Activitatea 1.3.2.

 - Proiectarea unei programe de opțional

 
Comparați modelul de proiectare al unei programe
școlare pentru o disciplină opțională cu actualul model de
proiectare utilizat în învățământul gimnazial, evidențiind
aspectele convergente și divergente cu acesta.
 
Structura programei de opțional, pentru toate clasele din
învățământul primar și gimnazial, va ține cont de  următoarele
repere metodologice:

- Notă de prezentare

- Competențe generale

- Competențe specifice şi exemple de activități de învățare

- Conținuturi

- Sugestii metodologice

- Bibliografie

Această structură fiind punctul comun, sau asemănarea

dintre o programă din trunchiul comun și o programă opțională.

Nota de prezentare, înlocuiește argumentul din vechea

programă și indică statutul disciplinei de studiu, face trimiteri la
contribuţia disciplinei la profilul de formare al absolventului,
justifică cursul propus (de exemplu, din perspectiva nevoilor de
învăţare pe care le au elevii, nevoilor comunității locale, dotarea
școlii etc.).

Competențele generale din noua programă se raportează

la competențele generale ale disciplinei de trunchi comun şi
reflectă contribuția opționalului propus la profilul de formare al
absolventului. 

Competențe generale din vechea programă reprezentau

un ansamblu structurat de cunoștințe și deprinderi care își
propuneau să creeze și să dezvolte fiecare disciplină de studiu.

 
Competenţe specifice din actuala programă școlară sunt
formulate după modelul celor din programele școlare pentru
disciplinele de trunchi comun, dar nu vor fi reluări ale acestora.
Aceste competențe sunt mult mai permisibile pentru profesor
pentru că îi oferă posibilitatea să intervină cu propriile sale
experiențe dobândite în decursul experienței căpăte pentru a
completa cu noi competențe profilul absolventului. 

Competenţe specifice din vechea programă  sunt deduse

din competențele generale și sunt etape în formarea acestora.
 Exemplele de activităţi de învăţare din actuala
programă prezintă sarcinile de lucru prin care se dezvoltă
competenţele specifice la elevi spre deosebire de conţinuturile
învățării din vechea programă ce reprezintă mijloacele prin care
se urmărește formarea competențelor specifice și, implicit, a
competențelor generale propuse. Ca şi în cazul programelor
disciplinelor de trunchi comun, conţinuturile incluse în opţional
nu sunt un scop în sine, ci mijloace informaţionale pentru
formarea competențelor.

 
Conținuturile includ acele aspecte care oferă
noii programe școlare  baza de operare pentru formarea
competențelor. Ca şi în cazul programelor disciplinelor de
trunchi comun, conţinuturile incluse în opţional nu sunt un scop
în sine, ci mijloace informaţionale pentru formarea
competențelor. Corespondentul conținuturilor în vechea
programă școlară erau reprezentate de valori și
atitudini. Acestea posibilitatea formării personalității elevului
din perspectiva fiecărei discipline. Realizarea lor concretă deriva
din activitatea didactică permanentă a profesorului.

  
Sugestiile metodologice în vechea programă școlară
aveau incluse recomandări referitoare la strategiile didactice,
tipuri de exerciții precum şi modalităţi de evaluare, însă
evaluarea competențelor formate elevilor în cadrul programei
de opțional este mult mai adaptadă la posibilitățile individuale
ale elevului, profesorul nefiind constrâns de un sistem național
de evaluare, probele fiind concepute și adaptate de profesor în
funcție de nivelul de dezvoltare fizică și motrică al
elevlor. Sugestiile metodologice în actuala programă includ
recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri de exerciții
(care susţin formarea competenţelor la elevi), precum şi
modalităţi de evaluare.

Structura standard a unei  programe de opțional aste elaborată

după modelul programelor școlare în vigoare pentru clasa
respectivă și urmărește componentele din structura acestora.
Componente   Programa școlară Programa de opțional

 
    -Precizează statutul disciplinei precizează statutul
de studiu în planul-cadru; disciplinei de studiu
    indică alocările orare aferente
disciplinei de studiu -face trimiteri la contribuţia
   
-precizează  intenţiile disciplinei la profilul de
  Aspecte formative ale disciplinei şi formare al absolventului
convergente evidențiază contribuția
  disciplinei pentru dezvoltarea -prezintă succint structura
competențelor din profilul de programei şi semnificaţia
Nota de termenilor utilizaţi.
formare al absolventului
prezentare
- Precizează structura
programei şcolare şi
semnificaţia principalilor
termeni utilizaţi
Aspecte -Indică documente (de politici, -motivează opționalul
divergente de cercetare etc.) care propus (de exemplu, din
susţin/întemeiază studiul perspectiva nevoilor de
 disciplinei respective (la nivel învăţare pe care le au elevii,
internațional, național) nevoilor comunităţii locale)
  Aspecte -Reflectă profilul de formare - se raportează la
convergente al absolventului de competenţele generale ale
  învățământ gimnazial și disciplinei de trunchi
specificul domeniului care comun
  fundamentează disciplina de
studiu
Competențe
generale -Competenţele generale ale
disciplinei sunt corelate cu
cele ale altor discipline de
studiu din aceeași arie
curriculară și reprezintă o
etapă formativă superioară în
raport cu cele dezvoltate
anterior (în situaţia în care
disciplina este cuprinsă în
planurile de învățământ

din ciclul anterior).

Aspecte La nivelul disciplinei vizează -se regăsesc în cazul
divergente achiziţiile elevului pentru opționalului propus pentru
întregul ciclu gimnazial. mai mulți ani studiu
Competențe Aspecte - derivă din competențe - sunt formulate după
specifice convergente generale modelul celor din
programele şcolare pentru
-Sunt formulate competenţe disciplinele de trunchi
specifice distincte, în comun.
progresie de la un an de
studiu la altul -o competenţă specifică
este corect formulată dacă
- Formularea competenţelor defineşte un rezultat
specifice este realizată cu aşteptat al învățării care
ajutorul unor verbe acţionale, poate fi performat şi
evaluabile verificat.

-sunt specifice nivelului de

dezvoltare
Aspecte   - nu sunt reluate cele
 divergente din programe școlare
Exemple de Aspecte  - Activităţile de învăţare sunt relevante pentru competenţa
activități de convergente specifică pe care o vizează și vizează activitatea elevului
învățare (nu a profesorului)

- Activitățile sunt specifice demersului de învăţare parcurs

de elev, reprezintă sarcini de lucru pentru dezvoltarea
competenţei specifice vizate
  Aspecte - Sunt organizate pentru a fi - includ acele aspecte care
convergente accesibile elevilor și se oferă baza de operare
  corelează cu interesele de pentru formarea
cunoaştere ale acestora competențelor.
Conținuturi
- Sunt necesare pentru -conţinuturile incluse în
dezvoltarea competenţelor opţional nu sunt un scop în
specifice la nivelul fiecărui an sine, ci mijloace
de studiu informaţionale pentru
formarea competențelor
- Reprezintă baza de operare
(mijloacele informaţionale)
prin care se structurează
competenţele specifice
Aspecte - Selecția conținuturilor ține  
divergente seama de concluziile
evaluărilor naționale/
internaționale sau ale unor
studii evaluative cu relevanță
pentru domeniul de studiu
Sugestii metodologice - Asigură clarificări pentru - oferă recomandări
elementele de noutate ale referitoare la strategiile
programei didactice, tipuri de

- Includ referiri la proiectarea exerciții (care susţin

activității didactice, la startegii formarea competenţelor la
didactice, precum și la elevi), precum şi modalităţi
elemente de evaluare de evaluare

- Fac trimitere la contexte de

învăţare care vizează elevi cu
niveluri diferite de
 performanţă (elevi cu ritm
înalt de învăţare, elevi care au
nevoie de învăţare remedială,
elevi în risc de abandon etc.)
Bibliografie - - Include obligatoriu și
programa școlară a
disciplinei din trunchiul
comun