MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

                                                                                                ȘCOALA GIMNAZIALĂ IPOTEȘTI
                                                                             Str. Bisericii, nr. 605, 727325,Ipotești, SUCEAVA
                                                 Tel./Fax 0230/525502; E-mail: scoala1ipotesti@yahoo.com
                                                     
________________________________________________________________

ȘCOALA GIMNAZIALĂ IPOTEȘTI, SUCEAVA

Disciplina : Biologie AVIZAT
Clasa : a VI- a Director C.J.R.A.E,
Nr. ore/săpt : 2 ore / săpt. Prof. PAVELESCU Maria
Programa şcolară Ordin M.E.N. Nr. 3393/28.02.2017
Profesor: MIRĂUȚI Simona

Nr. înregistrare :
Avizat Director,
Prof. CORJUC Loredana

CURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU C.E.S.

ADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
BIOLOGIE – CLASA a VI-a
An şcolar 2020- 2021

Învăţăm să vorbim vorbind,

Învăţăm să citim citind,
Învăţăm să scriem scriind,
Învăţăm să includem incluzând.
(Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)

I. Argument

„Şcolile trebuie să fie compatibile cu toţi copiii, indiferent de condiţionările fizice,

intelectuale, sociale, emoţionale, lingvistice sau de altă natură.”
UNESCO, 1994
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania

Acest curriculum este realizat plecând de la scopurile şi obiectivele generale ale predării şi
învăţării biologiei:
 trezirea interesului şi a curiozităţii ştiinţifice a elevilor,
 înţelegerea unor fapte şi fenomene din universul apropiat,
 aplicarea cunoştinţelor învăţate în viaţa cotidiană.

Realizarea acestui curriculum are în vedere flexibilitatea instrucției și educației pentru a asigura
dezvoltarea capacităților și aptitudinilor fiecărui elev în raport cu propriile posibilități și interese.
 Conţinuturile învăţării trebuie să ofere copiilor o informare corectă din punct de vedere ştiinţific
despre mediul înconjurător,pornind de la explorarea și investigarea lumii înconjurătoare,a mediului
de viață apropiat ,a relațiilor observabile dintre viețuitoare și mediul lor de viață către înțelegerea
propriului loc în natură și a consecințelor propriului comportament asupra sănătății sale, cât și a
calității mediului.
De asemenea, se are în vedere dobândirea de către elevi a unor priceperi și deprinderi practice de
activitate în mediul natural -îngrijirea plantelor și animalelor,ocrotirea și conservarea mediului
înconjurător și întreținerea igienei personale și colective.

Pentru a înlătura diferite bariere de învățare ale copiilor cu CES ,curriculum îşi
propune să aducă în atenţia lor metode tradiţionale dar şi moderne, activ-participative
de predare-învăţare-evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare parcurgerii
materiei folosind metode, mijloace şi instrumente de lucru cât mai adecvate acestor
cazuri.
Strategiile abordate au în vedere și o bună colaborare cu profesorul psiholog al
școlii,cu profesorul de sprijin și integrarea cât mai bună a elevului în colectivul clasei.

II. Beneficiar:
HRECENIUC IULIANA DENISA – CLASA a VI-a A
Tipul de deficienţa/handicap: NEUROPSIHICĂ MODERATĂ
TOMASCIUC OTILIA– CLASA a VI-a B
Tipul de deficienţa/handicap: NEUROPSIHICĂ GRAVA

III. Competenţe generale,competenţe specifice şi activităţi de învăţare.

1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor cu instrumente

și metode științifice.
 COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

2. 1.1. Extragerea informațiilor din
texte,filme , tabele,desene
,scheme,ca surse pentru
identificarea caracteristicilor unor
sisteme biologice,a unor procese și
fenomene.
1.2. Realizarea dirijată a unor
activități simple de investigare pe
baza unor fișe de lucru date.
 exerciţii de utilizare a textului din manual pentru
extragerea unor informații;
 vizionarea unor filme cu scopul observării
structurii și funcționării unor organe ,a
particularităților lor în diferite medii de viață.
 căutarea și selectarea informațiilor dintr-o sursă
(de exemplu: selectarea informațiilor despre
particularități ale funcțiilor și organelor într-un
anumit mediu utilizând manualul, o revistă, un
atlas, un site, un film)
 realizarea de observații microscopice asupra
celulelor (de exemplu: celule macroscopice la
citrice, microscopice din epiderma de ceapă, din
mucoasa bucală) și a țesuturilor în scopul
evidențierii caracteristicilor lor, a asemănărilor și
a deosebirilor;
 exerciţii de recunoaştere a unor structuri /procese
observate;

 completarea unor fișe de observație cu date

rezultate în urma activităților de observare;

 exerciţii de utilizare a desenului pentru

înregistrarea unor observaţii sau recunoașterea
unor caracteristici ale structurilor , fenomenelor,
proceselor;

1.3. Colaborarea în echipă pentru  inițierea elevilor în tehnicile cooperării în grup(a

îndeplinirea sarcinilor de citi,a investiga,a discuta împreună,a se corecta);
explorare a sistemelor vii.
 exersări colective de introducere a cuvintelor noi
în diferite contexte ( de exemplu:conceperea unui
text folosind cuvintele noi);

 îndeplinirea sarcinii de lucru repartizate în cadrul

echipei;

Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

2.1.Organizarea informațiilor
științifice după un plan dat.
2.2. Realizarea de produse de
prezentare a informațiilor sub formă
de modele, forme grafice, texte,
produse artistice, cu mijloace TIC,
utilizând adecvat terminologia
completarea legendei unui desen realizat
pe baza informațiilor din diverse surse (texte, imagini) - de
exemplu : alcătuirea generală a unei plante cu flori sau a
unui mamifer ,etc,
redactarea unui text pe baza unor desene/scheme (de
exemplu: descrierea unei structuri/a unui proces/fenomen)
realizarea de postere, pliante, desene, prezentări
multimedia, afișe în cadrul unor expoziții cu diverse teme
(de exemplu: „Cum trăiesc animalele în mediul acvatic/
aerian/ terestru”)
specifică biologiei.
3. Rezolvarea unor situații problemă din lumea vie pe baza gândirii logice și a
creativității.
COMPETENȚE SPECIFICE
3.1.Identificarea caracteristicilor
sistemelor biologice pe baza
modelelor
3.2.Utilizarea unor algoritmi
cunoscuți în investigarea lumii vii
4. Manifestarea unui stil de viață sănătos într-un mediu natural propice vieții.
prezentare de portofolii tematice ,colecții de fotografii cu
scopul prezentării unor tipuri de viețuitoare întâlnite și
încadrarea lor în grupele sistematice .
elaborarea și prezentarea unor compuneri/ eseuri pentru
descrierea particularităților de alcătuire a
organelor/sistemelor de organe vegetale și animale în
corelație cu funcția îndeplinită (de exemplu: „De ce
oamenii respiră prin plămâni? De ce peștii respiră prin
branhii?”, „De ce carnivorele nu se pot hrăni cu iarbă?”)
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 observarea unor planșe, mulaje, preparate microscopice,
material biologic proaspăt sau conservat, radiografii etc.
pentru identificarea caracteristicilor unor organe,
țesuturi, celule;
 realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame,
desene, mulaje, planșe referitoare la funcțiile de nutriție
în lumea vegetală și în lumea animală;
 exerciţii de identificare a rolului părţilor componente
ale organelor şi sistemelor de organe;
 exerciţii de recunoaştere a principalelor funcţii ale
organelor şi sistemelor de organe;
 exerciţii joc de conştientizare a utilităţii unor segmente /
organe (mână, picior, ureche,stomac,inimă,plămîni etc);
 întocmirea unor fișe de lucru, fișe de observație, tabele
și scheme recapitulative ;
 exerciţii – joc de recunoaştere /stabilire a etapelor unor
procese fiziologie, ale unor investigații;
 realizarea sarcinilor în cadrul unei investigații urmând
etapele indicate în fișele de lucru și regulile de utilizare
corectă a instrumentarului de laborator.
 COMPETENTE SPECIFICE
4.1 Utilizarea achizițiilor din domeniul
biologiei în viața cotidiană
4.2.Recunoașterea consecințelor
activităților umane și ale propriului
comportament asupra mediului
înconjurător
IV. Proiectarea curriculară
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
 exerciţii de identificare a cauzelor unor îmbolnăviri și
de conştientizare a necesităţii respectării unor reguli de
igienă personală în vederea prevenirii îmbolnăvirilor, a
infestării cu paraziți de la animalele domestice și de
companie;
 dezbateri, jocuri de rol şi simulări, analiza unor cazuri
reale din care să reiasă reguli de igienă pentru
prevenirea infestării cu paraziți de la animale
domestice și de companie ;
 participarea la efectuarea de lucrări de îngrijire a unor
plante, animale domestice și/sau de companie;
 exersarea unor comportamente responsabile în cazul
situațiilor de urgență (de exemplu: cutremure, incendii,
accidente etc.)
 vizionarea unor filme în vederea stabilirii consecințelor
pe termen scurt si lung a acțiunii unor agenți patogeni/
factori poluanți asupra stării de sănătate a
viețuitoarelor, inclusiv a omului ;
 exerciţii de comparare a stării de sănătate şi a stării de
boală;
 recunoașterea consecințelor unor comportamente cu
risc asupra stării de sănătate (de exemplu: consumul de
tutun, alcool, droguri, alimentația nesănătoasă);
 realizarea unor proiecte de grup, portofolii, referate, pe
diverse teme (de exemplu: relația dintre alimentația
fast-food și obezitate);
 exerciţii joc: “Aşa da – Aşa nu”;
 V. Strategii didactice

METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un

învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor
de lucru.
 metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală, explicaţia;
 metode de învăţare: studiul cu manualul, , studiul individual, exerciţiul, dezbateri;
 metode de predare-învăţare: experimentul, lucrarea de laborator, programul AeL, activităţi
practice; interviu, simulări, învăţământul diferenţiat;
 metode active: jocul didactic, rebusul instruirea programată (lecţii în programul Power Point),
metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
 metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.

MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de învăţământ

pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în materiale
didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).
Materialele didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale sunt:
 materiale informativ–demonstrative: insectare, atlase zoologice, planşe, dischete, casete video,
etc;
 materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor: microscop, lamele, preparate fixe şi
proaspete, terariul, acvariul din laborator, etc.;
 materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, lecţii în programul Ael,
portofoliul, etc.

VI. Competenţe de învăţare

La sfârşitul studierii disciplinei, elevii vor dovedi următoarele achiziţii şi deprinderi:

COMPETENȚE GENERALE COMPETENŢE DE ÎNVĂŢARE

C1. Utilizează diverse surse de informare (albume,
1. Explorarea sistemelor biologice ,a
proceselor și a fenomenelor cu atlas, planşe, reviste, filme documentare etc.).
instrumente și metode științifice C2. Realizează observaţii/experienţe simple,
respectând paşii unui algoritm de lucru(fișe date) .
2. Comunicarea adecvată în diferite C1. Recunoaşte organele şi sistemele de organe
contexte științifice și sociale din corpul uman şi cunoaşte funcţiile acestora
C2. Foloseste instrumentele, substanţele şi
aparatura de laborator.

3. Rezolvarea unor situații problemă C1.Realizează ,pe baza unor imagini/materiale

din lumea vie pe baza gândirii logice și biologice proaspete sau naturalizate,
a creativității. desene,machete ale unor organe .

4. Manifestarea unui stil de viață C1. Enumeră boli ale unor sisteme din corp.
sănătos într-un mediu natural propice C2. Realizeaza predicţii despre starea de sănătate a
vieții organismului uman în condiţii de suprasolicitare
fizică, consum de alcool, ţigări.
 VII. Evaluarea se va face prin :

 itemi de evaluare diferiți ,concentrați pe desene și răspunsuri la alegere;

 fișe de lucru adaptate;
 tema pentru acasă;
 portofoliul elevului.

VIII. Bibliografie

1. MEN - Programa şcolară pentru disciplina biologie, clasele aV-a – aVIII-a,

O.M. Nr. 3393/28.02.2017 (adaptată)

2. Elena Crocnan –Biologie .Manual pentru casa aVI-a, Ed.Didactică și Pedagogică ,

București,2018;

3. Teodora Badea ,Nicoleta-Adriana Geamănă,Mădălina Nițuleac - Biologie. Manual pentru

cls. aV-a Ed.Aramis , Bucureşti, 2017;

4. Gherguţ A.- Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive

în educaţie,ediţia a II-a, Ed. Polirom, Iaşi,2005;

5. Vrăşmaş, T.- Învăţământul integrat şi/sau incluziv pentru copiii cu cerinţe educative speciale,
Editura Aramis, Bucureşti ,2001;

6. Lector dr. Dan Octavian Rusu -Integrarea socială a persoanelor cu dizabilităţi , suport de
curs ,2011;

7. ***Ghid de predare-învăţare pentru copii cu cerinţe educative speciale, UNICEF &

RENINCO, 2000;

8. ***1995, Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei speciale.

Conferinţa mondială asupra educaţiei speciale: acces şi calitate. Salamanca, Spania, 1994
(editată în limba română de Reprezentanţa Specială UNICEF în România, 1995).

9. ***www.didactic.ro/pagina-mea/materiale