OH Secuenciación temporal, concepto de tiempo y anticipación de

consecuencia. Vinculado a la comprensión social

Ordenamiento de historias. Secuenciación temporal,

concepto de tiempo, anticipación de consecuencias,
comprensión verbal, evaluación, organización
perceptual, funcionamiento cerebral integrado,
razonamiento verbal, sentido común, juicio social,
organización visual sin actividad motora indispensable,
producción convergente, capacidad de
planificación.

Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y,
por
tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social.
También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar
viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

Información. Amplitud de la información adquirida

en el hogar y la escuela, comprensión verbal,
memoria a largo plazo.

Amplitud de información adquirida en el hogar y la escuela, comp.vbl., MLP

Semejanzas

Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo
o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la
competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también refleja
palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución en esta subprueba
se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la
Memoria.

función Ejecutiva verbal: abstracción y categorización

3) Aritmética
Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas
de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y
concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en
conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El éxito en la prueba
puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de atención sostenida e incluso de
reacciones emocionales transitorias.

Aritmética. Razonamiento numérico, resolver problemas aritméticos planteados en palabras (resueltos

mentalmente) comprensión verbal, cognición, conocimiento adquirido, memoria, secuenciación,
facilidad con los números, independencia de la distracción, alerta mental.

Razonamiento numérico. Atención sostenida vía verbal

5) Comprensión

Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a

problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de
una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden
reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades
culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee
juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas
características
implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
términos emocionales.

Comprensión. Información práctica, evaluación

y uso de experiencias previas, comprensión verbal,
expresión verbal, conceptualización verbal, razonamiento
verbal, sentido común, juicio social.

Evaluación y uso de experiencias previas, sentido común y juicio social. Dllo

Moral
Vocabulario

Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará
recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza
de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del
ambiente educativo del niño y sus experiencias.

Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender
y acumular información, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad
intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental general de la persona.
La ejecución en la subprueba es estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica

. Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conocimiento

de palabras, comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido, expresión verbal, conceptualización
verbal, memoria a largo plazo, acopio de
información, pensamiento abstracto, capacidad de
aprendizaje

Comprensión y expresión verbal, razonamiento y Memoria de Largo

Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad para
relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa
la
capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que
la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea
puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación (por
ejemplo : problemas matemáticos).

Mem. Auditiva CP – Potente evaluador de la memoria de trabajo

7) Figuras Incompletas

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en
un dibujo de
una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los
detalles
esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y
memoria
visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la
información de la
figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las
capacidades
perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de
objetos familiares.
La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también
afectarán la
ejecución en esta subprueba.

Organización perceptual, percepción visual de detalles esenciales vs. no-esenciales. Medida

de la atención focalizada

Completación de figuras. Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluación, comprensión
verbal, cognición, evaluación, organización perceptual, capacidad espacial, percepción visual de
estímulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holístico,
organización visual sin actividad motora indispensable

Claves Atención sostenida, coordinación mano – ojo, praxia (en el detalle)

8) Historietas

El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta
subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de terminar la
tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la
realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda
la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de la
capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la anticipación, organización visual y
secuenciación
temporal. También se evalúa la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones
iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

Secuenciación temporal, concepto de tiempo y anticipación de consecuencia. Vinculado a la

comprensión social
9) Cubos

Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo
(el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se
denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito
implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos, que
requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También es una
tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.
-Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

Análisis del todo en sus partes, transformación de la segunda a la tercera dimensión, praxias y
funciones ejecutivas

Construcción con cubos. Análisis del todo en

sus partes componentes, formación de conceptos
no verbales, visualización espacial, cognición, evaluación,
organización perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación
visomotora, síntesis, percepción visual de estímulos
abstractos, reproducción de modelos.

10) Rompecabezas

-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá unir
debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación visomotora
juega aquí un papel decisivo.
-La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para
producir
un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón completo mediante
anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta capacidad constructiva
al igual que habilidad perceptual, los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de
manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la velocidad y
precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo (información
almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

Función práxica y habilidad ejecutiva no verbal. Percepción y coordinación

mano-ojo

Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar

la retroalimentación sensorial motora, anticipación
de las relaciones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en dirección a una meta determinada,
cognición, evaluación, organización perceptual, capacidad
espacial, coordinación visomotora, percepción
visual de estímulos significativos, síntesis, procesamiento
holístico

11) Claves

Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la
coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y,
posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino
también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del
niño.

Atención sostenida, coordinación mano – ojo, praxia (en el detalle)

Claves. Capacidad para seguir instrucciones,

velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluación,
funcionamiento cerebral integrado, coordinación
visomotora, secuenciación, independencia de
la distracción, capacidad de aprendizaje, percepción
visual de estímulos abstractos, producción convergente,
reproducción de modelos, habilidad de lápiz
y papel.

Atención sostenida, coordinación mano – ojo, praxia (en el detalle)

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12) Laberintos

En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el
éxito el niño deberá : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada
hasta
la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar
la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir
el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual (seguir un patrón
visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisión.

Laberintos. Seguir un patrón visual y previsión,

cognición, organización perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación
visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
de planificación, habilidad de lápiz y papel

Búsqueda d simbolo

Discriminación visual de estímulos abstractos, velocidad y precisión,

atención y concentración, MCP, flexibilidad cognitiva

Búsqueda de símbolos. Discriminación visual de estímulos abstractos, velocidad y precisión,

atención
y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).

Analogías Mem. Auditiva CP – Potente evaluador de la memoria de trabajo

.
Analogías. Razonamiento lógico abstracto, comprensión
verbal, cognición, expresión verbal, conceptualización
verbal, pensamiento abstracto, razonamiento
verbal, capacidad para distinguir los detalles
esenciales de los no esenciales, formación de
conceptos verbales.

Retención de dígitos. Memoria auditiva a corto plazo, secuenciación, independencia de la

distracción,
facilidad con los números, alerta mental.