Enseñanza de las Matemáticas

La enseñanza de la matemática en la escuela básica está condicionada, fundamentalmente,

por dos características esenciales que determinan sus funciones y objetivos: por un lado es
enseñanza y, como tal, parte del proceso de formación integral de los alumnos; es decir, parte
del proceso de educación que tiene lugar en las escuelas; por otro, es enseñanza de la
matemática y por ello participa de los modos de hacer y de pensar propios de esta ciencia.

Como ocurre con otras producciones culturales, el conocimiento matemático se transforma en

su interacción con los distintos entornos sociales. Así, la actividad de los matemáticos está
ligada fuertemente a la resolución de problemas, y a un modo particular de razonar y
comunicar los resultados de esa tarea.

Resolver los problemas –del mundo natural, del social o de la misma matemática– implica
construir modelos nuevos o utilizar modelos matemáticos conocidos, que permiten anticipar el
resultado de algunas acciones sin realizarlas efectivamente. En ambos casos, luego son
analizadas las conclusiones para determinar si responden o no a las preguntas planteadas.

También forma parte de la acción de los matemáticos mejorar los modelos en uso y las formas
de comunicar los resultados; así como relacionar lo nuevo con lo ya conocido, articulando los
conocimientos en una estructura cada vez más amplia y coherente.

Justamente esta forma de trabajar es la que buscamos sea desarrollada en las escuelas; con
las restricciones necesarias e invitando a los alumnos a entrar en el juego matemático. Esto es,
a hacerse cargo de producir conocimientos nuevos (para ellos) frente a los problemas que se
les plantean, argumentando acerca de la validez de los resultados y de los procedimientos
usados, reconociendo luego –con la ayuda del maestro– el lugar de esos saberes en una
estructura más amplia.

Es posible sostener que estudiar matemática es hacer matemática en su sentido más amplio,
porque requiere involucrarse en la resolución de un problema, indagar las condiciones
particulares y generales que implica, generar conjeturas, identificar modelos con los que
abordar el problema y reconocer el campo de validez de un cierto procedimiento o de una
afirmación producida en el marco de este proceso. El alumno que sólo repite lo que le transmite
el maestro se somete al aprendizaje de técnicas sin conocer su sentido, o cree que es él quien
no se lo encuentra porque no es “bueno para la matemática”. Claramente, este es un proceso a
largo plazo, en el que cada etapa aporta elementos diferentes.

Un aspecto central en este proceso es el desarrollo de la racionalidad propia de la matemática,

a partir de los modos de los alumnos de concebir sus objetos y de elaborar justificaciones
acerca de su naturaleza y sus propiedades.

En los primeros grados de la escuela primaria, los niños se apoyan en el uso de ejemplos o en
comprobaciones empíricas con materiales para justificar los resultados que obtienen o los
procedimientos que eligen. Pero, al finalizar la escolaridad obligatoria tendrían que poder
argumentar usando propiedades. Por ejemplo, en geometría es posible avanzar desde
comprobar que las diagonales de un rectángulo son iguales plegando y cortando para obtener
dos recortes que coinciden cuando se superponen, hasta explorar las relaciones entre

1/2
Enseñanza de las Matemáticas

rectángulos inscriptos en circunferencias para determinar que un ángulo inscripto en un

semicírculo es recto.

Asimismo, la enseñanza de la matemática es un ámbito propicio para contribuir a la formación

de un ciudadano crítico y responsable, capaz de debatir con otros defendiendo sus puntos de
vista y respetando aquellos de los demás; así como para desarrollar cualidades de la
personalidad que caracterizan al ser humano.

Aportes para la Enseñanza de las Matemáticas

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
Esta es una publicación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE

2/2