Método de Lectura Global:

Actividades, adaptaciones y materiales

Patricia Badani Guevara

Abril 2009
Historia del Método

Iniciado en 1970 Doman et al

Discapacidad Dificultad del

aprendizaje de la
Intelectual lectura

Adaptaciones Troncoso y Del

1980 Cerro

Características físicas, Los buenos resultados

Psicológicas y procesos de los programas de
de aprendizaje Estimulación temprana
 Beneficios :

¾ Mejora la integración social, escolar y entre pares

¾ Aumenta la autoestima

¾ Potencia la autonomía y la autodeterminación

¾ Incrementa la comunicación y las habilidades sociales

¾ Favorece la seguridad y los estados de alerta

¾ Preparación y acceso al trabajo

¾ Mejora la calidad de vida: evita el aislamiento y el

egocentrismo
Características de aprendizaje

¾ Aprendizaje por modelaje de ritmo lento.

¾ Se fatiga rápidamente, manifestándose en cortos períodos de

atención

¾ Muchas veces necesita guía para planificar una actividad y

realizarla.

¾ Su interés por conocer, explorar y toma de iniciativa están

limitadas
Características de aprendizaje

¾ Dificultades de evocación

¾ Tiempo de respuesta aumentado

¾ Capacidad de respuesta a estímulos limitada relacionada con

nivel de desarrollo comprensivo de cada niño

¾ Transferencia y generalización de los aprendizajes deben ser

mediados

¾ Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las

actividades anteriores
Condiciones generales del método

¾ Aplicación: Individual y personal

¾ Proceso de Aprendizaje: Consolidación, Transferencia y

generalización

¾ Progreso: Lento, constante, variable

¾ Presentación: Sistemático, estructurado, progresivo y lúdico

Requisitos mínimos para iniciar el método por parte del alumno

9 Lenguaje comprensivo mínimo

• Reconoce nombres de personas
• Reconoce nombres de animales
• Reconoce el nombre de objetos conocidos
• Reconoce acciones simples

9 Atención
• Escucha y mira por algunos segundos al educador.
• Mantiene períodos mínimos de atención en el desarrollo de
actividades de mesa.
• Mantiene contacto visual con el interlocutor y con los objetos.
• Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces.
• Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo (señalar con el
índice, pasar, trasladar).
9 Percepción y Discriminación (visual y auditiva)
• Reconoce a nivel gráfico objetos iguales.
• Se reconoce en una fotografía.
• Reconoce a su núcleo familiar en fotografías.
• Reconoce a nivel gráfico elementos de uso cotidiano o su contexto
habitual, en fotografías e imágenes.
• Entiende y distingue una palabra de otra.

9 Memoria
• Reproduce canciones con apoyo gestual.
• Tiene adquirida la permanencia de objeto.
• Reproduce un movimiento observado o modelado.
• Reproduce ruidos.
• Reproduce secuencias de movimientos.

9 Buena salud (visión y audición)

9 Empatía con educador

Requisitos por parte del educador

‰ Creer en la eficacia del método

¾ Trabajar con entusiasmo y convicción

‰ Conocer y manejar a cabalidad el sustento teórico del método para:

¾ Seleccionar objetivos concretos a trabajar
¾ Planificar cada una de las sesiones
¾ Preparar y adaptar el material que sea necesario
¾ Diseñar diversas actividades
¾ Utilizar variadas estrategias

‰ Confiar en las potencialidades del niño De cada niño en

¾ Desarrollar la motivación y la significancia particular
¾ Respetar tiempos de aprendizajes personales
¾ Disminuir frustración

‰ Manejar ansiedad de los padres

¾ Involucrarlos en el proceso educativo
¾ Guiar secuencias de trabajo
Características generales del método

¾ Método global (centrado en LA palabra)

¾ Basado en la comprensión y el significado

¾ Estructurado en cuatro niveles que a su vez se dividen en

pequeños pasos

¾ Enseñanza y material personalizado considerando:

Intereses y motivaciones
Personalidad De cada niño
Capacidades intelectuales
en particular
Ritmo de trabajo
Ambiente familiar
 Requisitos del material a usar

Adaptaciones:

z Cantidad de información
{ Gráfica
{ Lenguaje

z Nivel de abstracción
{ material
{ Imágenes

z Tipo de instrucción
{ Apoyo gestual
 ETAPAS DEL MÉTODO

Primera Etapa Segunda etapa Tercera etapa Cuarta etapa

2-4 años

Desarrollo Percepción global y Aprendizaje y Progreso en la

perceptivo/discriminativo reconocimiento de reconocimiento de lectura
palabras escritas las sílabas
LEER
Primera Etapa: desarrollo perceptivo/discriminativo

Objetivo Aprendizaje Materiales

¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Desarrollar la organización Reconocimiento de Material concreto de

la observación y la imágenes gráficas
uso cotidiano
comprensión.
Emparejamiento o Imágenes
Aumentar el vocabulario.
asociación de Dibujos
imágenes iguales Láminas
Conocer y comprender
Encajes
las propiedades y Selección de la
imagen o dibujo que Puzzles
cualidades de los objetos
se nombra

Nociones básicas de cálculo Clasificación

Denominación
Generalización
Segunda etapa: Percepción global y reconocimiento de
palabras escritas

Objetivo Aprendizaje Materiales

¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Su nombre y el de los Mediante asociación Material concreto

familiares visual de cartel/foto
Fotos
Reconocimiento global de Carteles
Palabras de una a cuatro palabras
sílabas: directa,trabada, Lotos
inversa y grupos Asociación palabras iguales Cuentos
Consonánticos
Selección de palabras
nombradas
Verbos de acciones
conocidas en primera y
Tercera persona Lectura de libros personales

Composición de frases
Adjetivos y conjunciones
de uso común Iniciación en el abecedario
personal
Requisitos específicos del material a usar

SELECCIÓN PALABRAS
Motivación
Representación gráfica
Tipo de sílabas

TIPO DE LETRA:
Imprenta (Arial /Tahoma)
Grande y clara (70- 50- 30)
Color rojo
Camila
MATERIALES:
Personalizados
Lotos de dibujos y palabras
Tarjetas fotos
Libros personales
Textos Adaptados
Actividades, materiales y apoyos:

(foto)

Nombre
Nombre
Nombre
Cuadro resumen etapas:

Primera Segunda

● Reconocimiento. zReconocimiento global de palabras

● Pareo. zAsociación visual de tarjeta-foto/cartel
● Selección.
zAsociación palabras iguales
● Clasificación.
zSelección de palabras
● Memoria.
● Asociación. zLectura y composición de frases
● Secuencias. zLectura de libros personales
● Denominación zIniciación en el abecedario personal
Tercera etapa: aprendizaje y reconocimiento de las sílabas

Objetivo Aprendizaje Materiales

¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Palabras están
Composición de palabras
formadas por sílabas. Lotos
que lee globalmente:
z Con modelo Fichas de papel
Reconozca y lea palabras z Sin modelo Cartones con sílabas
formadas por cualquier
sílaba Nombrar las sílabas

Ampliar el número de Leer cualquier palabra

cuentos personales. formada por sílabas:
Directa: pato, casa
Ampliar el número de Trabada: jamón, ratón
Inversa: Es, ar, en
sustantivos, adjetivos,
Grupos consonánticos: bla,
adverbios, que lee en pra ,cro
forma global.
Cuarta etapa: progreso en la lectura

Objetivo Aprendizaje Materiales

¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Lea palabras formadas por Mantener el criterio Cuentos personales

cualquier sílaba con educativo
Cuentos comerciales
seguridad, fluidez, y
Que el niño disfrute Diarios, Revistas y
captando el significado
mientras lee. lecturas de la vida
Que el niño lea frases cotidiana
formadas por cualquier Participe activamente de
tipo de palabras las actividades
comprendiendo el mensaje
Evitar las rutinas, el
Lea en voz alta haciendo cansancio y el
las pausas adecuadas y aburrimiento.
con buena entonación
Material abundante bonito
y variado.
Responda a preguntas
verbal o escrita

Haga un breve resumen

oral del texto leído.

Use el diccionario

Explique el significado del

Vocabulario básico de los
textos que lee
Cuadro resumen por etapas:

Tercera Cuarta

● Componer y descomponer las

palabras que lee globalmente z Uso funcional de lectura
Con modelo o Nuevos aprendizajes
Sin modelo o Acceso información
● Reconocimiento y lectura de las o Comprensión lectora
sílabas (instrucciones textos)
● Leer palabras formadas por
sílabas: z Uso lúdico de la lectura
oDirecta: ma, pe, ca, to, lo

oTrabada: man, ton, lon, pal

oInversa: es, ar, in

oGrupos consonánticos: fru,

blu, pra ,cro
 Referencias bibliográficas

¾ Troncoso, M., Del Cerro, M., Síndrome de Down: Lectura y Escritura.

Ed. Masson, 1998, España.

¾ Perera, J., Rondal, J., Nadel, L., Síndrome de Down: Revisión de los
últimos conocimientos. Ed. Espasa, España.

¾ VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para

alumnos con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales.

¾ BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading

skills in children with Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic.

- www.down21.org
- www.down21-chile.cl
- www.fundacioncantabria.com