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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
1. Actitud
La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad,
y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación
y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación.
La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun
antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo
decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su
formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las
coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender
del marco científico de referencia.
Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de
actitudes. Son fundamentales:
- el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto,
- el grupo social de referencia-pertenencia,
- el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales),
- los valores y contenidos culturales predominantes,
- los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje
(importancia de los sistemas de enseñanza),
- la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de
relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son
fundamentales),
- las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación
social, etc.,
- la experiencia vital acumulada,
- las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas,
afectivas, rasgos de personalidad),
- etcétera.
También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran
en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b)
conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y
d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la
actitud).
2. Alumno Creativo
La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los
niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta
originalidad y a no conformarse con lo típico
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter
abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar
preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.
Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el
pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.
Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad
de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos
se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida
intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de
los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra
realidad.
Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin
interés por lo que no sea producto de su imaginación.
Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton.
Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e
Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos
campos profesionales, se ha llegado a la conclusión:
1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos
presentan ciertas similitudes.
2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual.
3. Disciernen y observan de manera diferenciada.
4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y
extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa.
5. Presentan tolerancia hacia otras personas.
6. Dicen haber tenido una infancia desdichada.
7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas.
8. Tienden a la introversión.
9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
10. Son independientes.
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GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros,
“Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18
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3. Analogía
(Del latín analogia, y éste del gr. Ana, conforme a, y logos, razón.)
(Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la
concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. Platón lo
recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los
sentidos y sus correlatos ideales. En la escolástica, la analogía se refiere a la
predicación común de un nombre a varios inferiores, en sentidos diferentes y
basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. En este sentido
existen varias analogías: analogía de atribución, analogía de proporción,
analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas,
características o términos. La corriente lógico-positivista matiza que esta
correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no
observable pero deducible.
(Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza
frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas, que se
denominan test de analogía.
4. Arte
Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar
algo // Habilidad para hacer una cosa.
Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del
hombre y su función prioritariamente estética. Así la naturaleza, aunque
susceptible de apreciación artística, no puede considerarse como obra de arte.
El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Las teorías sobre el
valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo
inherente a la propia obra, b) subjetivistas: postulan que la belleza es una
reacción subjetiva del espectador, c) eclécticas: concilian, en formas varias, lo
subjetivo y lo objetivo. El arte, como manifestación fundamental de la cultura,
tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico, de tal manera que la
educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas
educativos. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el
conocimiento de las obras de arte, la educación de la sensibilidad artística y la
realización de los objetos artísticos; las tres, estrechamente unidas.
5. Autoestima
Es la percepción de nuestro valor, habilidades y logros; la visión positiva o
negativa, que tenemos de nosotros mismos.
La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y
autoeficacia. Cuando los niños perciben su valor, habilidades y logros, ¿tienen
una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse
amado, que gusta a los demás, aceptado, valorado, capaz y competente. La
autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon,
1983), el agrado y respeto que sienten por sí mismos.
Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño
con los padres, su competencia social con los compañeros, su progreso
intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos.
Los niños que son amados, cuyos padres son cálidos, protectores, interesados
y activos en la tarea de guiarlos, tienen a desarrollar una autoestima positiva. A
medida de que los niños se van relacionando, la competencia social se
convierte en un componente creciente de la autoestima. El éxito en la escuela
también se relaciona con una autoestima elevada, ya que es difícil sentirse bien
con uno mismo cuando se va mal en la escuela. Y por último, la autoestima se
ve influida por las actitudes de la sociedad. Las personas de algunos grupos
minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si
sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. Sin
embargo, las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir
una baja autoestima. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir
orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte
identidad étnica y orgullo social, son capaces de mantener una autoestima
elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás.
Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades
de autoestima académica de los jóvenes. Se ha desarrollado una serie de
inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad
escolar.
6. Comunicación
En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal
de interrelación a múltiples niveles: biológico, psicológico, sociológico,
cosmológico, tecnológico, etc.
Dentro de un contexto general, pero más restringido, suele ceñirse al ámbito de
la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante, así
como a las distintas actividades que con ella se mantienen.
Esta generalización del término puede considerarse como resultado del
inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las
transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. Todo lo cual a convertido al
dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial
interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares.
El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico
(relación entre las estructuras sígnicas), el semántico (relación entre los signos
y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios).
En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel
proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de
una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre
un concreto tipo de medio semiótico (verbal, escrito, gestual...)
Por otra parte, dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media,
los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas
vertientes antropológicas, lo que es constatable desde cualquier modalidad de
investigación relativa a las ciencias humanas.
La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una
gran diversidad de nociones a ellos vinculadas.
7. Creación
(l. -tione; doble etim. criazón). Acto de crear o sacar una cosa de la nada. En
un sentido muy amplio, este término suele indicar una causalidad productora
(Dios un artesano, un artista). Si se intenta precisar, pueden señalarse cuatro
sentidos del término: Indica la producción humana; se refiere a la producción
cultural y artística; en ella se ocupa la Estética; en este sentido de producción
ha sido sostenido por los griegos, que la denominaban poiesis.
Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1355
La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas, sentid que
indica una forma cualquiera de casualidad productora, tanto la de un artesano,
la de un artista, etc. Pero su significado específico, como particular forma de
causación, se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con
referencia ala causa que lo produce; 2) por la falta de una realidad presupuesta
respecto al efecto creado, además de la causa creadora; 3) por la inferioridad
de valor del efecto con respecto a la causa y, eventualmente, 4) la posibilidad
de que uno de los términos de la relación, o ambos, caigan fuera del tiempo.
Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de
las formas ordinarias de la causación. La característica 3 es común a la
creación y a la emanación y las diferencia, a las dos, de las formas ordinarias
de la causación. La característica 4, de cualquien (sic.) modo que se verifique,
acerca la creación a la emanación, pero no se verifica siempre...
...Hegel y el idealismo romántico en general, sustituyen la noción de creación
por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las
cosas, como momentos lógicos... Otros han hablado en sentido análogo de
“evolución emergente”. Este sentido de la palabra, que subraya las novedades
y la imprevisibilidad del resultado de un proceso, es el que está implícito en los
usos que la refieren a actividades humanas, como cuando se habla de
“creación artística, literaria, científica”.
8. Creatividad
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00008216
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9. Curiosidad
(Del latín curiositas, deseo de saber.) Deseo de saber y averiguar una cosa.
Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo
de los sentimientos, de los deseos o de los instintos. Sí se le reconoce una
estrecha relación con la aptitud intelectual, las emociones y los intereses.
La curiosidad supone una cierta “inquietud”, en el sentimiento de que lago está
incompleto o caree de armonía; el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se
sorprende por ello.
La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Se
puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa,
regula y orienta la conducta.
Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica,
grado de madurez e instrucción y, por supuesto, son distintos en cada
individuo.
La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o
endógenos (intereses propios), influyendo más unos o tros según qué etapa de
maduración atraviese el individuo.
Existen factores que coartan la curiosidad, como pueden ser el miedo, las
leyes, los deberes morales, la censura social, etc.
La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa, es un elemento
que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del
alumno. Debe de ser encauzada y desarrollada, desde el punto de vista
didáctico, mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida
del aprendizaje por descubrimiento. Actualmente la curiosidad está adquiriendo
también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo
de la creatividad, que aprovechan la tensión originada en el individuo por la
curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido.
10. Descubrimiento
Acción y efecto de descubrir. Hallazgo, encuentro, manifestación de lo que
estaba oculto o era desconocido.
Adelanto o progreso científico, literario, artístico o industrial, que proporciona
nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber.
Del latino discooperire manifestar, hacer patente una cosa.
Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1035
Según Heiddeger, “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del
‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en
un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente
inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. Es, según Heiddeger,
uno de los caracteres fundamentales de las cosas, en cuanto son ‘a la mano’,
por lo tanto de la mundanidad.
11. Expresión
Función representativa y resultado de la misma, a través de símbolos e
imágenes (gestos en sentido amplio), como manifestación de la propia
intimidad del sujeto, dirigido o no a otro. Cuando la expresión se sitúa en el
contexto de la comunicación, se produce normalmente con el fin de lograr la
comprensión del sujeto a quien se ofrece.
12. Flexibilidad
Del latino flexibilizas, -tatis- Calidad de flexible. Disposición del ánimo a ceder y
a acomodarse fácilmente a un dictamen.
Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8.html
13. Ideación
De idear. Génesis y proceso en la formación de ideas.
Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433
http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=idea
Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que
después denominó intuición eidética o intuición esencial.
14. Ideas
Del latín idea, y éste del griego idéa, de ideím, ver.
Primero y más obvio de los actos del entendimiento, que se limita al simple
conocimiento de algo.
Conocimiento puro, racional, debido a las naturales condiciones de nuestro
entendimiento.
http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=idea
Enciclopedia Salvat, Tomo III, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1738
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15. Iluminación
Después de un periodo lleno de confusión, las ideas se presentan
repentinamente; una solución o una idea nueva parece surgir de la nada, en
medio de cualquier otra actividad.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2003.html
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16. Imaginación
Del lat, imaginatio, visión, imagen.
Actividad mental basada en la percepción, la memoria y el pensamiento,
mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se
crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). La imaginación
reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento, y la
productividad, en la creación artística. Los factores que determinan la
imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo, experiencias
pasadas, etc.) y externa (cultura, costumbres, etcétera).
17. Innovación
Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como
resultado el crecimiento personal, institucional y social. En la innovación se
destaca el lado institucional y social de la creatividad. “ Proyectar, diseñar
implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente
siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda
innovación, así entendida, parte de la iniciativa personal, implica cambio y
transformación, sigue un proceso de dentro hacia fuera, viene condicionada por
el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias”
Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige
una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. El
resultado es nuevo, el proceso y el método originales.
18. Inteligencia
La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Señala
el nivel de desarrollo, de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando
el ser vivo a lo largo de la evolución. En el hombre, del nacimiento a la muerte y
a través de la historia, permite su apretura a la realidad, el conocimiento y
apropiación del mundo y de sí mismo, la personalización y su conducta y la
invención de la cultura.
El término, introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico, que
refleja la idea clásica según la cual, el hombre por su inteligencia es en cierto
modo, todas las cosas.
http://www1.rincondelvago.com/apuntes/documento.php?00032344
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19. Inventiva
Es considerado como sinónimo de creatividad. La creatividad es el proceso de
presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,
visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o
inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no
convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.
Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando
una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en
práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un
problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los
miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya
oportunidades para el uso de la imaginación. Experimentación y acción.
Consideraciones generales de la inventiva:
1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el
que generalmente se cree.
2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan
importante como lo intelectual y lo racional.
3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse
metódicamente por medio del entrenamiento.
4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando
conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiración
surge durante un período de "incubación", como cuando un hombre está
manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando.
http://www.gratisweb.com/alfonsoparedes/creatividad1.htm
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20. Lógica
El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva, a su vez,
del sustantivo lógos. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos
una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la
naturaleza, materia y alcance de la lógica. Un primer significado de lógos es eld
e oración, palabra, discurso, etc., y en este sentido la lógica fue interpretada
por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical, sermocinalis
scientia. Así, Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que
la lógica trataba de palabras (de vocibus). Un segundo significado de lógos es
el de la razón, principio racional, etc., y en este sentido la lógica fue entendida
por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis
scientia; por su parte, I. Kant, en la introducción a su logia (1800), la denomina
Vernunftwissenschaft. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto
mismo de razonar como acontecimiento Psicológico, entonces estaremos
interpretando la lógica como ciencia psicológica. Por último, lógos tiene
también el sentido de contenido o significado del pensamiento. En este sentido,
la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas
significadas, como ciencia semántica.
Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la
naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es
una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. Esta concepción –
conocida como psicologismo- está asociada, entre otros, al nombre de J. S. Mill
(1806-1873). En la introducción a su System of Logia, Mill afirma explícitamente
que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la
lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s
Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología, siendo esta
última la que le proporciona su fundamento teórico. La lógica es entonces,
según la concepción de Mill, un arte que proporciona las reglas del pensar
empírico de los humanos.
21. Lúdico
(Del latín ludus, juego) Relativo al juego
Véase juego
JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma)
Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en
ocasiones se realice por un motivo extrínseco.
Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas
explicaciones. Entre ellas:
1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía
sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El
niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el
futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las
generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El
juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el
juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las
nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a
ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos
que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función
catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función
de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está
relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la
necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta
idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que,
en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una
actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de
lo real al yo”.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230
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23. Memoria
Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se
involucran, básicamente, las siguientes fases:
a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la
información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los
procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de
“registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para
la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales”
y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la
información).
b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de
la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la
información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que
incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo
plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada.
c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la
posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información
adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de
accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas
de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc.
24. Originalidad
(Del latino originalis) Calidad de Original.
Es la característica que define a la idea, proceso o producto como algo único o
diferente.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/recursos2.html#origina
Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 2504
27. Sinéctica
Del griego synektikós, que engloba muchas cosas.
El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. En el ámbito de la
psicología y pedagogía, lo introduce en 1994, W. J. J. Gordon, vinculado a la
creatividad.
Actualmente significa:
a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e
integración de los resultados y del proceso creativo, gracias a las
graduaciones del grupo de trabajo);
b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas,
generalizaciones, analogías, etc.), y
c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad)
NÈRECI, G. Imideo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 57-58
29. Alumno
Persona criada o educada desde su niñez por alguien, respecto de este.
Cualquier discípulo respecto de su maestro, de la materia que está
aprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad donde estudia.
Persona que recibe educación en un centro escolar. Son varias las notas
distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de
influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar,
diferenciación según el maestro – profesor, la materia, el nivel educativo y el
nivel educativo y el centro en que estudia.
Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo así,
está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela.
Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad debe existir una
adaptación reciproca, que se oriente hacia la integración, esto es, hacia la
identificación entre alumno y la escuela.
NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 61
Sinónimo de discípulo, así mismo con estas voces se designa la educando que
recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ).
30. Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas,
incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/o acción. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido
como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto).
NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 58
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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://alpha.rec.uabc.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma.Luisa/Lecturas/modelos.doc.
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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
NERECI, G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz. México, pp. 286-
287
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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
33. Conocimiento
(Psic). Desde esta perspectiva, el conocimiento se concibe como un proceso,
que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo, que es todo aquel que
transforma el material sensible que recibe del entorno, codificándolo,
almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos.
34. Contenido
35. Didáctica
Del griego didactike, de didasko, enseñar. 1) artística Manejar recursos para
que los alumnos aprendan. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias
repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones
normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje.
Vistas las acepciones, parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia,
técnica o arte con apoyaturas científicas. Nuestros didactas actuales
aprehenden de la triple dimensión, aunque maticen características: controlar,
procesar, guiar, integrar, optimizar, implicar docente – discente, lograr
objetivos, aplicar, personalizar, etc.
Tipos de didáctica:
Didáctica especial
Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del
saber, disciplinas o grupos de disciplinas. Sigue la tradición de las
metodologías especiales, elaboradas casi siempre por criterios analógicos,
técnicos y de aplicación práctica, y apoyadas en el mensaje, en el contenido de
la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con
métodos, medios, docentes y discentes.
Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica
especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los
contenidos , por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en
juego , por otro. Niveles que podemos condensar en cuatro. Generalizado,
particularizado, singularizado e individualizado.
Didáctica general
Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las
decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje
gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. Todos y cada
uno de los discentes. Todas y cualesquiera de las materias, comunicaciones o
informaciones. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Todos y
cada recurso didáctico.
Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para
profesores y escolares de siete a dieciséis años, tendemos a aceptar sistemas,
estilos y modelos de actos didácticos , dentro de la enseñanza obligatoria , que
poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse
universalmente.
Didáctica matética
Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de
la praxonomía , que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante
una inversión de las secuencias de aprendizaje.
Esta técnica comprende las operaciones siguientes:
1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales.
2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje.
3) recuperación de las secuencias en orden inverso, es decir , de lo
complejo a lo sencillo , de lo general a lo particular y de los efectos alas
causas.
4) nueva etapa sintética, a través de la recuperación de la actuación final.
Didáctica metódica
Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamente
dicho. Acerca de este punto, Comenio dejó recomendaciones valiosas, algunas
de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.
NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, p. 62
Didáctica sistemática
Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la didáctica
confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para
alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios.
NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969, p. 62
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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
36. Educación
(Pedag.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene,
fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar), pero
semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer
salir) .
La educación fácticamente, es un principio un proceso de la
inculcación/asimilación cultural, moral y conductual. Básicamente es el proceso
por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio
cultural de los adultos.
Fundamentalmente, proceso de aprendizaje, que se justifica en la
indeterminación biológica del hombre, al carácter de respuesta adecuada a las
situaciones vitales con que se encuentra. Es por lo tanto la educación un
proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana, ya que el hombre
se ve obligado a aprender las respuestas para vivir.
37. Ejecución
(Psic) conducta específicamente emitida por un organismo.
El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución, no se
puede observar directamente, solo inferir su presencia y naturaleza a través de
los parámetros de la ejecución. Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo
que se ha aprendido, ya que pueden intervenir otros factores, como, la fatiga y
la motivación.
38. Enseñanza
Significa mostrar algo a alguien. Acto en virtud del cual el docente pone de
manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los
comprenda. Transmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc. A través de
una serie de técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función del
que aprende., su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. El acto de
enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son:
un sujeto que enseña, sujeto que aprende, el contenido que se enseña, un
método o procedimiento, y el acto docente o didáctico que se produce.
Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación,
constituido básicamente por un emisor, un receptor, un contenido, un canal y
un código adecuado al contenido.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate.rtf
44. Heteroeducación
En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia
exterior que determina la perfección del hombre.
La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio
análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el
término antinómico de la autoeducación. La superación de dicha antinomia ha
llevado a un lado. A la aceptación de que ambos aspectos concurren
conjuntamente en el proceso educativo, de otro, a la consideración de la
heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que
el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo.
El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble
significación: de un lado, la que lleva cabo de modo consciente, sistemático y
tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la
concurrencia del educador profesional; pero cabe también hablar de una
educación inicialmente inconsciente y asistemática, producida por la propia
influencia del contexto sociocultural. Este segundo influjo suele considerarse
como educación difusa o ambiental.
45. Metodología
(Del griego metá, a lo largo; odós, camino, y lógos, tratado.)
De acuerdo con la psicología de la educación, la metodología didáctica ha
superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. Al analizar
los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un
variado número de procedimientos, criterios, recursos, técnicas, normas
prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso.
La metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en
proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el
método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas
de cada situación didáctica que se le plantea.
Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son,
fundamentalmente:
1. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y
cualitativamente considerada.
2. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso
frente a sus competencias.
3. Las investigaciones actuales, que ponen de manifiesto la condición del
educando como agente, es decir, sujeto activo responsable también de
los efectos educativos que en si mismo se producen.
4. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de
desarrollo y variación, lo cual obliga a presentar las materias de
enseñanza de acuerdo con reglas específicas.
46. Motivación
Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en
un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Enel estudio de
la motivación se distinguen clásicamente, y a nivel hipotético, dos
componentes, a saber: a)el componente energético, y b) el componente
direccional o estructural. El primero se refiere a las características de
intensidad y persistencia de la conducta. Conceptos relativos a esta
dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. El componente
direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta, que,
podría decirse, son los medios de que se dispone esta energía para
concretarse en una conducta determinada.
Entre las variables reguladoras, también llamadas disposiciones, se pueden
distinguir los instintos, los hábitos y en general, cualquier conducta
propositiva o intencional, es decir, cognoscitivamente dirigida.
Tipos de motivación:
Motivación positiva
En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que, dentro
de un clima de estímulo, de aliento, de cordialidad, de convencimiento sin
presiones, conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en
necesidades sentidas y, por lo tanto, encamine sus mejores esfuerzos hacia
lograrlos. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca.
Motivación extrínseca
Cuando la motivación es extrínseca, las razones del interés del alumno por
parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio , sino en
factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en
estudios posteriores, la personalidad del profesor que le enseña , los métodos
51
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
Motivación negativa
La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que
coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas
actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. Un alumno
motivado negativamente, difícilmente encuentra agrado en lo que hace, se
encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en
el que no tiene interés, tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse
verdaderamente con los objetivos del aprendizaje.
49. Pedagogía
Del griego pais, niño, y ágo, conducir, educar.
Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia, arte de educar a los niños.
En su origen, paidagogos, era el esclavo que se ocupaba de conducir a los
niños al maestro encargado de su enseñanza. El término pedagógico empieza
a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan
Clavin la institución cristiana. En 1762 es aceptado por la academia francesa
Juan Luis Vives, no parece haberla utilizado, a pesar de que escribió un
verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis,
1531 un tratado de enseñanza, De tradens disciplinis.
2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta
basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y
Pedagogía. A principios del siglo E. Durkheim trata de precisar el contenido de
este concepto, considerándolo curiosamente como una teoría practica, de la
ecuación. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la
practica, sino el de guiarla, esclarecerla, y ayudarla en su necesidad de llenar
sus lagunas. La pedagogía, aparece pues, desde esta época, como un
esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. La educación es un
fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción
propiamente dicha, otra es la reflexión sobre esta acción, las otras son los
componentes históricos, sociológicos, políticos… en esta perspectiva Lucien
Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia
pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa, en un
sistema solidamente unido por principios universales, las experiencias aisladas
y los métodos personales, partiendo de la realidad y separando rigurosamente
lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. Así, se puede decir que
la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y
el teórico de un mismo proceso humano.
Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la
educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones
54
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.unesr.edu.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp.html
NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 189, 190
56
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, p. 182
57
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 186, 187
58
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969,, pp. 179-181
54. Profesor
Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva
generación una síntesis de los aspectos teóricos, prácticos, éticos y estéticos
de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los
contenidos permanentes de los transitorios. La función clásica de transmisor de
conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador, dedicado
más tiempo a la programación y evaluación. De la enseñanza, desarrollando en
los alumnos la capacidad creadora, aptitud para el cambio, la plasticidad para
la común humana y la habitación para formular hipótesis, indagar, explorar y
experimentar.
Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada
alumno alcance, se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es el
límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje.
Algunos recursos didácticos son: conferencias, excursiones, tutorías de pares,
textos etc.
59. Taxonomía
(Del griego táxis, orden, ordenación y nómos, ley.
Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la
clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones
naturales o afinidades morfológicas, fisiológicas, genéticas y filogenéticos. En
la antigüedad clásica, Porfirio y, en la modernidad, Linneo son considerados los
padres de las taxonomías.
Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino
determinado.
B.S. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la
realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la
educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos
educacionales.
61. Acetatos
62. Biblioteca
(Del gr. biblíon, libro, y théke, caja.) Local o dependencia que dispone de un
número considerable de libros, ordenados para su lectura. // Conjunto de esos
libros. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. // Hoy
también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y
estudio, un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y
donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma, el manejo de fichas, la
busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones, como folletos,
guías, catálogos, revistas, etc.
El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke,
que se define como la caja de los libros.
Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería.
Actualmente, la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros,
mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros.
En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que
en alemán se utiliza la palabra “buch”.
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, la biblioteca
es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados
y dispuestos para su lectura.
La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros
impresos, revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales, etc) con un
personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus
necesidades de información, investigación, educación y esparcimiento.
Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales:
• La colección organizada, es decir, el fondo bibliográfico. Ésta será el
elemento material y formal de la biblioteca, porque un simple de pósito o
almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos.
• El personal correspondiente, es decir, el cualificado, el profesional que
atiende la colección, y va a servir de intermedio entre el usuario y la
colección.
• Los servicios, que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de
acuerdo con sus necesidades. Éstos serán el elemento final, el objetivo
de la biblioteca.
65
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00018135
Tipos de biblioteca:
Biblioteca especializada
Esta biblioteca puede recibir, también, el nombre de biblioteca del aula. El
hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe
funcionar preferentemente, a la sala – ambiente de cada disciplina. Esta
biblioteca facilitará el estudio dirigido, la realización de ejercicios y deberes, la
mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios.
Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y
subsidiarias, y de revistas, lista que debe actualizarse continuamente de
acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. Sobre la
base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la
biblioteca especializada. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los
alumnos, padres de los alumnos, personalidades representativas e
instituciones locales, sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. La biblioteca
especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos, que
establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la
misma.
NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires
Argentina, 1969, p.302
67
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
63. Cartel
Papel que se fija en un sitio público, para dar información o anunciar algo.
(Dca.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de
enseñanza en el aula. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación
del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. Se utiliza,
principalmente en el área de las ciencias naturales, sociales y en el desarrollo
del lenguaje.
Papel, pieza de tela, etc., que contiene noticias, anuncios o propaganda que se
exhibe públicamente. Papel encartonado con letras, sílabas o palabras con
grandes caracteres, que sirven en las escuelas para enseñar a leer. Escrito
relativo al canje o intercambio de prisioneros, u otra proposición de los
enemigos. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. Red para
la pesca de la sardina. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en
sitio publico, con sátiras o infamias contra el gobierno, una corporación o un
particular. Economía: agrupación de empresas que, aún conservando cada una
su independencia financiera y su personalidad jurídica propias, se asocian para
disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre
precios, condiciones de compra y venta, distribución de la clientela,
contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. Esta forma
monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879.
Aplicase a espectáculos que se están presentando. Tener cartel: tener
renombre. Consisten en láminas sueltas, contienen dibujos, graficas, frases,
etc. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva, despertar el interés por
asuntos de diversa índole, estimular la capacidad creadora del alumno. Es
conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto, den un
mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo, logrado
mediante la combinación de elementos, colores, etc.
PEREZ, et. Al. Manual de didáctica general. Curso introductorio, Programa nacional de
formación de profesores, Centro de didáctica, UNAM, 1976
68
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
64. Cartulina
(l. chartula, cartita)
Cartón delgado, muy terso.
cartón delgado o papel grueso, flexible y de buena calidad.
http://www.diccionarios.com/index.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina
65. Collage
66. Cómic
Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de
mensajes, generalmente mixtos, compuestos de parte verbal y parte icónica,
con una finalidad esencialmente recreativa y humorística.
Para el francés CLAUDE MOLITERNI, especialista e investigador del tema
el origen de este género literario está en el c. Max und Maritz, de WILHEM
BUSCH, aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. Sin embargo, otros
historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. «Yellow Kid».
En Francia se denomina a este género bande dessineé. En España, se ha
popularizado con el nombre de tebeo, debido a la aparición de una
determinada colección infantil que se denominaba TBO.
Las características o notas distintivas del c., según señala J. L.
RODRIGUEZ son:
1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo, expuesto en forma
secuencial.
2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos.
3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con
textos insertos en ballons, globos o fumetti.)
4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. Va dirigida a muchas
personas.
5) Su finalidad es predominantemente distractiva.
(Dca.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico, por su
estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje, asi como por su
gran valor motivador. De ahí que sea muy apto para los escolares, sobre
todo de edades tempranas.
Aunque su finalidad, en principio, era distractiva, y estaba dirigida al mundo
infantil, actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de
aventuras, policiacos, y pasta en el terreno de la ciencia-ficción, que los
hace aptos para la lectura por adultos.
http://www.diccionarios.com/index.phtml?diccionario=dgle&query=comic
70
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
67. Conferencia
(Del lat. Conferencia, de confero, juntar, juntar, comunicar.) Reunión de dos
o más personas para tratar un asunto determinado. Exposición oral y pública
de un asunto, programa, teoría u opinión.
(Dca.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a
los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar.
Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder
expresivo que se manifiesta en la modulación, ritmo y léxico; en definitiva,
todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. Hay
tres grandes tipos:
1. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes, actualmente en boga
gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención
del niño y a que éste comprenda y retenga mejor, al proveerle de puntos
de referencia concretos.
2. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o
ensayo. Se utiliza en ciencias naturales.
3. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos
léxicos.
Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se
incluyen los estadios descriptivo - interpretativo (C. ilustrada) y los estadio
imitativo y original (C.demostración).
68. Diapositivas
Material transparente de proyección de imágenes fijas. Sus formatos son
muy variables. Las más corrientes, con unas dimensiones de 24 x 36 mm,
van montadas en marcos de cartón, plástico o metal.
Usos:
• Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos,
elementos.
• Presentación por fases significativas, de documentos que aseguren un
proceso dinámico en evolución o desarrollo.
• Realización de ejercicios de fijación, integración y control del aprendizaje.
• Realización de ilustraciones en la clase, etc.
69. Diccionario
70. Díptico
http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle
71. Documental
1 adj. Que se funda en documentos o se refiere a ellos. -
2 adj.-m. Programa que informa o ilustra acerca de algo.
http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=Documental&diccionario=dgle
Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con
propósitos meramente informativos de hechos, escenas, experimentos
tomados de la realidad. El periodismo cinematográfico y documental concebido
con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes,
exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo
opinativo e informativo.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00029733
75
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
72. Ensayo
Ensayo, composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas
del autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto
concreto. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta
un estilo informal. El género se diferencia así de otras formas de exposición
como la tesis, la disertación o el tratado.
Origen:
Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón, Séneca y
Plutarco pueden considerarse prototipos del género, el ensayo es
fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne.
El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser
humano demostrada durante el renacimiento, que estimuló la exploración del
yo interior en relación con el mundo exterior. Los Ensayos de Montaigne (como
el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa
que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios
intelectuales y sociales; un periodo en el que los europeos revisaron sus
opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la
posibilidad de una vida futura, el viaje y la exploración o las relaciones sociales.
Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo.
Tipos de ensayo:
Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro
de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. Ni
siquiera se inscribe en los límites de la prosa, como ponen de manifiesto los
poemas de Alexander Pope, Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el
hombre (1733). El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva
a su antojo. Puede ser de carácter formal, como los Ensayos o consejos civiles
y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon; o
distendido y coloquial, como Sobre el placer de la caza, del crítico inglés
William Hazlitt. También puede ser lírico, como Los bosques de Maine, de
Henry Thoreau. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar, como se pone
de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano
del mundo, 1762). Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX
destaca el escritor estadounidense Norman Mailer, creador de un estilo que
combina la biografía, el documental, la historia, el periodismo y la ficción en
76
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
obras como Ejércitos de la noche (1968), donde reflexiona sobre las protestas
que levantó la Guerra del Vietnam.
Brevedad. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una
reflexión sintética y amena de un tema elegido.
Carácter subjetivo. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. De ahí
que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el
lector.
Variedad temática, con preferencia por asuntos humanísticos -historia, filosofía,
literatura-
Estructura libre. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un
tema. Suele predominar la estructura deductiva
Voluntad de estilo. Tiene lenguaje culto y elaborado, reflejo de la intelectualidad
del escritor.
Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características, pero
se puede dividir en estos tres grandes grupos:
De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística;
se potencia el uso de recursos literarios
De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria, artística, musical.
De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de
cualquier tipo.
Análisis del ensayo:
• Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar,
época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus
obras.
• Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra, estos temas pueden ser
muy variados.
• Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar
sobre ella pero no va al final , sino que va al principio, por que como ya
se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final.
• Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para
soportar a la hipótesis, sirve para afirmarla o negarla.
• Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un
comentario que da cierre al ensayo.
77
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028
Ensayo, composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del
autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto concreto.
Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo
informal. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la
tesis, la disertación o el tratado.
73. Filminas
74. Folletos
(it. foglietto)
1 m. Obra impresa, no periódica y de corta extensión.
2 p. ext. Impreso propagandístico. Es BAR. innecesario el empleo de la voz
panfleto por folleto.
http://www.diccionarios.com/index.phtml?query=folleto&diccionario=dgle
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00002028
75. Franelógrafo
76. Historieta
La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de
imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia
imagen".
Características:
1.- La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un
mensaje, para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la
Imagen.
2.- Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. Entendido el
código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la
historia.
3.- La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance
una amplia difusión.
4.- Es una relato periódico, que se publica diariamente o
semanalmente.
En un principio tenía por propósito principal la distracción, pero ahora
se le utiliza para trasmitir información general, temas educativos o de
formación ciudadana.
77. Láminas
78. Ludoteca
(Del lat. Ludus, juego, del gr. Théke, caja.) Colección de instrumentos de
juego o del juego. Local abierto a los niños en sus horas libres, a cargo de
varios animadores, donde es posible jugar colectivamente con un buen
número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños.
(Educ.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma
selectiva, estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos
supuestos pedagógicos.
Las ludotecas surgen en 1960, propiciadas por UNESCO. Es una
alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en
la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica.
Objetivos:
- Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación
cultural en un marco educativo-social;
- Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad, deseos,
intereses;
- Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa
iniciada en la escuela. P.885
NÈRECI Imídeo, Hacía una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires, 1984,
p. 303.
NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,
1984, p. 285
VENTAJAS:
• Permite al alumno interactuar activamente con el material,
responder, practicar y probar cada paso el tema que debe dominar.
• Propicia un alto grado de individualización. El alumno avanza a su
propio ritmo.
• Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención
que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben
instrucción por otro método.
Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los
analógicos como los materiales pictóricos, ilustraciones, tarjetas e impresos,
diapositivas y diafilminas, cinematografía, microfotografía, reproducciones, etc.
Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos
materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión, se
consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí
mismos la música y el sonido.
VENTAJAS:
• Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que
casi la totalidad de los otros materiales, por estar en una sala oscura.
• Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde
cualquier punto de la sala.
• Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un
espacio físico.
• Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone
de copias para hacer una difusión individual.
VENTAJAS:
• Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado, por
lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo.”
• Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar, facilitando la
atención y la comprensión de los alumnos.
• Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones
físicas del local en que serán utilizados.
• Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en
su elaboración.
88. Microenseñanza
89. Museo
Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares, en ocasiones
también centro de ejecución, organizado con la cooperación de los
departamentos de todas las áreas. Pueden existir secciones destinadas a cada
área o materia de estudio, donde se reúnen los trabajos más significativos de
cada curso, con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de
tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de
aprendizaje. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones
dedicadas a exposiciones temporales. Es de gran valor didáctico, al ofrecer un
aprendizaje social, cooperativo, inventivo, de autodescubrimiento, manipulativo,
con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de
expresión.
NÈRECI Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,
1984, p. 466
92
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
91. Pintarrón
NÈRECI G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,
1984, p. 293 - 294
93
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
92. Radio
En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de
carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se
encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros
en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia
a sus alumnos.
La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos.
Ofrece diferentes modalidades de emisiones, según el tipo de oyentes y el
horario:
• Las difundidas durante las horas de clase, ofrecidas como un medio
colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias, como los
idiomas y la música, o de aspectos diversos del lenguaje, en los que los
maestros pueden no estar especializados.
• Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de
adultos después de su jornada de trabajo.
• Las que ofrecen contenidos culturales más amplios, como pueden ser
orientaciones educativas para los padres, informaciones de tipo
profesional, la actualidad científica, literaria, artística, etc.
• Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de
actividades extraescolares, como “Misión Rescate” de Radio Nacional de
España.
Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza, es preciso señalar
sus ventajas:
• Es un medio motivador, tanto en sí mismo como en la campaña que
puede realizar para atraer a los oyentes.
• El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo
momento de realizar su aprendizaje.
• El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven
dispersos y alejados.
• Fomenta el sentido de la participación de los alumnos.
Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada
alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es el
límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. Para evitar
una lista clasificada sobre recursos didácticos, reproducimos el modelo
tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza, reducido
a lo más fácil de reconocer, aunque cabrían: conferencias, excursiones, tutoría
de pares, seguimiento de pruebas, sincronizaciones de días y cintas, textos
programados, módulos, etc.
Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. Son
figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un
público.
VENTAJAS:
• Hay una magia especial en el títere, que le permite comunicar un
mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano.
• Es pequeño y accesible. Así pues, se presencia no es agresiva.
• Es una síntesis. Así pues, su conducta es fácilmente comprensible.
• Es un muñeco animado. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco
“viviendo” nuestros problemas.
• Posee gracia y presencia natural. Su aparición en el escenario se nota
inmediatamente y nos involucra.
• Es un excelente auxiliar pedagógico. El mensaje dicho por un títere es
mejor aceptado que dicho por un ser humano, especialmente por los
niños.
• Es un medio de comunicación de bajo costo.
95. Tríptico
VENTAJAS:
• Es de fácil elaboración, pues no se necesita de mucho material y no se
lleva mucho tiempo.
• Se localiza en módulos de información.
• No contiene mucho texto, sino solo imágenes alusivas a la información
solicitada.
• Por lo regular siempre da información de tipo turística, medica y sobre
los servicios que ofrecen algunas instituciones.
• La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión,
pues las imágenes ayudan a comprender, el lugar, tema o institución a
los que esta informando.
www.protech.com.ar/informat/info02/info02.htm - 19k
97
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
96. Televisión
NÈRECI G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos Aires,
1984, p. 469, 450
99
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
98. Activismo
El activismo se relaciona, por lo tanto, con el uso deliberado de mitos, que son
precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de
100
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
99. Calidad
Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia, Calificación:
hombre de calidad, Carácter, Índole. Superioridad, excelencia de alguna cosa.
Condición social, civil, jurídica, etc. Persona de buenas cualidades. De calidad
excelente. En calidad de loc. Adv. con carácter de: en calidad de testigo.
Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de
los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de
enseñanza previstos. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los
distintos componentes de las estructuras, políticas y programas que desarrollan
las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. Los servicios y
productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de
la sociedad para establecer su pertinencia. Propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo
como igual, mejor o peor que otro sistema. Relación que existe entre los
objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados.
100. Consorcio
(l. -rtiu)
1 m. Participación de una misma suerte con uno o varios.
2 Unión o compañía de los que viven juntos, esp. los cónyuges.
3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario,
aduanero, de seguros.
www.diccionarios.com
102
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
101. Currículum
En su origen, el término designó el curso de los estudios emprendidos por un
alumno en una institución dada; en los países anglosajones ha llegado a ser
equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo
de un ciclo educativo. Según los casos del c. puede designar bien la
descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un
seminario o cursillo, por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato, bien el
programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios, o bien la
organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. Desde el
siglo XXIII existen en relación con este tema, dos posturas contradictorias: una
pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas,
organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño, de su experiencia,
de sus necesidades, de sus motivaciones, el modelo que establecerá la
cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. El c. toma, pues
un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más
estática de silabas o de programa.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00005234
105
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
www.upch.edu.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri.pd
106
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
www.upch.edu.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri.pd
107
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
108. Factibilidad
Calidad o condición de factible, factible: que se puede hacer. Aplicado a los
programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna
entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de
enseñanza, estudiantes, adelantos en le campo disciplinario, profesores,
administradores, recursos materiales, técnicos y económicos. Algunos de los
aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la
presencia de recursos humanos competentes, accesos a información
actualizada, infraestructura de uso común, apoyo a proyectos de investigación
y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia
burocrática. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo
cambiante en los planos local, regional, nacional e internacional. Alcanzar un
equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos, materiales, y financieros) y
lo que se quiere lograr con ello. Identificar antes de abrir un programa de
formación, si éste es acorde a las necesidades de desarrollo.
109. Gestión
Acción de gestionar, acción de administrar, función que consiste en dirigir a los
hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en
cualquier tipo de empresa. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de
un objetivo a cierto plazo. La gestión acción principal dela administración, es un
eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar. Considerada la educación como uno de los objetivos de la
administración; se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada
respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un
plan a plazo fijo, incluida la evaluación en la posterior planificación. En general,
la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes
acciones: administrativas, gerenciales, de política, de personal, económicas, de
planificación, programación y control de orientación.
Fórmula: IT = # Tit. / # EG
112. Insumo
Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Energía
puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o
parcialmente; conjunto de bienes industriales. Los insumos pueden ser de tipo:
humano, financieros, técnicos, psicológicos y materiales. Necesarios para la
ejecución de un proyecto. Los insumos son las personas o elementos que
pueden participar en la elaboración de un proyecto. Todo lo que se necesita
para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier
proyecto desde personas hasta objetos materiales, (administrador, coordinador,
profesores, secretarias, intendentes, etc.)
113. Investigación
Acción y efecto de investigar. Investigar: hacer diligencias para averiguar o
descubrir una cosa. Conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. La investigación se lleva a cabo
porque tratamos de conocer algo, lo cual implica que el concepto de verdad es
un concepto central en la teoría del conocimiento. Los métodos de
conocimiento más importantes son: Método de autoridad, método experiencial
o vivencial, método racional. Parece claro que el método racional es el más
eficaz en la búsqueda del conocimiento, sobre todo porque dispone de criterios
metódicos explícitos. La denominada investigación científica no es más que un
modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos, los criterios
científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia, validez, fiabilidad,
generalidad y explicabilidad.
http://www.iadb.org/cont/evo/SPBook/lamatriz.htm
118
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
119. Memoria
http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs.htm
120
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.ilo.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides
121
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
123. PAC
124. PCC
El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación
(responsables de la Administración educativa, enseñantes, técnicos
especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre
otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en
relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar
en educación escolar.
El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables:
orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda
cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción
del currículo más abierta o más cerrada.
En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se
promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de
parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres
niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y
recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y
contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas
curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en
acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de
cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su
organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones
metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El
instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre
de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente.
Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de
los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza
y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos.
El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general
curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene
que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para
cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
125. PEC
Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de
manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan
en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos
aspectos de esta definición con el fina de matizarla.
• Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión
prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término
proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse
hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento
de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en
él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el
centro intenta desarrollar y formula como propósitos.
• Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de
gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es
exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum.
Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas
globales que el centro expresa en relación con los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los
planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o
hábitos de actividades de los centros.
Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de
gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del
centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan
los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa
del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares,
aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta.
• Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente
los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC
describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que
intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos
estados de la comunidad escolar.
• Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer
redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es
124
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
126. Pertinencia
Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin.
(Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la
comprobabilidad.
Son concreciones del PEC, del cual se derivan, que se desarrollan en un plazo
de tiempo determinado. Los planes específicos podrían abarcar diversas
etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares.
Los planes específicos, sirven para explicitar los objetivos preferentes que la
institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las
propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo. Ese
conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo, de tal manera que,
probablemente, sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas
a cabo; todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia
y la urgencia que se atribuyese al plan.
128. Programa
En general, es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean
emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos. (Cib.)
Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso, expresadas precisa y
operativamente. (Dca.) Instrumento organizativo que regula la actividad del
profesor y el alumno. J.M. Moreno lo define como: El índice y norma de toda
actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos, experiencias,
actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. Proyecto de
acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los
objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, las actividades que se vana
realizar..., en función del tiempo y otros factores. El programa construye el eje
de la actividad escolar. Un programa completo debe atender a los elementos
científico – culturales sistemáticos, a las exigencias personales de los alumnos
y al medio natural y humano. Si sólo se centra en uno de estos aspectos,
surgen los llamados programas científicos (logocentrismo), programa
personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y
sociocentrismo), respectivamente.
129. Proyecto
http://didac.unizar.es/jlbernal/proycurr.html
128
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
130. RRI
Sugerencias:
• El contenido del RRI, al ser un conjunto de normas y procedimientos, no
debería incluir las funciones de los elementos de la estructura, ya que
estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de
comunicar la estructura organizativa. El reglamento reflejará, en cambio, el
cómo, en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas
funciones.
• No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango
superior. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y
nada se puede hacer para que sea de otra manera.
• No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la
propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones.
• Normalmente será un texto articulado.
Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los
siguientes: introducción, artículos que regulan el funcionamiento de los
elementos de la estructura, artículos sobre la regulación de la convivencia,
artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de
contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del
propio reglamento.
www.concejoeducativo.org/alternat/e-public.htm
131
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
www.empresario.com.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed
ucacion.pdf
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc
132
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/
11112_analisis.html
Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no
alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el
grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un
determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al
año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc
134
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD
F
137. Tutor
Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela.
Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento
sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de
problemas personales y sociales.
http://www.sekpacifico.com/tutor1.htm
137
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
138. Acreditar
139. ANUIES
(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior).
Desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de
programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de
organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana.
VISIÓN
• Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no
gubernamental más representativo del sistema de educación superior
del país.
• Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación
superior en México, cuya opinión es tomada en cuenta para la
elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento.
• Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida
por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de
intercambio y de cooperación académica
• Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan
cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior.
• Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones
afiliadas tendientes a preservar, promover y difundir la riqueza cultural
regional y nacional, en el marco de la cultura universal.
• Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos
de planeación de la educación superior en las entidades federativas.
139
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.anuies.mx/
140
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
140. Autoevaluación
Capacidad para valorar el trabajo, obras y actividades realizadas por uno
mismo.
(Dca.) La a. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes
para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados
objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje.
La a. ocupa algún lugar importante en los programas de educación
personalizada y enseñanza individualizada.
141. Calificar
Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o
mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.
VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN.
1ra. Vertiente
Profesores frente a grupo
2da. vertiente
Docentes en funciones directivas y de supervisión
3ra. vertiente
Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos
143
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
143. CENEVAL
(Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.)
El CENEVAL nace en 1994, en el cumplimiento de una propuesta que un año
atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la
Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a
efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de
acción: La evaluación de resultados.
http://www.ceneval.edu.mx/2nivel/1quescen/quescen.htm
144
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
144. CIEES
(Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior)
Los CIEES son nueve cuerpos colegiados, integrados por distinguidos
académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las
diversas regiones del país, que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional
de programas, funciones, servicios y proyectos ubicados en el que hacer
sustantivo de las instituciones.
Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación
superior en México, a través de la evaluación diagnóstica de las funciones
institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese
nivel de estudios; propiciando que los modelos de organización académica y
pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida,
enfocando el análisis, interpretación y buen uso de la información más que su
acumulación.
Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los
programas de docencia, investigación, difusión, administración y gestión de las
instituciones de educación superior del país, procurando que los resultados se
utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y
gubernamentales.
La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas
académicos, de funciones institucionales y de proyectos. A esta función es a la
que se le dedican los mayores esfuerzos.
La acreditación y reconocimiento de programas académicos. Esta se realiza a
través de los órganos especializados en los que participan las instituciones
educativas, los colegios y otras instituciones profesionales, los empleadores y
el gobierno federal.
http://www.ciees.edu.mx/
145
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
145. Coevaluación
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie
de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.
Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamente
el interés de las actividades , el conocimiento de los trabajos, los objetivos
alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones especialmente
destacadas de algunos alumnos, etc. Es posible, igualmente, pasar un
cuestionario –anónimo- a los alumnos, para que opinen con absoluta
independencia sobre lo realizado, y contrastar así con lo percibido por el
profesor o profesora.
Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación,
pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de
realizar prácticas de éste tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo
positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.
146. Control
Acción y efecto de controlar// comprobación, inspección, vigilancia,
intervención// Dirección, mando, regulación, autoridad, gobierno, manejo de
asunto// regresión, limitación.
(Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que, por alguno de
sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como
necesarias.
Lista de c. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para
llevar a buen término una determinada acción.
147. Diagnóstico
148. EGEL
Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas, ya que aportan
información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad
de los servicios, los procedimientos y los recursos de cada programa de
Licenciatura.
Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. Pueden
tener efectos en este sentido, únicamente en la medida, las condiciones y el
momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a
su propia normatividad.
http://www.unamosapuntes.com/code3/ceneval/
150
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. En realidad trata de
enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos
conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un
único método. Independientemente de donde empiece el proceso, el
investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los
datos. Así, desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la
realidad, se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o
modificar lo deducido de la teoría. En el caso de no existir una teoría previa, se
puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una
generalización en forma de ley. A partir de un conjunto de leyes podríamos
elaborar una teoría de la que, a su vez, deduciríamos nuevas consecuencias, lo
cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste
y así sucesivamente
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00007004
151
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00007004
152
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
151. Evaluación
(Dca. Org. Esc.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso
educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para
mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes
y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a
los alumnos.
Características de la evaluación:
• Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso
educativo
• Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza
• Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el
proceso en su conjunto.
• Ayuda a mejorar el propio proceso, dentro de el a los programas,
técnicas de aprendizaje, etc.
• Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de
los alumnos.
153
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
Funciones de la evaluación:
• Inicial
• Continua
• Final
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 603, 604
154
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.iisd.org/measure/principles/sp_13.htm
http://www.uoc.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.htm
Estos cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a los
mismos, se establecen etapas y objetivos, cuyos logros condicionan el logro
final. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros
155
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo, por las
condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera
(individualización y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento
didáctico, mejorando así el sistema educativo.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.02.html
156
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.doc.
157
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.doc.
158
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
MARTÍNEZ, Sara G., “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”, Sinéctica No. 6,
enero-julio, pp. 35-44
160
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
CARREÑO, Fernando
YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,
DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55
162
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
MARTÍNEZ, Sara G., “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”, Sinéctica No. 6,
enero-julio, pp. 35-44
163
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,
DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55
166
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
Enciclopedia General de la Educación, Tomo II, Océano, México, pp. 565, 573
YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,
DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55
164. Evaluador
La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. Puede ser
emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación), por
otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna),
o por personal ajeno a la institución.
En la autoevaluación, los evaluadores también son objeto de estudio. Los
miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios
estándares, procedimientos e indicadores y en la operación misma de la
evaluación, así como en el análisis y divulgación de los resultados.
EXANI I: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha1
EXANI II: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha4
EXANI III: http://portal.ceneval.edu.mx/portalceneval/index.php?q=info.fichas.ficha7
166. Juicios
Del latín iudicium, opinión, juicio.
Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el
contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna
afirmación. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso
valorativo.
Juicio de valor. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología
que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona, hecho o
argumento. Suele implicar una estimación subjetiva, con frecuencia dicotómica
(positivo-negativo, bueno-malo, mérito-demérito, etc.); recaba su fundamento
por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos, reglas,
normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores; es
decir, en su sentido más amplio, es una apreciación relativa a una norma.
167. Medición
Acción y efecto de determinar la longitud, extensión, volumen o capacidad de
un objeto. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada
como muestra o unidad. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del
estudio experimental de esta operación. (Psic.) Uso de reglas fácilmente
comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las
observaciones, de forma que esos números están relacionados del modo
simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones.
(B. B. Colman, 1973). En psicología, generalmente se habla de una medición
derivada, contraponiéndola a la medición directa. Es decir, la variable que
interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente, sino
la apreciación, a partir de ese número, del rasgo o factor. Este tipo de medidas
se justifican en base a su relación con otras observaciones; es decir, las
observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que
verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas.
168. Metaevaluación
El término metaevaluación fue acuñado por M. Scriven, y hace referencia a la
incorporación, en la práctica evaluativo, de la reflexión respecto a la calidad de
la propia valuación afectada. Para proceder a la metaevaluación es necesario,
como en cualquier proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos que se van
a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia.
Para ello, se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint
Comité, asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Los
puntos clave de la metaevaluación son:
- Definir que evaluar.
- Definir el problema de la evaluación.
- Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación.
- Diseñar la evaluación.
- Presupuestar la evaluación.
- Determinar el equipo evaluador.
- Administrar y revisar las operaciones evaluativas.
- Redactar y comunicar los informes evaluativos.
- Evaluar la evaluación.
- Elaborar las políticas evaluativos.
- Capacitar a los evaluadores.
- Definir el uso de los resultados de la evaluación.
Enciclopedia General de la Educación, Tomo II, Océano, México, 2000, pp. 549, 550.
173
LABORATORIO DE DIDÁCTICA
169. Paradigma
(Del griego parádeigma, ejemplo, modelo). (Teor. Cienc.) El concepto de
paradigma fue introducido por T.S. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia
para clarificar la eterna polémica sobre lo científico. En sentido amplio, es un
marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente
aceptado como vía de investigación. En sentido restringido, todo
descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes, se impone durante un
tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. Así, una
ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo
momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica; es
decir, el cambio de un paradigma por otro. Al tener la ciencia este carácter
paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa, permitiendo la evolución,
ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica.
Funciones del paradigma:
a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de
profundizar.
b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de
investigación.
Características del paradigma:
- Optimalidad,
- Coherencia,
- Estabilidad,
- Constante posibilidad de transformación,
- Posibilidad de relación con otros campos.
170. PROMEP
http://promep.sep.gob.mx/inge.htm
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LABORATORIO DE DIDÁCTICA
171. Reactivo
Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que se propone
acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado
de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje.
En cuanto a las pruebas objetivas, los reactivos que las integran deben tener
como característica común la de incluir respuestas muy concretas, que no
dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. Para el efecto, los
reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones
previamente estructuradas), en las que el examinado sólo tiene que escoger o
señalar la respuesta, o complementar con elementos muy precisos el
planteamiento que se le hace, sin oportunidad ni libertad para elaborar
respuestas de expresión complicadas.
YÁÑEZ Velazco, Juan Carlos, et. al., Antología: Evaluación del aprendizaje,
DGEMSyT/Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima, 2000, p. 55