MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 242
CD. VALLES, S.L.P.

MAESTRIA EN EDUCACION BASICA

Problema de Investigación

MODULO III.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

BLOQUE TRES:
EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN III.

KARINA ROSALES DIAZ

09 de Abril de 2011
Karina Rosales Díaz
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Interrogante

¿Cuáles son los síntomas y causas que intervienen para que los alumnos de
tercer grado no respondan ante una situación problemática?

Síntomas:

Los alumnos de tercer grado, no responden reflexiva y críticamente ante una

situación problemática en la asignatura de matemáticas, no muestran interés en
buscar soluciones y no comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos
de resolución.

Causas:

Enseñanza inadecuada de estrategias para la solución de problemas

Déficit en la conceptualización de contenidos

La comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos

Consecuencias:

No llegan a la solución del problema

No obtienen calificaciones aprobatorias.

Reprueban la asignatura

No logran un desarrollo pleno de las competencias matemáticas requeridas.

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Karina Rosales Díaz
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Antecedentes:

La asignatura de matemáticas en educación primaria busca que los niños

desarrollen técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; en
donde la escuela deberá brindar las condiciones que garanticen una actividad
matemática autónoma y flexible, esto es, deberá propiciar un ambiente en el que
los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen
procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos
matemáticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e
interpretan ideas y procedimientos de resolución.

La planificación de las estrategias es una de las tareas fundamentales de los

docentes, ya que contribuye a garantizar la eficiencia del proceso de estudio,
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, además permite formular
expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se plantean sobre el
pensamiento matemático de los alumnos y la gestión de la clase por parte del
profesor.

Problema:

Como favorecer la resolución de problemas matemáticos en los alumnos del tercer

grado de educación primaria mediante el empleo de una metodología de
enseñanza.

Planteamiento del Problema:

En base a las observaciones realizadas a los alumnos del tercer grado de

educación primaria, he detectado que presentan serias dificultades en la
resolución de problemas matemáticos, denotando su incomprensión en su manejo
razón por la que pretendo realizar una investigación que genere un marco teórico
y contextual que brinde una mejor perspectiva del proceso haciendo énfasis en la
metodología de enseñanza de estos contenidos y con ello lograr determinar las

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causas de esta situación y a partir de esto plantear una estrategia de intervención

pedagógica.

Justificación

Para la mayoría de los niños que se promueven de segundo al tercer grado de la

escolaridad primaría se les dificulta pasar de operaciones concretas a las
operaciones abstractas, ya que requieren de mayor complejidad, en cuanto a la
redacción de problemas matemáticos, la conceptualización empleada y el
reconocimiento de las operaciones a utilizar. He aquí la importancia de estudiar
estos indicadores, permitiendo con esto a los alumnos enfrentar y responder a
diferentes problemas que se les presentan y con la aplicación de estrategias
adecuadas favorecer el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de los alumnos
para dar solución a estos.

La presente investigación es conveniente, partiendo de la selección adecuada y la

aplicación oportuna de las estrategias en cuanto a los temas a abordar, para que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen los
resultados.

Cuando hablamos de manera general de los alumnos que tienen dificultada para
dar solución a problemas matemáticos, los docentes mencionan que es porque en
tercer grado no se les enseño bien, o porque no tienen una buena base o
referencia del tema, y esto dificulta su labor en un grado posterior por que se
tienen que regresar a ver otros contenidos que no corresponden a su programa.
Por tal motivo es trascendente la lectura de esta investigación, ya que la aplicación
de la alternativa como propuesta, dé resultados favorables o no, repercutirán en
los alumnos conforme avancen en su escolaridad primaria y hasta cuando se
enfrenten a problemas de la vida diaria.

En la aplicación de estrategias la actitud positiva hacia las matemáticas consiste

en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el interés por emprender
procesos de búsqueda para resolver problemas, la creatividad para formular

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conjeturas, la flexibilidad para utilizar distintos recursos y la autonomía intelectual

para enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en asumir una
postura de confianza en su capacidad de aprender.

Hipótesis:

El uso de estrategias didácticas dinámicas donde se refuerce la conceptualización

de contenidos por parte de los maestros, propicia que los alumnos respondan
adecuadamente ante un problema matemático.

Objetivos:

Determinar cuáles son los factores que influyen para que los alumnos puedan
resolver un problema matemático.

Analizar y evaluar las estrategias aplicadas en el grupo para determinar cuáles

son viables para la resolución de problemas.

Analizar el efecto de utilizar una estrategia estática versus una estrategia

dinámica, en la resolución de problemas matemáticos.

Preguntas de Investigación:

¿Las estrategias dinámicas favorecen un mayor desarrollo del razonamiento

matemático en la resolución de problemas?

¿Qué factores debe de tomar en cuenta el profesor para el diseño de estrategias?

¿La aplicación puntual y específica de las estrategias es motivo para el logro de

las estrategias aplicadas?

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Contextualización:

El grupo de alumnos que sirve de objeto de estudio para la presente investigación

es el tercer grado de la Escuela Primaria “27 de Septiembre” turno matutino con
C.C.T. 24DPR1417J, ubicada en el Ejido Crucitas del municipio de Cd. Valles, San
Luis Potosí, perteneciente a la Zona escolar 132 del Sector XIII; está situada en un
contexto rural y es de organización completa laborando en ella 6 maestros clave
81 frente a grupo cubriendo los grados de 1º a 6º, teniendo además en su planta
laboral un intendente, un maestro de educación física y el Director Técnico.

La escuela cuenta con 124 alumnos, de los cuales, a los alumnos a los que les
doy atención en el tercer grado son 28, 17 niñas y 11 niños, durante el ciclo
escolar he tenido dos alumnos de alta y dos de baja, las edades de los niños
oscilan entre los 8 y 10 años de edad.

El nivel socio económico de la comunidad es medio – bajo. La mayoría de los

papas trabajan en el corte de caña, choferes de tráiler y una muy poca minoría
trabaja en el ingenio como empleados de algún departamento; en el caso de las
madres de familia la mayoria se dedican al hogar, atendiendo a sus esposos en
cuanto lleguen del trabajo. Se observa también que son muy pocas las mamás
con un trabajo asalariado. El nivel educativo tanto de padres como de madres es
limitado por las oportunidades de la propia comunidad, llegando hasta secundaria
en poco casos.

El periodo donde las familias tienen más ingresos es en la época de zafra, ya que
hay mas movimiento de dinero por diversas cuestiones, desde las señoras que
tienen puestos de comida y de los cuales se ven favorecidos en esta época, hasta
donde en esta época a sus hijos les dan dinero para gastar de diario.

Otra situacion que afecta el desempeño de los niños y proveniente de sus propios
comentarios es que no tienen un acercamiento con sus padres ya que llegan en la
madrugada del campo y que la mayoría de los días no los ven, y que ellos no

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están enterados de cómo van a la escuela. También en esta época las señoras se
limitan al hacer actividades en la escuela porque tienen que atender a sus maridos
en cuanto lleguen de trabajar de acuerdo a los usos y costumbres de la
comunidad.

Independientemente de esta situación, los padres de familia aportan un fuerte

apoyo económico y de infraestructura, denotando su interés en la mejora de la
escuela y los niños se trata, mostrándose en la realización de faenas, en cuanto a
la gestión de actividades escolares en actividades socioculturales y de
mantenimiento de las instalaciones de la institución, así como la exposición de
resultados de su trabajo en cuanto a la mesa directiva de Padres de Familia; por
parte del director y los maestros hay una buena comunión con los padres de
familia buscando objetivos comunes.

La escuela primaria cuenta con los servicios de luz eléctrica y drenaje. Tiene tres
áreas de salones la primera, que se encuentra pegada a la dirección por el lado
derecho y por el lado izquierdo la biblioteca, el aula de desayunos escolares y la
bodega del material de educación física; en otro edificio se encuentran los grados
de quinto y sexto, y los del tercer edificio se encuentran los grados de segundo,
tercero y cuanto grado; cuenta también con una cancha de usos múltiples, una
galera, un espacio de juegos mecánicos y terreno para el campo de fut bol.

El director funciona como gestor de las necesidades de la escuela, así como de

velar por la seguridad de su personal docente y de los niños, brindar orientación
pedagógica en cuanto se requiera o él lo detecte; en nuestro caso, el director es
muy flexible en cuento a la implementación de proyectos u estrategias en nuestros
grupos responsable, ya que nos ha manejado que tenemos todas las posibilidades
de mejorar nuestra práctica docente, nos orienta y nos capacita en cuanto a
nuestro trabajo.

En el caso de la supervisión escolar, el rol del puesto es mucho más inalcanzable,

en el sentido de que el trato directo que maneja la supervisora escolar es con los
directores técnicos o comisionados, dejando a un lado el acercamiento directo con

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los maestros de grupo. Es importante profundizar, que si bien no tenemos una

mayor comunicación con nuestros superiores, si manejamos el trabajo
colaborativo en determinadas situaciones. Teniendo también la capacitación de los
programas que aborda cada una de las escuelas.

Los programas en donde participa la escuela son: Escuela Segura, el Programa

Nacional de Lectura, Desayunos escolares, Oportunidades, Enciclomedia y el
SIIIA.

La comunicación entre el personal docente se aboca a aspectos administrativos y

muy limitada en el aspecto pedagógico, en cuanto a la articulación que debe haber
de un grado a otro y la información del grupo. Esto, debido principalmente a la alta
rotación de personal en el plantel, lo que a su vez limita la implementación de
planes de trabajo a mediano y largo plazo.

Los docentes cuentan con pocos materiales concretos por parte de la escuela
para el reforzamiento de los temas que aborda. Por lo tanto se han visto en la
necesidad de proveerse de sus propios recursos para apoyar el desarrollo de sus
sesiones de trabajo, limitándose al alcance de su bolsillo.

El grupo hace notar un contraste entre intereses y manejo de los contenidos de

matemáticas. Por un lado constantemente señalan su motivación a trabajar con
estos, solicitando problemas y ejercicios de la asignatura. Sin embargo al
momento de hacer frente a los problemas matemáticos, se topan con un reto que
se vuelve demasiado complejo por la dificultad de manejar diferentes situaciones
que no pueden descifrar y en consecuencia dar solución teniendo como efecto la
desmotivación de algunos de los alumnos.

El grupo manifiesta cierto condicionamiento de parte del docente el cual los

acostumbro a darles el proceso de solución sin dejarlos razonar el problema y
ellos mismos encontrarlo. Cuando manejan material concreto, logran desarrollar
este punto, sin embargo siguen dependiendo del criterio del docente para llegar a
una solución.

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En esta perspectiva pude detectar 2 casos críticos, en donde los alumnos

presentaban características especiales, tales como: Ana Laura, una niña de
escasos recursos, repetidora, presenta desatención sentimental, física y material,
proveniente de una familia en donde la mamá sufre de esquizofrenia y el papá
trabaja todo el día, la niña es muy introvertida, no se entiende cuando habla; José
de Jesús, es un alumno de 12 años, maltratado psicológicamente al ser relegado
en años anteriores por sus mismos docentes y compañeros, porque saben que no
va a tener ningún avance, es repetidor de dos años, no sabe leer y escribir, pero
es muy extrovertido. En ambos casos el proceso de resolución de problemas
matemáticos resulta aun más complicado para los alumnos.

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