progreselor făcute de elevi, nu numai în acumularea de cunoştinţe şi în dobâmdirea de competenţe ci şi în
schimbarea atitudinii faţă de studiul geografiei şi faţă de colegii din grup.
Experimentul pedagogic al cercetării s-a desfăşurat având în vedere “grupul formal” al clasei în
care interacţiunile dintre elevi evoluează în timp , ducând la formarea unui colectiv unit, capabil de
colaborare şi întrajutorare.
În desfăşurarea cercetării am avut în vedere respectarea a două etape : etapa constatativă şi etapa
ameliorativă.
În etapa constatativă am constatat ca elevii manifestă deschidere şi interes pentru orice gen de
activitate didactică în afara sălii de clasă. Impactul emoţional este foarte puternic şi pozitiv, el constituind
suportul motivant pentru o atitudine activă a elevului care în afara sălii de clasă se consideră mai
responsabil şi mai sigur pe el în a-şi demonstra capacităţile sale fizice, intelectuale şi volitive.
Sesizând la unii elevi manifestări de indiferenţă, nepăsare sau teamă faţă de acţiunile desfăşurate, în
a doua fază am intervenit prin mijloace ameliorative. Aceşti elevi au primit sarcini adecvate puterii lor şi au
fost integraţi în echipe care să-i activeze şi să-i facă să se simtă importanţi pentru echipă şi pentru grup.
În realizarea expoziţiilor cu materialele colectate sau realizate în activităţile desfăşurate, lucrările
acestor elevi au fost evidenţiate chiar dacă nu s-au ridicat la un nivel foarte înalt. În rezolvarea sarcinilor pe
care le-au primit aceşti elevi au fost sprijiniţi în permanenţă de către mine şi de către colegi.În desfăşurarea
acţiunilor am stimulat permanent relaţiile interpersonale dintre elevi prin jocuri de echipă şi muncă în grup.
Păstrând consecvenţa în analiza şi prelucrarea datelor obţinute am constatat că în urma celor două
etape (constatativă şi ameliorativă) a crescut gradul de participare activă, afectivă a fiecărui elev, ceea ce a
asigurat atingerea unui nivel mai ridicat al rezultatelor finale.
Metoda statistică a fost necesară pentru prezentarea sub formă de tabele, grafice pentru evidenţierea
comparativă a progresului obţinut. Datele comparative referitoare la grupurile de elevi ( grupul
experimental şi grupul martor ) pot fi folosite şi ca un sistem de control în cadrul intervenţiei asupra
comportamentului relaţional. Experimentul poate fi continuat pe o perioadă mai lungă de timp făcându-se
referiri şi reveniri la cele observate în timpul ieşirilor în natură şi valorificând informaţiile stocate afectiv.
44%
50%
FB B S
6%
11%
39%
44%
FB B S I
Rezultate comparative
Tabel 6.11. Rezultate comparative la testul final
8
7 8
6
4 8
1 7 Grup experimental
2 2
1 Grup control
0
I S B FB
Grup experimental Grup control
Analizând comparativ rezultatele testului iniţial cu cel final, la grupul experimental se constată un
progres semnificativ .
numărul rezultatelor foarte bune a crescut cu 3;
numărul rezultatelor bune este acelaşi;
numărul rezultatelor suficient a scăzut cu 2;
nu s-a înregistrat nici un rezultat insuficient;
La grupul de control se constată următoarea situaţie:
numărul rezultatelor foarte bune este acelaşi ( 8 )
numărul rezultatelor bune este în creştere cu 1
numărul rezultatelor suficient a scăzut cu 1
numărul rezultatelor insuficient este acelaşi ( 1 )
CONCLUZII
Dacă ar fi să trag o concluzie simplistă, aritmetică prin interpretarea rezultatelor testelor, aş putea
concluziona că experimental şi-a ainns scopul şi ipoteza de la care am pornit s-a confirmat. Confirmarea nu
este însă completă, evaluarea făcându-se mai ales pe baza cunoştinţelor dobândite de copii şi mai puţin pe
cea a competenţelor căpătate.
Nu au putut fi interpretate trăirile afective pe care elevii le-au avut în timpul excursiilor,
drumeţiilor, a concursurilor de la finalul acestor acţiuni, a lucrărilor realizate şi expuse pentru bucuria lor şi
a celorlalţi.
Experimentul are neajunsul său destul de neplăcut datorită faptului că elevii din grupul de control
sunt lipsiţi de multe din bucuriile oferite de deplasările în afara clasei şi de bucuria de a descoperi singuri
frumuseţile şi curiozităţile naturii.
Am reuşit să fac acest experiment datorită facilităţilor oferite de curriculum la dispoziţia şcolii şi
prin faptul că am ales geografia ca materie de opţional ( Orizontul local al comunei Dumbrăviţa ).
Programul de activităţi geografice pe care îl urmăresc pe o perioadă mai lungă de ani ( clasele I – VIII )
cuprinde organizarea de vizite, drumeţii, excursii progresive ca distanţă, dificultate şi complexitate.
Pe termen lung acestea au un efect deosebit asupra elevilor care nu numai că işi îmbogăţesc
cunoştinţele dar îşi formează şi competenţe necesare vieţii, îşi călesc organismul făcându-l mai rezistent la
efort şi intemperii, îşi formează o atitudine pozitivă, optimistă faţă de oameni şi viaţă şi nu în ultimul rand
îşi formează sentimente de respect faţă de natură şi faţă de locurile natale.
Această lucrare pornită din pasiunea mea pentru meseria de dascăl, din dragostea mea faţă de copii
şi faţă de ţinutul natal, este departe de a fi perfectă, ea suportă îmbunătăţiri şi va fi îmbunătăţită sub
aspectul documentarist al primei părţi cât şi în cel metodologic al părţii a doua.
Nu îmbunătăţirea unei lucrări este esenţială în acivitatea unui dascăl ci felul în care el reuşeşte să
aprindă în sufletul fiecărui copil încă din primii ani de şcoală flacăra vie a curiozităţii, a dorinţei de
cunoaştere şi autocunoaştere. Dascălul, fie el professor sau învăţător, este în primul rand dascăl şi apoi
cercetător.
81