PROIECT DE LECŢIE

Unitatea de învățământ:
Data:
Profesor: Șipoș Mariana Daniela
Clasa: a IX-a
Disciplina: Limba şi literatura română
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Manual – Editura Humanitas
Unitatea de învăţare: Adolescența
Titlul lecţiei: Iubirea.Literatura și alte arte
Text suport: Romeo și Julieta - William Shakespeare
Tipul lecţiei: receptarea textului dramatic
Durată: 50 de minute

Competenţe specifice:
1.1. Receptarea adecvată a sensului / sensurilor unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale sau scrise
1.2. Folosirea adecvată a strategiilor şi a regulilor de exprimare orală în monolog şi în dialog
2.2. Identificarea şi analiza principalelor componente de structură şi de limbaj specifice textului dramatic

Obiective operaţionale: La sfârşitul lecţiei, elevii vor putea:

1. Să comenteze elementele de compoziţie din textul studiat (subiect, conflict, personaje).
2. Să descopere semnificaţia balconului prin comparaţie cu simbolul ferestrei.
3. Să comenteze semnificaţia păsării (privighetoare, ciocârlie) pentru fiecare îndrăgostit.
4. Să comenteze următoarele opoziţii şi rolul lor în piesă: părinţi vs copii, tineri vs bătrâni, viaţă vs moarte, iubire vs ură.
5. Să motiveze rolul pe care şi-l asumă călugărul Lorenzo şi atitudinea lui faţă de îndrăgostiţi.
6. Să explice deznodământul tragic.

Resurse materiale: material bibliografic, videoproiector, portofoliile elevilor, tablă;

Resurse procedurale: brainstorming, analiza literară complexă, conversaţia euristică, activitate în perechi;
Metode de evaluare: valorificarea răspunsurilor elevilor în discuţie, feed-back dat elevilor.
Bibliografie:
1. Vistian Goia, Didactica limbii şi a literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002.
2. Alina Pamfil, Limba şi literatura română în gimnaziu – Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2003.
3. M. Lascăr, L. Paicu, M. Columban, V. Gal, Portofoliul elevului. Limba și literatura română pentru clasa a IX-a, EdituraArt, București, 2010.

1
4. A. Crișan, L. Papadima, I. Pârvulescu, F. Sâmihăian, R. Zafiu, Limba și literatura română. Manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educațional, București,
2004.
5. William Shakespeare, Romeo și Julieta, Editura Adevărul Holding, București, 2009.
6. Zeffirelli, Franco. (Regizor). (1968). Romeo and Juliet [Film].

2
 I ORĂ
STRATEGII DIDACTICE
MOMENTE T. CONŢINUTUL LECŢIEI Forme de Resurse Resurse EVALUARE
C.S. org. a materiale procedurale ACTIVITĂŢILE
învăţării ELEVILOR

Moment 1’ Salutul, verificarea prezenţei elevilor, scurtă conversaţie. Frontal Catalogul Conversaţia
organizatoric

2’ Frontal Tabla Conversaţie

Captarea Brainstorming: cupluri celebre din literatură sau din istorie. dirijată Răspund întrebării lansate
atenției Caietele de profesor, în funcţie de
elevilor cunoştinţele pe care le
Conversaţie dețin sau de intuiţie.

Verificarea cunoștințelor elevilor despre William Shakespeare.

Constituirea 3’ William Shakespeare (1564 -1616) a fost dramaturg și poet Frontal Tabla Conversaţie Notează în caiete noile
sensului englez. Datele biografice care se cunosc despre el sunt puține și informaţii.
nesigure. A scris comedii, tragedii, drame istorice și 154 de
sonete publicate în 1609. Printre creațiile lui se numără Visul
unei nopți de vară, Hamlet, Macbeth, Regele Lear etc. Romeo și Videoproiector
Julieta, probabil cea mai cunoscută poveste de dragoste din
literatura lumii, a fost scrisă în 1594. Frontal
Răspund întrebării lansate
Elevii trebuie să identifice cărei specii literare îi aparține opera de profesor, în funcţie de
Romeo și Julieta. cunoştinţele pe care le
Această operă este o tragedie (specie a genului dramatic în Caietele dețin.
2’ versuri sau în proză, cu personaje puternice, angajate într-un elevilor
conflict cu destinul potrivnic sau cu propriile sentimente). Problematizare
Conflictul se soluționează cu moartea eroului (deznodământul e
Constituirea nefericit), dar triumfă valorile morale ale acestuia.
sensului În antichitatea grecească, marii autori tragici (Eschil, Sofocle, Frontal
3
 Euripide) sunt părinții genului dramatic. Conversaţie
Tabla dirijată Profesorul supraveghează
Elevii vor da un scurt test de lectură , după care se va realiza un munca elevilor în
15’ rezumat al operei. Individual Coli de hârtie rezolvarea sarcinilor de
lucru.
Se stabilește împreună cu elevii tema operei: iubirea dintre
1’ Romeo și Julieta care se încheie tragic (pentru că ura dintre
familiile lor stă în calea împlinirii sentimentelor). Conversaţie
euristică
Se discută despre personaje.
Romeo Montague este unicul copil al unei familii înstărite din Tabla
Verona. Inițial crede că este îndrăgostit de Rozalina, dar când o Identifică personajele
vede pe Julieta, cunoaște dragostea cu adevărat; o dragoste principale și cele care
4’ pentru care se sacrifică. Tatăl Julietei îl prezintă în mod pozitiv Caietele Discuţii influențează decisiv
(„Acest tânăr! Se poartă ca un vrednic gentilom./Verona se elevilor urmate de acțiunea.
fălește, și pe drept,/Cu el, că-i bun, binecrescut, deștept...”). redactare
Julieta Capulet este singura fiică a unei familii de vază din Fișe de lucru
Verona. Nu are nici 14 ani, însă este foarte curajoasă și ascultă
sfaturile călugărului Lorenzo, iar în final își urmează iubitul chiar Videoproiector
și în moarte.
Mercutio este o rudă a principelui Veronei si prietenul lui
Romeo. Este ucis de Tybalt, vărul Julietei.Romeo răzbună
moartea prietenului și îl ucide pe Tybalt, motiv pentru care este
exilat din Verona. Muncă în
grup Identifică conflictele din
Elevii identifică conflictele care apar în operă: individ vs. tragedie.
2’ destinul potrivnic, sentiment vs. datoria față de familie și Carte Conversaţie
conflictul secundar, Tybalt vs. Mercutio în urma căruia Romeo euristică
este exilat din Verona.

Elevii identifică structura textului (5 acte alcătuite din scene).

Reflecţie 2’ Actul I și II sunt precedate de un prolog (susținut de cor). Individual Carte Discuţii Notează în caiete.
Se citește primul prolog și se stabilește rolul lui: de anticipare a urmate de
acțiunii. Videoproiector redactare.

3’ Julieta realizează că s-a îndrăgostit de un Montague, un bărbat pe

care ar trebui să îl urască: „Vai, singura-mi iubire/ A izbucnit din
singura mea ură!/ Făr’ să-l cunosc, văzut prea timpuriu,/ Și Fișe de lucru

4
 cunoscut acum prea târziu./ Trist zorile iubirii-mi începură./ Căci
vai! Sunt osândită să-l iubesc/ Pe omul ce-s datoare să-l urăsc.”

Se discută reacția părintelui Lorenzo: „Asemeni patimi oarbe n-

au norocul/ Să țină mult ca pulberea și focul”. Muncă în Fișe de lucru
perechi
Îndrăgostiții au presimțiri funeste:
Julieta: „O, Doamne, am urâte presimțiri.../ Îmi pare, cum te văd Profesorul supraveghează
acolo, jos,/ Că zaci în fundul unei groape, mort.../ Ești palid tu, munca elevilor în
5’ ori ochiul mă înșală?” rezolvarea sarcinilor de
Romeo: „Și tu, iubito-mi pari așa de pală:/ Durerea e ce sângele lucru.
ni-l bea...”

Se explică comparația: „Iubitul spre iubita lui aleargă/ Cum fuge

leneșul școlar de carte...”. Fuga de carte, ura împotriva învățării, Fișe de lucru
poate din cauza motivației insuficiente, este sugestivă pentru a
ilustra modul în care aleargă iubitul. Pentru mulți, cartea este o
povară. Cauza poate fi una socială: învățătura nu este valorificată
de oameni în mod suficient.

Se comentează piesa într-un scurt eseu pornind de la următorul

10’ fragment: „Lumea este crudă pentru adevărații îndrăgostiți.
Lumea este nebună și dragostea de asemenea. În nebunia
universală a naturii și a istoriei, scurte sunt clipele de fericire: Un
zvon fugar,/ Ca umbra nestatornic, scurt ca și visul,/ Precum un
fulger care-n bezna neagră...” (Jan Knott, Shakespeare,
contemporanul nostru)

a II-a ORĂ
STRATEGII DIDACTICE
MOMENTE T. CONŢINUTUL LECŢIEI Forme de Resurse Resurse EVALUARE
C.S. org. a materiale procedurale ACTIVITĂŢILE
învăţării ELEVILOR

12’ Se urmărește secvența de film cu celebra scenă a balconului. Videoproiector

5
 Se discută despre scena balconului. Se folosesc fișe de lucru cu Fișe de lucru Conversaţia Notează observațiile finale
citate. Frontal euristică în caiete.
5’ Romeo este surprins de frumusețea Julietei, pe care o comapară
cu soarele. Scena se petrece noaptea, care este prin excelență un
spațiu romantic, plin de mister. Un obstacol în calea iubirii lor
este rivalitatea dintre cele două familii. Romeo, de dragul
Julietei, acceptă să își schimbe numele, însă ea constată că acest
lucru nu este o piedică. Privighetoarea are un cântec de dragoste
care ține noaptea în loc, iar ciocârlia – prin pendulările ei între
pământ și cer, unește planurile terestru și cosmic.

15’ Se vizionează deznodământul tragic al îndrăgostiților. Notează observațiile în

Se comentează citatul în care ducele Veronei mustră cele două Conversaţie caiete.
1’ familii pentru ura lor care a dus la moartea celor doi tineri. Fișe de lucru dirijată

Videoproiector

Se discută despre legătura dintre literatură și cinematografie.

2’ Se observă afișul ecranizării realizate de regizorul Franco Frontal Conversaţie
Zefirelli, în 1968. (Anexa 1) Videoproiector dirijată
Răspund întrebării lansate
Scenariul este un text scris anume sau adaptarea unei opere de profesor, în funcţie de
literare, servind ca bază pentru realizarea unui film. Există două Tabla cunoştinţele pe care le
2’ tipuri de scenariu: literar (succintă prezentare a acțiunii filmului) detin.
și regizoral (text care detaliază scenariul literar, conținând
indicații cu privire la locurile de filmare, decoruri, recuzită, Conversaţie Notează în caiete.
lumină, costume etc.).
Regia este concepția care stă la baza unui spectacol teatral sau al
unei pelicule cinematografice.
Regia de film presupune transpunerea unui scenariu în limbaj
cinematografic (imagine, jocul actorilor, coloană sonoră etc.).
Se dezbat avantajele și dezavantajele filmelor care ecranizează
Constituirea 3’ scrieri literare celebre. Frontal Fişe de lucru Conversaţie
sensului
Se discută despre importanța coloanei sonore în film. Muzica în
6
 film trebuie să fie în concordanță cu acțiunea. Ritmul muzical Volume de
trebuie să se sincronizeze cu ritmul vizual. Individual poezie Răspund întrebării lansate
de profesor.
Se consemnează calitățile pe care trebuie să le aibă un bun actor, Problematizare
3’ regizor, compozitor de muzică de film, scenarist.
Manualul
Se discută despre filmele românești.

Cronica de film reprezintă un comentariu de specialitate, un text Caietele Elevii își notează în caiete
1’ de întâmpinare scris imediat după apariția unui film. Cronica ia elevilor informațiile esențiale.
în considerare oricare dintre elementele de bază ale unei pelicule
cinematografice: regia, interpretarea actorilor, decorul, Frontal
costumele, coloana sonoră și dă apoi un verdict cu privire la
valoarea filmului.
Individual Caietele Exerciţiul
5’ Elevii vor scrie o dictare. (Anexa 2) elevilor Elevii scriu dictarea.
Se corectează dictarea. Problematizare

Constituirea
sensului

Tema pentru 1’ Realizați o cronică de film. Filmul trebuie să fie ecranizarea unei Frontal Caietele
acasă cărți. elevilor

7
ANEXA 1

8
ANEXA 2

Dați-mi șansa să vă dovedesc cât de mult greșiți.

Când ați terminat negocierile ați crezut imediat că victoria va fi a dumneavoastră și, prin urmare, v-ați lăudat.
M-am sfiit să merg la doctor până acum.
Ar trebui să mai consultăm și alți specialiști, nu doar escroci care pretind că știu.
Mi-i bine când ești cu mine și drag mi-i modul în care te comporți, dragoste!
Vedeți ce rău vă înțelegeți? Nu ar fi mai mai bine să lucrați separat?
Pe cei doi camionagii i-am rugat să-ți transporte niște îngrășământ.
Ia-ți socrii și du-te de aici, omule!
Puneți-vă viața în ordine și n-o mai complicați pe a mea!
S-a hotărât? Va merge la Brașov sau va sta acasă?
Haideți pe la noi că demult nu v-am văzut fetele!
Vă trimitem mii de sărutări.
Eu creez programele de antrenament pentru brigada antidrog.
Să fii punctual întotdeauna!
Aș fi mândru dacă aș lua un premiu.

9
ANEXA 3

Fișă cu citate utile în rezolvarea cerințelor:

Tatăl Julietei: „Acest tânăr! Se poartă ca un vrednic gentilom./Verona se fălește, și pe drept,/Cu el, că-i bun, binecrescut, deștept...”

Julieta: : „Vai, singura-mi iubire/ A izbucnit din singura mea ură!/ Făr’ să-l cunosc, văzut prea timpuriu,/ Și cunoscut acum prea târziu./ Trist zorile iubirii-mi începură./
Căci vai! Sunt osândită să-l iubesc/ Pe omul ce-s datoare să-l urăsc.”

Romeo: „Amar de mine!/ Sunt jucăria soartei!”

Părintele Lorenzo: „Asemeni patimi oarbe n-au norocul/ Să țină mult ca pulberea și focul”.

Julieta: „O, Doamne, am urâte presimțiri.../ Îmi pare, cum te văd acolo, jos,/ Că zaci în fundul unei groape, mort.../ Ești palid tu, ori ochiul mă înșală?”
Romeo: „Și tu, iubito-mi pari așa de pală:/ Durerea e ce sângele ni-l bea...”

„Iubitul spre iubita lui aleargă/ Cum fuge leneșul școlar de carte...”

Ducele Veronei: „Ei, Capulet, Ei, Montague! Vedeți!/ Ce greu blestem pe ura voastră zace,/ Cum Dumnezeu vă bate prin iubire!/ Și eu pierdui, c-am fost prea lăsător,/
Vreo două rude și pe toți ne dor/ Urmările acestei uri haine...”

Ducele Veronei: „Vom mai vorbi de-aceste mari dezastre,/ Această zi aduce-o pace sumbră;/ Trist soarele și-ascunde fața-n umbră,/ De judecată n-o să scape

10
 nime;/ Va fi iertat sau pedepsit cu-asprime/ Tot insul după vina sa; căci nu-i/ Nici în povești mai mult prilej de jale/ Decât în trista
întâmplare-a lui/ Romeo și-a Julietei sale!”

SCENA BALCONULUI

Romeo: „Ce licăr joacă în fereastră! Ah!/ Răsare ziua – Julieta-i soare!”

Romeo: „Doi aștri fără seamăn, din senin,/ Plecând cu treburi roagă ochii ei/ Să scapere până se-ntorc.”

Julieta: „Și ce-i/ Un Montague? Nici mână, nici picior,/ Nici braț, nici față, nici o altă parte/ Din trupul bărbătesc...”

Romeo: „O, nu jura pe-amăgitoarea lună/ Ce-n fiecare lună-și schimbă discul./ Nu vreau să fii ca ea de nestatornic.”

Julieta: „E ziuă! Pleacă! Du-te! Fugi!/ E glasul țipător al ciocârliei!/ Cică-ar avea glas dulce ciocârlia,/ Dar cum să-l aibă dacă ne desparte?”

11