Planificarea și evaluarea

proiectelor STE(A)M
Aspecte conceptuale ale proiectelor STE(A)M.
Implementarea STE(A)M în cadrul curriculei 2019
la Chimie.

Planificarea proiectului ca strategie de învăţare.

Exemple de proiecte STE(A)M după tematicile

propuse în curricula 2019 la Chimie.
 Ce este Abordare intrediciplinară
Trecere de la abordarea separată, individuală – abordare integrată bazată pe
STEAM? aplicații concrete în viața reală și contribuie la îmbunătățirea calității educaței.

COLABORAREA

COMUNICAREA

CERCETAREA

REZOLVAREA DE PROBLEME

GÂNDIREA CRITICĂ

CREATIVITATEA
 STEAM
Cadru pentru predare
care se bazează pe modul STEAM
natural de învățare, ȘTIINȚĂ și TEHNOLOGIE
personalizabil pentru
TOȚI elevii și toate
interpretate prin
programele de INGINERIE și ARTĂ
învățământ bazându-se pe elemete
MATEMATICE
 Implementarea conceptului STEM și STEAM ca element de noutate în Curricula,
ediția 2019 a Republicii Moldova

Știință, Tehnologie, Inginerie, Matematică (STEM)

Varietate a
educației Abordare modernă,
STEM interdisciplinară, integrată a
științelor.
Știință, Tehnologie, Inginerie, Artă, Matematică (STEAM)

În curriculum acest aspect este prezentat Abordare modernă,

prin PROIECTE DE CERCETARE în
interdisciplinară, integrarea
rubrica „Activități și produse de învățare”.
științelor cu arta.
EU – cadru didactic, CUM planific un proiect de cercetare/STE(A)M ?

Curriculum

Standarde de
Referențialul
competență a
de evaluare
învățării

Proiectarea
didactică

6
 Planificarea proiectului ca strategie de învăţare
proiect de cercetare proiect STE(A)M
 Elevii îşi colectează informaţia necesară planificării
1. INFORMAREA
şi realizării sarcinilor, folosind surse disponibile de
informaţii: manuale, cărţi de specialitate, publicaţii,
Identificarea problemei
site-uri Internet etc.

 Elevii îşi pregătesc planul de acţiune pe care îl vor

utiliza în îndeplinirea sarcinilor, se planifică
resursele ce vor fi utilizate.
 Împărţirea sarcinilor între membrii grupului trebuie
clar definită.
2. PLANIFICAREA
 Toţi membrii grupului trebuie să participe activ şi să Informarea, identificarea
colaboreze la execuţia proiectului.
 Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare resurselor
parte componentă a proiectului.

 Elevii decid în grup asupra alternativelor sau

strategiilor de rezolvare a problemelor Decizia privind strategia
 Rolul profesorului este să comenteze, să discute şi
3. DECIZIA dacă este necesar să modifice strategiile de
rezolvare a problemelor propuse de elevi
de soluționare

 Elevii îşi desfăşoară activităţile creative independent

Planificarea
şi responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie
să îndeplinească sarcinile în acord cu planul de
4. IMPLEMENTAREA acţiune şi cu diviziunea muncii.
 Profesorul va ghida elevii şi le va corecta greşelile.

Implementarea planului
 Elevii îşi controlează ei înşişi rezultatele muncii; se

5. CONTROLUL 
vor folosi chestionare teste.
Profesorul îşi asumă rolul de persoană-suport şi de
Reflexia personală
sfătuitor
Controlul rezultatelor
 Elevii şi profesorii evaluează în comun procesul şi
rezultatele obţinute. Prezentarea produsului
 Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la
6. EVALUAREA
feed-back, de a-i face să înţeleagă greşelile făcute,
eficienţa muncii şi experienţa câştigată.
Evaluarea
7
 Etapele Cât timp
proiectului necesită această
etapă?
Informarea

Planificarea Ce acțiuni
derivă din
Decizia acest obiectiv?

Implementarea Cine este

responsabil și
Controlul care sunt aceste
Ce metodă de
responsabilități?
lucru/activitate
Evaluarea concretă prevede
această acțiune?
8
 Planificarea proiectului STE(A)M nr.__, disciplina ____ , cl. ____ , la tema:
_____
EXEMPLU:

Obiectivul Acţiuni derivate din obiectiv Metoda de lucru/ Responsabilităţi Timp

Etapa

etapei Activitate concretă

https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/21-30_5.pdf

9
CRITERII DE
EVALUARE

Criteriul 1: ...

Criteriul 2: ...

Criteriul 3: ...

Criteriul 4: ...

Criteriul 5: ...

Criteriul 6: ...
.....
10
 STEAM STEAM
Creații identice Proiectare și inginerie
Copierea modelului/instrucțiuneleor de la începu până la sfârșit Proiecte unice, dezvoltate prin elaborare de proiecte inginerești

Asamblare Inovație
Proiecte realizate fără cunoștințe în domeniul matematicii, științei Proiecte realizate în laboratoare,
și ingineriei, nefuncționale. experimentând, fapt ce sporește
capacitatea de înțelegere de către elevi și la
crearea de ceva nou, bine gândit și definit.

Proiectare ”oarbă” Proiectare dirijată

Informația nu este utilizată pentru evaluarea sau elaborarea
proiectelor inginerești; nu sunt utilizate metode științifice.
Materialelle utilizate nu permit obținerea datelor concete.
Catapultă din bețișoare
de la înghețată
Informația este utilizată pentru evaluarea sau
elaborarea proiectelor inginerești. Metodele de
construcție permit obținerea modelelor consecvente
și precise. Elevul înțelege ce face și de ce.
Informații utile de la un lansator din
piese TeacherGeec
 STEAM STEAM
Ideea produsului Ideea procesului
Proiecte selectate după criteriul de ”noutate” a produsului finit Proiecte selecate și conduse de ”ce învață copilul”(experiență,
(ceia ce poate fi afișat). cunoștințe, inspirație)

În afara curriculei Conform curriculei

Proiectele parțial se integrează în conținutul curricular și nu Proiecte conform curriculei și standardelor. Oferă posibilitatea
corespunde conform tuturor standardelor. Elaborarea a astfel de elevilor de a aplica cunoștințele la formarea competențelor
proiecte conduc la diminuarea succesului la învățătură. cognitive.

Discontinuitate Continuitate
Odată ce au construit, elevii nu mai ”dezvoltă” produsul. Elevii interesați în dezvolatea ideii și perfecționarea produsului.
„Dacă cineva stăpâneşte bazele domeniului
studiat
şi dacă a învăţat să gândească şi să lucreze
independent,
el îşi va găsi cu siguranţă drumul şi în plus,
va fi bine pregătit pentru a se adapta progresului
şi schimbărilor”

(Albert Enstein)

13
MULȚUMIM

PENTRU

ATENȚIE