Sunteți pe pagina 1din 2

COMPARAȚIE ÎNTRE MODELUL DE PROIECTARE AL UNEI

PROGRAME ȘCOLARE PENTRU O DISCIPLINĂ OPȚIONALĂ ȘI


ACTUALUL MODEL DE PROIECTARE UTILIZAT ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL GIMNAZIAL

În vederea aprobării și derulării unui curs opțional, profesorul propunător trebuie să realizeze o
programă avizată de Inspectoratul Școlar. Programa de opțional este un document școlar de proiectare
curriculară (integrat curriculumului național) care se elaborează după modelul de proiectare pe
competențe al programelor școlare de „trunchi comun”, în vigoare pentru clasa respectivă, și are aceeași
structură cu respectivele programe școlare de „trunchi comun”.

1. ASPECTE CONVERGENTE
Structura pentru elaborarea programelor de opţional inlude:
 Notă de prezentare
 Competențe generale
 Competențe specifice și exemple de activități de învățare
 Conținuturi didactice asociate
 Sugestii metodologice
 Bibliografie (bibliografie pentru profesor și bibliografie recomandată elevilor)
Această structură se utilizează la elaborarea programelor de opţional pentru gimnaziu, astfel:
 din anul şcolar 2018-2019, la clasele a V-a şi a VI-a,
 din anul şcolar 2019-2020 şi la clasa a VII,
 din anul şcolar 2020-2021 şi la clasa a VIII-a
Așadar, din anul școlar următor, 2020-2021, toate clasele gimnaziale vor avea aceeași structură de
opțional.

Faptul că structura  programelor de opţional (pentru cele aplicate din 2018, respectiv, cele aplicate
dinainte de 2018) este relativ asemănătoare, incluzând:  nota de prezentare, competenţele generale,
competenţele specifice și exemple de activităţi de învăţare, conţinuturile, sugestiile metodologice,
bibliografia, înseamnă, în primul rând, că s-a urmărit/ se urmărește o viziune unitară atât între structură și
conținuturi, cât și între procesul de predare-învățare- evaluare.

În al doilea rând, un alt aspect relevant, convergent, al celor 2 tipuri de programe școlare pentru
opționale, ar fi faptul că ambele programe îşi propun completarea activităţilor didactice din ,,trunchiul
comun”, sub forma aprofundării/consolidării sau extinderii materiei studiate, în speță, Limba și literatura
română; în consecință, opționalele se mai numesc ,,de aprofundare/consolidare”  sau ,,de extindere” .

În al treilea rând, actualul model de proiectare didactică utilizat în învățământul gimnazial pentru
opționale este eficient în măsură reală, progresivă, dacă aduce o contribuție clară, obiectivă, la
dezvoltarea profilului de formare al absolventului, prin valorificarea celor 8 competenţe-cheie
(comunicare în limba română, comunicare în limbi străine, competențe matematice și competențe de bază
în științe și tehnologii, competențe digitale, competența ,,A învăța să înveți”,  competențe sociale și
civice, spirit de inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare și exprimare culturală).

2. ASPECTE DIVERGENTE

În structura actuală a programei pentru opțional, cele 8 competențe-cheie sunt corelate cu


competențele generale, respectiv cu competențele specifice și exemplele de activități de învățare; de fapt,
unele dintre cele 8 competențe-cheie pot deveni, în cazul actualei programei de opțional, chiar ,,exemple
de activități de învățare”, de exemplu:
a. componenta competenței digitale poate genera activități de învățare de tipul: lucrul cu fișiere, site-
uri, bloguri, platforme etc, exerciții de căutare de fișiere pe diferite teme date, clasificarea și
stocarea lor, alcătuirea unor arhive personale etc.
b. componenta competenței ,,a învăța să înveți” poate genera activități de învățare de tipul: exerciții
de autoevaluare, de creativitate, de stimulare a gândirii critice și a memoriei vizuale etc.;
c. componenta competenței de bază în poate genera activități de tipul: exerciții comparative între
definirea alternativă, comparativă a unei noțiuni, idei, situații etc. din programa de opțional
respectivă, din punct de vedere ȘTIINȚIFIC, dar și din punct de vedere ARTISTIC, cu
identificarea unor asemănări și deosebiri etc.
d. competențele-cheie devenite ,,exemple de activități de învățare” se pot corela între ele, ceea ce,
poate, în cazul programei de opțional de dinainte de 2018 era mai greu de urmărit/ realizat/ aplicat
etc., de exemplu:
 se pot corela activități de învățare generate din competența comunicării în limbi străine și
competențe digitale, precum lucrul cu site-uri de tipul  google translate, dexonline.ro ,
Wikipedia.org, etc.,
 se pot corela activități de învățare generate din competența de bază în științe și tehnologii
și competențe digitale, precum lucrul cu site-uri de tipul wordwall.net, StoryJumper,
BookCreator, Quizz, EdPuzzle, Kahoot, MozaWeb etc.
3. CONCLUZII.
Puncte tari:
În ambele situații de modele de proiectare a programelor școlare pentru opționale:
 profesorul stabilește/alege/selectează conținuturile didactice, bibliografia
 scopul didactic este realizat dacă optimizarea metodelor și procedeelor didactice se remarcă prin
rezultatele elevilor (progresul școlar, autoevaluare corectă)
 procesul de predare-învățare-evaluare este interactiv, stimulând creativitatea elevilor
 conținuturile didactice sunt organizate din perspectiva abordării interdisciplinare, 
transdisciplinare, crosscurriculare
 sunt utilizate metode și procedee diferite, axate pe modernitatea procesului didactic, pe
valorificarea personalității psiho-emoționale și cognitive a elevilor
 activităţile de învăţare conduc la dezvoltarea competenţelor specifice propuse,  presupun
implicarea nemijlocită a elevilor, valorifică experienţa, contextele de învăţare şi cultura specifice
vârstei acestora
Puncte slabe:
 proiectarea demersului didactic este o necesitate în activitatea didactică actuală, dar este inflențată,
în unele situații, și de aplicarea unei proceduri birocratice
Amenințări:
 nesincronizări între diferite scheme orare
Oportunități:
 aplicarea treptată a noului plan-cadru de învăţământ în gimnaziu
 ca şi în cazul programelor disciplinelor de ,,trunchi comun”, conţinuturile incluse în opţional nu
sunt un scop în sine, ci mijloace informaţionale pentru formarea competențelor de orice tip
(competențe generale, competențe specifice, competențe-cheie)
 sugestiile metodologice promovează o învăţare centrată, în mod real, pe elev, fac trimitere la o
diversitate de contexte de învăţare (de la mediul școlar, la cel familial, social, la comunitatea
locală etc.), includ referiri la modul de realizare a evaluării continue, formative a elevilor, atât de
necesar în formarea/ consolidarea profilului absolventului de gimnaziu.

S-ar putea să vă placă și