ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualización
de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para entender
las diferencias individuales de los alumnos. Estas son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas
a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de
la enseñanza.

Podemos Diferenciar:
• Adaptaciones No Significativas: Son las modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la
programación curricular prevista para el grupo curso (Son las acciones habituales que lleva a cabo el
profesor para dar respuesta a las necesidades individuales)
• Adaptaciones Significativas: Son modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo
(Objetivos, Contenidos, metodologías, Evaluación)

EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Distinguimos tres etapas:

1. Formulación de las Adaptaciones Curriculares:

- Situación del alumno (Potencialidades y Dificultades)
- Programación del grupo Curso.
- El profesor deberá decidir el tipo de Adaptación para que el alumno progrese en su aprendizaje.
Desde una visión integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a
Adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en
los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo
cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan
las oportunidades de aprendizaje.

2. Implementación de las adecuaciones Curriculares: Búsqueda de estrategias para ponerlas en práctica.

Recurrir a fuentes de Apoyo a su labor.
- Apoyo de Alumnos (Grupo)
- Trabajo Colaborativo con Profesional de Apoyo (Profesor Proyecto de Integración, Profesor
grupo Diferencial)

3. Seguimiento y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares: Verificar la eficacia de las Adaptaciones, es

decir si facilitan el Aprendizaje o si es necesario Introducir cambios.

1. ADAPTACIONES DE LOS OBJETIVOS

Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades individuales:
1. Objetivos o Contenidos.
2. Eliminar Determinados Objetivos o Contenidos.
3. Priorizar por Determinados Objetivos.
4. Introducir Cambiar la Temporalización de los Objetivos.
5. Simplificar los Objetivos.
 6. Desglosar los objetivos

2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de enseñanza que favorecen o
dificultan el aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos con N.E.E. aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han sido
efectivos para el resto de los menores, en este sentido es importante considera:

a. Uso de Técnicas que estimulen la experiencia directa la reflexión y la expresión.

b. Estrategias de ayuda y cooperación entre los niños.
c. Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo.
d. Estrategias que favorezcan la Motivación y el aprendizaje Significativo.
e. Utilizar formas variadas de agrupamiento al interior del curso. Para ello debemos cautelar:
• Número de integrantes del grupo y que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema.
• Lo fundamental es asegurarse que la naturaleza de la actividad o trabajo a realizar exija la
cooperación entre alumnos, para ellos es importante.
• Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar en diferentes
instancias formales e informales.
• Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social

3. ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES

Al seleccionar el material educativo es necesario prever que sea de utilidad para todos los alumnos
teniendo en consideración las N.E.E.
Para adaptar un material común a las N.E.E. de determinados alumnos es fundamental tener claras las
características de estos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material.
Materiales Impresos: Podemos realizar modificaciones, desde las que afectan la presentación del
texto hasta los contenidos.

• Presentación del texto: Cambios en el tipo y tamaño de la letra. Variaciones de color de las grafías,
mayor espacio entre líneas, esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.

• Contenidos: Estos se pueden simplificar, reemplazando términos por sinónimos explicando el significado
entre paréntesis, acortando frases o párrafos demasiado largos. También se pueden suprimir aquellos
contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar
contenidos que afecten las ideas principales del texto.

4. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite tener información relevante sobre el alumno
al inicio, durante y al final del proceso de Enseñanza Aprendizaje.

1. Evaluación Diagnóstica.
2. Evaluación Formativa.
 3. Evaluación Sumativa.

Debemos definir previamente qué – cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las N.E.E.
del alumno.

En el caso de los alumnos con N.E.E. es necesario a veces poner en práctica otros métodos o
estrategias de Evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias de evaluación,
la cantidad de contenido incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la
evaluación.

5. ADAPTACIONES DEL ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

• Modificaciones Arquitectónicas.
• Modificaciones Estructurales de los Accesos.
• Señalizaciones o símbolos de Orientación.
• Un Espacio para apoyo específico (aula de recursos).
• Confección de horarios – Organigramas – Mapas de Actividades

¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones
más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e
intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades
de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos,
contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas,
orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un
currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración
educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más
específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no
son necesarias para el resto de los alumnos.

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:

- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número
de servicios educativos ordinarios.

- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y
también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que
necesite en cada momento para formarse como persona.
Tipos de adaptaciones curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los
numerosos y habitules cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan
significativamente del currículo.

• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales,

materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las
necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras
o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y

tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…

• Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en
los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
Pueden ser de dos tipos:
o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a
los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia
fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.

o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación
psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy
excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a
partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación
curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros
casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la
capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe
estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las
modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

Desarrollo de la estrategia

Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe preguntarse a la hora de realizar una adaptación
curricular:

¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO

¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese EVALUACIÓN INICIAL

objetivo y el alumno ya posee?

¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN

paso más estratégico para ayudar al alumno?

¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA

¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN CONTINUA

La adaptación curricular individual

La adaptación curricular individual (ACI) es el documento que concreta el currículo para un alumno determinado.
Así una ACI ha de constar de:

• Una valoración multidisciplinar del alumno y del contexto.

• Una propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currículo ordinario.
• Criterios y procedimientos para tomar decisiones sobre la promoción del alumno.

Su objetivo es optimizar el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No se centra en el problema del niño sino en la
ayuda que necesita para alcanzar los objetivos que se han propuesto. La evaluación se realiza para identificar sus
necesidades y determinar la ayuda precisa.

La ACI debe ser realizada por un conjunto de profesionales y se recogerá en un Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC), que debe constar de:

• Datos de identificación del alumno.

• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que
desempeñan,…
• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
• Nivel de competencia curricular.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• Contexto escolar y socio-familiar.
• Propuesta curricular adaptada.
• Concreción de recursos humanos y materiales.
• Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo,
colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…
Dificultades del Aprendizaje:

Este término conlleva una definición muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza
para tantos padres que reciben el siguiente diagnóstico: sí, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese
momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.

Por este motivo queremos redefinir el término y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los
padres.

En este tema, el acento está puesto en las intervenciones terapéuticas y estrategias de rehabilitación más que en la
misma definición. ¿Por qué planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en la estática
una realidad que viven miles de niños. El entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Debería sensibilizarnos
hacia la superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinámico y
continuo. Presentar este término con un enfoque más paradigmático y clásico sería equivalente a ponerle carteles al
ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida.

Los niños con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta
explicar un término.

Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas
intervienen en la vida de los niños. Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades
para aprender. Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un rango más o menos acorde a lo
esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han
descrito características.

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de

Aprendizaje.

· PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de

aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento
global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo
que provocaría una lentitud para aprender.

También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración
en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal,
por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

· Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un TEA, ni alteraciones en su
desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo
crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)

1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.

2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos