FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

Seminar

Studiu de caz 2 – Întârziere mintală

Nume și prenume: Dulhai Elena Geanina

An: II, Conversie PIPP

Grupa: 1
 Introducere

Nume: Mutu Teo

Vârstă: 7 ani și 1 lună
Sex: Masculin
Diagnostic: intârziere mintală
Conform „Manualului de diagnostic și statistică a tulburărilor mintale”, elementul esențial al
întârzierii în dezvoltarea mintală îl constituie funcționarea intelectuală generală sub medie, acompaniată de
restricții semnificative în funcționarea adaptativă în cel puțin două din următoarele domenii de aptitudini:
comunicare, autoîngrijire, viață de familie, aptitudini sociale și interpersonale, folosirea resurselor
comunității, autoconducere, aptitudini școlare funcționale, ocupație, timp liber, sănătate și securitate.
Pentru a stabili coeficientul de inteligență există teste standard pentru indivizi, și anume teste
psihometrice specific unei categorii de vârstă.
Cauzele întârzierii mintale ar fi: factori prenatali, infecții congenitale ale mamei, prematuritate,
tumori cerebrale, traumatisme craniene, factori de mediu și factori socioculturari.
Mutu Teo este un elev în clasa pregătitoare și are vârsta de 7 ani. Anul trecut (2018-2019) a fost
înscris prima dată la grădiniță. A frecventat grădinița, fiind în aceeași grupă cu surioara lui.
Copilul este diagnosticat cu întârziere mintală în stare moderată. Copilul provine dintr-o familie cu 7 frați
dintre care mai este unul cu aceeași problema ca el, fratele lui, care este actualmente în clasa a VI-a. Se
pare că băieții se confruntă cu o astfel de problema, pentru că familia acestuia are 2 băieți și 5 fete. Fetele
nu au nicio problemă, din contră se descurcă foarte bine la școală. Pe când băieții au acest diagnostic.
Pe Teo l-am simpatizat foarte mult, în ciuda problemei cu care se confruntă, asta pentru că dădea
semene de empatie ori de câte ori avea ocazia. Acesta împărțea jucăriile cu ceilalți, îi lua de mână, îi pupa
etc.
Problema majoră a fost că părinții acestuia nu dadeau nicio importanță afecțiunii de care suferă
baiatul. S-a încercat de multe ori să se discute cu mama, că baiatul are o problemă reală dar părinții refuzau
în continuare să accepte această idee.
Din spusele mamei, copilul a început târziu să vorbească și să meargă. Nu se știe care a fost cauza
acestei întârzieri mintale. La grădiniță copilul nu a fost deloc afectat de lipsa mamei în comparativ cu alți
copii cu dezvoltare normală, primul lucru pe care l-a făcut a fost să meargă direct la centrul de constructive
și să se joace cu cuburile. El avea atunci 6 ani și era înscris în grupa mica alături de ceilalți copii. La
început nu recunoștea culorile, avea un vocabular foarte redus și nu era atent la ceea ce ii explica doamna
educătoare. Nu știa să țină creionul în mână, în ciuda faptului că educătoarea îi arăta și explica permanent.
Totodată, nu știa să folosească toaleta sau să ia geaca pe el,la finalul orelor. Mereu lua geaca invers sau cu
susul în jos, deși de fiecare data îi era explicat și arătat cum să se îmbrace.
Am ales să vorbesc despre cazul acestui copil deoarece a fost în proximitatea mea anul trecut, în
prezent fiind în clasa pregătitoare.
Copilul are o înălțime corespunzătoare vârstei dar este supraponderal. Din spusele mamei, copilul
are o problema la inimă, trebuie să-I facă o operație ( nu cunosc toate detaliile), și are o stare bună a
auzului și a văzului. Nu are o orientare temporală corespunzătoare, acesta nu recunoaște părțile zilei, dar
enumeră zilele săptămânii. Memorează foarte greu, iar dac este pus să repete nu știe. Are un limbaj foarte
sărac, pronunță greu anumite sunete ( r, g, nu face distinctive între m și n). Are o capacitate slabă de
concentrare și obosește repede, nemaifiind atent la ctivitatea desfășurată. Inițiază relații de prietenie cu
ceilalți colegi, colaborează la jocuri și respectă regulile de joc. Nu reușește să deseneze respectând
conturul, nu are răbdare, spunând mereu că a terminat de colorat.
 FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
pentru elevul cu dizabilități și/sau cerințe educaționale speciale

I. Date personale: .........................................................................................................................................

Numele şi prenumele: Mutu Teo
Data naşterii: 10.12.2013
Domiciliul: .sat Țolici, com. Petricani, jud. Neamț
Unitatea de învățămînt: Școala Gimnazială nr.2 Țolici, Corp B
Grupa/Clasa: pregătitoare
II. Date familiale:
a. Date depre părinţi/reprezentant legal
Tatăl - numele şi prenumele:.M.I
Ocupaţia lucrător comercial locul de muncă -
Mama - numele şi prenumele M.E
Ocupaţia casnică locul de muncă -
Reprezentant legal - numele şi prenumele:..................................................................................................
Ocupaţia.....................................................................locul de muncă...........................................................
Structura şi componenţa familiei:
Tipul familiei:
 monoparentală prin: statut iniţial, deces, divort, separate
 legal constituită
 alte situaţii
Fraţi/surori (număr frați/ surori, vârstă, statut/ ocupație):
.........7 frati ( vârsta 3-15 ani)
b. Alte situaţii relevante pentru evoluţia copilului:
 părinţi plecaţi în străinătate:
 crescut de rude de gradul II,III:
 în protecție speciala
 alte
situaţii:................................................................................................................................................
c. Atmosfera şi climatul familial:
 raporturi armonioase, de înţelegere între părinţi/ între părinţi şi copii
 raporturi punctate de conflicte mici şi trecătoare
 dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente
 familie destrămată sau pe cale de destrămare
 alte situaţii:...................
Atitudinea părinţilor/ reprezentantului legal faţă de şcoală şi faţă de problemele de educaţie ale
copilului:
Părinții nu prea se intereseaza de copil. Nu constientizează problemele pe care le are
IV. Evaluare psihopedagogică:

a. Dezvoltare psihomotorie (coordonare motorie, schema corporală, lateralitate, structuri perceptiv-

motrice, orientare spațio-temporală):

- nu se poate orienta spatial și temporal;

-prezintă dificultăți în coordonarea motrocității fină și grosieră;
Alte particularități (deficiențe și conduite specifice): ...................................................................................

b. Procesele cognitive și stilul de muncă:

Gândirea:
Înţelege noţiuni:
 Simple
 Complexe
Defineşte noţiuni:
 Simple
 Complexe
Operează cu noţiuni:
 Simple
 Complexe
Întelege relaţiile cauză –efect:
 Simple
 Complexe
Alte particularităţi ale gândirii
Memoria:
 de scurtă durată
 de lungă durată
 vizuală
 auditivă
 mixtă
Alte particularităţi ale memoriei...................................................................................................................
Limbaj și comunicare:
Vocabular:

 Redus
 Mediu dezvoltat
 bogat
Exprimare orală:

 greoaie
 incorectă gramatical
 clară, corectă
 nu comunică oral
Tulburari de limbaj
Comunică foarte greu, uneori non-verbal. Se exprimă cu dificultate
Atenţia:
 tulburări de atenţie
 nu prezintă tulburări de atenţie
 Alte particularităţi (concentrare, stabilitate, volum)..................................................................................
Motivația de învățare:
 extrinsecă
 intrinsecă
Alte particularităţi..................................................................................................................................
Receptivitatea, participarea şi implicarea:
 participă activ, cu interes
 interes inegal, fluctuant
 pasiv
 inegal, absent
 greu de antrenat
Alte particularităţi......................................................................................................................................
c. Relații sociale:
 sociabil, comunicativ
 retras, izolat,
 puţin comunicativ
 agresivitate verbală
 agresivitate fizică
 turbulent
Alte particularităţi:………………………………………………......................………..............................

d. Nivelul achiziţiile şcolare (deprinderi, interese)

Deprinderi de citit:
 total absente
 slabe
 bune
 foarte bune
Deprinderi de scris:
 total absente
 slabe
 bune
 foarte bune
Deprinderi de calcul:
 total absente
 slabe
 bune
 foarte bune
Abilităţi sau interese speciale: nu are
Alte particularităţi: ……………………………………………………...............................…….................

V. Rezultate școlare și extrașcolare ale elevului

a. . Discipline la care a obținut rezultate deosebite: ---------------
b. Rezultate deosebite obținute în activități extrașcolare-------------
c. Factori explicativi ai reușitei școlare şi ai dificultăților întâmpinate pe parcursul progamului școlar:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
VI. Traseul educațional:
Programe educaționale/ pregătirea școlară după vârstă (creșă, grădiniță, centre de zi cu componenta educațională, unități de
învățământ de masă, unități de învățământ special/ special integrat):
Denumirea instituției: Scoala gimnazială, nr. 2 Țolici, Corp A
Perioada: 2018-2019
Observații: A fost inscris in grupa mică anul trecut
Promovat în anul anterior:

 DA
 NU
Activităţi de sprijin anterioare şi prezente, de menţionat în grădiniţă sau şcoală:
Activități de dezvoltare a limbajului prin divesrse jocuri și exercitii.

Activităţi de recuperare, reabilitare , inclusiv extraşcolare, desfăşurate în centre/ clinici, se va menţiona e voluţia în cadrul
terapiilor, durata, rezultate obţinute:

Nu a făcut nicio activitate de recuperare in cadrul vreo unei institutii, doar ce a făcut la grădinită/ respectiv scoală.
.......................................................................................................................................................................
Comportamentul în timpul activităţilor şcolare anterioare şi prezente:
Oboseste foarte repede in timpul activitătilor.
........................................................................................................................................................................

Observații și recomandări, inclusiv privind forma de școlarizare:

Grădiniţă specială ..........................................................................................................................................
Grădiniţă de masă ...............................................................................................................
Şcoală generală - exercitii de dezvoltare a limbajului, a schemei corporale
Şcoala generală cu curriculum adaptat ..........................................................................................................
Şcoala generală cu profesor de sprijin ..........................................................................................................
Şcoala specială ..............................................................................................................................................
Centru Şcolar pentru Educaţie Incluzivă .......................................................................................................
Şcolarizare la domiciliu .................................................................................................................................
 Frecvenţă redusă în grupa sau şcoala specială ..............................................................................................

Data întocmirii: 19.12.2019

PROGRAM DE INTERVENŢIE
PERSONALIZAT

Nume si prenume: Mutu Teo

Locul si data nasterii: Țolici, 10.12.2013
Institutia integratoare:Școala Gimnazială nr. 2 , Țolici, corp B
Clasa: Pregătitoare
Echipa de caz: - Educătoare
- Părinți
Problemele cu care se confruntă elevul:
- La nivel cognitiv- tulburări de limbaj și de atenție; vocabular sarac,posibilitati de exprimare
reduse
La nivel psihomotor -dificultăți în a se orienta spațial și temporal
-
La nivel socio-afectiv-este un copil empatic
-
La nivel comportamental – este un copil liniștit
-
Tipul de program propus: PIP
Perioada de implementare a programului: Septembrie- decembrie 2019
Domeniile vizate: Comunicare în limba română, Matematică, Abilităti pracitice
Nivel constatat la evaluările iniţiale: nivel scăzut al abilităților cognitive
Obiective generale propuse: dezvoltarea limbajului, dezvoltarea capacităților matematice și utilizarea corectă a
tehnicilor de lucru
Obiective specifice:
 - să dezvolte un limbaj corespunzător vârstei cronologice;

- să recunoască cifrele, să compare obiectele după formă, mărime și culoare;

- să realizeze temele propuse la abilitățile practice corect şi estetic, având la dispozitie

materialele de lucru

DOMENIUL DE INTERVENŢIE: Comunicare în limba română, Matematică , Abilităti practice

PEERIOADA DE INTERVENŢIE: Septembrie- decembrie 2019

METODE CRITERII OBSERVAȚII,

OBIECTIV INTERVENȚII (DECRIEREA PERIOADA ȘI MINIMALE MONITORIZAREA
E ACTIVITĂȚILOR DE DE MIJLOAC DE APRECIERE ATINGERII
RECUPERARE ȘI CONSOLIDARE) INTERVENȚI E A OBIECTIVELOR
E PROGRESELOR
REALIZATE
OB -exerciții de identificare a sunetelor dintr- Septembrie- Discuții -coomunică in -Vorbeste cu ajutorul meu, nu
1Dezvoltarea un cuvînt. Stimularea copilului de a a-și decemrie Conversatia continuare greoi. recunoaște toate sunetele, are o
limbajului exprima ideile . Jocuri Utilizează propozitii memorie de scurtă durată
Observatia simple

OB 2 -să recunoască cifrele, să numere crescător Septembrie- Planse Știe să numere Obiectivul este atins doar partial.
Recunoașterea și descrescător, să compare anumite obiecte decembrie Observația crescător dar încă nu Copilul nu recunoate cifrele
cifrelor și după culoare, formă și mărime. Jocuri le recunoaște pe
comparearea planșe. Compară
obiectelor în obiectele după
funcție de culoare.
anumite
criterii
OB3 -I-am arătat copilului cum se folosesc toate Septembrie- Imagini -a inceput usor să -obiectiv atins in totalitate.
Utilizarea în tehnicile de lucru de la abilitati practice. decembrie Jocuri manevreze in mod
mod corect a Am propus ca elevul să coloreze respectând Conversația corect instrumentele
tehnicicilor de conturul imaginii și să nu-l depășescă. de lucru
lucru la
abilitățile
practice

Concluzii
 Simptomele de intarziere mintala la copii pot aparea la nastere sau mai tarziu, in copilarie sau adolescenta. Varsta copilului,
la debutul dizabilitatii mintale, difera in functie de cauza care o produce.
Pentru astfel de cazuri, o intervenție timpurie cum ar fi terapia logopedică, terapia fizică, instruirea, consilierea familială pot
ajuta copilul în cauză pentru a se dezvolta corespunzător. Progresele copiilor depind de colaborarea în primul rind a cadrelor didactice
și a părinților.
S-a urmărit dezvoltarea potentialului cognitiv al copilului in vederea integrarii lui in activitatile desfășurate în cadrul grădinițe
în diverse domenii: educarea limbajului, activitățile de matematică și abilitățile practice. Acest lucru l-am facut în anul școlar 2018-
2019, pentru că era în clasa de lângă mine. Am încercat cu copilul o serie de exerciții pentru imitarea de sunete sub forma de
onomatopee, denumirea unor imagini, dezvoltarea imaginației, numărarea și recunoașterea cifrelor etc. În cadrul lecturilor după
imagini, am întrebat mereu copilul să observe imaginile și să răspundă la întrebări simple pe baza lor și a povestirilor. În cadrul
abilităților practice, am încercat ca băiatul să uilizeze în mod correct tehnici de lucru, cum ar fi : asamblarea și ruperea, să folosească
corespunzător lipiciul sau instrumentele pentru picture, să știe să selecteze instrumentele necesare pentru activitatea desfășurată.
Am completat fișa psihopedagogică și programul de intervenție personalizat, pe care am anexat-o la acest studiu de caz.
Pentru o recuperare bună a copilului consider că trebuie să existe o bună colaborare între părinți și cadre didactice. Copilul să participe
la terapie logopedică pentru a-și corecta tulburările de limbaj. Dar familia are un venit precar, locuiesc la o distanță mare de oraș și fac
practic imposibilă deplasare acestora la un logoped. Iar acest lucru trebuie să-l facă educătoarea, respectiv, invățătoarea pentru a face
posibilă integrarea acestui copil în comunitate, să aibă o dezvoltare normală.
În urma unor interventii educative, s-a observant o ameliorare a tulburărilor de limbaj pe care le avea copilul. Toate
activitățile s-au desfășurat sub formă de joc.
Părinții copilul au început să se implice mai mult și s-a observant o îmbunătățire a copilului. Acesta a început să fie mai atent
la activitățile desfășurate în clasă, a început să să se joace cu piese de puzzle, să ordoneze obiectele după anumite criterii ( formă,
mărime și culoare), să lucreze curat cu instrumentele de lucru, să recunoască ce a greșit, și să se joace frumos cu ceilalți colegi. La
acest copil pot spune că s-a observant o îmbunătățire considerabilă în dezvoltarea acestuia. Se remarcă o diferență între copilul care
era in septembrie 2018 versus copilul din iunie 2019. Și în prezent fiind în clasa pregătitoare prezintă un randament bun.
În prezent, fiind la clasa pregătitoare, acesta începe ușor să dobândească competențele specifice vârstei acestuia. Însă,
schimbând grupa, așadar și prietenii pe care îi avea anul trecut, nu a reușit să se integeze în noua clasă. Copiii îl defavorizează și chiar
îl lovesc. Deseori, părinții băiatului au venit la școală și au încercat să resolve această situație neplăcută. Chiar prin noiembrie, sora
acestuia, care e în grupa mijlocie, la mine în clasa, mi-a spus că copiii din clasa lui nu se joacă cu el și se poartă urât. Am fost
dezamăgită de această situație, deoarece copilul are nevoie acută de tot sprijinul pentru a se dezvolta corespunzător. Sper că ceilalți
colegi să înțeleagă problema pe care o are copilul și să nu-l mai defavorizeze. Teo este un copil plăcut, este cuminte și merită să fie
ajutat, asta pentru toată empatia de care dă el dovadă.