Exercitiu

1. Realizați un proiect educațional legat de domeniul dumneavostră care sa aibă

următoarele caracteristici:
- Parteneri din domeniul educațional/noneducațional
- Abordări interdisciplinare
- 4 activități
- Să se deruleze în spațiul școlii

Proiectul va fi realizat între două școli și organizația Crucea Roșie și va avea ca

obiective următoarele:

- Să îi facă pe copii să vină la școală cu mai mult entuziasm

- Să îi ajute pe elevi să își îmbunătățească calitățile educaționale
- Să experimenteze și alte medii față de cele cu care sunt obișnuiți
- Să se iasă din rutină
- Să se îmbunătățească relația cadru didactic- elev

Școlile participante vor fi Liceul Teoretic de Informatică „Grigore C. Moisil” și Liceul

cu program Sportiv Iași. Grupul țintă vor fi elevii de liceu de la școlile precizate (câte o clasă
pe nivel). Proiectul se va derula pe cinci zile astfel: în primele patru zile elevii vor merge la
cealaltă școală și vor parcuge materiile exact așa cum sunt în orar, iar în ultima zi va pentru
aplicarea lucrurilor învățate în decursul acestei săptămâni. În ce-a de-a cincea zi se vor
organiza patru activități, două pe un domeniu, două pe celălalt sub forma de întrecere cu
premii.

Pentru a se favoriza socializarea și lucrul în echipă, grupele pentru unele concursuri

vor fi combinate cu elevi de la ambele școli. După cel de-al doilea concurs se va organiza un
seminar de prim-ajutor oferit de cei de la Crucea Roșie.

Activitățile din ultima zi vor fi:

a. Concurs de esee, fiecare echipă trebuind să realizeze un eseu per echipă.

b. Competiție sportivă- handbal
c. Concurs de desen în Paint- individual
d. Competiție sportivă- fotbal
 2. Realizati un eseu de 2-3 pagini cu privire la rolul/importanta proiectelor educaționale
în dezvoltarea personalității copilului în care să faceți referire și la provocările din
perioada pandemiei cu privire la realizarea acestor proiecte.

Proiectele educaționale au o mare influență asupra dezvoltării multidisciplinare a

elevilor deoarece îi scot din rutina zilnică și îi pun în fața altor situații.

Copiii fiind în perioada de creștere și dezvoltare este foarte important ca aceștia să

experimenteze și să se confrunte cu diferite domenii de activitate pentru a putea să se
descopere pe sine. Luând contact cu diferite sporturi, materii, arte, aceștia pot descoperi ce le
place și ce nu și ce își doresc ei de la viață și de la ei înșine.

Fiecare experiență trăită își va lăsa amprenta asupra psihicului și ori mai devreme ori
mai târziu asupra fizicului, deoarece se influențează reciproc și trebuie să se completeze una
pe alta. Pentru a avea un psihic sănătos este important ca și la nivel fizic șă fie normal și
invers.

În mediul școlii, elevii învață lucruri teoretice care îî ajută să își dezvolte anumite
calități de care ei nu sunt conștienți. Aici intervin proiectele educaționale, îî scoate pe elevi
din bancă și îi pune în fața unor situații noi și diferite, dar la care în mod inconștient au nevoie
de aceleași calități și caracteristici pe care și le-au dezvoltat de-a lungul timpului în mediul
școlii.

Mediul formal pe care îl are școala, le impune elevilor o anumite atitudine și

comportament restrictive, ce nu le permite șă fie și să se simtă liberi, motiv pentru care ei nu
își pot definitiva și contura personalitatea. De aceea, proiectele educaționale vin în sprijinul
lor pentru a-i lăsa să adopte și alte comportamente, să învețe anumite valori în mod practic, nu
doar teoretic.

Pandemia, din păcate, a fost un obstacol extrem de însemnat în dezvoltarea copiilor,

atât fizic, cât și psihic. Tendița tinerilor, chiar dinainte de pandemie era să se bazeze foarte
mult pe mediul online, proiectându-și viața virtual și încercând pe cât posibil să elimine
realitatea din ecuație. Pandemia a venit ca un ajutor pentru ei să realizeze acest lucru, nefiind
conștienți de efectele nocive pe care le au asupra lor.

Mutarea orelor în mediu online a reușit să crească procentele pentru o mulțime de

afecțiuni locomotorii, metabolice și multe altele. După cum spuneam și mai sus, echilibrul
dintre psihic și fizic este extrem de important. Statul cu orele în fața calculatorului obosește
extrem de mult psihicul, acesta fiind deja afectat de tot ce se întâmplă în jur cu aceste virus și
efectul său asupra oamenilor, fapte ce predispun copii la depresie și alte afecțiuni ale
psihicului.

Comoditatea cu care elevii privesc orele din mediul online și atitudinea cu care le
tratează au efecte negative atât asupra lor, cât și a profesorilor. Fiind un mediu nou de predare,
pentru o mulțime de profesori a reprezentat un adevărat impediment în crearea unei conexiuni
cu elevii.

Un factor ce a împiedicat realizarea acestei conexiuni a fost situația financiară a

familiilor elevilor, mulți din ei nepermițându-și să aibă acces la internet sau măcar un
calculator pentru a fi prezenți la ore. Un alt factor a fost comoditatea elevilor și atitudinea lor
față de profesor și modul de predare. Cei care au avut norocul să participe la orele online, au
căutat diferite metode de a trage chiulul și de a evita orele.

Pe domeniul educației fizice și sportului a fost extrem de dificil să se realizeze

obiectivele acestei materii, fiind o disciplină în totalitate fizică. Elevii fiind obisnuiți să nu
mai facă mișcare, să nu mai iasă din casă, părinții lor oferindu-le totul, a creat o adevărată
barieră între ei și profesor.

Pandemia a fost un obstacol mare, ce va avea repercusiuni asuprea generațiilor de

copii care se aflau în plină dezvoltare, aceștia nereușind să își formeze o personalitate corectă
și echilibrată.
SĂPTĂMÂNA JOCURILOR TRADIȚIONALE ȘI A
DISTRACȚIEI

Masteranzi: Buică Ștefania

Dohotariu Diana
Dumbravu Ioana Adnana
Manole Ana Mădălina

IAȘI
2021
 CUPRINS
CAPITOLUL I. INTRODUCERE...................................................................................................3
CAPITOLUL II. PERIOADA DE DERULARE.............................................................................4
CAPITOLUL III. INSTITUȚIA ORGANIZATOARE ȘI ORGANIZATORII..............................5
CAPITOLUL IV. GRUPUL ȚINTĂ ȘI BENEFICIILE ACESTORA...........................................6
IV.1. SCOPUL ȘI OBIECITVELE..............................................................................................6
IV.2. RESURSELE NECESARE................................................................................................7
CAPITOLUL V. ACTIVITĂȚILE PROPUSE...............................................................................8
CAPITOLUL VI. EVALUARE....................................................................................................10
VI.1. Ce primesc copiii la finalul săptămânii?...........................................................................10
CAPITOLUL VII. MEDIATIZAREA EVENIMENTULUI........................................................11
CAPITOLUL I. INTRODUCERE

Săptămâna Școala altfel este o ieşire din rutina de învăţare într-un sistem clasic şi
implică experimentarea unor activităţi diferite de cele parcurse zi de zi în clasă. Aceasta are
ca obiectiv principal să trezească interesul și dorința elevilor de a învăța ceva nou și în același
timp să profite de acel timp pentru a se distra.
Copiii fiind în perioada de creștere și dezvoltare, nu asimilează doar la nivel fizic, ci și
forarte mult psihic. Prin această săptămână altfel li se oferă elevilor un set mare de informații,
dar într-un mod interactiv, pentru ca ei să le înțeleagă mai ușor.
Misiunea şcolii presupune dezvoltarea iniţiativei în rândul elevilor, a leadershipului, a
competenţelor de rezolvare a problemelor sociale, făcând utile şi necesare activităţile
extracurriculare. Aceste activități pun în valoare talentele şi capacităţile lor în diferite
domenii, stimulând participarea lor la acţiuni variate, în contexte nonformale.

CAPITOLUL II. PERIOADA DE DERULARE

În luna mai a anul 2021, școala a decis ca activitatea să înceapă în ziua de luni pe data
de 24.05.2021 până vineri 28.05.2021.

CAPITOLUL III. INSTITUȚIA ORGANIZATOARE ȘI ORGANIZATORII

Activitățile au avut loc în sala de sport și pe terenurile Școlii Gimnaziale Alecu Russo,
Iași, organizatorii evenimentului și echipa de implementare a proiectului a fost formată de:
 Buică Ștefania
 Dohotariu Diana
 Dumbravu Ioana Adnana
 Manole Ana Mădălina

CAPITOLUL IV. GRUPUL ȚINTĂ ȘI BENEFICIILE ACESTORA

Grupul țintă fiind elevii din clasele gimnaziale (a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a) ai
Școlii Gimnaziale Alecu Russo.
 Beneficiile acestora în urma acestei săptămâni altfel vor fi:
 Dezvoltarea sănătății fizice și psihice;
 Dezvoltarea trăsăturilor morale;
 Dezvoltarea culturii generale;
 Recreere;
 Dezvoltarea personală;
 Dovadă de fair-play;
 Distracție și interacțiune;
 Spirit de echipă;
 Adaptări la grup și situații noi;
 Învățare în mod activ.

IV.1. SCOPUL ȘI OBIECITVELE

Scopul acestui eveniment este de a ajuta elevii să își dezvolte un stil de viață sănătos.
Obiectivele urmărite cu aceste eveniment sunt:
 Dezvolarea deprinderilor motrice;
 Dezvolarea calităților motrice;
 Respectarea regulilor;
 Lucrul în echipă;
 Socializare;
 Unirea colectivului;
 Scoaterea elevilor din zona de confort.

IV.2. RESURSELE NECESARE

Pentru realizarea acestui eveniment, sunt necesare următoarele resurse materiale:
- Minge torball
- Buștean de lemn
- Cuie
- Ciocan
- Batistă
- Jaloane
- Bandană
- Porți de fotbal
- Apă
 - Alimente consumabile
- Diplome
- Flyere și postere

CAPITOLUL V. ACTIVITĂȚILE PROPUSE

A. LUNI: Zi dedicată persoanelor cu dizabilități

Partida este jucată de şase jucători, câte trei în fiecare echipă. Jocul este jucat cu o
minge de Torball specială cu clopoţei în interior. Obiectivul jocului este ca fiecare echipă să
arunce înscrie în poarta oponentului, in timp ce cealaltă echipă încearcă să prevină acest lucru.
Apoi, echipa din apărare preia jocul de atac şi foştii atacatori, la rândul lor, îşi apără poarta.
Fiecare jucător va fi legat la ochi, pentru a experimenta cum este să joace legat la ochi și
bazându-se doar pe auz. Prima echipă care înscrie 3 goluri câștigă.

B. MARȚI: Jocuri tradiționale specifice Portugaliei și Greciei.

Se va urmări dezvoltarea vitezei, a forței, a rezistenței, și a îndemânării, precum și
comunicarea între elevi și colaborarea pe parcursul jocurilor.

 Jocul cuiului
Pe un buștean de lemn se fixează un număr de cuie egal cu numărul jucătorilor care participă.
Fiecare elev poate își poate lovi cuiul cu ciocanul doar o singură dată pe tură. Ciocanul merge
din mână în mână până când unul dintre jucători a reușit să introducă cuiul în bușteanul de
lemn în totalitate. Pe parcursul programului jocul se va desfășura de 3-4 ori.
 Cursa cu picioarele legate
Copii trebuie să alerge, doi câte doi, cu piciorul stâng/drept legat de piciorul drept/stâng al
partenerului și prima pereche care termină traseul va câștiga. La semnalul sonor, primele cele
două perechi trebuie să se deplaseze pe o distanță de 10 metri, să ocolească un obstacol și să
se întoarcă la start. În momentul în care prima pereche care ajunge, cea de a doua trebuie să
pornească.
 Statuetele nemişcate
Un copil stă cu faţa la perete cu mâinile la ochi şi recită următorele cuvinte: statuie
nemişcată, fară glas, tristă: zi sau noapte?. În acest timp ceilalţi copii încearcă să stea intr-o
poziţie nemiscaţi. Dacă ei răspund ”noapte” înseamnă că nu sunt gata, iar dacă răspund zi,
copilul se întoarce şi se uită la ei. Scopul este ca nimeni să nu se mişte, să râdă sau să
vorbească pentru că va pierde şi trebuie să fie cel care îsi acoperă ochii.
 Sare fină, sare mare
Copii sunt asezaţi într-un cerc cu picioarele încrucişate, mâinile la spate şi palmele
deschise. Unul dintre copii stă în exteriorul cercului şi ţine o batistă el fiind considerat
„mama”. Acesta aleargă în exterior cântand ”sare fină,sare mare, mi-am pierdut mama şi mă
duc să o caut, nu mi-a cumpărat papuci să ma duc la dans”. Batista trebuie lăsată în spatele
unui copil şi alergarea continuă, până când se observă că “mama” nu mai are batista. Cel care
o are la spate trebuie să se ridice cu batista în mână, să fugărească “mama” şi să o prindă
inante de a ajunge „mama” în locul său şi să se aşeze. Dacă reuşeste, se așează înapoi la locul
său, dacă nu, devine el “mama”.

C. MIERCURI: Drumeție în pădurea Bârnova

În ziua de miercuri s-a stabilit ca elevii împreună cu un ghid turistic să exploreze
pădurea Bârnova, unde vor afla de la acesta cât de importante sunt pădurile, conservarea
biodiversității și ce putem face noi pentru a păstra și proteja cât mai mult mediul înconjurător.
La sfârșitul acvității elevii vor lua parte la un picnic unde vor putea să interacționeze cu
ghidul turistic și să îi adreseze curiozitățile pe care le au.

D. JOI: Zi dedidată primului ajutor

Activitatea are loc pe terenul şcolii unde va veni un reprezentant de la SMURD, iar copiii
vor învăța tehinicile principale de prim ajutor. Una dintre ele vă fi manevra Heimlich făcând
practica pe un manechin, vor învăța cum se aplică în caz de înec cu alimente şi cum în caz de
înec în apă. Încă un aspect important pe care îl vor învăţa este poziţia laterală de siguranţă
când găsim o victimă căzută pe jos şi nu ştim în ce fel să acţionăm. Copii de asemenea vor
învăţa ce se aplică pe o rană deschisă şi cum trebuie ea protejată, precum şi regula în care nu
eliminăm obiectul care a străpuns victima deoarece acesta oprește pentru moment sângerarea
până la sosirea ambulanţei. Resursele necesare le vă aduce echipajul SMURD.

E. VINERI: Zumba fitness

În ultima zi, elevii vor participa la un eveniment de zumba, care va fi condus de un
antrenor specializat. De asemenea vom participa și noi la acest eveniment, ajutându-i pe elevii
care nu înteleg coregrafia sau pașii pe care trebuie să îi urmeze. Acest eveniment nu va fi doar
despre muzică și coregrafii, iar elevii vor avea și o secțiune educativă pe diverse teme, cum ar
fi informații despre genuri muzicale, stiluri de dans și instrumente din întreaga lume. De
asemenea, la sfârșitul activității elevii vor putea consuma băuturi răcoritoare și covrigei sau
popcorn.

CAPITOLUL VI. EVALUARE

VI.1. Ce primesc copiii la finalul săptămânii?

La finalul săptămânii am hotărât să avem o mică ceremonie de sfârşit unde copii vor
primi diplome de participare iar mai apoi vor fi serviţi cu suc şi prăjiturele urmând să fie pusă
muzică şi să se joace jocuri de societate potrivite pentru vârsta lor pentru a socializa.

Evaluare
Ca şi metodă de evaluare a cunoştinţelor acumulate vom împărţi chestionare, pentru a
afla deasemenea şi cum li s-au părut activităţile, dacă sunt mulţumiţi de organizare, ce ar mai
fi făcut, ce ar mai dori pe viitor.

CAPITOLUL VII. MEDIATIZAREA EVENIMENTULUI

CUM FACEM CUNOSCUT EVENIMENTUL?

Elevul de servici vor merge din clasă în clasă pentru a anunţa, vor împărţi flyere, se
vor posta afişe la vizier dar şi pe holurile şcolii, de asemenea se vor crea grupuri de whats up
pentru a putea discuta atat cu elevii cât şi cu părinţii.
CAPITOLUL VIII. EXPERIENȚA ERASMUS

Buică Ștefania:
Experienţă mea Erasmus a fost una neutră. Partea pozitivă a fost că mă aflam în
Grecia, o tară în care am crescut, acest fapt rezultând în cunoaşterea foarte bună a limbii
materne. Deasemenea, locuiam foarte aproape de oraşul meu natal, orice dificultate putea fi
rezolvată rapid cu ajutorul cunoştinţelor mele. Partea proastă a fost că nu am putut să mă
bucur de experienţa asta la maxim datorită pandemiei dar coordonatoarea a făcut tot posibilul
ca eu şi colegul meu să ne simţim comfortabil, predând şi în limba engleză. Am primit
materiale necesare pentru cursuri tot în limba engleză şi cele date în limba maternă le
înţelegeam foarte uşor. Fiind la o facultate la care se învaţă practic, multe lucruri trebuiau
doar arătate fără prea multe explicaţii. Partea dificilă pentru mine a fost obţinerea permisului
de student şi materialului pentru examene, nu ştiam de faptul că este o dată limită să le
cerema, acestea ajungând la noi acasă gratuit, fiind în ultimă instanţă nevoită să le cumpăr.

Dohotariu Diana:
Experiența mea Erasmus, aceasta fiind a doua, a fost una de care nu am putut să mă
bucur așa cum plănuisem în momentul în care am plecat de acasă. Prima mea experiență
internațională a fost tot in Portugalia, Coimbra, iar cele șase luni petrecute prima dată în acea
țară și în acel oraș m-au făcut să îmi doresc să ma reîntorc imediat cum am ocazia.
Frumusețea fiecărui loc vizitat, fiecare sentiment trăit acolo, precum și simplitatea și
bunătatea oamenilor m-au determinat să îmi fac și al doilea stagiu erasmus în același loc. Din
fericire în primul stagiu am putut să culeg amintiri din locuri diferite, să cunosc persoane din
alte țări, să învăț lucruri noi despre cultura lor, să le testez mâncarea, să învăț limba sau să iau
parte la un nou mod de predare.
În cea de-a doua experiență, cea ”pandemică” aveam în plan să îmi imbuătățesc
cunoștințele de limbă pe care le-am acumulat în primul stagiu, iar faptul că din luna martie am
stat numai în casă, fără sa iau contact cu o persoane care trăiesc în Portugalia, nu m-au ajutat
prea mult în obiectivul propus. La cursurile față în față am avut ocazia să particip doar o lună;
unii profesori încercau să ne predea și nouă câteva informații în limba engleză, dar majoritatea
orelor se desfășurau în limba maternă. Nu pot spune că am avut parte de foarte multe
experiențe în acest stagiu, am reușit să vizitez anumite locuri, doar două noi față de stagiul
trecut, dar un lucru pe care l-am învățat a fost acela de a face toate lucurile sau activitățile la
momenul potrivit, deoarece niciodată nu știm când vom mai avea ocazia să îl mai facem.
Experiența erasmus este una pe care aș repeta-o dacă aș avea ocazia, și probabil, aș alege tot
Portugalia, până în momentul în care voi vizita tot ce îmi propun.

Dumbravu Ioana-Adnana:
Pentru mine personal, experiența Erasmus nu a fost una plăcută deoarece am
întâmpinat o mulțime de dificultăți, atât pe perioada stagiului cât și după terminarea acestuia.
Începutul stagiului meu a avut loc aproximativ odată cu momentul izbucnirii pandemiei, fapt
ce a avut ca rezultat izolarea mea timp de trei luni într-o țară străină și fără o activitate
propriu-zisă, profesorii facultății la care am mers nearătând un interes deosebit în integrarea
noastră în noul mod de predare. Fiind un sistem nou și destul de dificil de predare, profesorii
nu s-au mai chinuit să ne invite la orele pe care aceștia le țineau deoarece vorbeau doar în
limba maternă.
Ulterior, după o dificilă revenire în țară, dificultățile au continuat în ceea ce ține de
documente și echivalarea notelor. Documentele le-am primit foarte greu din țara gazdă chiar
și în mediu online, cu foarte multe greșeli, fiind noi cerințe date de universitate, rezultate din
contextul global în care ne aflam.

Manole Ana-Mădălina:
Consider experienţa Erasmus ca fiind o oportunitate pentru toţi studenţii ce vor să
cunoască o nouă cultură şi pentru a vedea cum decurg orele la o facultate în străinătate. Faptul
că am prins pandemia acolo întradevăr a fost pentru noi un dezavantaj însă per total am
învăţat să mă adaptez în orice situaţie, am prins curaj şi iniţiativă. Este un plus pentru toţi cei
care reuşesc să participe. Chiar dacă nu am reuşit să fac tot ceea ce mi-am propus consider că
am avut numai de învăţat şi ca şi bonus am reuşit să prind şi limba portugheză .