Ingles 1 Ciclo

PROGRAMACIÓN 1º PRIMARIA INGLÉS
1. OBJETIVOS
Con la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el primer curso de primaria pretendemos contribuir a
desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades.
1. Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase.
2. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas de situaciones básicas de
comunicación.
3. Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción.
4. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.
5. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos o cualquier tarea de
comunicación lúdica.
6. Proporcionar un punto de partida motivador a los alumnos para que participen en tareas colectivas de
comunicación.
7. Utilizar recursos no lingüísticos para comunicarse con los demás.
8. Utilizar cuentos para desarrollar las destrezas comunicativas y para fomentar el placer y la seguridad
a la hora de aprender inglés.
9. Introducirse gradualmente en la lectura y la escritura en inglés, fomentando la alfabetización visual,
el reconocimiento del vocabulario clave y las primeras destrezas de escritura.
10. Aplicar las estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos.
11. Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación.
12. Valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano.
13. Contribuir al desarrollo del niño (físico, social, emocional, psicológico, cognitivo).
2. CONTENIDOS
En Bugs 1 el contenido del programa tiene su origen directo en los cuentos. El programa está concebido
para tener en cuenta el desarrollo total del niño y proporcionar oportunidades de utilizar, practicar y
ampliar las destrezas comunicativas y de aprendizaje a lo largo del curso. El contenido del programa de
Bugs 1 consta de un equilibrio sensato de léxico y lenguaje funcional, que combina la ampliación
progresiva de vocabulario con el desarrollo de destrezas discursivas de una forma integrada.
A pesar de que la atención se centra en el trabajo oral y de comprensión auditiva, también forma parte del
programa la iniciación a las destrezas de lectoescritura en inglés.
Unit 1 Hide and Seek
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
- Ser capaz de saludar y despedirse.

- Ser capaz de identificar y nombrar los animales que aparecen en el cuento.
- Conocer los números del 1 al 5.
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación de preguntas para
localizar personas.
- Cantar la canción del cuento “Where’s Colin?”.
- Recitar e interpretar la rima “One little boy”.
- Comprender globalmente, a nivel oral, un cuento.
- Ser capaz de contar el cuento usando el minilibro.
- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
- Comprender instrucciones básicas de clase (listen...) y responder a estas.
- Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación.
CONTENIDOS
Conceptos
1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua
A. Habilidades Escucha atenta y comprensión de un cuento muy breve y sencillo.

comunicativas Reproducción del contenido de un cuento.
Interpretación y representación de una canción.
Recitación y representación de un verso sobre números.
Puesta en orden de los ciclos vitales de una oruga.
Relación de dibujos con significados.
B. Funciones y Saludos y despedidas: “Hello”, “Goodbye”.

usos de la lengua Identificación de otras personas: “What’s your name?”
Afirmación y negación: “Yes”, “No”.
Identificación de seres vivos (Colin la oruga y sus amigos)
Expresión de la cantidad: contar hasta cinco.
Expresión de sugerencias: “Let’s play!”.
Expresión de habilidades: “I can see…”
Respuesta a preguntas sobre localización de animales: “Where´s Snail?”, “I don’t know”,
“Here”.
Respuesta a instrucciones sencillas: “Close your eyes”, “Stand up!”, “Sit down!”, “Turn
around!”, “Clap your hands!”.
Insectos:“butterfly”,“caterpillar”, “snail”, “ladybird”, “bee”.
C. Temas y Números del 1 al 5.
vocabulario Adjetivos: “little”, “big”, “asleep”.
Sustantivos: “boys”, “girls”, “egg”.
El clima: “hot” “sunny”.
D. Fonética Significado global de aspectos sonoros: la entonación en las “wh- questions”.

Procedimientos
- Identificación de los personajes de la historia.

- Audición, recitación y representación de un verso.
- Dibujar y colorear los personajes del cuento.
- Numeración de dibujos por orden.
- Confección de un minilibro.
- Contar el cuento con la ayuda del minilibro.
- Audición y escritura de los números.
- Interpretación mediante mímica de los ciclos de la vida de la oruga.
- Audición y reconocimiento de un cuento.
- Audición y representación de una canción.
- Seguimiento de instrucciones orales.
- Reconocimiento de palabras clave.
- Realización de juegos: bingo, cartas, adivinar…
- Utilización de rutinas de aprendizaje.
- Interpretación con mímica y recitación de partes clave del cuento.
- Asociación de dibujos y significados.
- Búsqueda de las orugas del cuento para contarlas.
- Elaboración de juegos de cartas.
- Escuchar y pegar los adhesivos.
- Utilización de estrategias que implican una total physical response
- Pintar y repasar las palabras en la Colin’s Crazy Page.
- Visión del DVD (Opcional)
- Realización de juegos de ordenador (Opcional)
- Realización de actividades de lectoescritura (Opcional)
Actitudes
- Interés en aprender inglés.

- Buena disposición para seguir rutinas.
- Disfrute saludando a gente y despidiéndose.
- Disfrute con un cuento en inglés sobre un juego conocido.
- Actitud positiva respecto a la capacidad personal de participar en actividades de la clase.
- Curiosidad por aprender en inglés cosas de la vida de una oruga.
- Goce en la realización de las actividades del libro.
- Buena disposición para repasar y reflexionar sobre el aprendizaje.
Unit 2 The Magic Elf
- Ser capaz de identificar y reproducir la pronunciación de los juguetes.

- Utilizar procedimientos verbales para pedir un objeto deseado.
- Cantar la canción “A toy song”
- Cantar la canción “Can I have a robot, please?
- Ser capaz de reconocer y nombrar los colores (green, yellow, red, brown, purple, blue, orange).
- Saber expresar cuál es su color favorito.
- Ser capaz de recitar el “Colour rap”.
- Ser capaz de contar el cuento usando las marionetas.
- Desarrollar interés por el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
- Comprender mensajes en situaciones habituales de comunicación en el aula y responder a estos.
- Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensión de una canción, de un cuento, de una rima.
A. Habilidades Respuestas verbales en contextos comunicativos: cantar una canción, volver a contar un
comunicativas cuento, recitar un rap.
Respuestas no verbales en contextos comunicativos: señalar lo que se oye, jugar al bingo,
seguir una narración con ayuda de imágenes, numerar imágenes, dibujar, poner pegatinas,
colorear.
Lectura de palabras sencillas: colores y juguetes.
Escritura de palabras sencillas recalcando.
Saludos y despedidas: “Hello”, “Goodbye”.

B. Funciones y Afirmación y negación: “Yes”, “No”.
usos de la lengua Expresión de sugerencias: “Let’s play”.
Expresión de la cantidad: números del 1 al 3.
Identificación de juguetes.
Identificación de colores.
Expresión de cuál es el color favorito de uno/a.
Respuesta a instrucciones sencillas: “Jump”, “Turn around”, “Close your eyes”, “Point
to...”, “Mix”.
Los juguetes: “doll”, “ball”, “car”, “robot”, “scooter”, “bike”, “toy”.
C. Temas y Los colores: “red”, “orange”, “yellow”, “blue”, “green”, “purple”, “brown”.
vocabulario Adjetivos: “favourite”, “old”, “new”, “happy”.
Números del 1 al 3.
Entorno de la clase: “window”, “door”, “board”, “floor”.
Personajes imaginarios: “magic elf”.
Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
D. Fonética Tripilee Rhyme.
Procedimientos
- Representación con mímica de los juguetes.
- Numeración de los juguetes siguiendo el orden del cuento.
- Dibujo del juguete que cada uno quiere.
- Dibujar y pintar el duende.
- Identificación de los colores del aula.
- Pintar la rueda de colores.
- Audición, recitación y representación de un poema.
- Confección de marionetas para el lápiz.
- Narración del cuento utilizando las marionetas y las láminas.
- Mezcla de colores e identificación de colores nuevos.
Actitudes
- Empatía con el niño del cuento.
- Disfrute con el uso de please, thank you para ser educado/a.
- Reconocimiento del valor personal de las cosas que uno/a posee.
- Interés en la experimentación con los colores en inglés.
- Disfrute al expresar opiniones personales.
- Goce con la participación en grupo.
- Cuidado a la hora de completar las actividades del libro.
Unit 3 Touch your toes!
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de las partes del

cuerpo.
- Preguntar qué se quiere y decirlo.
- Conocer y nombrar los números del 1 al 10.
- Ser capaz de relacionar las partes del cuerpo con los sentidos.
- Utilizar procedimientos verbales para hablar de las habilidades propias.
- Recitar y representar la rima “Touch your ears”.
- Ser capaz de cantar la canción “Are you ready?”.
- Ser capaz de cantar la canción “Ten little monsters”.
- Desarrollar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
- Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y
respeto hacia sus hablantes.
- Utilizar procedimientos no verbales para mostrar comprensión.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensión de una rima, un cuento y una canción.
A. Habilidades Respuestas no verbales en contextos comunicativos: señalar, jugar al bingo, dibujar,
comunicativas colorear, numerar imágenes.
Respuestas verbales en contextos comunicativos: narración del contenido de un cuento
previamente oído, canto e interpretación de una canción, enumeración de los componentes
que faltan en un dibujo, recitación de una rima.
Lectura de palabras sencillas.
Escritura de palabras sencillas recalcándolas.
Identificación de las partes del cuerpo y de los sentidos.
B. Funciones y Pregunta por las necesidades de otros y expresión de las propias: “Do you want…?”
usos de la lengua Expresión de la cantidad: contar hasta diez, preguntar por la cantidad de objetos existentes
(“How many…has…got?”).
Expresión de la existencia: “There’s … on the plate”.
Expresión de las habilidades: “I can see”.
Respuesta a instrucciones sencillas: “Touch your…”, “Jump!”, “Turn around!”, “Close
your eyes!”, “Pick up…”, “Show”.
Afirmación y negación: “Yes”, “No”.
C. Temas y Partes del cuerpo: “eyes”, “ears”, “nose”, “mouth”, “fingers”, “toes”.
vocabulario Números hasta el 10.
Verbos: “see”, “touch”, “smell”, “listen”, “eat”.
Objetos de la clase: “pencil”, “rubber”.
Personajes imaginarios: “monster”.
D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Procedimientos

- Audición y representación de un poema.
- Dibujar y colorear.
- Narración del cuento con la ayuda del minilibro.
- Asociación de dibujos y pronunciación.
- Audición y escritura de números.
Actitudes
- Reconocimiento del humor en el cuento.

- Disfrute al jugar a los juegos de acción del cuento.
- Disfrute con el uso de please, thank you para ser educado./a
- Buena disposición para turnarse.
- Interés en relacionar en inglés partes del cuerpo con los cinco sentidos.
- Confianza en la capacidad de uno/a de usar inglés en contexto.
Unit 4 Run, run, run!
- Ser capaz de identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de los

animales del cuento.
- Ser capaz de reconocer y nombrar los colores.
- Decir qué pueden hacer los animales.
- Decir lo que uno/a puede hacer.
- Recitar el chant “Here’s the giraffe”.
- Ser capaz de cantar la canción “The lion is coming”
- Ser capaz de cantar la canción “Parrot song”.
- Saber contar el cuento usando las marionetas.
- Comprender globalmente, a nivel oral, el cuento.
- Obtener información general y específica de textos orales breves y sencillos, relacionados con
las habilidades de distintos animales.
- Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación en el aula y responder a
estos.
- Aprecia el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y
respeto hacia sus hablantes.
CONTENIDOS
Conceptos
A. Habilidades Escucha atenta y comprensiva de una rima y un cuento.

comunicativas Narración del contenido de un cuento previamente oído.
Respuestas no verbales en contextos comunicativos: señalar, jugar al bingo, dibujar,
colorear, ordenar imágenes, poner pegatinas, relacionar dibujos y significados.
Recitación e interpretación de un chant y de una canción.
Lectura de expresiones sencillas: “The lion is coming”.
Identificación de animales: “Here’s the…”
B. Funciones y Identificación de colores.
usos de la lengua Expresión de habilidades: “I can’t hear”, “I can…”
Facilitación de información sobre localización de animales: “…flies to the top of the
tree”.
Respuesta a instrucciones sencillas: “Stop”, “Tell”.
Reconocimiento de características del tiempo atmosférico: “Is it raining, sunny,
cloudy?”.
C. Temas y Animales: “lion”, “giraffe”, “mouse”, “zebra”, “elephant”, “parrot”, “penguin”,

vocabulario “ostrich”, “kiwi”, “duck”.
Verbos: “run”, “jump”, “fly”, “sing”, “swim”, “touch your toes”, “hear”, “help”.
Colores: “red”, “yellow”, “green”, “purple”, “brown”, “orange”, “blue”.
Adverbio: “maybe”.

Procedimientos

- Audición y representación de un poema.
- Interpretación con mímica de los animales.
- Numeración de dibujos.
- Dibujar y pintar.
- Buscar y colorear los animales.
- Señalización de un recorrido.
- Confección de los personajes del cuento.
- Contar el cuento con la ayuda de los personajes.
Actitudes
- Disfrute con un cuento de animales en inglés.

- Confianza y diversión a la hora de hace mímica y dramatizar.
- Interés en decir en inglés qué pueden hacer los animales.
- Respeto hacia los otros miembros del grupo.
Unit 5 The enormous sándwich
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación del vocabulario

relacionado con la comida.
- Ser capaz de cantar la canción “Food song”.
- Ser capaz de cantar la canción “The sandwich spell”.
- Saber preguntar qué fruta le gusta “Do you like…?”
- Saber expresar qué fruta le gusta “I like…”
- Recitar “Do you like apples?”
- Identificar árboles y plantas.
- Desarrollar interés por el aprendizaje del inglés.
estos.
respeto hacia sus hablantes y su cultura.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensiva de una canción y un cuento.
A. Habilidades Narración del contenido de un cuento previamente oído.
comunicativas Interpretación y representación de la canción del cuento.
colorear, ordenar imágenes, elegir de entre varias opciones, poner pegatinas, relacionar
dibujos y significados.
Lectura de expresiones sencillas.
Producción de frases sencillas: decir qué hay en un jardín.
Identificación de alimentos.
B. Funciones y Expresión de gustos: preguntar y decir la comida preferida (“Do you like...?”, “I like…”)
usos de la lengua Expresión de la cantidad: contar alimentos.
Expresión de la habilidad: “I can…”
Expresión de sugerencias: “Let’s…”
Expresión de sensaciones físicas “I’m hungry”.
Respuesta a instrucciones sencillas.
C. Temas y Alimentos: “ham”, “cheese”, “tomatoes”, “chicken”, “eggs”, “lettuce”, “apple”,

vocabulario “banana”, “orange”, “pear”, “sandwich”.
Adjetivos: “brilliant” “tired”, “happy”, “sad” “enormous”, “delicious”.
Verbos: “eat”, “go to...”, “put out (hands)”.
Vocabulario relacionado con la magia: “spell”, “witches”, “disappear”.

Procedimientos

- Escritura de números.
- Audición y establecimiento de relaciones.
- Audición y numeración de fotos.
- Confección del minilibro.
Actitudes
- Placer con un cuento de magia en inglés.

- Goce a la hora de expresar opiniones personales en inglés.
- Interés en identificar la procedencia de los alimentos en inglés.
- Buena disposición para escuchar e interactuar con otros.
- Orgullo por completar el libro.
Unit 6 The three bears
- Distinguir entre big, small, tiny.

- Reconocer y nombrar los osos y los elementos clave del cuento.
- Ser capaz de recitar “Three bears”.
- Utilizar correctamente las expresiones “Great!”, “¡Horrible!”.
- Ser capaz de cantar la canción del cuento.
- Ser capaz de cantar “A happy family”.
- Identificar y nombrar los miembros de la familia.
- Ser capaz de contar el cuento usando los personajes.
estos.
- Obtener información general y específica de textos orales breves y sencillos.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensiva de una rima, un cuento y una canción.
A. Habilidades Narración de un cuento oído previamente.
comunicativas Interpretación y representación de una canción relacionada con el cuento.
Identificación de los osos que duermen en invierno a partir de una audición.
Recitación y representación de un chant.
colorear, ordenar imágenes, unir puntos, poner pegatinas, relacionar dibujos con
significados.
Lectura de expresiones sencillas.
Saludos y despedidas: “Hello”, “Goodbye”.
B. Funciones y Afirmación y negación: “Yes”, “No”.
usos de la lengua Identificación de animales.
Distinción de tamaños: “big”, “small”, “tiny”, “This… is…”
Expresión de sentimientos y gustos: “Great!”, “Horrible!”,
“This…is…”
Identificación propia y presentación de los miembros de la familia propia: “I’m…” ,
“It’s…”
Respuesta a instrucciones sencillas: “Everybody listen / look / touch”
Expresión de sugerencias: “Let’s…”
Vocabulario relacionado con la familia: “Baby”, “Mummy”, “Daddy”, “brother”,
C. Temas y “sister”, “baby”, “family”.
vocabulario Animales: “bear”.
Objetos de casa: “chair”, “bed”, “bowl of soup”, “house”.
Adjetivos: “big”, “small”, “tiny”, “great”, “horrible”, “hungry”, “happy”.
Colores.
Estaciones del año: “winter”
Verbos: “look”, “see”, “count”, “listen”, “touch”, “go for a walk”, “go to sleep”, “run
away”, “wake up”, “wait”, “stay”, “play”.
Partes del cuerpo.
Personajes de cuento: “Goldilocks”, “The three bears”.
Procedimientos
- Utilización de estrategias que implican una total physical response.
- Numeración de dibujos.
- Interpretación de Goldilocks mediante la mímica.
- Audición e identificación de los osos que duermen en invierno.
- Distinción de características verdaderas y falsas de los osos.
- Representación de teatro improvisado.
- Elaboración de los elementos del cuento.
- Contar el cuento utilizando los elementos elaborados.
Actitudes
- Placer con un cuento tradicional en inglés.
- Disfrute con la mímica y la dramatización.
- Curiosidad e interés en aprender cosas sobre los osos a través del inglés.
- Conciencia del valor de la familia.
- Placer a la hora de expresar sentimientos en inglés.
- Respeto hacia las familias que son distintas de la propia.
- Placer y confianza en la capacidad propia a la hora de participar en inglés.
Unit Christmas
- Conocer la forma de celebrar la Navidad en los países anglosajones.

- Cantar una canción relacionada con la Navidad.
- Realizar un trabajo manual relacionado con la Navidad (Rudolph’s antlers)
estos.
- Utilizar procedimientos verbales para felicitar a otra persona por Navidad.
presentado relacionado con la Navidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Escucha atenta y comprensiva de un cuento.

A. Habilidades
Representación de un cuento.
comunicativas
Interpretación y representación de una canción.
B. Funciones y Saludos: “Hello”.

usos de la lengua Intercambio de información sobre localización de objetos, personas y animales:
“Where’s…?”, “Here”.
C. Temas y Vocabulario relacionado con la Navidad: “Santa”, “Rudolph”, “present”, “sleigh”,

vocabulario “reindeer”, “nose”, “Christmas”, “antlers”.
Adjetivos: “sad”, “happy”, “red”, “old”, “new”.
Procedimientos
- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Navidad.

- Audición y representación de un cuento.
- Realización de diversos juegos relacionados con la Navidad.
- Interpretación de un baile navideño.
- Confección de las astas de Rudolph.
Actitudes
- Goce celebrando la Navidad en inglés

- Disfrute familiarizándose con personajes navideños tradicionales.
- Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés.
Unit Easter
OJETIVOS DE LA UNIDAD
- Conocer la forma de celebrar Easter en los países anglosajones.

- Cantar una canción relacionada con Easter “Easter Bunny rock”.
- Realizar un trabajo manual relacionado con Easter (Easter card)
estos.
presentado relacionado con Easter.
respeto hacia sus hablantes y cultura.
CONTENIDOS
Conceptos
A. Habilidades Escucha atenta y comprensiva de una canción.

comunicativas Interpretación y representación de la canción.
B. Funciones y Identificación de los colores de los huevos de Pascua: “What colour is…?”, “This egg
usos de la lengua is…”.
Expresión de la cantidad: contar los huevos de Pascua (“How many…?”)
Expresión de gustos: “I like…”
C. Temas y Vocabulario relacionado con Pascua: “Easter bunny”, “Easter egg”, “Happy Easter”.
vocabulario Colores: “red”, “yellow”, “blue”, “orange”, “purple”, “green”, “brown”.

Procedimientos
- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Easter.

- Realización de diversos juegos relacionados con Easter.
- Buscar, colorear y contar los huevos de Pascua.
- Confección de una tarjeta de Pascua.
Actitudes
- Goce celebrando la Pascua en inglés

- Disfrute cantando y representando una canción de Pascua .
TEMPORALIZACIÓN
Diseñar una temporalización de aula es una tarea muy particular ya que cada grupo de clase
necesita una temporalización que se adecue a sus características particulares. Dependiendo del número de
alumnos y de sus capacidades se podrán realizar unas actividades u otras, necesitarán más o menos
actividades de ampliación y/ o de refuerzo y variará el ritmo de trabajo. Bugs 1 está dividido en 6
unidades y 2 de aspectos culturales. Cada unidad consta de 8sesiones excepto Navidad y Pascua que
constan de 1. Las 2 sesiones semanales se han planificado teniendo en cuenta que cada una es de 50
minutos, por lo que la temporalización variará en relación al ritmo de la clase, excepto la de Navidad y
Pascua que se pueden programar según el calendario escolar.
3. ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO
Los estándares en el primer curso de primaria serán los siguientes:
1. Comprensión e identificación del vocabulario básico del curso.

2. Comprender mensajes orales sencillos.
3. Responder mensajes de forma oral, breve y sencilla.
4. Participar activamente en las distintas actividades.
5. Apreciar historietas y canciones.
6. Mostrar interés y respeto de otras culturas.
7. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
8. Valorar las posibilidades que ofrece trabajar en equipo.
9. También se tendrán en cuenta los estándares de rendimiento establecidos por la Dirección General de
Enseñanzas Escolares y Profesionales publicadas en el BOE nº104 del 31/8/2005.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta
de forma permanente su aprendizaje, lo que contribuye a la mejora de su rendimiento. Para lograr esto la
evaluación debe ser continua y atenta a la evolución del proceso de desarrollo global del alumno:
intelectual, afectivo y social. Durante cada unidad se propondrá actividades lúdicas para asegurar que
toda la clase sigue el ritmo.
Criterios e instrumentos de evaluación
• Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de

ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy
contextualizados.
• Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las
repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por
el alumno.
• Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y
vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el alumno.
• Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas.
• Mostrar interés en el aprendizaje del idioma, así como realizar de forma adecuada las
actividades propuestas.
Instrumentos de evaluación
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN CONTINUA

En todas las unidades se hace una valoración del trabajo realizado comentando los alumnos en grupo las
actividades que se han hecho en clase y lo que más les ha gustado.
Los niños también van conociendo de forma gradual la evaluación formal y sumativa mediante tests
cortos al final de cada unidad y al final del curso. La autoevaluación anima a los niños a repasar el
progreso realizado en los aspectos del aprendizaje más importantes y a evaluar la forma como responden
durante las lecciones.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Bugs 1 tienen en cuenta que no todos los niños y las niñas aprender de la misma forma o al mismo ritmo.
También, que en algunos contextos quizá sea apropiado prolongar el desarrollo de las primeras destrezas
de lectoescritura de los niños. En este primer ciclo la diferenciación en el aprendizaje es tratada de varias
formas:
• Realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de
aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en
algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reaciones no verbales a una frase
completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando vuelven a
contarse los cuentos, que es el paso final de cada unidad, todos los niños pueden participar con
éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
• Valoración de las distintas inteligencias múltiples y de los distintos estilos de aprendizaje. La
práctica y el input lingüístico que proporciona cada unidad se han concebido para tener en cuenta
las distintas inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje
• Extra activitities. Al final de cada lección, se incluye una actividad adicional que puede llevarse
a cabo con grupos que van más rápido o que tienen más tiempo
• Ideas para juegos de cartas adicionales.
• Fast finishers. Hay dos actividades fotocopiables para los que acaben antes en cada unidad. Estas
actividades están concebidas para consolidad el aprendizaje de una forma amena y para
perfeccionar la concentración y las habilidades motoras finas.
• Actividades de lectura y escritura. En cada unidad hay dos actividades adicionales de lectura y
escritura. En la primera, los niños reconocen y leen el vocabulario clave en una actividad de
recortables en la que relacionan palabras y las pegan junto a dibujos u ordenan cartas y juegan
con ellas. En la segunda actividad, los niños escriben las palabras clave y las relacionan con
dibujos. Las actividades de lectoescritura son opcionales y tienen como objeto reforzar el
reconocimiento y la escritura iniciales del vocabulario clave del Libro del alumno.
6. RECURSOS MATERIALES
Radiocasete
Cds
Posters
Flash cards
Pupil’s book
Busy book
Actividades de refuerzo y ampliación
PROGRAMACIÓN 2º PRIMARIA INGLÉS
1. OBJETIVOS
Con la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el segundo curso de primaria pretendemos contribuir
a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades.
1. Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase.
2. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas de situaciones básicas de
comunicación.
3. Comunicarse con los demás de forma oral en situaciones básicas de interacción.
4. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.
5. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de juegos o cualquier tarea de
comunicación lúdica.
6. Proporcionar un punto de partida motivador a los alumnos para que participen en tareas colectivas de
comunicación.
7. Utilizar recursos no lingüísticos para comunicarse con los demás.
8. Utilizar cuentos para desarrollar las destrezas comunicativas y para fomentar el placer y la seguridad
a la hora de aprender inglés.
9. Introducirse gradualmente en la lectura y la escritura en inglés, fomentando la alfabetización visual,
el reconocimiento del vocabulario clave y las primeras destrezas de escritura.
10. Aplicar las estrategias de aprendizaje en parejas o en grupos.
11. Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación.
12. Valorar los contenidos culturales de la lengua inglesa en un contexto muy cercano.
13. Desarrollar las destrezas iniciales de reading y writing.
2. CONTENIDOS
En Bugs 2 el contenido del programa tiene su origen directo en los cuentos. El programa está concebido
para tener en cuenta el desarrollo total del niño y refleja el desarrollo gradual y sistemático de las
destrezas comunicativas a lo largo del curso. El contenido del programa de Bugs 2 consta de un equilibrio
de léxico y lenguaje funcional, que combina la ampliación progresiva de vocabulario con el desarrollo de
destrezas discursivas de una forma integrada.
A pesar que la atención se centra en el trabajo oral y la comprensión auditiva, también forma parte del
programa de Bugs 2 la iniciación a las destrezas de reading and writing en inglés.
Unit 1 Lucy’s new pencil case
- Ser capaz de identificar y nombrar los objetos del aula que tiene cada uno.
- Ser capaz de identificar y nombrar los insectos.
- Conocer los números del 1 al 10.
- Cantar la canción del cuento “Can I borrow your rubber, please?”.
- Recitar e interpretar la rima “I’ve got a pencil”.
- Comprender instrucciones básicas de clase (listen...) y responder a estas.
- Comprender mensajes orales de saludo y despedida y responder a estos.
- Utilizar procedimientos verbales para pedir cosas prestadas.
- Leer y obtener información específica de un cuento breve y sencillo.
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la
pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa.
- Cantar la canción “The centipede’s song”
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensión de un cuento muy breve y sencillo.
A. Habilidades Seguimiento de un minilibro relacionado con el cuento.
comunicativas Representación de canciones y chants.
Respuestas no verbales, siguiendo instrucciones.
Lectura y escritura de palabras clave.
Asociación de grafía, significado y pronunciación de palabras en frases muy
sencillas.
B. Funciones y Saludos y despedidas: Hello/ Goodbye.

usos de la lengua Identificación propia y de otros y presentación: What´s your name?
Identificación de los objetos del aula.
Identificación de los objetos propios: I´ve got a…
Expresión de la cantidad (contar las patas de los insectos):How many?
Expresión del tiempo:It´s time for school.
Expresión de habilidades: I can...
Información sobre localización de objetos: Here´s your…
Expresión de sentimientos: Great/Very good!
Expresión de acuerdo o desacuerdo: Yes, of course/No.
La clase: teacher, friends, pencil case, pencil, crayons, rubber, pencil sharpener,
C. Temas y scissors, glue.
vocabulario Adjetivos: fantastic, brilliant, new.
Insectos: caterpillar, snail, bee, ladybird, butterfly, centipede, spider, worm, insect,
bugs.
Anatomía de los animales: legs, wings.
Verbos de acción: walk, jump, run, dance, stand, swim, fly.
Procedimientos
- Identificación de los personajes de la historia.
- Audición, recitación y representación de un poema
- Dibujar y colorear objetos del aula.
- Lectura y escritura de los números.
- Seguimiento de instrucciones orales y escritas.
- Asociación de dibujos, grafías y significados.
- Lectura y escritura de palabras clave.
- Audición para buscar información específica.
- Reconocimiento de insectos por el número de patas.
- Búsqueda de las mariquitas del cuento para contarlas.
- Pintar y escribir en la Pictionary Page de Lucy.
Actitudes
- Interés en aprender inglés.
- Buena disposición para seguir rutinas.
- Disfrute saludando a gente y despidiéndose.
- Placer al crear un cuento en inglés relacionado con el colegio.
- Disfrute al participar en las actividades de clase.
- Curiosidad por aprender en inglés cosas sobre los insectos.
- Goce en la realización de las actividades del libro.
Unit 2 Let’s play, Tanya!
- Ser capaz de identificar y reproducir las actividades del tiempo libre.

- Utilizar procedimientos verbales y no verbales para expresar lo que uno quiere hacer.
- Cantar la canción “I want to play football”
- Cantar y representar la canción “The computer colour song”
- Ser capaz de reconocer y nombrar los colores (green, yellow, red, brown, purple, blue, orange,
pink, black, white).
- Ser capaz de recitar el chant “Let’s sing and dance”.
- Comprender mensajes en situaciones habituales de comunicación en el aula y responder a estos.
- Comprender mensajes orales haciendo sugerencias sobre actividades del tiempo libre y
responder.
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la
pronunciación y la acentuación característicos de la lengua inglesa en situaciones relacionadas
con la expresión de sugerencias.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta de un cuento muy breve y sencillo.
A. Habilidades Repetición del contenido del cuento.
Seguimiento de instrucciones.
Identificación de actividades a partir de sonidos.
Representación de una obra de teatro improvisada.
Lectura comprensiva de frases muy sencillas relacionadas con los ordenadores
Escritura de palabras y frases muy sencillas relacionadas con las actividades de
tiempo libre.
Asociación de grafía, significado y pronunciación de palabras en frases muy
sencillas.
Saludos y despedidas: Hello/Goodbye.
B. Funciones y Identificación de colores: What colour is it?
usos de la lengua Identificación de las actividades de tiempo libre.
Expresión de lo que uno quiere hacer: I want to.../Me too/ Let´s… / Come on / Just
for a minute.
Expresión de la opinión sobre una actividad: Great idea / Not now.
Expresión del acuerdo y del desacuerdo: All right / Yes / No.
Expresión del tiempo: It´s time to go home.
Respuesta a instrucciones sencillas: Click / Press enter / Exit now.
Tiempo libre: play football, cards, a board game, a computer game, watch TV, listen
C. Temas y to music, bike, fun, everyone.
vocabulario Colores: pink, black, white, red, yellow, blue, green, orange, purple, brown.
Informática: click, press, enter, screen, mouse.
Verbos de acción: play, sing, dance, run, walk, swim, touch, open, close eyes.
Objetos: book, window, door.
Conectores: later, so.
Procedimientos
- Audición y numeración de las fotografías.
- Dibujo de lo que uno quiere hacer.
- Confección de los personajes.
- Narración del cuento utilizando los personajes y las láminas.
- Escuchar y rodear con un círculo la respuesta correcta.
- Audición o lectura y colorear.
- Representación de una pequeña obra.
- Pintar y escribir en el Pictionary page de Lucy.
Actitudes
- Empatía con el niño del cuento.
- Confianza al expresar opiniones personales.
- Respeto hacia las opiniones de los demás.
- Placer al hablar de las actividades del tiempo libre en inglés.
- Interés por identificar en inglés las actividades que son un buen ejercicio.
- Interés por los ordenadores y la tecnología.
- Goce con la participación en grupo.
Unit 3 The moon is in the river
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de los animales de

granja.
- Preguntar y contestar si alguien quiere ir con uno.
- Conocer y nombrar los números del 1 al 20.
- Recitar y representar la rima “On the farm”.
- Ser capaz de recitar “I’m going to the moon”.
- Ser capaz de cantar la canción “Where are you going?”.
- Comprender mensajes orales preguntando adónde va uno y responder a estos.
- Leer y obtener información general y específica de un cuento sobre animales.
pronunciación y la acentuación en canciones y chants.
CONTENIDOS
Conceptos

Escucha atenta y comprensión de un cuento.
Seguimiento de un minilibro del cuento.
Respuestas no verbales siguiendo instrucciones.
Lectura y escritura de palabras clave.
Saludo y despedida (Hello / Goodbye).
B. Funciones y Afirmación y negación (Yes / Of course / No).
usos de la lengua Expresión de sugerencias (Let´s…).
Identificación de animales de granja.
Expresión de la cantidad.
Reconocimiento de tamaños.
Expresión de sentimientos (Oh dear / Poor…!).
Reconocimiento de las características del tiempo atmosférico.
Intercambio de información sobre el lugar hacia el que uno se dirige (Where are you
going? / I´m going to…).
La granja: sheep, duck, cow, horse, hen, cat, farm.
C. Temas y El río: river, boat, row.
vocabulario Astros: moon, star,sky, earth.
Verbos de acción: stand up, walk, get into, fall, rescue.
Adjetivos: big, small.
Clima: hot, cold, sunny, cloudy, raining.
Prendas de vestir: coat, hat, jumper, gloves.
Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación a lo largo
D. Fonética del contexto de la unidad
Procedimientos
- Narración del cuento usando el minilibro.
- Representación de una pequeña obra improvisada.
- Colorear animales.
- Dibujo del animal favorito.
- Seguimiento de un camino para alcanzar la meta.
- Numeración de los animales en el orden del cuento.
- Pintar y escribir en la Pictionary Page de Lucy.
Actitudes
- Disfrute con un cuento en inglés sobre animales de granja
- Confianza en la capacidad de uno/a de usar inglés en contexto.
- Curiosidad e interés por aprender cosas sobre la luna en inglés.
- Disfrute con el movimiento y el teatro.
- Cuidado al hacer las actividades del libro.
Unit 4 The old house
- Ser capaz de identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de las

partes de una casa.
- Ser capaz de identificar y nombrar los animales que tenemos como mascotas.
- Ser capaz de reconocer y nombrar los miembros de la familia.
- Recitar el chant “Let’s go to the old house”.
- Ser capaz de cantar la canción “Where’s Felix?”
- Ser capaz de cantar la canción “My family”.
- Saber contar el cuento usando los personajes.
- Comprender mensajes orales preguntando dónde están las personas y responder a estos.
- Ser capaz de preguntar dónde están las personas.
- Utilizar procedimientos verbales para sugerir adónde ir.
- Leer y obtener información general y específica de un cuento.
pronunciación y la acentuación en canciones y chants.
CONTENIDOS
Conceptos

A. Habilidades Repetición oral del contenido del cuento.
Lectura de palabras clave.
Escritura de palabras clave.
Identificación de las estancias de una casa.
B. Funciones y Identificación de los miembros de la familia: This is my…
usos de la lengua Identificación de las mascotas y su comida.
Afirmación y negación (Yes / No).
Expresión del miedo (I´m scared).
Expresión del desconocimiento (I don´t know / Maybe)
Petición de ayuda (Come on / Help!).
Expresión de sugerencias sobre adónde ir (Let´s…).
Intercambio de información sobre localización de personas (Where´s…? / Is… in
the…?/ Who´s in…?)
Expresión de la posesión (has got).
La casa: house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, garage, classroom,
C. Temas y playground, dining room.
vocabulario La familia: grandma, grandpa, Mum, Dad, brother, sister.
Mascotas: hamster, rabbit, turtle, guinea pig, cat, dog, monster.
Adjetivos: scared, sad, happy, lost.
Verbos: play, eat, work, go, love.
Alimentos: meat, vegetables.
Partes del cuerpo: teeth, ears, eyes.
Clima: windy, raining.
Procedimientos
- Confección de los personajes del cuento y de la casa.
- Narración del cuento utilizando los personajes y la casa.
- Audición y elaboración de dibujos.
- Dibujo de los personajes.
- Identificación de la familia.
- Audición y numeración de dibujos.
- Asociación de mascotas con su comida.
- Representación de una pequeña obra de teatro improvisada.
- Pintar y escribir en la Pictionary Page of Lucy.
Actitudes
- Disfrute con el humor y el miedo del cuento.
- Respeto hacia las diferencias entre familias.
- Placer al hablar sobre tipos de hogares y familias en inglés.
- Reconocimiento del valor de la familia.
- Interés por aprender cosas en inglés sobre los animales que tenemos como mascotas y su comida.
Unit 5 Crocodile tears

relacionado con las partes del cuerpo.
- Ser capaz de cantar la canción “I’m a clever crocodile”.
- Ser capaz de cantar la canción “One nose, one mouth”.
- Recitar “What’s the matter?”
estos.
- Comprender mensajes orales preguntando qué pasa y responder a estos.
- Utilizar procedimientos verbales y no verbales para expresar problemas de salud y para pedir a
una persona que venga.
pronunciación y la acentuación de cuentos y chants.
CONTENIDOS
Conceptos

Identificación de distintas edades a partir de una audición.
Seguimiento del minilibro del cuento.
Identificación de las partes del cuerpo.
B. Funciones y Reconocimiento de tamaños, expresando la altura de una persona.
usos de la lengua Expresión de necesidades: pedir a las personas que vengan (Come here, please).
Intercambio de información sobre lo que a uno le pasa (What´s the matter / I´ve
got…/ I´m… / This is my…)
Problemas de salud: head, tooth, back, neck, tummy... ache
C. Temas y Partes del cuerpo: legs, arms, eye, ear, mouth, fingers, toes, thumb.
vocabulario El crecimiento: baby, child, teenager, adult, grow, centimetres.
Animales: crocodile, monkey, frog, turle, mouse, animals.
Adjetivos: clever, delicious, hungry, happy, sad, big, small.
Verbos: smile, come, run, swim, appear, go near, go snap, tickle, have breakfast.
Días de la semana.
D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

Procedimientos
- Confección del minilibro.
- Narración del cuento utilizando el minilibro.
- Representación de una pequeña obra improvisada.
- Identificación de las partes del cuerpo.
- Audición y numeración de dibujos.
- Representación con mímica de enfermedades.
- Audición para rodear con un círculo.
- Dibujarse a sí mismo.
- Medición de los dedos y escritura de números.
- Pintar y escribir el Pictionary Page de Lucy.
Actitudes
- Disfrute con el humor del cuento.
- Curiosidad por el cuerpo humano.
- Disfrute al medir y registrar la altura.
- Interés en leer y escribir en inglés.
Unit 6 The princesa and the frog
- Identificar los números y los colores.

- Reconocer y nombrar los alimentos propios del desayuno, la comida y la cena.
- Ser capaz de recitar “What’s for breakfast?”.
- Ser capaz de cantar la canción del cuento “The princess is in the palace”
- Ser capaz de cantar “The frog song”.
- Obtener información general y específica de textos orales breves y sencillos.
- Comprender mensajes orales preguntando por diferentes comidas y responder a estos.
- Utilizar procedimientos verbales y no verbales para pedir si se puede comer algo.
pronunciación y la acentuación de canciones y chants relacionados con las comidas y los
alimentos.
CONTENIDOS
Conceptos

Colocación de los fragmentos de una secuencia en el orden correcto.
Identificación propia y de otros (I´m… / You´re…)
B. Funciones y Identificación de las comidas y los alimentos (What´s for breakfast?)
usos de la lengua Reconocimiento de tamaños.
Expresión de necesidades y preguntas acerca de las de otros (I want…/ What´s the
matter?).
Expresión de gustos (I like / I don´t like)
Expresión de la deducción (You must be...).
Identificación de los números y los colores.
Información sobre localización de objetos, personas y animales (Here´s…)
Afirmación y negación (Yes / No)
Horarios de comida: breakfast, lunch, dinner.
C. Temas y Alimentos: toast, cereal, pizza, ice cream, bread, soup, egg.
vocabulario Adjetivos: beautiful, best, big, little.
Verbos de acción: jump, swim, eat, fall, appear,play, have.
Expresiones relacionadas con el contexto del cuento: princess, palace, pond, friend,
croak, ball, frog, tadpole, tail, suddenly, is playing, is having.
Colores.
Procedimientos
- Confección de los personajes del cuento.
- Narración del cuento utilizando los personajes.
- Identificación del desayuno, comida y cena.
- Audición para dibujar lo que dice.
- Representación mediante mímica de lo que dice la princesa.
- Audición para rodear con un círculo lo que dice.
- Lectura para colorear un dibujo.
- Numeración de fotografías.
- Representación de una obra de teatro improvisada.
- Pintar y escribir en el Pictionary Page de Lucy.
Actitudes
- Placer con un cuento tradicional en inglés.
- Disfrute con la mímica y la dramatización.
- Curiosidad e interés en aprender cosas sobre la vida de una rana a través del inglés.
- Placer y confianza en la capacidad propia a la hora de participar en inglés.
- Reconocimiento de la importancia de cumplir las promesas.
- Reconocer el valor de la amistad.
Unit Halloween
- Conocer la forma de celebrar Halloween en los países anglosajones.

- Cantar y realizar un baile de Halloween.
- Ser capaces de recitar y representar el chant “Happy Halloween”
estos.
presentado relacionado con Halloween .
- Comprender mensajes orales de felicitación y responder a estos.
pronunciación y la acentuación de una canción.
CONTENIDOS
Conceptos

A. Habilidades
Escucha atenta y comprensión del chant de un cuento.
comunicativas
Representación del chant del cuento.
Canto de una canción de Halloween.
Identificación propia (I´m a…).
B. Funciones y Identificación y descripción de objetos relacionados con Halloween (In a…, lives, has
usos de la lengua got a…, with a…).
Reconocimiento de tamaños.
Respuesta a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y
animales (Where´s the…? / Here!).
C. Temas y Halloween: Halloween, witch, house, hat, bat, cat, disguise, party.
vocabulario Adjetivos: big, small, happy.
Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en el

D. Fonética chant y en la canción de Halloween.
Procedimientos
- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Halloween.

- Realización de diversos juegos relacionados con Halloween.
- Confección de un acordeón de Halloween.
- Audición y recitación del chant “Happy Halloween” señalando los dibujos.
- Representación mediante mímica de “Big house, small witch”.
- Dibujo de un disfraz de Halloween.
Actitudes
- Goce celebrando Halloween en inglés

- Disfrute representando un chant de Halloween .
Unit Christmas
- Conocer la forma de celebrar la Navidad en los países anglosajones.

- Cantar y representar una canción relacionada con la Navidad, “Oh, Christmas tree”.
- Realizar un trabajo manual relacionado con la Navidad (A Christmas calendar)
- Comprender mensajes orales de felicitación por Navidad y responder a estos.
- Obtener información específica sobre como decorar un árbol de Navidad a partir de un texto
oral.
- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa el ritmo, la pronunciación y la
acentuación de la letra de un villancico.
CONTENIDOS
Conceptos
Escucha atenta de instrucciones para decorar un árbol de Navidad.

A. Habilidades
Canto y representación de un villancico.
comunicativas
Lectura de palabras y frases muy sencillas relacionadas con la Navidad.
Escritura de palabras y frases relacionadas con la Navidad.
B. Funciones y Identificación de los objetos de un árbol de Navidad (The Christmas tree´s got…) y
usos de la lengua de un calendario.
Expresión de la cantidad.
Respuesta a instrucciones sencillas para decorar el árbol de Navidad: Put the… on
the…
Vocabulario relacionado con la Navidad: Christmas, tree, lovely, branches, ball,
C. Temas y card, bell, star, present.
vocabulario Números del 1 al 10.
Ritmo, acentuación y entonación de la letra de un villancico.

D. Fonética
Procedimientos
- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Navidad.

- Audición y decoración de un árbol de Navidad.
- Realización de diversos juegos relacionados con la Navidad.
- Confección de un calendario de Navidad.
- Comparación de los calendarios.
Actitudes
- Goce celebrando la Navidad en inglés

- Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender inglés.
- Disfrute al decorar un árbol de Navidad.
- Interés por confeccionar un calendario de Navidad.
TEMPORALIZACIÓN
Diseñar una temporalización de aula es una tarea muy particular ya que cada grupo de clase necesita una
temporalización que se adecue a sus características particulares. Dependiendo del número de alumnos y
de sus capacidades se podrán realizar unas actividades u otras, necesitarán más o menos actividades de
ampliación y/ o de refuerzo y variará el ritmo de trabajo. Bugs 2 está dividido en 6 unidades y 2 de
aspectos culturales. Cada unidad consta de 8 sesiones excepto Halloween con 2 y Navidad con 1. Las 2
sesiones semanales se han planificado teniendo en cuenta que cada una es de 50 minutos, por lo que la
temporalización variará en relación al ritmo de la clase, excepto la de Halloween y Navidad que se
pueden programar según el calendario escolar.
3. ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO
Los estándares en el segundo curso de primaria serán:
1. Producir y responder mensajes de forma breve y sencilla: saludar, preguntar, etc., empleando las
expresiones y el vocabulario básicos del curso.
2. Comprender mensajes orales.
3. Entender el sentido global de un mensaje oral.
4. Entender e identificar información específica de un mensaje oral.
5. Participar activamente en situaciones de comunicación colectivas.
6. Hablar con la entonación y ritmo adecuados.
7. Reconocer los fonemas de la lengua inglesa y articularlos de forma lúdica a través de canciones y
juegos de palabras.
8. Asociar los fonemas con sus correspondientes grafías.
9. Apreciar historietas y canciones como fuente de entretenimiento y aprendizaje.
10. Mostrar interés y respeto a otras culturas.
11. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje de un idioma extranjero.
12. Valorar las posibilidades que ofrece trabajar en equipo.
13. Usar el inglés como medio de acercarse a otras áreas tanto escolares como no escolares.
14. También se tendrán en cuenta los estándares de rendimiento establecidos por la Dirección General de
Enseñanzas Escolares y Profesionales publicadas en el BOE nº104 del 31/8/2005.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta
de forma permanente su aprendizaje, lo que contribuye a la mejora de su rendimiento. Para lograr esto la
evaluación debe ser continua y atenta a la evolución del proceso de desarrollo global del alumno:
intelectual, afectivo y social. Durante cada unidad se propondrá actividades lúdicas para asegurar que
toda la clase sigue el ritmo.
Criterios de evaluación
En el segundo curso estamos evaluando la capacidad de los alumnos para ofrecer una respuesta
verbal y escrita ante un estímulo del profesor o de sus compañeros de clase, adquirir el vocabulario básico
de las unidades, mostrar interés en el aprendizaje del idioma, así como realizar de forma adecuada las
actividades propuestas.
Instrumentos de evaluación
1. La observación del profesor.

2. Hojas de evaluación del progreso de los alumnos.
3. Tests que servirán al profesor para analizar el nivel adquirido por los alumnos en un momento
determinado.
4. Actividades de autoevaluación.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Bugs 2 tienen en cuenta que no todos los niños y las niñas aprender de la misma forma o al mismo ritmo.
También, que en algunos contextos quizá sea apropiado prolongar el desarrollo de las primeras destrezas
de lectoescritura de los niños. En este primer ciclo la diferenciación en el aprendizaje es tratada de varias
formas:
• Realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de
aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en
algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando vuelven a
contarse los cuentos, que es el paso final de cada unidad, todos los niños pueden participar con
éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
• Valoración de las distintas inteligencias múltiples y de los distintos estilos de aprendizaje. La
práctica y el input lingüístico que proporciona cada unidad se han concebido para tener en cuenta
las distintas inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje
• Extra activitities. Al final de cada lección, se incluye una actividad adicional que puede llevarse
a cabo con grupos que van más rápido o que tienen más tiempo
• Ideas para juegos de cartas adicionales.
• Fast finishers. Hay dos actividades fotocopiables para los que acaben antes en cada unidad. Estas
actividades están concebidas para consolidad el aprendizaje de una forma amena y para
perfeccionar la concentración y las habilidades motoras finas.
• Actividades de lectura y escritura. En cada unidad hay dos actividades adicionales de lectura y
escritura. En la primera, los niños reconocen y leen el vocabulario clave en una actividad de
recortables en la que relacionan palabras y las pegan junto a dibujos u ordenan cartas y juegan
con ellas. En la segunda actividad, los niños escriben las palabras clave y las relacionan con
dibujos. Las actividades de lectoescritura son opcionales y tienen como objeto reforzar el
reconocimiento y la escritura iniciales del vocabulario clave del Libro del alumno.
6. RECURSOS MATERIALES
Radiocasete
Cds
Posters
Flash cards
Pupil’s book
Busy book
Actividades de refuerzo y ampliación

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PROGRAMACIÓN 1º PRIMARIA INGLÉS

- Ser capaz de saludar y despedirse.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades Escucha atenta y comprensión de un cuento muy breve y sencillo.

B. Funciones y Saludos y despedidas: “Hello”, “Goodbye”.

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros: la entonación en las “wh- questions”.

- Identificación de los personajes de la historia.

- Interés en aprender inglés.

- Ser capaz de identificar y reproducir la pronunciación de los juguetes.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Saludos y despedidas: “Hello”, “Goodbye”.

- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de las partes del

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- Audición y reconocimiento de un cuento.

- Reconocimiento del humor en el cuento.

- Ser capaz de identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de los

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades Escucha atenta y comprensiva de una rima y un cuento.

C. Temas y Animales: “lion”, “giraffe”, “mouse”, “zebra”, “elephant”, “parrot”, “penguin”,

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- Audición y reconocimiento de un cuento.

- Disfrute con un cuento de animales en inglés.

- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación del vocabulario

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

C. Temas y Alimentos: “ham”, “cheese”, “tomatoes”, “chicken”, “eggs”, “lettuce”, “apple”,

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- Audición y reconocimiento de un cuento.

- Placer con un cuento de magia en inglés.

- Distinguir entre big, small, tiny.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

- Conocer la forma de celebrar la Navidad en los países anglosajones.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Escucha atenta y comprensiva de un cuento.

B. Funciones y Saludos: “Hello”.

C. Temas y Vocabulario relacionado con la Navidad: “Santa”, “Rudolph”, “present”, “sleigh”,

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Navidad.

- Goce celebrando la Navidad en inglés

- Conocer la forma de celebrar Easter en los países anglosajones.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades Escucha atenta y comprensiva de una canción.

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

- Audición, reproducción y representación de una canción relacionada con la Easter.

- Goce celebrando la Pascua en inglés

Los estándares en el primer curso de primaria serán los siguientes:

1. Comprensión e identificación del vocabulario básico del curso.

Criterios e instrumentos de evaluación

• Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN CONTINUA

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

B. Funciones y Saludos y despedidas: Hello/ Goodbye.

- Ser capaz de identificar y reproducir las actividades del tiempo libre.

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de los animales de

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

- Ser capaz de identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de las

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

- Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación del vocabulario

1. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

D. Fonética Significado global de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

- Identificar los números y los colores.