TEMA 2.

Având în vedere art.16 din Ordin nr. 5545/2020 din 10 septembrie 2020 pentru

aprobarea Metodologiei-cadru privind desfăşurarea activităţilor didactice prin intermediul tehnologiei şi
al internetului, precum şi pentru prelucrarea datelor cu caracter personal, analizați aspectele
metodologice privind organizarea şi desfăşurarea activităţii didactice prin intermediul tehnologiei
şi al internetului în unitatea dumneavoastră de învăţământ. Argumentul dumneavoastră să sintetizeze
contribuțiile bibliografiei de specialitate, dar mai ales contribuțiile dumneavoastră personale, inclusiv
exemple.

Anul 2020 a fost un an neobișnuit, un an al schimbărilor, al încercărilor, un an provocator pentru

toți oamenii, tocmai datorită modificărilor survenite în viața noastră, în toate domeniile, din cauza
Coronavirusului. Deși perioada pandemiei ne-a impus anumite limitări, restricții, simțind îndoială și
nesiguranță, cred că ne-a supus și încercării de a ne acomoda la nou, de a găsi soluții, de a ne perfecționa
și de a învăța lucruri noi, cultivându-ne răbdarea.

În domeniul învățământului, trecerea de la activitățile didactice fizice, față în față, prin

interacțiune directă cadru didactic – elev la activitățile online, prin intermediul tehnologiei și al
internetului, a adus o serie de dificultăți, stres și îngrijorare pentru cadre didactice și elevi. Afirm acestea
deoarece multe cadre didactice întâmpină dificultăți în utilizarea tehnologiei, a aplicațiilor și platformelor
digitale, dar există și mulți elevi care nu dețin echipamentele tehnologice necesare, părinții acestora având
o situație financiară precară, iar instituția școlară nu deține fondurile necesare pentru a asigura resursele
tehnologice necesare ambelor părți și nici instruirea actorilor implicați în vederea desfășurării activităților
on-line nu a fost realizată. În cazul elevilor care dețin aparatura necesară se poate observa că o utilizează
cu dificultate. Acestea sunt principalele neajunsuri, însă există și multe altele pe care le voi aminti pe
parcurs.

Indicații esențiale, ce trebuie luate în vedere, cu privire la desfășurarea activităţilor didactice prin
intermediul tehnologiei şi al internetului, precum şi pentru prelucrarea datelor cu caracter personal, sunt
reliefate în Ordinul nr. 5545/2020 din 10 septembrie 2020. Astfel, în art. 16, în primul aliniat, se
menționează că proiectarea și organizarea activității didactice prin intermediul tehnologiei și al
internetului trebuie să respecte prevederile planurilor-cadru și ale programelor școlare în vigoare. În
cadrul instituției de învățământ în care eu îmi desfășor activitatea ca profesor pentru învățământul primar,
titular, la clasa pregătitoare, tot personalul didactic a avut în vedere acest aspect, inclusiv eu. De fiecare
dată când am proiectat activitățile didactice on-line am avut în vedere indicațiile existente în programele
școlare în vigoare și în planul-cadru. Conducerea instituției mele de învățământ a hotărât, împreună cu
noi, să acceseze pachetul de aplicații și platforma G-Suite for Education pe care am început să lucrăm din
luna mai, după ce au fost create adresele de g-mail ale elevilor și ale cadrelor didactice. De asemenea, s-a
hotărât ca la clasele primare să se organizeze activități sincron cu o durată de 2 ore pe zi, cu pauze diferite
ca durată, în funcție de clasă. Referitor la activitățile asincron s-a decis că acestea vor avea loc în Google
Classroom.
 În prezent, după cum am menționat mai sus, desfășor activități didactice on-line cu elevi din clasa
pregătitoare începând din luna noiembrie. Deși la început am fost foarte neliniștită când am intrat în
scenariul roșu, neștiind ce va urma, cum va trebui să procedez, dacă procedez bine sau nu, dar mai ales cu
privire la micuții de 6-7 ani, fiindu-mi frică de faptul că nu vor putea să se concentreze, să fie atenți, că nu
le va plăcea și că nu vor avea răbdare, am fost uimită să văd pe urmă cât de repede s-au adaptat și că prin
efort și interesul meu de a proiecta activități cât mai interesante, prin muncă multă, căutări și învățare
continuă, vizionare de webinarii, utilizarea unor aplicații și crearea unor povești și jocuri am reușit să le
stârnesc curiozitatea și interesul, astfel încât ei să aștepte cu nerăbdare să ne vedem, să fie implicați si să-
mi spună la finalul zilei: ,,Doamna, astăzi mi-a plăcut foarte mult ce am făcut!”, ,,Doamna învățătoare,
abia aștept să ne vedem și mâine!” ori ,,Mai vrem să vedem o dată povestea!”. Toate acestea m-au făcut
să mi se umple sufletul de bucurie și la auzul acestor vorbe am conștientizat că munca mea și efortul
depus, orele multe de învățare au contat, reușind să culeg roade destul de bune. Fiind un cadru didactic
care are un stil de predare centrat pe elev, mi-am propus ca în fiecare zi, fiecare elev să răspundă/intervină
cel puțin o dată. În acest mod ei sunt mai atenți, așteptând să fie solicitați, se simt importanți, își dezvoltă
capacitățile de exprimare (insist pe exprimarea în propoziție), fiecare simte că este o părticică importantă
din activitățile pe care le desfășurăm. Tot ceea ce am prezentat cred că dovedește faptul că am luat în
considerare și aspectele metodologice impuse în art. 16 din ordinul 5545/2020, alineatul 2. Astfel, am
selectat informații referitoare la experiența anterioară a elevilor și le-am valorificat, am realizat materiale
proprii, am selectat materiale pe care le-am considerat potrivite pentru elevii mei, am adaptat mereu
resursele găsite cu scopul de a facilita procesul educațional, am creat o comunitate de învățare activă, cu o
învățare centrată pe elev, ceea ce-mi permite să aplic sarcini de lucru astfel încât să asigur faptul că toți
școlarii dobândesc competențe specifice particularităților de vârstă, încurajând așadar contribuțiile
individuale și reflecția.

Activitățile sincron se desfășoară cu toți elevii din clasă (16 elevi), ceea ce consider că este un real
noroc, având fiecare acces la internet și resursele digitale necesare, părinții implicându-se mult în educația
elevilor, oferindu-ne sprijinul și ajutorul de care avem nevoie, fiind parteneri adevărați în acest vast
proces. Aceste activități le desfășurăm prin intermediul Google Meet, în fiecare zi, dimineața. Eu utilizez
partajarea ecranului în fiecare zi, încântându-i pe elevi cu un Calendar al naturii, creat de mine, în Power
Point și pe care îl completăm împreună, lucrând inițial în Paint fișe de lucru/pagini din caietele lor
auxiliare, frontal, însă și în aplicația Jam Board mai recent. Tot astfel, creez jocuri în Wordwall și
LearningApps.org pe care le accesăm atât sincron, cât și asincron, dar utilizăm și alte aplicații interactive
și distractive. În fiecare zi le ofer elevilor oportunitatea de a munci și individual, iar în timp ce lucrează,
eu sunt la dispoziția celor care nu înțeleg sau au dificultăți, oferindu-le explicații suplimentare. Împreună
cu părinții elevilor care întâmpină dificultăți ori au un ritm mai lent de învățare stabilim alte jocuri sau
activități educative, distractive, activizante pe care ei să le desfășoare acasă. Astfel, am în vedere
mențiunile regăsite în art. 16, alineatul 3, și anume: dezvoltarea competențelor elevilor, fixarea și
consolidarea cunoștințelor acestora, educație remedială.

Deși odată cu schimbarea scenariului din verde în roșu eram preocupată, neștiind dacă procedez
corect, ce alte strategii ar trebui să aplic ori ce nu fac bine, faptul că am avut prima inspecție pentru gradul
didactic II, în noiembrie, online, a fost o ocazie binevenită de evaluare, un feedback obiectiv și de foarte
mare folos din partea doamnei metodist, reușind astfel să devin mai încrezătoare datorită faptului că mi-a
confirmat că procedez corect, că lucrez frumos și conform măsurilor, prevederilor și ordinelor primite de
la Ministerul Educației Naționale și de la Inspectoratul Școlar Județean.

Una dintre dificultățile pe care le întâmpin în predarea on-line este faptul că nu pot să-i ghidez pe
elevi îndeaproape, nu le pot corecta greșelile spontan, astfel încât ei să se corecteze pe loc, nu pot să le
ofer un feedback spontan atunci când exersează scrierea unor cifre, spre exemplu, ori desenarea literelor
mari de tipar. Pot doar să le ofer un feedback ulterior, părinții postând în foldere create de mine în fiecare
zi, în Google Classroom, fotografii cu ceea ce scriu/realizează elevii, iar eu le vizualizez, le analizez atent,
apoi le răspund prin comentarii private, urmând ca ei, împreună cu elevii, să corecteze. Alte dezavantaje
în cadrul activităților on-line sunt: timpul acordat activităților sincron este relativ scurt, unii elevi
întâmpină uneori probleme cu internetul/tehnologia, părinții trebuie să supravegheze permanent elevii pe
parcursul activităților sincron, ceea ce nu toți au posibilitatea din cauza serviciului, faptul că unii elevi nu-
și deschid camerele și microfoanele, nu răspund solicitărilor, iar în plus există anumiți factori perturbatori
în mediul în care sunt unii elevi.

Deși situația este dificilă, iar rezultatele nu sunt atât de bune pe cât ar fi putut să fie la școală, fizic,
randamentul elevilor fiind mai scăzut, trebuie să privim și avantajele activităților on-line. Printre aceste
avantaje se află și o comunicare mai puternică cu părinții, implicarea lor mai mare în procesul
educațional, realizarea unor activități ale acestora împreună cu elevii, oportunități multiple de a crea
jocuri și povești educative pe placul elevilor, interesante, cu imagini colorate și personaje preferate de ei.

Pentru a concluziona, doresc să prezint încurajarea minunată oferită de filozoful Lao Tse, cea
după care noi, cadrele didactice, ne putem ghida în această perioadă: ,,Caută mereu căi pentru a
transforma problemele în oportunități.”. Așadar, chiar dacă la începutul pandemiei și introducerii în
școala on-line ni s-a părut că aceasta ridică probleme, am căutat și încă ar trebui să fim în proces de
căutare pentru a le transforma în oportunități.

NEAG LARISA-CORINA

MANAGEMENT EDUCAȚIONAL, ANUL I

LEGISLAȚIE ȘCOLARĂ