Evaluacion Inicial (CSIF)

LA EVALUACIÓN INICIAL Y LA
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR A NUESTRO

ALUMNADO?
Báez Carmona, Raquel
Villalta Costa, María del Mar
Villalta Costa, Patricia

OBRA ORINGINAL PROPIEDAD DE LAS AUTORAS
D.L. SE-1666/2009
I.S.B.N. 978-84-691-9096-8
Editado por CSI.F ENSEÑANZA SEVILLA
SEVILLA 28 DE ENERO DE 2009
ÍNDICE
PRÓLOGO.
CAPÍTULO 1. SOBRE NUESTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN CADA

UNO DE LOS CICLOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN
ANDALUCÍA.
- JUSTIFICACIÓN.
- MARCO LEGAL.
- METODOLOGÍA.
- CONTENIDOS Y ESTRUCTURAS DE LAS EVALUACIOES INICIALES
PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
o Las pruebas de evaluación para primer ciclo de Educación Primaria.
o Las pruebas de evaluación para segundo ciclo de Educación Primaria.
o Las pruebas de evaluación para tercer ciclo de Educación Primaria.
CAPÍTULO 2 EVALUACIÓN INICIAL. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.
1. NIVEL DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
- BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.
- BLOQUE 1.2. LEER Y ESCRIBIR.
TABLA DE OBSERVACIÓN.
2. NIVEL DE COMPETENCIA MÁTEMÁTICA. PENSAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO.
- BLOQUE 2. 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

- BLOQUE 2. 2. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.
- BLOQUE 2. 3. GEOMETRÍA.
- BLOQUE 2. 4. PROBABILIDAD.
INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO

DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRAS HABER CURSADO EL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN UN CENTRO EDUCATIVO.
INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO

DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE EL ALUMNO O
ALUMNA PUDIERA HABER ADQUIRIDO EN EL ÁMBITO FAMILIAR Y QUE
NO HAN FORMADO PARTE DEL CURRICULUM DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
3. NIVEL DE COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL. INDICIOS DE ADAPTACIÓN A LA NUEVA ETAPA.
INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN INICIAL. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA

CASTELLNA Y LITERATURA.
1.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.
- BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

- BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR.
o COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
o COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
- BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA.
- BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
1.2 ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS.
2.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.
§ BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES.

• I.1 Números naturales.
§ BLOQUE II: LA MEDIDA, ESTIMULACIÓN Y CÁLCULO

DE MAGNITUDES.
• II.1 Longitud, peso, masa y capacidad.
• II.2 Medida del tiempo.
• II.3. Sistema monetario.
§ BLOQUE III: GEOMETRÍA.

• III.1 Formas planas.
• III.2 Situación en el espacio.
• III. 3 Formas espaciales.
§ BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,

AZAR Y PROBABILIDAD.
II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.
EVALUACIÓN COMPARATIVA.
CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN INICIAL. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.
I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA

ESPAÑOLA Y LITERATURA.
I.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.
- BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

- BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.
§ 2.1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
§ 2.2 COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
- BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA.
- BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
I.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
II. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS.
II.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.
- BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: NÚMEROS

NATURALES Y FRACCIONES. OPERACIONES (SUMA,
RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN) Y PROBLEMAS
DE CÁLCULO. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.
(DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Y TABLAS DE
MULTIPLICAR).
- BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN DE CÁLCULO Y

MAGNITUDES. LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD.
MEDIDA DEL TIEMPO Y SISTEMA MONETARIO.
- BLOQUE 3. GEOMETRÍA. SITUACIÓN EN EL ESPACIO,

DISTANCIA, ÁNGULOS Y GIROS. FORMAS PLANAS Y
ESPACIALES. REGULARIDADES Y SIMETRÍAS
(TRANSFORMACIOES MÉTRICAS).
- BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR

Y PROBABILIDAD. GRÁFICOS Y TABLAS. CARÁCTER
ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.
II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.
EVALUACIÓN COMPARATIVA.
BIBLIOGRAFÍA.
LA EVALUACIÓN INICIAL Y LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR A NUESTRO ALUMNADO?
PRÓLOGO
Apenas comenzamos a escribir una líneas, quedamos impresionadas por la

multitud de ideas que volcábamos sobre nuestra mesa de trabajo. Hay numerosas
direcciones que podríamos seguir, algunas tan válidas como cualquier otra, y una última
decisión que marca el comienzo de un nuevo ciclo, sabiendo, en todo momento, que no
hallaremos certezas absolutas.
Ante la responsabilidad que pesa sobre todo docente, se encuentran multitudes

de teorías, fórmulas incluso, que impiden paradójicamente una sistematización clara.
Perderse es, pues, fácil en pro de un perfeccionismo que rebasa, no ya el quehacer
individual, sino e colectivo.
Hemos de preguntarnos - escuchando dicha cuestión como si fuera la primera

vez- qué evaluar y cómo evaluar, pues estas pocas palabras son la piedra angular del
trabajo de numerosos profesionales. El problema reside en que, quizás, su repetición
constante haya causado pequeños borrones en su significatividad.
No es nuestra intención, ni lo pretendemos con este libro, el declarar una

respuesta certera; dicha meta sería una ilusión, pues las buscadas palabras son tan
dinámicas, tan cambiantes como la misma sociedad que las demanda y lo que hoy
nosotras como educadoras hemos considerado capacidades necesarias para un correcto
aprovechamiento de nuestro sistema educativo y con respecto a una valoración personal
del currículo en una consideración sincrónica del mismo, con toda seguridad, muchas de
ellas quedarán relegadas por otras necesidades, resultado de nuevas realidades en no
demasiado tiempo.
Exponemos, por tanto, una opción entre otras muchas igualmente válidas, unas
intenciones en un aquí y ahora sobre lo que, en opinión de dos profesionales de la
educación, son capacidades que darán una pista al comienzo de cada uno de los ciclos
de la Educación Primaria de las competencias reales de nuestro alumnado con respecto
a los requisitos curriculares en la más clara línea instrumental.
Tan solo nos resta hacer un llamamiento a los lectores, con quienes nos gustaría
intercambiar puestos en un futuro, quedando el presente libro a modo de borrador o
punto de partida de nuevas y mejoradas ideas al respecto, recordando así el quehacer de
un trabajo coherente y digno, de una inspiración que compete, no ya a la comunidad
educativa, tanto en un sentido restrictivo como ampliado, sino a toda sociedad que de
esta manera lo ha demandado.
CAPÍTULO 1. SOBRE NUESTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN
CADA UNO DE LOS CICLOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA EN ANDALUCÍA
JUSTIFICACIÓN
A nuestro entender, la finalidad de la evaluación inicial es verificar la

adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades
educativas reales de nuestro alumnado al comienzo de cada ciclo de Educación Primaria
para, así, poder realizar una correcta previsión de objetivos y contenidos curriculares
tomando como primera referencia los resultados obtenidos en la misma.
A ello nos remite lo dispuesto por la Consejería de Educación: “Con objeto de

garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y
de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo
(…), durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el
propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia
los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como
consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de
apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”
(JUNTA DE ANDALUCÍA, 2007b).
Con ese propósito hemos diseñado las pruebas expuestas en este libro, para que
de forma reflexiva y crítica se puedan tomar las decisiones pertinentes, dirigidas a
mejorar el proceso educativo y verificar su adecuación a las necesidades del alumnado.
En otras palabras, nuestra intención es proporcionar al profesorado un instrumento de
evaluación de las competencias básicas, de las capacidades y de los conocimientos
reales del alumnado para que, de forma responsable, reflexiva y consecuente, pueda
prever, anticipar y subsanar posibles dificultades de desnivel curricular real con respecto
a la competencia curricular que se establece como punto de partida para cada uno de los
ciclos de la Educación Primaria.
Tal y como afirma Rosales (2003), la principal finalidad de la evaluación inicial

es determinar el grado de preparación del alumno/a antes de enfrentarse con una unidad
de aprendizaje. De manera más específica, ya apuntó Monedero en 1998 que este tipo
de evaluación permite conocer si el sujeto en cuestión posee un potencial intelectual,
aptitudinal, de conocimientos…, que le permita llevar a cabo cierto tipo de actividades o
estudios con un nivel de logros aceptable. Así pues, la principal meta de este documento
es el pronóstico o la predicción del rendimiento académico del alumnado que inicia
alguno de los ciclos de su enseñanza primaria.
La aprobación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo supuso la

incorporación de las competencias básicas como un componente esencial del currículum
y el reconocimiento de la necesidad del logro y dominio de las mismas como valor
indispensable para la adquisición de los objetivos específicos de cada ciclo de la
enseñanza básica. Dichas competencias están formuladas con la finalidad de ofrecer una
ayuda informativa a los centros sobre la que basar la toma de decisiones en relación con
la planificación de la enseñanza y la mejora del proceso educativo (Sánchez Mellado,
2008).
Por ello, entendemos que uno de los objetivos prioritarios de la evaluación
inicial es medir el grado de dominio de las competencias básicas, partiendo del referente
estandarizado.
Centrada, entre otras, en las áreas instrumentales de lengua castellana y

matemáticas, la evaluación inicial pretende clarificar lo que el alumnado sabe, lo que
sabe hacer, cómo lo sabe hacer y en qué nivel de dominio lo sabe hacer. Igualmente,
tomará del imperativo de educar en competencias del sistema LOE la necesaria
contribución de las mismas al desarrollo de los objetivos y a la selección de contenidos
relevantes, ofreciendo referentes válidos para una evaluación ante todo preventiva y
partiendo del supuesto de una metodología activa, constructiva, integradora y
participativa en la adquisición de los conocimientos adquiridos en los ciclos o etapas
anteriores.
Una precisión: los materiales de evaluación inicial que presentamos más abajo
han sido diseñados de forma descontextualizada, sin tener en cuenta las características
de ningún centro educativo concreto; por tanto, será preciso adecuar los instrumentos de
evaluación inicial y la prueba en su conjunto a las características y necesidades del
centro concreto en el que sea llevada a cabo.
MARCO LEGAL
Las evaluaciones iniciales para cada uno de los ciclos de la Educación Primaria
se regirán por las normas generales de evaluación establecidas en el artículo 2 (2.1, 2.2,
2.3, 2.4 y 2.5) de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, a saber:
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria
en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
mismo.
2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los

objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente.
3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervención educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31

de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las
áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Igualmente, se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 3 sobre Evaluación

Inicial de la misma Orden (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2007b).
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su
proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de
coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a
la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y
jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de
coordinación, en su caso.
2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el
propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia
los nuevos aprendizajes.
3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
No obstante, la concreción final y última de esta evaluación inicial será

determinada por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en especial, por su Anexo I referido a
las Competencias Básicas –específicamente, por su relación con las áreas
instrumentales, las competencias de Comunicación lingüística y Matemática- y su
Anexo II en el que se establecen los Criterios de evaluación y Contenidos para cada
ciclo de Educación Primaria así como los Objetivos Generales de la etapa en sí misma.
Tanto la concreción de las competencias básicas en Comunicación Lingüística y

en Matemáticas como la de los Objetivos para el ciclo pertinente a cada evaluación
inicial en este libro, han sido realizadas siguiendo la secuenciación de contenidos
establecidos para el mismo.
Con respecto a la evaluación inicial en tercer ciclo de Educación Primaria,
hemos tenido en cuenta las prescripciones legales establecidas por LOE en su artículo
21 sobre Evaluación Diagnóstica, en el que anuncia que al finalizar el segundo ciclo de
la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus alumnos y alumnas y que esta evaluación
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa.
Igualmente, atenderá al artículo 144.1 de la misma ley aunque no imponga su

obligatoriedad a los centros no subvencionados con fondos públicos por el carácter
relevante que le otorga como instrumento de mejora y adecuación del proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades del alumnado.
METODOLOGÍA
La metodología seleccionada aspira a formar parte de las líneas de actuación del

Currículum oficial. Por ese motivo, quedará plasmada en unas baterías específicas de
actividades1 planificadas conforme al Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y concretadas
conforme al Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía2.
Se ha buscado establecer el nivel de competencia curricular del alumnado

partiendo de las Competencias Básicas relacionadas con las áreas instrumentales, cuyo
referente expone los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria. Igualmente,
se determinará el grado de dominio con respecto a ciertos contenidos mínimos
considerados imprescindibles para construir nuevos aprendizajes y que encontramos
recogidos en los criterios de evaluación de las mencionadas áreas. A lo largo de este
libro, se dedicará una especial atención a las peculiaridades de las formas de aprendizaje
que cada alumno y alumna manifiesta. En otras palabras, se intentará, por un lado,
determinar los procedimientos, destrezas y habilidades ya adquiridos por el alumnado;
y, por otro, su comportamiento cívico-social, por la especial incidencia del mismo en la
actitud e intereses con respecto al aprendizaje.
Así pues, y teniendo presente lo establecido en el artículo 2.5 de la ORDEN de

10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, aspiramos a una metodología de evaluación integral en cuanto a
competencias básicas en Comunicación lingüística y Matemática, áreas instrumentales y
objetivos se refiere, en pro de una acción preventiva con el fin de detectar las
dificultades ocasionales y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
El carácter de nuestras evaluaciones es formativo y orientador del proceso

educativo, proporcionando información que permita mejorar tanto los procesos como
1
También llamadas “pruebas específicas” en este libro por oposición a las tablas de observación.
2
Pese a su progresiva derogación en la etapa de Educación Primaria, se ha tenido igualmente en
consideración el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
los resultados de la intervención educativa (modificado y basado en Junta de Andalucía,
2007 b).
Se ha realizado una concreción de los Objetivos Generales que han de formar

parte del dominio del alumno o alumna tras finalizar el segundo ciclo de Educación
Infantil, el primer ciclo de Educación Primaria y el segundo ciclo de la misma,
buscando establecer el nivel de competencia curricular del mismo partiendo de una
nueva concreción orientativa de las competencias básicas relacionadas con las áreas
instrumentales de matemáticas y lengua castellana y literatura. Igualmente, se determina
el grado de dominio con respecto a ciertos contenidos mínimos considerados
imprescindibles para construir nuevos aprendizajes y que encontramos recogidos en los
criterios de evaluación del Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria de las
mencionadas áreas.
Las evaluaciones recogen en su totalidad los objetivos y competencias básicas

relacionados con las áreas instrumentales de matemáticas y lengua castellana y literatura
establecidos para el cada ciclo de Educación Primaria con objeto de determinar el punto
exacto de nivel curricular en el que se encuentra el alumno o la alumna en su ingreso a
cada uno de los ciclos de la Educación Primaria.
Con estas finalidades, establecemos como estrategias de evaluación

seleccionadas por su adecuación al desempeño las siguientes:
- Intercambios orales, tales como entrevistas, asambleas y diálogos.

- Concreción de los criterios de evaluación de las áreas de Lengua castellana y
literatura y Matemáticas.
- Realización de la tarea evaluadora en un clima de naturalidad sin que el
alumno o alumna perciba que está siendo evaluado.
- Integración de informaciones a través de la comparación de los resultados
con los informes de los tutores o tutoras de ciclos anteriores.
Como técnicas de evaluación, hemos considerado acertadas, según una

evaluación de corte más tradicional, las pruebas de preguntas, las pruebas de ensayo, las
pruebas de expresión oral y la entrevista. Según la observación como adecuada
alternativa de evaluación por el carácter del presente libro, hemos considerado los
registros, el análisis y valoración de conductas y los análisis y valoraciones del dominio
presentado por el alumno o la alumna de las competencias básicas, objetivos y
contenidos pertinentes al momento educativo.
Por último, el conjunto de instrumentos de evaluación especificados en las

diferentes evaluaciones estará integrado por las pruebas específicas (controles de
adquisición de contenidos), los comentarios de texto y los rúbricos o escalas de
estimación.
CONTENIDOS Y ESTRUCTURAS DE LAS EVALUACIOES INICIALES PARA
PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Como ya hemos apuntado con anterioridad, los instrumentos que presentamos

incluyen objetivos, competencias básicas y algunos contenidos instrumentales mínimos
determinados para cada uno de los ciclos de Educación Primaria por el currículum
oficial para la comunidad autónoma de Andalucía. Respeta, en el caso de la
“Competencia en comunicación lingüística” y la “Competencia matemática”, la
estructura disciplinar de las áreas instrumentales con las que más directamente se
relaciona, quedando así determinada por los bloques de contenidos3 curriculares, y
concretada en las pruebas específicas que la componen.
En cada descriptor, se han pretendido relacionar los contenidos disciplinares y la

acción instrumental que permitiría alcanzarlos. Los criterios de evaluación concretan, en
la medida de lo posible, la consecución del objetivo planteado.
Los registros de competencias tienen la finalidad de recoger las operaciones

cognitivas que se ponen en acción con los contenidos y, aunque sea una obviedad,
hemos de aludir aquí a las dificultades de especificarlas en unas pruebas concretas ya
que éstas son más fácilmente detectables en el día a día del aula. De hecho, es el
principal motivo de la realización de las escalas de observación incluidas a lo largo de
las distintas evaluaciones de este libro.
La valoración de los indicadores de competencias propuestos queda matizada

con una escala graduada elegida y modificada de entre las propuestas por los diferentes
autores, a fin de concretar en qué medida cada uno de los aspectos ha contribuido al
progreso de los conocimientos y al alcance del máximo desarrollo de las competencias
del alumnado.
N No se observa su adquisición en el alumno o alumna

CN Casi nunca es observable en el alumno o alumna
CS Casi siempre es observable en el alumno o alumna
S Adquirido plenamente por el alumno o alumna
La evaluación queda así establecida en dos líneas claras de acción:
- Unas pruebas específicas (controles de adquisición de contenidos) que realizará

el alumno o alumna preferentemente en grupo o en entrevista informal
estructurada con el evaluador o evaluadora.
- Unas listas o tablas de observación que precisarán de un periodo no menor a

treinta días durante los cuales sería recomendable desarrollar un diario de campo
por parte del evaluador o evaluadora a fin de cumplimentarlas lo más fidedigna
y objetivamente posible. Éstas están referidas a los objetivos establecidos para el
ciclo finalizado y a una concreción de las competencias básicas para el mismo.
3
Modificados según necesidades específicas de concreción.
Las pruebas de evaluación para primer ciclo de Educación Primaria
La evaluación que exponemos se ajusta a la propuesta curricular oficial para el

primer ciclo de Educación Primaria y sigue, en la medida de lo posible, dada la
descontextualización con la que ha sido programada, los Bloques de Contenidos
establecidos a nivel estatal, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y
significativos.
Los bloques determinantes del nivel de competencia en comunicación lingüística a

los que atenderemos son: (modificado MEC, 2006b)
- Escuchar, hablar, conversar. Expresión y comprensión oral.

- Leer y escribir. Expresión y comprensión escrita.
Igualmente, los bloques determinantes del nivel de competencia matemática quedan

configurados de la siguiente forma: (modificado MEC, 2006b)
- Números y operaciones.
- Estimación y cálculo.
- Geometría.
- Probabilidad.
Al no ser, actualmente, el segundo ciclo de Educación Infantil obligatorio, no es

posible presuponer que todo el alumnado contará con unos mínimos de competencia
curricular establecidos por el mismo dado su carácter educativo. Este es el motivo por el
cual esta evaluación inicial no estimará en exclusiva los objetivos establecidos para la
dicha etapa (véase REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil), sino que
toma como referencia aquellos que deberán ser desarrollados (véase REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria).
La decisión de tomar como referencia la legislación estatal en este documento es

la consecuencia del escaso desarrollo y falta de publicaciones4 a favor de una mayor
concreción curricular de la autonómica (consúltese el Decreto 230/2007, de 31 de julio,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía). Conforme dichos documentos se vayan redactando, nuestras
pruebas de evaluaciones iniciales deberán ser actualizadas en las líneas de actuación que
las mismas vayan marcando.
A pesar de la descontextualización con la que hemos programado estas

evaluaciones, se ha tenido muy en cuenta para la formulación de las mismas el crear el
suficiente margen para posibilitar al alumno o alumna una demostración real de sus
competencias. Igualmente, hemos intentado ser consecuentes con la situación inicial en
que serían llevadas a cabo, por lo que desdeñamos cualquier posibilidad en la que las
mismas fueran percibidas por el discente a modo de examen que debiera superar; para
ello estas pruebas deben gozar de un amplísima flexibilidad al ser llevadas a la práctica
y, al igual que su redacción fue llevada en grupo, su funcionamiento debe partir de una
4
Órdenes e instrucciones que desarrollen la reciente Ley de Educación de Andalucía (2007d).
colaboración mutua, una llamada a una necesaria coevaluación para un correcto
aprovechamiento de los instrumentos5.
El propio evaluador o evaluadora podrá reducir la amplitud de la prueba,
seleccionando aquellos ítems y/o categorías que considere básicos y rechazando
aquellos que, por el mismo criterio, considere secundarios.
El material de las pruebas de evaluación inicial para primer ciclo de Educación

Primaria comprende:
COMPETENCIA EN COMPETENCIA
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICA
Tabla de Actividades específicas Tabla de

Actividades observación observación
específicas
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. COMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Indicios de adaptación a la nueva etapa.
Tabla de observación
INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
FICHA PERSONAL
DEL ALUMNO/A
PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Tabla de observación: LOGROS
INSTRUMENTALES
SIGNIFICATIVOS
La observación será llevada a cabo de forma sistemática durante los primeros

treinta días del primer curso de la etapa de primaria. Tras este periodo, el evaluador o la
evaluadora contarán con quince días añadidos al tiempo anterior para ratificar lo
resultados de la misma6.
5
Véase a este respecto el apartado “Segundo ciclo de Educación Infantil. Logros instrumentales
significativos”.
6
Se ha considerado oportuno, por motivos de eficacia y certeza, ampliar la temporalización establecida
para la evaluación inicial según el artículo 3. 2 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
Las pruebas de evaluación para segundo ciclo de Educación Primaria
Al igual que establecimos para primer ciclo, la evaluación inicial para segundo ciclo
de Educación Primaria contará con las dos mismas líneas de acción en busca de una
necesaria continuidad para toda la etapa. Así mismo, la evaluación se ajusta, ahora, a la
propuesta curricular oficial para el segundo ciclo de Educación Primaria y, siguiendo
los Bloques de Contenidos establecidos a nivel estatal, hace nuevamente referencia a
sus conocimientos más básicos y significativos.
En este caso, los bloques determinantes del nivel de competencia en comunicación

lingüística son (modificado MEC, 2006b):

Y los bloques determinantes del nivel de competencia matemática (modificado

MEC, 2006b):
- Estimación y cálculo.
- Geometría.
- Probabilidad.
Todas las prescripciones que acabamos de establecer para primer ciclo son
necesarias y trasferibles a las pruebas evaluadoras de segundo ciclo metodológicamente
hablando y, por supuesto, en su puesta en práctica, el mismo evaluador o evaluadora
podrá reducir la amplitud de la prueba, seleccionando aquellos ítems y/o categorías que
considere básicos y rechazando aquellos que, por el mismo criterio, considere
secundarios.
El material que integra la evaluación inicial para segundo ciclo de Educación

Primaria comprende:
LINGÜÍSTICA
Actividades Escalas de Escalas de
específicas observación Actividades específicas observación
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.
Escala de estimación.
EVALUACIÓN COMPARATIVA
En cuanto a las orientaciones temporales para ser llevada a cabo con efectividad,
son las mismas que las establecidas para primer ciclo. En ningún caso, y esto es una
obviedad, debe someterse al alumno o alumna a la cumplimentación de las pruebas
específicas en una sola sesión.
Las pruebas de evaluación para tercer ciclo de Educación Primaria
En este ciclo seguimos manteniendo las dos líneas de acción metodológica que ya
fueron establecidas en los ciclos anteriores, a saber, unas pruebas específicas (controles
de adquisición de contenidos) y unas escalas de observación.
Al igual que en los casos anteriores, la evaluación se ajusta a la propuesta curricular

oficial para el tercer ciclo de Educación Primaria y sigue los Bloques de Contenidos
establecidos a nivel estatal. Así, los bloques determinantes del nivel de competencia en
comunicación lingüística vuelven a ser (modificado MEC, 2006b):

Y los determinantes del nivel de competencia matemática, quedan reconocidos de

igual forma que en las dos evaluaciones iniciales anteriores (modificado MEC, 2006b):
- Estimación y cálculo de magnitudes.
- Geometría.
- Tratamiento de la información, probabilidad y azar.
La descontextualización con la que ha sido programada esta evaluación nos

obliga a insistir, pese a pecar de redundantes, en la necesidad de adecuar los
instrumentos de evaluación inicial y la prueba en su conjunto a las características y
necesidades del centro concreto en el que fuese llevada a cabo.
Las prescripciones metodológicas de los dos ciclos anteriores deben ser tenidas
en cuenta a la hora de interpretar esta evaluación correspondiente al último ciclo de la
Educación Primaria.
Los instrumentos presentados incluyen objetivos, competencias básicas y
algunos contenidos instrumentales mínimos determinados para segundo ciclo de
educación primaria por el currículum oficial7. Respeta, en su estudio del nivel curricular
en “Competencia en comunicación lingüística” y del nivel curricular en “Competencia
matemática” del alumno o alumna, la estructura de las áreas instrumentales del ciclo
inmediatamente finalizado con las que más directamente se relaciona, quedando así
determinada por los bloques de contenidos8 curriculares.
En cada descriptor, se han relacionado, en idéntico planteamiento a las

evaluaciones iniciales de los dos ciclos anteriores, los contenidos disciplinares y la
acción instrumental que permitiría alcanzarlos. Nuestros criterios de evaluación han
pretendido concretar la consecución del objetivo planteado en cada caso.
Volvemos a repetir en este tercer ciclo que las consideraciones que

establecíamos para primer y segundo ciclo deben ser trasladadas a la puesta en práctica
de este momento de la evaluación inicial, pues siguen siendo igualmente válidas en
nuestra búsqueda de una necesaria continuidad que llegue, incluso, a ser percibida por el
alumno o alumna a lo largo de toda la etapa de primaria
El material de la prueba que contiene la evaluación inicial para tercer ciclo

queda configurado por los siguientes elementos:
LINGÜÍSTICA
Actividades Escalas de Escalas de
específicas observación Actividades específicas observación
SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.
Escala de estimación.
La temporalización que adecuábamos a primer y segundo ciclo mantiene su

vigencia en este último tramo de la educación primaria.
7
Téngase en cuenta que la evaluación inicial, al igual que la de diagnóstico, en este nivel se presentan con
contenidos de cuarto curso de Educación Primaria.
8
Modificados según necesidades específicas de concreción.
CAPÍTULO 2
EVALUACIÓN INICIAL. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA9
1. NIVEL DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR10
1.1 Repite las siguientes frases:
Mañana en la escuela nos vamos de excursión

Ayer desayuné tortitas con chocolate
Yo tengo un gato negro
1.2 Termina las siguientes oraciones:
Ana y Manuel vieron…

Tengo un hermano…
1.3 Inventa una frase con más de tres palabra:
1.4 Indica los opuestos de las siguientes palabras:
Cerrado
Alto
Pequeño
Gordo
Caliente
1.5 Localiza los fallos de las siguientes frases e indica la forma correcta.
Mi padre es profesora
Los niños juego con la pelota.
Mañana estuve de excursión
Mi perro es una planta
La silla tiene tres patas
Mi madre es rubio
9
En lo referente a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, véase Real
Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria en su Anexo II. Igualmente, consúltese la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
10
El ejercicio de las propuestas específicas ha de ir contextualizado en una conversación informal o
entrevista semiestructurada entre el alumno/a y el evaluador/a. En ningún caso de utilizarán los
enunciados subscritos en la presente prueba como explicación discente
1.6 Inventa una frase para cada dibujo
1.7 Combina las siguientes palabras para elaborar frases :
Tren Azul Salto ( saltar)

Biblioteca Bonito Nado (nadar)
Camiseta Grande Canto (cantar)
Playa Alto Leo (leer)
Perro Pequeño Juego (jugar)
Niña Alegre Paseo (pasear)
Pino Frío Viajo (viajar)
Recreo Calor Corro (correr)
Navidad Divertido Bailo (bailar)
1.8 De las siguientes palabras, repite las que recuerdes:
A Lápiz Casa Mesa Gato Luna

B Elefante Estrella Lámpara Camión
C Ajedrez Grúa Botijo
1.9 Elabora las preguntas para las siguientes repuestas
Me llamo Antonio11
Tengo seis12 años
Vivo en Sevilla
Mi helado favorito es el de chocolate
1.10 Canta una canción o recita un poema, refrán o trabalenguas que recuerdes.
1.11 Cuenta un día en el que fuiste muy feliz o un cuento que te gustó mucho13.
1.12 Inventa un cuento o una pequeña historia14.
BLOQUE 1.2. LEER Y ESCRIBIR
2.1 Lee las siguientes vocales:
a e i o u
A E I O U
2.2 Lee las siguientes consonantes:
b c d f g h j k l m n ñ p q r s t v y z
B C D F G H J K L M N Ñ P Q R S T V Y Z
2.3 Lee las siguientes sílabas:
ba, ca, ce, de, fe, ga, ge, ja, la, ma, no, ño, pi, que, ra, se, ti, vi, ya, za
an, as, al,
can, tes
11
Insertar nombre del alumno/a
12
Insertar edad del alumno/a
13
También propuesta por el evaluador/a al alumno. Búsquese recuerdo narrativo.
14
Creatividad, invención del alumno/a
tra, ple,
2.6 Deletrea las siguientes palabras:
Alto Moto leche Carro Mano Manzana Palmera tranvía anciano ancla
2.7 Separa las sílabas de las palabras del ejercicio anterior ( 2.6)
2.8 Lee las palabras del ejercicio 2.6
2.9 Lee las siguiente frases:
La silla tiene cuatro patas

En el árbol hay dos pajaritos rojos
2.10 Lee el siguiente texto:
En casa de Juan hay una fiesta de cumpleaños. Juan lleva un regalo en las
manos y su hermana se come la tarta.
Su vecina ha traído disfraces. María lleva un vestido negro y un sombrero de
bruja.
Todos beben zumo y comen fresas para merendar.
2.11 Haz un dibujo que resuma el contenido del texto anterior.

2.12 Une con flecha el dibujo con la palabra que le corresponde:
2.13 Explica qué quiere decir la siguiente frase15:
Cuando llueve mi papá me pone el chubasquero y las botas de agua.
2.14 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas16:
- ¿Qué calienta la madre en el radiador?

- ¿Quién le quita los zapatos?
- ¿Crees que la madre se preocupa por su hijo?
Cuando llueve mi mamá me quita los zapatos mojados. Después, calienta los
calcetines en el radiador y me los pone en los pies.
Mi mamá no quiere que me refríe, por eso me da chocolate caliente siempre
que llueve.
15
Realización oral y/o escrita según el alumno/a.
16
2.15 Ordena los siguientes dibujos teniendo en cuenta el texto anterior
2.16 Haz un resumen del texto de la actividad 2.14, si quieres puedes ayudarte de los
dibujos17.
17
TABLA DE OBSERVACIÓN
BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR N18 CN CS S

Distingue y hace uso de los siguientes fonemas:
/r/ /s/
Memoriza oraciones simples
Memoriza tres palabras o más de una enumeración dada.
Recrea frases a partir de una palabra.
Ejecuta frases a partir de una lámina.
Produce frases de tres palabras o más.
Memoriza y reproduce textos orales sencillos.
Realiza sugerencias de aceptación o rechazo de actividades,
personas, situaciones…
Describe eficazmente situaciones, objetos y personas.
Expresa adecuadamente lo que sabe y no sabe hacer.
Expresa sensaciones físicas placenteras, dolorosas, estados de

ánimos…
Manifiesta gustos, preferencias y pregunta por los demás.
Expresa intenciones en futuro.
Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades
realizadas con anterioridad.
Expresa y pide opiniones sobre objetos, personas y situaciones.
Pide información sobre objetos en relación a su tamaño, forma,
color, utilidad…
Incorpora en sus mensajes expresiones de cantidad.
Localiza objetos y personas en el espacio durante su discurso( e.g.
delante, encima)
Hace uno de la coordinación y de la subordinación.
Elabora preguntas para respuestas detalladas.
Entona (anticadencia, suspensión, cadencias, semicadencia y
semianticadencia) adecuadamente en su habla cotidiana.
Participa en situaciones de comunicación oral. Interviene en la
conversación, sabe escuchar y pedir la palabra.
Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias.
Utiliza expresiones estándares para llamar la atención del
profesor/a para pedir permiso.
Hace uso de los nombres propios.
Utiliza adverbios y adjetivos en sus expresiones.
Utiliza expresiones que manifiesta acuerdo o desacuerdo, gusto
desagrado…
18

Comprende mensajes orales sencillos y sabe transmitirlos a otros.
Describe objetos y personas señalando rasgos específicos.
Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar…
Sabe narrar oralmente una historia, un suceso o un cuento con un
orden secuencial lógico.
Comprende textos cortos
Solicita repeticiones de un mensaje dado.
Utiliza recursos para controlar el discurso ajeno (e.g. más alto,
más despacio…)
Pide y dar información sobre las personas y objetos que le rodean.
Deduce el significado de las palabras por el contexto.
Discrimina textos con diferentes intenciones comunicativas.
Hace uso de diminutivos, aumentativos y derivados.
Comprende correctamente algunas palabras largas y compuestas.
Conoce y aplica excepciones sintácticas y morfológicas (e.g.
verbos irregulares)
Adscribe los significados de las palabras a interpretaciones
propias y contextos particulares.
El alumno/a se encuentra en un “periodo silencioso”,
reaccionando a lo escuchado a través de gesto, adverbios de
afirmación o negación
Hace uso de estructuras sintéticas complejas.
Se detecta en el alumno/a errores de concordancia en los tiempos
verbales (verbos irregulares y de uso común).
Sabe indicar opuestos.
Resume oralmente un texto trabajado.
Es capaz de terminar frases iniciadas por otros.
Explica el significado de una frase dada
Detecta errores en una frase dada.
BLOQUE 1.2 LEER Y ESCRIBIR N CN CS S

Lee o reconoce las siguientes combinaciones silábicas:
C+V
C+C+V
V+C
C+V+C
V+C+C
C+C+V+C
C+V+V
V+V
Escribe las siguientes combinaciones silábicas:
C+V
C+C+V
V+C
C+V+C
V+C+C
C+C+V+C
C+V+V
V+V
Comete errores de inversión de grafías
Comete errores de sustitución de grafías.
Comete errores de omisión de grafías
Comete errores de adición de grafías
Comete errores de unión de grafías
Comete errores de reduplicación de grafías
Comete errores en correspondencia de grafema-fonema.
Contesta a preguntas de compresión literal.
Contesta a preguntas de compresión literaria.
Contesta a preguntas de compresión crítica.
Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno
(carteles, etiquetas, instrucciones…)
Su lectura consiste en un deletreo o en un silabeo continuado19
Su lectura incorpora entonación, ritmo y/o pausas.
Realiza dictados de palabras.
Realiza dictados de pequeñas frases.
Realiza frases que resuman el contenido de un texto escrito.
Realiza dibujos que resuman el contenido de un texto escrito.
Localiza una información escrita correcta.
Ordena dibujos conforme a un texto escrito.
Empareja palabras y dibujos.
Se enfrenta al desciframiento de un texto sin ilustraciones.
Reconstruye fragmentos de cuentos memorizados o muy
trabajados que han sido cortados o mezclados.
Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o
reestructura las mismas.
Dictamina falsedades o certezas en proposiciones dadas.
Localiza en un texto a los protagonistas y la idea principal del
mismo
Conoce el alfabeto
Coge correctamente el lápiz
Presiona el lápiz de forma regular al escribir o dibujar
En laza las grafías al escribir
Diferencia vocales de consonantes.
Separa las palabras en la construcción de frases
Separa correctamente las palabras en los dictados de pequeñas
frases.
Escribe palabras de manera espontánea.
Escribe a nivel de copia.
Copia un texto sin cometer errores ortográficos, de dirección,
omisión, reduplicaciones.
Controla el sentido y la dirección de sus producciones.
Identifica todos los tipos de letras: minúscula, mayúscula,
manuscrita e impresas.
19
Método de lectoescritura iniciado en la etapa anterior que podría obstaculizar un método globalizado
más conforme con el currículum establecido
COMCEPTOS INTERDISCIPLINARES Y COGNICIÓN
Ha adquirido los siguientes conceptos: Si No
Espacio
Tiempo
Cantidad
Color
Tamaño
Forma
Derecha/izquierda
Esquema corporal Si No
Conoce las estaciones del año.
Conoce diversos tipos de transportes y su utilización.
Reconoce el sistema monetario europeo y su utilización
Conoce algunos instrumentos musicales
Reconoce características genéricas de animales y plantas.
Conoce diferentes tipos de alimentos.
Aplica los siguientes conceptos: Si No
Emparejar
Agrupar
Clasificar
Establecer series
Ordenar objetos y cantidades según diferentes criterios
Establecer relaciones.
2. NIVEL DE COMPETENCIA MÁTEMÁTICA. PENSAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO20
BLOQUE 2. 1. NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Lectura y escritura de números.
1.1 Lee las siguientes cifras: 1, 4, 8, 10, 62, 3, 5, 150, 9, 20, 70, 2.
1.2 Dictado de cifras: tres, nueve, cuatro, diez, dieciséis, veintidós, treinta,
cincuenta y ocho, cien, trescientos dos.
2. Compara y ordena los números
2.1 Compara “mayor que…”, “menor que…”
16 31 100 2
120 900 350 7
80 1 6 5
10 8 20 30
2.2 Ordena las siguientes series de menor a mayor:
9 7 3 1 2 4 6 8 5
20 80 70 50 60 30 10 40 90
85 25 75 65 55 15 45 35 95
100 400 500 800 900 200 300 600 700
450 550 150 950 850 350 250 750 650
20
3. Posición
3.1 Escribe la cifra anterior y posterior al número dado21.
3
7
20
15
204
100
4. Seriación progresiva
4.1 Completa las siguientes series:
1 2 3 9
10 11 12 19
50 51 52 59
100 101 102 109
5. Suma.
5.1 Resuelve:
3 Lápices + 1 Lápiz = Lápices
21
Ya se ha mencionado con anterioridad el contexto de conversación informal al que deben traducirse los
enunciados de las actividades específicas.
3 Dados + 2 dados = dados
9 Rotuladores + 3 Rotuladores = Rotuladores
10 Euros + 5 Euros = Euros
8 Euros + 10 euros = Euros22
22
Obviamente, el cambio de dibujo de moneda a billete o la falta de dibujo es intencionado.
30 Caramelos + 6 Caramelos Caramelos
70 Coches + 10 Coches = Coches
6. Números ordinales
6.1 Rodea con un círculo la posición:
Tercera
Sexta
Octava
Séptima
Décima
7. Resta
7.1 Resuelve:
3 Lápices - 1 Lápiz = Lápices
9 Rotuladores - 3 Rotuladores = Rotuladores
10 Euros - 5 Euros = Euros

30 Caramelos - 6 Caramelos Caramelos
70 Coches 10 Coches = Coches
8. Doble y mitad
8.1 Dibuja el doble:

8.2 Dibuja la mitad
9. Valor.
9.1 Verdadero o Falso:
§ 2 está más cerca de 3 que de 100
BLOQUE 2. 2. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
10. Medidas.
10.1 Responde a las siguientes cuestiones (conversación):
§ ¿Un kilo de chocolate es más que dos kilos de chocolate?

§ ¿Cien kilómetros es un recorrido mayor que nueve kilómetros?
§ ¿Un balón de fútbol tiene mayor tamaño 23 que una canica?
§ ¿Caben más lápices en un cajón que los que podrás colocar en un
lapicero?
§ ¿Pesa más un coche que un edificio?
§ ¿Un metro de cinta es más que dos metros de la misma?
§ ¿Un kilo de hierro pesa lo mismo que uno de cobre? ¿Y que uno de
carne?
§ ¿Un elefante ocupa menos espacio que un ratón?
§ ¿Caben más personas en un coche que en un autobús?
11. Unidades de tiempo.

11.1 Menciona los días de la semana.
11.2 Relata los meses del año.
23
En esta evaluación, se considera tardía la adquisición de la noción de volumen (final de la etapa de
educación primaria).
11.3 Completa las siguientes series (conversación):
Ayer Mañana
Lunes Miércoles Jueves Viernes Domingo
11.4 Señala la opción correcta (conversación):
Almuerzo
A la dos (14:00) de la Tarde Doy las buenas noches
Me levanto para ir al colegio
Estoy durmiendo
A las doce ( 00:00) de la noche Estoy en el colegio
Me levanto para ir al colegio
Almuerzo
A las seis y media ( 18:30) de la Meriendo
tarde Me pongo el pijama
A las diez ( 10:00) de la mañana Es de día

Es de Noche
11.5 Lee las siguientes horas de los relojes:

12. Sistema monetario
12.1 Ordena las siguientes monedas de menor a mayor valor
Un céntimo Dos euros Cinco Céntimos Un euro
12.2 Ordena los siguientes billetes de menor a mayor valor.
100 euros 10 euros 5 euros 50 euros 500 euros
13. 3 Ordena de menor a mayor valor:

BLOQUE 2. 3. GEOMETRÍA
14. Situación en el espacio, distancias y cambios de dirección.
13.1 Une, a través del laberinto, la estrella con el sol y describe el recorrido que
ha de realizar.
13.2 Enuncia el nombre con el que se conoce las siguientes figuras planas:
13.3 Enuncia el nombre con el que se conoce las siguientes figuras geométricas:
13.4 Señala la figura que tenga más lados
13.5 ¿Cuál de la siguientes figuras se parece más a un triángulo?
BLOQUE 2. 4. PROBABILIDAD
15. Contesta24.
¿En qué día (mes) naciste?

¿Conoces a alguien que cumpla los años el mismo día (mes) que tú?
24
Los paréntesis indican variaciones según el alumno/a y el contexto.
¿Podrían existir más personas en el mundo que cumpliesen años el mismo día y
mes que tú?
INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL
INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRAS HABER
CURSADO EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN UN
CENTRO EDUCATIVO.
El alumno o alumna: N25 CN CS S

Lee los números del 1 al 9
Escribe los números del 1 al 9
Compara números de una cifra
Ordena los números del 1 al 9
Realiza sumas sin llevadas con sumandos de una cifra
Identifica los ordinales del 1º al 9º
Realiza restas sin llevadas con números de una cifra
Conoce el orden numérico hasta el 9
Compara distancias con una unidad de medida dada
Compara objetos según su tamaño
Compara objetos según su peso
Identifica unidades de medida de tiempo (horas, días, meses…)
Describe posiciones y movimientos (trayectoria) en relación a
un punto de referencia dado.
Identifica figuras planas básicas
Identifica figuras geométricas básicas
Compara figuras planas
INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL

INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE EL
ALUMNO O ALUMNA PUDIERA HABER ADQUIRIDO EN EL ÁMBITO
FAMILIAR Y QUE NO HAN FORMADO PARTE DEL CURRICULUM DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
El alumno o alumna: N CN CS S
Compara números de dos cifras
Compara números de tres cifras
Ordena los números del 10 al 99
Ordena números del 100 al 999
Realiza sumas sin llevadas con sumandos de dos cifras
Realiza resta sin llevadas con números de dos cifras
Conoce el orden numérico hasta el 99
25

Conoce el orden numérico has el 999
Reconoce y utiliza las estrategias de cálculo de dobles
Reconoce y utiliza las estrategias de mitades
Compara objetos según su capacidad
Identifica unidades del sistema monetario
Resuelve problemas geométricos
Asume el valor de imposibilidad
Asume el valor de posibilidad
Asume el valor de probabilidad
Asume el valor de improbabilidad
3. NIVEL DE COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL.
INDICIOS DE ADAPTACIÓN A LA NUEVA ETAPA.
El alumno o alumna: N26 CN CS S

1. HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL
Finaliza las tareas escolares en el tiempo previsto.
Muestra una actitud positiva a la hora de hacer las actividades
propuestas en clase.
Muestra una preferencia clara por la utilización de su propio
material.
Muestra una preferencia clara por la utilización del material
común.
Hace un uso respectado del material común y el de los demás.
Respecta la normativa establecida de los espacios comunes.
Lleva una organización en sus tareas escolares
Cuida el material escolar
Se sienta correctamente y permanece en su sitio
Es autónomo en la realización de las actividades
Sabe buscar información en los diferentes recursos de su
entorno
Formula preguntas pertinentes
Necesita que le marquen directrices
Reproduce el comportamiento de sus compañeros ante una
petición
Presenta una actitud positiva en el trabajo escolar
Muestra interés intelectual (cualquier ámbito)
Trabaja exclusivamente cuando se le manda
Es ordenado
Es limpio
Es cuidadoso
2. RELACIONES INTERPERSONALES
Es aceptado por sus compañeros en juegos y actividades
Es invitado por sus compañeros a participar en actividades y
juegos
Se relaciona con sus compañeros en juegos y actividades.
Sus compañeros exhiben hacia él actitudes de indiferencia y/o
rechazo.
Necesita llamar constantemente la atención del grupo
Participa activamente en juegos y tareas
Sabe cual es el papel que debe desarrollar en las actividades y
26

juegos
Participa activamente en trabajos cooperativos
Prefiere las actividades grupales antes que las individuales
Participa en juegos con los compañeros por iniciativa propia
Respecta y comprende las normas de los juegos y actividades.
Busca las actividades individuales rechazando las grupales
Busca, exclusivamente, la compañía de un determinado
alumno/a
Acepta que le propongan participar en grupos de trabajos
Es dependiente a las apetencias de los compañeros.
Necesita llamar constantemente la atención del profesor/a
Elude realizar el trabajo si el profesor no le presta atención
Mantiene una relación cordial con los profesores
3. HÁBITOS DE CONDUCTA
Es autónomo en sus necesidades (comer, ir al servicio, atarse
los zapatos)
Tiene unos buenos hábitos de higiene personal
Es puntual
Justifica las ausencias
Presenta una actitud de igualdad en el trato con los demás
Es respetuoso con cualquier miembro de la comunidad
educativa personal docente y no docente
4. COMPORTAMIENTO PERSONAL
Sabe pedir, recibir y dar ayuda.
Se muestra seguro en sus relaciones sociales
Pide ayuda si la necesita
Es consciente de su defectos y limitaciones
Acepta sus defectos y limitaciones
Acepta las críticas y alabanzas
Sabe manifestar juicios personales
Es permeable a los mensajes publicitarios de los medios de
comunicación de masas
Acepta las iniciativas de los demás en las actividades y juegos
Acepta otros puntos de vista con respecto
Sabe defender sus derechos de forma adecuada y cívica
Muestra una conducta agresiva ante situaciones frustrantes
Soluciona los conflictos con una actitud pacifista
Tiene una buena actitud para corregir sus errores
Es respetuoso con las diferencias (sociales, raciales, sexuales…)
Molesta a los compañeros cuando una activad le carece de
interés
Sabe adecuar esfuerzos precisos a tareas concretas
No destina un esfuerzo suficiente a las tareas cotidianas
5. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Hábito de adquisición de nuevos aprendizajes, preferencia por
memoria mecánica
memoria comprensiva
medio de la realización de actividades
Coge correctamente el lápiz
Reconoce el uso de márgenes (cuadra, aproximadamente, el
dibujo y la escritura en el formato dado)
El tamaño de su letra es adecuado
NO SÍ
Tiene noticia o conoce el uso del ordenador
Tiene noticia o conoce el uso de la calculadora
Tiene noticia o conoce el uso de la regla
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR CON
RESPECTO A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL27 NIVEL
Ha superado los objetivos mínimos de la Educación Infantil ALTO
(Nivel Alto) NIVEL
No ha superado los objetivos mínimos establecidos, pero podría MEDIO
alcanzarlos con medidas de refuerzo (Nivel Medio) NIVEL
Carece de los aprendizajes instrumentales básicos necesarios BAJO
que eran imprescindibles para superar los objetivos mínimos de
la etapa anterior(Nivel Bajo)
27
Véase Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Igualmente, consúltese el Informe de Evaluación de Educación
Infantil en este mismo documento.
INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
FOTO
DATOS PERSONALES Y
FAMILIARES
Apellidos: Nombre y Apellidos Madre o Tutora:
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Estudios y profesión:
Lugar de Nacimiento: DNI:

Domicilio Habitual: Nombre y Apellidos Padre o Tutor:
Cambio de Domicilio:
Estudios y profesión:
Teléfono:
Teléfono de Urgencias: DNI:
Convivencia de otras persona en el hogar
familiar:
Número de hermanos/as:
SÍ NO
Lugar que ocupa entre ellos/as:
Parentesco:
DATOS MÉDICOS
Estado de Salud general:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Vacunaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones médicas significativas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FECHA DE INGRESO: FECHA DE BAJA:
El/La Director/a.
(Sello de Centro)
Firmado: ____________________________________
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO EDAD NOMBRE Y DOMICILIO DEL FIRMA DEL/LA

CENTRO DIRECTORA/A Y SELLO
DEL CENTRO
OBSERVACIONES SOBRE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ASPECTOS EDUCATIVOS RELEVANTES DURANTE LA ESCOLARIDAD EN

ESTE CICLO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fecha de finalización del Ciclo: ____________________________________________
EL/LA TUTOR/A, EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo: ___________________ Fdo:__________________

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO EDAD NOMBRE Y DOMICILIO DEL FIRMA DEL/LA

CENTRO DIRECTORA/A Y SELLO
DEL CENTRO
OBSERVACIONES SOBRE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ASPECTOS EDUCATIVOS RELEVANTES DURANTE LA ESCOLARIDAD EN

ESTE CICLO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
LOGROS INSTRUMENTALES SIGNIFICATIVOS N28 CN CS S

(modificado, MEC 2006c)
Agrupa, clasifica y ordena objetos y elementos del entorno
inmediato según semejanzas y diferencias ostensibles.
Discrimina y compara magnitudes.
Cuantifica colecciones mediante el uso de una serie numérica.
Usa los criterios de forma, color, tamaño, peso… para
establecer relaciones.
Conoce los números cardinales del 1 al 9.
Conoce los números ordinales del 1º al 9º.
Maneja nociones básicas espaciales: arriba, abajo; dentro,
28

fuera; cerca, lejos…
Maneja nociones básicas temporales: antes, después, mañana,
tarde…
Maneja nociones básicas de medida: pesa más, es más largo,
está más lleno…
Diferencia cuerpos geométricos elementales: triángulo, círculo,
cuadrado…
Cifra correctamente los mensajes en la comunicación con
iguales.
Cifra correctamente los mensajes en la comunicación con
adultos.
Transmite eficazmente intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar
en conversaciones en grupo…)
Comprende y discrimina diferentes mensajes orales
denotativamente y connotativamente próximos.
Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Hace uso de la expresión oral para regular la conducta de sus
iguales y resolver situaciones conflictivas.
Se sirve adecuadamente de la expresión oral para relatar
vivencias.
Utiliza de manera eficiente la expresión oral para razonar.
Utiliza la expresión oral para comunicar estados anímicos
propios.
Escucha y comprende mensajes, órdenes, descripciones,
explicaciones e informaciones que le permitan participar en la
vida del aula y en su entorno inmediato.
Escucha y comprende producciones literarias infantiles.
Hace uso de las convenciones sociales (guarda el turno de
palabra, escucha, mira al interlocutor, mantiene el tema…)
Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en
su entorno próximo.
Explota las posibilidades expresivas de gestos faciales,
movimientos y posturas, modulaciones de voz…
Fecha de finalización del Ciclo: ____________________________________________
EL/LA TUTOR/A, EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo: ___________________ Fdo: __________________

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN INICIAL. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA29
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA
CASTELLNA Y LITERATURA
1.3 PRUEBAS ESPECÍFICAS
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
1. Detalla, de forma resumida, cómo fueron tus vacaciones de verano.
2. Describe algún anuncio de publicidad que te haya llamado la atención y explica
el motivo.
3. ¿Qué aparatos podrías utilizar para ponerte en contacto con un amigo que se
encuentra en otra ciudad? Imagina que estás escribiendo las instrucciones para
usar alguno de ellos para contactar con otra persona y explícalo de forma
esquemática.
4. ¿Cómo comunicarías a tus compañeros que el recreo hoy dura cinco minutos
más de lo habitual?
5. En una conversación con algunos familiares o amigos/as qué palabras
considerarías adecuadas y cuáles inadecuadas del siguiente recuadro. Razona tu
respuesta.
Discapacitado Negro/a
Subnormal Estúpido/a
Extranjero/a Africano/a
29
Inmigrante Genio
Tullido Mariquita
Lisiado/a Gay (Homosexual)
Español/a Alemán/a
6. Lee y completa el texto de forma que tenga sentido30.
- Hola, buenos días.
- _________________
- ¿Vende helados?
- _________________
- Entonces, por favor, quisiera uno de chocolate.
- ___________________________________________
- Pues si no tiene de chocolate, no sé que sabor elegir ¿Cuál me
recomienda usted?
- __________________________________________________________
- Si, de menta es una buena elección. ¿Cuánto cuesta el cucurucho
pequeño?
- __________________________________________________________
- Me parece que cinco euros es muy caro, pero tome el dinero. Gracias.
- ________________________________________________________
7. Explica brevemente la diferencia entre seres vivos e inertes.
8. Clasifica, oralmente, los tipos de seres vivos existentes en nuestro planeta.
30
Esta actividad se realizará de forma oral.
9. Contesta a las siguientes preguntas31.
- ¿Cuál es tu programa de televisión o de radio favorito? ¿Por qué?
- ¿En qué consiste el programa?
- Indica cuáles de los siguientes grupos incluirías tu programa favorito.
Aventura Música
Educación Cine, series, dibujos animados
Juego Cultura
Deporte Amigos/as
BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Lee el siguiente texto y contesta a las cuestiones sobre el mismo.
Luces y fuegos artificiales para conmemorar la creación de Israel
Miles de ciudadanos salen a las calles para celebrar el 60 aniversario de la fundación

del país
Israel ha comenzado este miércoles los actos de conmemoración del 60 aniversario de

su creación, proclamada en 1948 por David Ben Gurión, que se convirtió entonces en su
primer jefe de Gobierno.
31
Esta actividad se realizará a modo de entrevista oral.
La ceremonia comenzó con la puesta del sol, recordando el momento en que los judíos
empezaron a construir los primeros barrios fuera de la amurallada ciudad antigua de
Jerusalén.
Multitudes de ciudadanos en todas las ciudades del país han salido a las calles para
disfrutar de los conciertos, cantos, bailes y fuegos artificiales programados para la
ocasión.
Modificado de “El País” 5 de Mayo de 2008.
- ¿En qué país tienen lugar los fuegos artificiales?
- ¿Por qué se lanzan fuegos artificiales?
- ¿Cuándo fue creado Israel?
- ¿Dónde comenzaron a construir los primeros barrios?
- ¿Cómo celebran el aniversario de Israel?
2. Explica brevemente las instrucciones de montaje de la estantería del dibujo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Describe que indican los siguientes dibujos:
¡Feliz cumpleaños!
4. Lee los textos que a continuación se presentan y contesta a las preguntas.
Texto I
El cepillo de dientes YPHI-2000 incorpora un botón en su mango que debe
pulsar para que comience el movimiento de las celdas. Las baterías están situadas en el
extremo del mismo mango. Debe recordar no mojar este extremo. Tras su uso, no olvide
poner a secar el mango antes de ponerlo a recargar. El cargador está incluido en el

paquete. El tiempo límite de recarga sin recalentamiento es de dos horas, no debe
sobrepasar ese límite. Gracias por su elección.
Adaptado y modificado de shopingonline/co.uk 32
- Si tuvieras que cepillarte los dientes con el cepillo de dientes del texto, ¿qué
pasos seguirías?
- ¿Qué hay que hacer antes de poner a recargar la batería?
- ¿Durante cuánto tiempo, como máximo, hay que recargar la batería para que no
se dañe?
- ¿Qué tienes que pulsar para activar el movimiento de las celdas del cepillo?
Texto II
El paisaje parece sacado de un cuento de hadas. A primera vista, lo que más se
ven son unas montañas muy hermosas, pero lo que más cerca tengo es una pradera
muy verde con la hierba alta. Detrás de mi, se halla otra pradera pero, esta vez, de
cereales de un color amarillento. Creo que detrás de ésta hay un bosque de árboles
con distintos tonos de verdes: verde claro, verde más oscuro… Si subimos por el
camino, veremos un pueblo en la falda de unas montañas. Éstas son muy altas, con
formas y colores distintos, marrones claros, marrones oscuros, verdes oscuros…
- ¿Cuántos prados diferentes aparecen en el texto?
- En tu opinión ¿el texto describe una playa? Razona tu respuesta.
- ¿De qué color se ve la pradera donde están plantados los cereales?
- ¿Qué encontramos si avanzamos por el camino?
- ¿Donde está situado el pueblo?
32
Traducción no oficial realizada por las autoras de este libro.
5. Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas.
EL LAGARTO ESTÁ LLORANDO
El lagarto está llorando. La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer sus anillos de desposados.
¡Ay, su anillo de plomo, ay, su anillo plomado!
Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son! ¡Que viejos son los lagartos!
¡Ay como lloran y lloran!, ¡ay!, ¡ay!, ¡como están llorando!
Federico García Lorca
- ¿Por qué están llorando los lagartos?
- ¿De qué material están hecho los anillos?
- ¿Qué representan los anillos? ¿por qué son tan importantes?
- ¿Qué elementos hay en el cielo y renombran en el poema?
6. Indica en qué tipos de libros buscarías la solución a los siguientes ítems.
- Nombre de una princesa de cuento de hadas.
- Tipo de animal sobre el que puede cabalgar un príncipe.
- Altura de una torre.
- Distancia, en kilómetros, entre Sevilla y Cádiz.
- Nombre del mar que baña las costas de Huelva.
- Nombre del país con el que España limita al norte.
- Un poema que te guste.
- Nombre de un puente importante de tu ciudad.

7. Lee el siguiente texto y, posteriormente, contesta las preguntas que se te indican.
EL AYAY MAMA33
Leyenda amazónica
En la ribera del río Ucayali, vivía una familia muy pobre como casi todas las
familias que habitan a lo largo de este río. La pobreza era tan extrema que a veces sólo
tenían para comer una yuquita con sal que de vez en cuando la podían acompañar de
algún peje vagre y/o alguna fruta silvestre.
Esta familia estaba representada por una desolada madre y sus dos pequeños
hijos, la cual no tenía un marido que la apoyara en la caza, pesca y sembrío de
chacras, pues éste la había abandonado para irse a la madera y nunca regresó. Sin
embargo, algún tiempo después, la madre conoció a otro hombre con el cual se casó,
convirtiéndose éste en el padrastro de sus hijos con quienes congenió bien al principio
de esta nueva relación familiar. Pero, lamentablemente llegó una creciente muy grande
que inundó los sembríos de la chacra (de yuca, plátano, frutas, etc) y hasta los peces
del río nadaron hacia las tahuampas haciendo imposible su captura, por lo que no
había que comer. Fue entonces que el padrastro comenzó a cambiar de carácter en
contra de los pobres muchachos hambrientos que, al pedir de comer sólo recibían
palizas con ramas duras o ishanga, sobre todo cuando la madre no se encontraba, pues
ella desesperada salía a buscar algún fiambre para sus pequeños, que por las noches
sus llantos la tenían despierta pensando cómo alimentarlos. En cambio, el padrastro
haciéndose el dormido maquinaba en silencio cómo deshacerse de ellos.
Un día, cuando las aguas bajaron un poco, el marido decidió ir a cazar por
unos bosques vírgenes llevándose a los niños diciéndoles que era para que le hicieran
compañía y le ayudaran en el cargamento del mitayo cuando regresaran a casa. La
madre se puso tan contenta que les dio permiso a sus dos pequeños hijos, deseándole a
todos buena suerte en la caza.
Estando en el monte comenzaron a caminar y a caminar por trochas

desconocidas para los niños, pasando bajeales, quebradas cristalinas con peces
escurridizos, troncos caídos que muchas veces les impedía el paso, pasaban por
tremendos renacales cuyas raíces atemorizaba a los niños, pero ellos iban detrás del
padrastro obedientes y confiados, seguros de que él los quería y los protegía de los
peligros de la selva.
Cansados de tanto caminar durante muchas horas, se sentaron a descansar y a

comer frutas silvestres como la yarina y el ubos que habían recogido por el camino. En
eso, el padrastro con aparente ternura, les dijo: “hijos, esperen aquí sentaditos
mientras comen las frutas y no se muevan para nada de este lugar que, mientras
ustedes comen y descansan, voy a cazar algún animal aunque sea un ronsoco para el
33
Reproducción integra de López Ruiz, M.A. y Bueso Lázaro, J. (coordinadores) (2008). “El ayay
mama” en Cuentos del Mundo 2. Los pueblos construyen la Paz. Consejería de Educación y Ciencia. SE
000000/00. I S B N 13: 978-84-690-5452-9
mitayo”. Por supuesto, el malo del padrastro, en lugar de ir a cazar animales, retornó
a la casa con su mujer, abandonando a los pequeños niños.
Cuando la madre preguntó por sus hijos él cínicamente contestó: “se han
perdido, pero no te preocupes, que yo les enseñé cómo reconocer el camino de regreso
a casa”. La madre lloró desconsoladamente por la pérdida de sus hijos. Mientras tanto,
en el monte lejano los pequeños niños esperaban impacientes el retorno del padrastro
durante todo el día y al ver que la noche estaba por llegar, se asustaron mucho y se
pusieron a llorar llamando a su mamá que viniera a ayudarles. Se encontraban solos e
indefensos y lo único que pudieron hacer para protegerse de ser comidos por las fieras
salvajes, fue a subirse a un árbol grande donde se quedaron sentados en las ramas y
ahí lloraron toda la noche de hambre, de frío y de miedo.
Pasaron así otro día y otra noche y el llanto de los niños se volvió a escuchar en
todo el bosque; fue entonces que, la Madre Selva, al ver desesperados y angustiados a
los niños, se acercó a ellos y con tan sólo acariciarles los convirtió en pájaros. Al
principio se sintieron muy extraños, pero al sacudir sus alas, salieron volando en busca
de su querida madre. Finalmente llegaron a su casa y se posaron en la rama de un
árbol de mangos que crecía en el patio pidiendo insistente ayuda con este canto:
-“Ayay mama,... Ayay mama,... Ayay mama”.
El canto de estos pájaros penetraba en lo más hondo del alma, había en él un

sentimiento profundo de ruego. La madre que escuchaba todas las noches el canto,
sentía mucha pena, ignorando que el canto de estos pájaros era el de sus pequeños
hijos.
El malvado padrastro al escuchar este canto de los pájaros encantados se

sobresaltaba y no podía ocultar su nerviosismo ante su mujer, pues le remordía el
corazón y su conciencia por la maldad que había cometido y que no le dejaría vivir
tranquilo el resto de su vida.
- ¿Por qué el padrastro quería deshacerse de los niños?
- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la leyenda? Razona tu respuesta.
- ¿Cuál es la parte que ha parecido más triste de la historia? ¿por qué?
- La lectura finaliza indicando que al padrastro “le remordía el corazón y su
conciencia por la maldad que había cometido y que no le dejaría vivir tranquilo
el resto de su vida”. ¿Por qué le remordía la conciencia?

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Desarrolla brevemente las reglas de tu juego favorito.
2. Escribe una entrevista, de cinco o seis preguntas, que le harías al o a la deportista
que más te gusta para que te explicara en qué consiste el deporte que practica.
3. Redacta un pie de foto para la siguiente imagen.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Detalla una noticia que te parezca interesante incluyendo el titular.
5. Realiza una redacción utilizando las siguientes palabras:
Árboles Verdes
Calor Fogata
Voluntarios Bomberos
Quemados Replantar
Animales Tierra
6. Escribe el titular de la siguiente noticia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Se han encontrado tres camellos sin dueño en la calle Sierpes de Sevilla bajo un sol
implacable y ante la mirada incrédula de numerosos viandantes.
A las tres del mediodía, ciudadanos despavoridos daban el anuncio a la

Guardia Civil del paseo de estos mamíferos por las calles del centro de la concurrida
ciudad. Una señora, la cual desea que su nombre no salga en titulares, lloraba
desconsoladamente ante la pérdida de su sombrero de paja, el cual había servido de
almuerzo improvisado al primer camello del grupo.
Numerosos ciudadanos sospechan quiénes son los dueños de estos animales y
planean denunciarles por no llevarlos atados. Han estimado pedir la suma total de 999
céntimos por daños psicológicos.
Este periódico, en nombre de los ciudadanos y ciudadanas de Sevilla, ruega que
los señores Melchor, Gaspar y Baltasar tengan la gentileza de presentarse en la
comisaría más próxima a su hotel para responder a la demanda.
7. Describe brevemente la siguiente imagen:
8. Redacta una felicitación para un amigo o amiga en dos líneas por algún motivo que
te parezca interesante.
BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA
1. Lee el siguiente cuento y contesta posteriormente a las preguntas.
Un día el zar de Rusia descubrió que uno de los botones de su chaqueta

preferida se había caído.
El zar era caprichoso, autoritario y cruel (cruel como todos los que enmarañan
por demasiado tiempo en el poder), así que, furioso por la ausencia del botón mandó a
buscar a su sastre y ordenó que a la mañana siguiente fuera decapitado por el hacha
del verdugo.
Nadie contradecía al emperador de todas la Rusias, así que la guardia fue hasta
la casa del sastre y arrancándolo de entre los brazos de su familia lo llevó a la
mazmorra del palacio para esperar allí su muerte.
Cuando cayo el sol, un guardiacárcel le llevó al sastre la última cena. El sastre

revolvió el plato de comida con la cuchara y mirando al guardiacárcel dijo – Pobre
del zar.
- El guardiacárcel no puedo evitar reírse - ¿Pobre del zar?- dijo-, pobre de ti tu cabeza
quedará separada de tu cuerpo unos cuantos metros mañana a la mañana.
- Si, lo sé pero, mañana en la mañana, el zar perderá mucho más que un sastre, el zar
perderá la posibilidad de que su oso, la cosa que más quiere en el mundo, su propio oso
aprenda a hablar.
- ¿Tú sabes enseñarle a hablar a los osos?, preguntó el guardiacárcel sorprendido.
- Un viejo secreto familiar... – dijo el sastre.
Deseoso de ganarse los favores del zar, el pobre guardia corrió a contarle al
soberano su descubrimiento:
¡¡El sastre sabía enseñarle a hablar a los osos!!
El zar se sintió encantado. Mandó rápidamente a buscar al sastre y le ordenó:
-¡¡Enséñale a mi oso a hablar!!
- Me gustaría complaceros pero, la verdad, es que enseñar a hablar a un oso es una

ardua tarea y lleva tiempo... y, lamentablemente, tiempo es lo que menos tengo...
-El zar hizo un silencio, y preguntó que cuánto tiempo llevaría el aprendizaje.
- Bueno, depende de la inteligencia del oso... Dijo el sastre.
- ¡¡El oso es muy inteligente!! – interrumpió el zar

– De hecho es el oso más inteligente de todos los osos de Rusia.
-Bueno -musitó el sastre-, si el oso es inteligente... y siente deseos de aprender... yo

creo... que el aprendizaje duraría... duraría... no menos de...... dos años..
El zar pensó un momento y luego ordenó:
- Bien, tu pena será suspendida por dos años, mientras tanto tú entrenarás al oso.
¡Mañana empezarás!
- Alteza - dijo el sastre – No podré dedicarme a tu oso... debo trabaja para mantener a
mi familia.
- Eso no es problema – dijo el zar – A partir de hoy y durante dos años tú y tu familia
estaréis bajo la protección real. Seréis vestidos, alimentados y educados con el dinero
de la corte y nada que necesiten o deseen os será negado... Pero, eso sí, si dentro de
dos años el oso no habla, te arrepentirás de haber pensado en esta propuesta, rogarás
haber sido muerto por el verdugo. Entiendes, ¿verdad?
- Sí, alteza.
- Bien, ¡¡guardias!! - gritó el zar –Que lleven al sastre a su casa en el carruaje de la

corte, denle dos bolsas de oro, comida y regalos para sus niños. Ya... ¡¡Fuera!!
El sastre en reverencia y caminando hacia atrás comenzó a retirarse mientras

musitaba agradecimientos.
- No olvides - le dijo el zar apuntándolo con el dedo a la frente –, si en dos años el oso
no habla... – Alteza... -
...Cuando todos en la casa del sastre lloraban por la pérdida del padre de familia, el
hombre pequeño apareció en la casa en el carruaje del zar, sonriente, eufórico y con
regalos para todos.
La esposa del sastre no cabía en su asombro. Su marido que pocas horas antes
había sido llevado al cadalso volvía ahora, exitoso, acaudalado y exultante...
Cuando estuvo a solas el hombre le contó los hechos.
- ¡Estás loco! – Chilló la mujer –, enseñar a hablar al oso del zar. Tú, que ni siquiera
has visto un oso de cerca, ¡estás, loco!
- Calma mujer, calma. Mira, me iban a cortar la cabeza mañana al amanecer, ahora...
ahora tengo dos años... En dos años pueden pasar tantas cosas en dos años.
En dos años... – siguió el sastre -, se puede morir el zar... me puedo morir yo...
y lo más importante... ¡a lo mejor el oso habla!
Jorge Bucay, de “Cuentos para pensar”

- ¿Qué disgustó tanto al zar como para querer decapitar al sastre?
- ¿Qué estrategia utilizó el sastre para conseguir que no lo decapitaran?
- ¿Qué animal aparece en el cuento y por qué?
- ¿Con qué finalidad dice el sastre que puede enseñar a hablar al oso?
- ¿Qué te parece que ocurre una vez transcurridos los dos años?
- Haz un resumen del cuento de entre cuatro y seis líneas.
2. Siguiendo los modelos que aparecen a continuación, inventa un refrán o una
adivinanza.
Adivinanza Refrán
De aquí al domingo seis pasos, “A palabras necias, oídos sordos”
seis cielos que veo pasar, Anónimo
seis mañanas, seis ocasos
¿Cómo me debo llamar?
Anónimo
3. Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas que se te piden.
Se equivocó la paloma
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era el cielo;
Que la noche, la mañana.
Se equivocaba
Que las estrellas, roció;
Que el calor; la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
Que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmió en la orilla.
Tú, en la cumbre de la rama).
- ¿Hacia qué dirección pensó la paloma que se encontraba el norte?

- ¿Qué pensó que era el trigo? ¿Y el mar? ¿Y las estrellas?
- ¿Dónde descansó la paloma al final del poema? ¿por qué piensas que termina
ahí?
- ¿Dónde piensas que debería descansar realmente la paloma?
- Memoriza el poema y recítalo
BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
1. Distribuye las palabras de las siguientes oraciones para que tengan sentido de
conjunto.
Perro a mi alto menudo ladra y muy
…………………………………………………
Coche rojo de color el rápido es más moto la que verde
………………………………………………………………….
Se Julia casaron un Juan hace año y
………………………………………………………
2. Señala las faltas de ortografía del siguiente texto e indica como seria
correctamente.
Manyana boy al medico con mi mare, no me gusta hir por quela ultima ves me
pinchó.
Quando sea adulto, se acavaran las bacuna pero eso tambien significa que lla no
me regalara mas piruletas.
3. Divide en sílabas las siguientes palabras:
Avión…………………….. Contigo…………………………
Anterior………………….. Almuerzo………………………
Casa……………………... Plátano………………………….
Autobús………………….. Gris…………………………….
4. Suprime los sufijos y prefijos de las siguientes palabras:

Inmoral Preestreno Desmotivado
Anticuerpo Descaradamente Contrafachada
Radiografía Extrafuerte Microcosmo
5. Inserta prefijos o sufijos para dar un significado diferente a las siguientes

palabras:
fútbol_____
_____tolerante
_____justo
azúcar______
6. Enumera algunas de características que diferencian un cuento de un poema.

7. Escribe correctamente las palabras en negrita para que concuerden con el artículo
que las precede.
El niñas ……………………………………………………………………..
La panaderos ……………………………………………………………………..
La hombre ……………………………………………………………………..
La muñecas ……………………………………………………………………..
Una vendedores ……………………………………………………………………..
EL perros ……………………………………………………………………..
Los pescaderas ……………………………………………………………………..
Unos maestras ……………………………………………………………………..
El gata ……………………………………………………………………..
Un mujer ……………………………………………………………………..
8. Indica si se da una comunicación oral o escrita en las siguientes situaciones que
se plantean.
Una niña lee una revista de deportes………….

Dos señoras discuten en la cola del autobús……………..
Pedro contacta vía e-mail con Maria……………………
Luis contacta con su madre a través del teléfono……………………
Una camioneta anuncia por un altavoz que tapizan todo tipo de sillas, sofás y
tresillos……………………………
9. Modifica el número de las palabras en negrita para que concuerden con los verbos
que aparece junto a ellas.
Ellos corro
El panaderos grita
Los hombre nadan
La niñas estudia
Los perra ladran
10. Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es un enunciado?
- ¿Qué forma un conjunto de palabras compuesto por un artículo, un nombre y
un verbo?
- ¿Podrías enumerar tres silabas diferentes que empiecen por la letra “p”?
- ¿Qué diferencia existe entre un nombre propio y uno común?
- ¿Puedes cambiarle el género a un artículo? ¿Y a un nombre común? ¿Y a un
verbo?
1.2 ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
N34 CN CS
OBSERVACIO- S
NES
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO/A EN SITUACIONES DE
1
COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA
Se inmiscuye activamente en la
comunicación dentro del aula,
1.1
mediante diálogos, comentarios,
debates, etc.
Respeta a sus compañeros,
guardando el turno de
1.2.
participación en las
conversaciones dentro del aula.
Valora y escucha las
1.3 intervenciones comunicativas de
sus compañeros.
Atiende al profesor/a en el
1.4
desarrollo de la clase
Presta atención a las valoraciones
1.5 y correcciones que el profesor/a
hace de las tareas
Muestra atención visual durante
1.6 las intervenciones orales de los
demás
Manifiesta actitudes de
1.7 participación e interés por las
exposiciones de los que le rodean.
2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO.
Usa la voz de forma adecuada,
2.1 respetando las normas ortológicas
básicas.
Utiliza de forma adecuada las
2.2 normas sintácticas en sus
exposiciones orales
Emite fallos léxico-semánticos en
2.3
sus intervenciones orales.
Es acertado, a nivel morfológico,
2.4
en sus manifestaciones orales.
Usa apropiadamente las bases
2.5
fonéticas en sus comentarios.
34

Describe situaciones y hechos
aprovechando las estructuras
2.6
lineales (narración de la
situación, nudo y desenlace).
Estructura, de forma lógica, las
2.7 exposiciones de ideas o
comentarios.
3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Capta la idea principal de un
3.1
texto oral y la expresa con fluidez
Esta capacitado/a para sintetizar
3.2
un texto
Tras elaborar un texto oral,
3.3 resuelve cuestiones concretas
sobre el mismo con éxito.
LOCALIZACIÓN DE
4 INFORMACIÓN EN UN
TEXTO ESCRITO
Establece una secuencia temporal
entre imágenes basadas en un
4.1
texto escrito usado con
anterioridad.
Localiza los elementos clave que
componen un texto escrito
4.2 utilizado previamente
(situaciones, personajes,
acciones, etc.).
Utiliza lo aprendido, en los textos
4.3 escritos didácticos, en otras
situaciones cotidianas de la clase.
RELACIÓN DE INFORMACIONES EXTRAIDAS DE TEXTOS CON LA
5
EXPERIENCIA PROPIA. COMPRENSIÓN LECTORA.
Diferencia dos descripciones
5.1
sobre la misma situación
Tiende a compararse y empalizar
5.2 con los personajes que aparecen
en el texto.
Ordena varios textos dados
5.3
manteniendo una lógica temporal.
Contesta preguntas concretas
sobre un texto leído una vez en
5.4
voz alta previamente por el
mismo/a dicente.
Responde cuestiones simples
sobre un texto leído
5.5
anteriormente dos veces, una
mentalmente y otra en voz alta.
Utiliza una entonación adecuada,
5.6
parándose cuando el texto lo
solicita, durante su primera
lectura en voz alta.
Emplea la entonación precisa
deteniéndose de forma adecuada
5.7
durante la lectura en voz alta de
un texto trabajado previamente.
6 REDACCIÓN
Construye una redacción
6.1 describiendo alguna ilustración
presentada.
Elabora una redacción
describiendo una secuenciación
6.2 de viñetas de forma coherente,
resaltando las características que
más destacadas.
Produce redacciones de
felicitaciones, pequeñas cartas o
6.3
notas dirigidas a algún
destinatario en concreto.
Basándose en un modelo
6.4 narrativo dado, desarrolla una
redacción de forma adecuada
Identifica y usa las reglas
6.5 ortográficas básicas a la hora de
redactar un texto.
7 CONOCIMIENTOS LITERARIOS
Consigue captar el significado
7.1 metafórico de un fragmento
poético
Trabaja pequeños fragmentos
7.2
literarios adecuados a su ciclo
Utiliza una adecuada entonación,
vocalización y dramatización,
respetando el ritmo, durante la
7.3
lectura, en voz alta, de algún
texto literario adecuado para su
ciclo.
7.4 Recita textos poéticos básicos.
Aprende de memoria fragmentos
7.5
poéticos.
8 CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA
Distribuye de forma lógica un
8.1 grupo de palabras componiendo
una frase.
Descompone las sílabas que
8.2 forman una palabra con acierto
(incluida trabadas).
8.3 Identifica los diferentes tipos de
prefijos básicos, reconociendo
que cambio se producen en el
significado de una palabra
determinada al integrarlos en la
misma.
Reconoce los prefijos y sufijos
que aparecen en una palabra y es
8.4 consciente de la creación de una
nueva palabra al suprimir el
mismo.
Incorpora a su vida cotidiana
dentro del aula el uso de los
siguiente conceptos lingüísticos y
gramaticales:
Texto en prosa
Texto en verso
Enunciado
8.5 Palabra
Sílaba
Nombre común
Nombre propio
Singular
Plural
Masculino
Femenino
Utiliza los elementos
gramaticales y lingüísticos que a
continuación se detallan en su
rutina diaria:
Texto en prosa
Texto en verso
Enunciado
8.6 Palabra
Sílaba
Nombre común
Nombre propio
Singular
Plural
Masculino
Femenino
2. COMPETENCIA MATEMÁTICAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS
BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES
I.1 Números naturales
1. El dueño de un polvero le pide a uno de sus trabajadores que ordene las diferentes
cantidades de materiales que acaban de recibir de menor a mayor para guardarlos en el
almacén. Indica la distribución que consideras más adecuada.
328 ladrillos 1º…………………………………………..
439 sacos de cemento 2º …………………………………………..
158 losetas 3º…………………………………………..
229 tejas 4º ………………………………………….
929 balaustras 5º …………………………………………..
749 adoquines 6º …………………………………………..
2. Descompón los siguientes números en la suma de tres cifras. Por ejemplo:
324= 300+20+4
983=………………………….. 465=…………………………………..
652=…………………………... 239=…………………………………
3. Escribe el nombre de los siguientes números.
728………………………………………………………………………………..
264………………………………………………………………………………..
583………………………………………………………………………………..
622……………………………………………………………………………….
4. Escribe numéricamente las siguientes cantidades:
Cuatrocientos treinta y ocho……………………………..
Ciento cincuenta y tres…………………………………...
Setecientos sesenta y dos………………………………...
Ochocientos noventa y siete……………………………...
5. Descompón los siguientes números en unidades, decenas y centenas:
286: ……………………………………......................................................
625: ………………………………………………………………………..
378: ………………………………………………………………………..
924: ………………………………………………………………………..
143: ………………………………………………………………………..
852: ………………………………………………………………………..
411: ………………………………………………………………………..
6. Introduce en un círculo las centenas, en un cuadrado las decenas y en un triángulo las
unidades de los siguientes números:
293 29 100 487 651 999 724
7. Indica el número que compone las siguientes cantidades:
Cuatro centenas, dos decenas y siete unidades: _________
Siete centenas: ________
Ocho centenas, seis decenas, nueve unidades: __________
5 centenas y 16 unidades: _________

8. Indica el número anterior y posterior de los siguientes:
..…… 16 …… ..…. 683 …… ……. 472 .……. …….. 299 ……..
……. 576 …… …… 962…… ……. 125 …….. …….. 731 ……..
9. Completa los espacios en blanco utilizando los símbolos >, <, ó = .
16…. 23 249….. 238 349…. 349 218……628
249….658 138…. 138 98 ….. 67 328…… 743
10. Indica cuáles de los siguientes números son pares o impares.
7: ……………….. 16: ………………
100: …………….. 73: ………………
22: ……………… 65: ………………
11. Une con flechas.
Noveno 3º
Sexto 8º
Séptimo 9º
Tercero 6º
Octavo 10º
Décimo 1º
Primero 7º
I.2 Operaciones y estrategias de cálculo
1. Coloca y realiza las siguientes operaciones:
35+11= …. 32+ 54= …. 67 + …. = 70 98+ ….= 100
65-4 = …. 56 – 40 = …. 99 – …. = 88 73 - …. = 63
2. Calcula las siguientes sumas:
42 68 159
13 51 324 679 342
+ 3 + 1 + 486 + 222 + 406
3. Efectúa las siguientes restas:
67 91 643 589 832

- 45 - 82 - 322 - 391 - 658
4. Descompón las siguientes multiplicaciones en suma y viceversa e indica el resultado.
Ej: 2+2+2= 2x3 = 6
5+5+5+5+5= 5 x…...= …….. 2+………………..= 2 x 6 = ………..
3+3= ..… x ……..= ……… 10+……………. = 10 x 7 = ………..
5. Marta se ha encontrado una cajita que contiene 8 cromos. Ella y su amiga Ana
recuentan cuántos cromos tienen cada una. Marta se da cuenta que tiene 2 cromos más
del doble que Ana, que tiene 3, y decide darle la mitad a su hermana Patricia. Contesta:
¿Cuántos cromos le da Marta a Patricia? ¿Con cuántos cromos se queda Marta al

final?35
35
Es recomendable indicar al alumno o alumna el desglose de operaciones que debe llevar a cabo.
7. En la clase somos 23 compañeros. Hoy han faltado varios:
- Leticia tiene gripe.
- Mario tenía que ir al dentista.
- Tres de ellos han sido mandados por la profesora a por fotocopias para el
siguiente ejercicio que se realizará en clase.
¿Cuántos alumnos somos ahora mismo en clase?
BLOQUE II: LA MEDIDA, ESTIMULACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
II.1 Longitud, peso, masa y capacidad

1. Rellena los espacios en blanco:
- Mi perro pesa 5 ……….
- La distancia que hay desde mi ciudad a la tuya es de 98
………..
- 10 centímetros equivalen a 1 …………..
- Mamá me mando a comprar 3 ………… de leche.
- 1 kilogramo equivale a 1000 ………….
2. Responde las siguientes cuestiones:

- ¿Cuántos decilitros son 80 litros?
- ¿Cuántos gramos son 5 kilos?
- ¿Cuántos centímetros son 15 decímetros?
- ¿Cuántos kilómetros son 500 metros?
II.2 Medida del tiempo

1. Ordena los siguiente meses del año ¿Crees que faltan algunos? ¿Cuáles?
JULIO 1º ……………………………..
ENERO 2º ……………………………..
DICIEMBRE 3º …………………………….
MARZO 4º ……………………………
MAYO 5º …………………………….
2. Imagina que hoy estamos a miércoles 22 de Marzo de 2008. Indica, de forma

ordenada, los días que vendrían a continuación hasta rellenar una semana entera,
incluyendo la fecha completa tal y como se indica en el enunciado.
1. Miércoles, 22 de Marzo de 2008
2. Jueves, 23 de Marzo de 2008
3 …………………………………………………………………………………………..
4 …………………………………………………………………………………………..
5 …………………………………………………………………………………………..
6 …………………………………………………………………………………………..
7 ………………………………………………………………………………………….
¿Cuál es el mes más corto del año?
2. Relaciona mediante flechas los relojes que indiquen la misma hora:

3. Indica la hora que se te pide mediante agujas:
Seis y media Diez en punto
4. Escribe la hora que indican los siguientes relojes:
……………………………. ……………………………….
……………………… ……………………… ………………………

II.3. Sistema monetario
1. Escribe el nombre de las siguientes monedas y billetes de nuestro sistema
monetario:
¿Estas monedas se utilizan exclusivamente en nuestro país?
2. Haz una lista ordenando de mayor a menor valor todas las monedas y billetes
anteriormente indicados.
3. ¿Cuantos céntimos hay en las siguientes cantidades?
……………………………………………………………………………………
¿Cuántos euros tengo sumando las dos primeras monedas? ¿Y si me encuentro
otra moneda igual a la segunda, cuántos euros tendría entonces?
……………………………………………………………………………………
¿Cuántos céntimos me faltan para llegar a cinco euros con las tres monedas de los
recuadros?
…………………………………………………………………………………
4. Comenta qué monedas y billetes utilizarías para pagar los siguientes objetos.
13€: …………………………………………….
29€: ……………………………………………..
67´50€: ………………………………………………
BLOQUE III: GEOMETRÍA
III.1 Formas planas

1. Indica cómo se llaman las siguientes formas planas e indica el número de lados
que tiene cada una.
Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
Número de lados: Número de lados: Número de lados: Número de lados:
2. Pinta de color azul los cuadrados, de rojo los triángulos, de amarillo los círculos y
verde los rectángulos que aparecen en el siguiente dibujo:
III.2 Situación en el espacio
1. Comenta cómo irías desde clase hasta el recreo indicando cuando tienes que girar, a
la derecha o izquierda, subir o bajar escaleras, seguir recto, etc.36
2. Señala el número de cada tipo de flechas de dirección que necesitará nuestro pajarito
para llegar hasta la flor, teniendo en cuenta que requiere una flecha por cuadrícula.
36
Se debe llevar a cabo la actividad en entrevista semiestructurada.
III. 3 Formas espaciales
1. Indica qué forma tendrían estas figuras vistas desde arriba.
2. Dibuja las figuras geométricas que describen los siguientes nombres:

Esfera Cono Cilindro
3. Indica al menos dos cuerpos geométricos componen el siguiente dibujo.

BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y
PROBABILIDAD
1. Marcos es el mejor jugando al baloncesto en el recreo. Hoy tiramos unas

canastas y él encestó 12 veces, le siguió Isabel que metió 6 canastas y Jorge
consiguió 2. En total fueron 20 canastas. En la siguiente circunferencia colorea
de rojo la parte proporcional de las canastas que metió Marcos, negra la de
Isabel y verde la de Jorge.
2. Recoge en la tabla cuantos de tus compañeros/as tienen perros, gatos u otras

mascotas y contesta a las preguntas37.
Gatos Perros Otros animales Sin mascotas
Compañeros
Compañeras
- ¿Cuántos compañeros/as tienen mascotas?

- ¿Cuántos tiene perros? ¿Y gatos?
- ¿Cuántos compañeros/as no tienen mascota?
37
Actividad en gran grupo.
3. Indica el valor monetario aproximado de los siguientes objetos:
• Un CD de música
• Un coche
• Un lápiz
• Un paquete de pipas
• Un coche autodirigido de juguete
• Unas zapatillas de deporte.
II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA

DE MATEMÁTICAS
N38 CN CS S OBSERVACIO-
NES
1 NÚMEROS Y OPERACIONES
Trabaja los números des 0 hasta
1.1 el 999 con agilidad, a nivel oral y
escrito
Utiliza con fluidez los números
1.2.
ordinales hasta el 19º
Realiza correctamente
descomposiciones de números
1.3
enteros tomando como referencia
su valor posicional.
Resuelve sumas con llevadas
1.4
correctamente
Descifra sustracciones, con
1.5
llevada, con acierto
Halla la solución mentalmente a
multiplicaciones de un número
natural:
1.6 • por si mismo
• por unidades
• por decenas y centenas
múltiplos de 10
Utiliza las tablas de multiplicar
1.7
del 2, 5 y 10 con agilidad.
Entiende y maneja en su vida
1.8 cotidiana los conceptos de doble t
triple.
38

Identifica los términos de doble y
1.9 mitad, aprovechándolos para su
día a día.
Realiza descomposiciones
numéricas tomando como
1.10 referencia los sumandos que
componen el número natural en
cuestión.
Mentalmente, es capaz de
aproximarse al resultado de un
1.11
algoritmo de adición, sustracción,
multiplicación o división.
Recurre a los algoritmos
matemáticos aprendidos para la
1.12
resolución de problemas propios
de su relación con el entorno.
2 LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
Identifica las unidades de
2.1 medidas de longitud (metro,
centímetro…)
Utiliza las medidas de longitud en
2.2 su vida diaria, para la realización
de medidas, aproximaciones, etc.
Reconoce las unidades de medida
2.3
de la capacidad (litro, decilitro…)
Usa los conocimiento y
materiales de los que dispone
para medir, cotejar o realizar
2.4 aproximaciones de la capacidad
de alguno o varios recipiente, con
los que tropieza en su rutina
diaria.
Maneja con soltura las unidades
2.5 de medida de de masa (kilo,
gramo…)
Manipula con agilidad los
conocimientos y materiales de los
que dispone para llevar a cabo
2.6
medidas, aproximaciones y
comparaciones de la masa de un
cuerpo concreto.
Está al tanto de la existencia de
algunas unidades de medidas del
tiempo (hora, minutos, segundos)
y maneja con soltura el reloj
2.7
como instrumento indispensable
para medir el tiempo. Conoce los
conceptos de y media y de en
punto, apoyándose en los
conocimientos e instrumentos de
los que dispone, para medir el
tiempo en el que transcurre su
vida.
Identifica y es consciente del
2.8 tiempo que pasa mediante la
utilización diaria del reloj.
Reconoce y usa para su rutina
2.9 diaria las monedas de la
Comunidad Europea.
Está dotado/a para identificar los
2.10 principales datos de un problema
que le es presentado.
Está capacitado/a para la
resolución y proposición de
2.11
problemas en función de unas
reseñas dadas.
Se apoya en algoritmos
matemáticos básicos para la
2.12 resolución de problemáticas
relacionadas con unos ítems
dados.
Enuncia los resultados obtenidos
de alguna problemática
2.14 presentada de forma ordenada,
limpia, fácil de entender y
mostrando exactitud en ellos.
Se ayuda del aprendizaje
obtenido para descifrar
2.15
problemáticas propias de su
relación con el entorno.
3 GEOMETRÍA
Está capacitado/a para elaborar,
relacionar e identificar trazos
3.1 lineales (recta, semirrecta,
paralelas y perpendiculares) y
trazos curvos.
Clasifica los trazos en curvos y
3.2
no curvos.
Conoce algunas formas
3.3 geométricas ( triángulo, círculo,
cuadrado y rectángulo)
Reconoce cuerpos geométricos
3.4 elementales (cilindro, esferas y
conos).
Está capacitado/a para describir el
recorrido a seguir dentro de un
3.5
croquis tomando un punto de
referencia y siguiendo unas
pautas.
Identifica conceptos relacionados
con el desplazamiento y situación
en el espacio (arriba/abajo,
3.6 derecha/izquierda,
delante/detrás). Mostrando una
evolución adecuada de su
lateralidad.
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACION
4
Recopila y clasifica datos,

propios del contexto en el que se
4.1
desarrolla, mediante técnicas
básicas.
Logra realizar un diagrama de
barras partiendo de unos datos
4.2
dados o resultados de una
problemática presentada.
Consigue descifrar la información
4.3
recogida en gráficos elementales.
III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A
NES
ACTITUD ANTE SI MISMO
No acepta que comete errores y

por ello no se esfuerza en
corregirlos.
Es introvertido/a y tímido/a.
Los elogios ante los demás le

causan reparos.
Es curioso/a ante lo desconocido.
Disfruta aprendiendo.
Denota ansiedad en el aula.
Demuestra un talante positivo

hacia si mismo/a, se quiere y es
capaz de valorarse.
Las obligaciones son lo primero.
Es responsable.
Muestra interés por las diferentes
formas de expresión artística y
cultural.
Hace frente a las dificultades
progresivamente.
Parte de generalizaciones a la
hora de dar un veredicto.
Se basa en situaciones y aspectos
concretos para tomar una
decisión.
Muestra afán de superación.
Utiliza el tacto como canal

principal de conocimiento.
Denota cierta actitud de timidez
ante sus intervenciones
requeridas en el aula.
Es nervioso/a, le cuesta quedarse
quieto/a en un sitio.
No se cree capaz de conseguir
aquello que se proponga.
39

Es tozudo/a y cabezota.
Es inquieto/a y muestra poca

firmeza consigo mismo/a.
Afronta las dificultades de forma
impulsiva, sin pensar en las
posibles consecuencias.
Parece indisciplinado/a, no
escucha ni presta atención.
Refleja poca seguridad en si
mismo/a, esbozando una baja
autoestima.
El desorden es una actitud
generalizada en él/ella.
Tiene buena memoria y entiende
lo que memoriza.
Muestra pasividad en su vida en
el aula.
Es detallista y perfeccionista.
Muestra interés por la lectura y

observación del comportamiento
de los que le rodean. Todo ello, lo
considera una forma fructífera de
aprender.
ACTITUD ANTE LOS DEMÁS
Considera a los demás fuente de
aprendizaje. Por ello, entre otros
motivos, muestra preferencia por
la conversación.
Intenta siempre ser el centro de
atención en el aula.
Le gusta exhibir sus capacidades.
No le gusta compartir sus

pertenencias con los demás
No se relaciona.
Juega con dicentes menores

durante su tiempo libre.
Solicita la atención constante, ya
sea a nivel emocional o
intelectual.
ACTITUD ANTE EL TRABAJO
Puede augurar el resultado de un

problema con algo de acierto.
Prefiere actividades lúdicas
(juegos, visionados de películas,
etc.) como método de
aprendizaje.
Le cuesta entender los enunciados
de las actividades.
No mantiene un orden en la
realización de las actividades, lo
que le hace tardar demasiado
tiempo en llevarlas a término.
Se decanta por los trabajos
realizados en gran grupo.
Se toma unos minutos para
analizar la actividad antes de
empezarla.
Prefiere las actividades cortas, las
que requieren algo más de tiempo
le terminan aburriendo.
Las actividades en pequeño grupo
son sus preferidas.
Es persistente ante el trabajo. Se
esfuerza por superarse.
Ejecuta siempre sus actividades.
No realiza sus tarea, las copia de

los demás.
Le gusta el trabajar.
Se pone nervioso/a en las pruebas

evalativas y se queda en blanco.
Muestra interés por conseguir
buenas calificaciones.
Esta capacitado/a para desarrollar
tareas, sin apoyo del profesor/a,
con una introducción adecuada de
los objetivos y procesos a seguir
en las mismas.
Realizar actividades en las que
tiene éxito le hacen sentir
motivado/a y contento/a.
La observación de imágenes le
ayuda a entender mejor las
explicaciones.
No se para a organizar
mentalmente el trabajo antes de
empezar, muestra prisa por
comenzar.
Le gustan las actividades en gran
grupo.
Se declina por las actividades
individuales, no le gustan los
trabajos en grupo.
Es consciente de sus obligaciones

y le da importancia al sacrificio
diario que realiza.
Realiza aportaciones propias en el
trabajo que se le demanda si lo
considera adecuado.
Está capacitado/a para sintetizar
el camino a seguir en la actividad
que va a realizar sin obviar
ningún paso.
Necesita más tiempo del habitual
para elaborar sus tareas.
Está dotado/a para expresar
oralmente el proceso que sigue
durante la realización del trabajo.
Cuida el material escolar y la
limpieza en sus tareas.
Se decanta por las tareas en grupo
frente a los individuales.
Interviene, afanosamente, en los
trabajos grupales.
Le desagrada tener
responsabilidades compartidas
con otros compañeros/as.
Prefiere las actividades dirigidas
ya que no es capaz de realizarlas
con cierta autonomía.
Muestra actitudes egoístas y no le
gusta trabajar con los demás.
No aprecia su trabajo diario,
aunque esté bien realizado.
Es capaz de evaluar con actitud
positiva su propio trabajo e
intenta mejorar día a día.
Deberá ser cumplimentada por el tutor o tutora que impartió docencia al

alumnado en el ciclo anterior y comparada con las observaciones del tutor o tutora
del ciclo actual.
N40 CN CS
OBSERVACIO- S
NES
1
Se inmiscuye activamente en la
comunicación dentro del aula,
1.1
mediante diálogos, comentarios,
debates, etc.
Respeta a sus compañeros,
guardando el turno de
1.2.
participación en las
conversaciones dentro del aula.
Valora y escucha las
1.3 intervenciones comunicativas de
sus compañeros.
Atiende al profesor/a en el
1.4
desarrollo de la clase
Presta atención a las valoraciones
1.5 y correcciones que el profesor/a
hace de las tareas
Muestra atención visual durante
1.6 las intervenciones orales de los
demás
Manifiesta actitudes de
1.7 participación e interés por las
exposiciones de los que le rodean.
2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO.
Usa la voz de forma adecuada,
2.1 respetando las normas ortológicas
básicas.
Utiliza de forma adecuada las
2.2 normas sintácticas en sus
exposiciones orales
Emite fallos léxico-semánticos en
2.3
sus intervenciones orales.
Es acertado, a nivel morfológico,
2.4
en sus manifestaciones orales.
40

Usa apropiadamente las bases
2.5
fonéticas en sus comentarios.
Describe situaciones y hechos
aprovechando las estructuras
2.6
lineales (narración de la
situación, nudo y desenlace).
Estructura, de forma lógica, las
2.7 exposiciones de ideas o
comentarios.
Capta la idea principal de un
3.1
texto oral y la expresa con fluidez
Esta capacitado/a para sintetizar
3.2
un texto
Tras elaborar un texto oral,
3.3 resuelve cuestiones concretas
sobre el mismo con éxito.
LOCALIZACIÓN DE
4 INFORMACIÓN EN UN
TEXTO ESCRITO
Establece una secuencia temporal
entre imágenes basadas en un
4.1
texto escrito usado con
anterioridad.
Localiza los elementos clave que
componen un texto escrito
4.2 utilizado previamente
(situaciones, personajes,
acciones, etc.).
Utiliza lo aprendido, en los textos
4.3 escritos didácticos, en otras
situaciones cotidianas de la clase.
RELACIÓN DE INFORMACIONES EXTRAIDAS DE TEXTOS CON LA
5
EXPERIENCIA PROPIA. COMPRENSIÓN LECTORA.
Diferencia dos descripciones
5.1
sobre la misma situación
Tiende a compararse y empalizar
5.2 con los personajes que aparecen
en el texto.
Ordena varios textos dados
5.3
manteniendo una lógica temporal.
Contesta preguntas concretas
sobre un texto leído una vez en
5.4
voz alta previamente por el
mismo/a dicente.
Responde cuestiones simples
sobre un texto leído
5.5
anteriormente dos veces, una
mentalmente y otra en voz alta.
Utiliza una entonación adecuada,
parándose cuando el texto lo
5.6
solicita, durante su primera
lectura en voz alta.
Emplea la entonación precisa
deteniéndose de forma adecuada
5.7
durante la lectura en voz alta de
un texto trabajado previamente.
6 REDACCIÓN
Construye una redacción
6.1 describiendo alguna ilustración
presentada.
Elabora una redacción
describiendo una secuenciación
6.2 de viñetas de forma coherente,
resaltando las características que
más destacadas.
Produce redacciones de
felicitaciones, pequeñas cartas o
6.3
notas dirigidas a algún
destinatario en concreto.
Basándose en un modelo
6.4 narrativo dado, desarrolla una
redacción de forma adecuada
Identifica y usa las reglas
6.5 ortográficas básicas a la hora de
redactar un texto.
Consigue captar el significado
7.1 metafórico de un fragmento
poético
Trabaja pequeños fragmentos
7.2
literarios adecuados a su ciclo
Utiliza una adecuada entonación,
vocalización y dramatización,
respetando el ritmo, durante la
7.3
lectura, en voz alta, de algún
texto literario adecuado para su
ciclo.
7.4 Recita textos poéticos básicos.
Aprende de memoria fragmentos
7.5
poéticos.
8 CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA
Distribuye de forma lógica un
8.1 grupo de palabras componiendo
una frase.
Descompone las sílabas que
8.2
forman una palabra con acierto
(incluida trabadas).
Identifica los diferentes tipos de
prefijos básicos, reconociendo
que cambio se producen en el
8.3
significado de una palabra
determinada al integrarlos en la
misma.
Reconoce los prefijos y sufijos
que aparecen en una palabra y es
8.4 consciente de la creación de una
nueva palabra al suprimir el
mismo.
Incorpora a su vida cotidiana
dentro del aula el uso de los
siguiente conceptos lingüísticos y
gramaticales:
Texto en prosa
Texto en verso
Enunciado
8.5 Palabra
Sílaba
Nombre común
Nombre propio
Singular
Plural
Masculino
Femenino
Utiliza los elementos
gramaticales y lingüísticos que a
continuación se detallan en su
rutina diaria:
Texto en prosa
Texto en verso
Enunciado
8.6 Palabra
Sílaba
Nombre común
Nombre propio
Singular
Plural
Masculino
Femenino
1 NÚMEROS Y OPERACIONES
Trabaja los números des 0 hasta
1.1 el 999 con agilidad, a nivel oral y
escrito
Utiliza con fluidez los números
1.2.
ordinales hasta el 19º
1.3 Realiza correctamente
descomposiciones de números
enteros tomando como referencia
su valor posicional.
Resuelve sumas con llevadas
1.4
correctamente
Descifra sustracciones, con
1.5
llevada, con acierto
Halla la solución mentalmente a
multiplicaciones de un número
natural:
1.6 • por si mismo
• por unidades
• por decenas y centenas
múltiplos de 10
Utiliza las tablas de multiplicar
1.7
del 2, 5 y 10 con agilidad.
Entiende y maneja en su vida
1.8 cotidiana los conceptos de doble t
triple.
Identifica los términos de doble y
1.9 mitad, aprovechándolos para su
día a día.
Realiza descomposiciones
numéricas tomando como
1.10 referencia los sumandos que
componen el número natural en
cuestión.
Mentalmente, es capaz de
aproximarse al resultado de un
1.11
algoritmo de adición, sustracción,
multiplicación o división.
Recurre a los algoritmos
matemáticos aprendidos para la
1.12
resolución de problemas propios
de su relación con el entorno.
2 LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
Identifica las unidades de
2.1 medidas de longitud (metro,
centímetro…)
Utiliza las medidas de longitud en
2.2 su vida diaria, para la realización
de medidas, aproximaciones, etc.
Reconoce las unidades de medida
2.3
de la capacidad (litro, decilitro…)
Usa los conocimiento y
materiales de los que dispone
2.4 para medir, cotejar o realizar
aproximaciones de la capacidad
de alguno o varios recipiente, con
los que tropieza en su rutina
diaria.
Maneja con soltura las unidades
2.5 de medida de de masa (kilo,
gramo…)
Manipula con agilidad los
conocimientos y materiales de los
que dispone para llevar a cabo
2.6
medidas, aproximaciones y
comparaciones de la masa de un
cuerpo concreto.
Está al tanto de la existencia de
algunas unidades de medidas del
tiempo (hora, minutos, segundos)
y maneja con soltura el reloj
como instrumento indispensable
para medir el tiempo. Conoce los
2.7
conceptos de y media y de en
punto, apoyándose en los
conocimientos e instrumentos de
los que dispone, para medir el
tiempo en el que transcurre su
vida.
Identifica y es consciente del
2.8 tiempo que pasa mediante la
utilización diaria del reloj.
Reconoce y usa para su rutina
2.9 diaria las monedas de la
Comunidad Europea.
Está dotado/a para identificar los
2.10 principales datos de un problema
que le es presentado.
Está capacitado/a para la
resolución y proposición de
2.11
problemas en función de unas
reseñas dadas.
Se apoya en algoritmos
matemáticos básicos para la
2.12 resolución de problemáticas
relacionadas con unos ítems
dados.
Enuncia los resultados obtenidos
de alguna problemática
2.14 presentada de forma ordenada,
limpia, fácil de entender y
mostrando exactitud en ellos.
Se ayuda del aprendizaje
obtenido para descifrar
2.15
problemáticas propias de su
relación con el entorno.
3 GEOMETRÍA
Está capacitado/a para elaborar,
relacionar e identificar trazos
3.1 lineales (recta, semirrecta,
paralelas y perpendiculares) y
trazos curvos.
Clasifica los trazos en curvos y
3.2
no curvos.
Conoce algunas formas
3.3 geométricas ( triángulo, círculo,
cuadrado y rectángulo)
Reconoce cuerpos geométricos
3.4 elementales (cilindro, esferas y
conos).
Está capacitado/a para describir el
recorrido a seguir dentro de un
3.5 croquis tomando un punto de
referencia y siguiendo unas
pautas.
Identifica conceptos relacionados
con el desplazamiento y situación
en el espacio (arriba/abajo,
3.6 derecha/izquierda,
delante/detrás). Mostrando una
evolución adecuada de su
lateralidad.
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACION
4
Recopila y clasifica datos,

propios del contexto en el que se
4.1
desarrolla, mediante técnicas
básicas.
Logra realizar un diagrama de
barras partiendo de unos datos
4.2
dados o resultados de una
problemática presentada.
Consigue descifrar la información
4.3
recogida en gráficos elementales.
CAPÍTULO 4.
EVALUACIÓN INICIAL. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA
ESPAÑOLA Y LITERATURA41
I.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Dado el carácter evidentemente oral de este bloque, será llevado a cabo mediante
entrevista individual o en gran grupo – en este caso con cuadernos de observación
individuales-, dependiendo del criterio del evaluador/a por su conocimiento de las
características del alumnado y del contexto.
1.1. El evaluador/a leerá el siguiente relato en voz alta para el alumnado.
ANTIGUO CONSEJO CHINO42
Taisen Deshimaru43
Había una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la tierra
duramente con su hijo. Un día el hijo le dijo:
- ¡Padre, qué desgracia! Se nos ha ido el caballo!
- ¿Por qué le llamas desgracia? - respondió el padre -
¡Veamos que trae el tiempo!
A los pocos días el caballo regresó, acompañado de una yegua.

-¡Padre, qué suerte! -exclamó esta vez el muchacho -
Nuestro caballo ha traído una yegua.
- ¿Por qué le llamas suerte?
- repuso el padre – Veamos qué nos trae el tiempo.
En unos cuantos días más, el muchacho quiso montar la yegua, y ésta, no

acostumbrada al jinete, se encabritó y lo arrojó al suelo. El muchacho se quebró una
pierna.
- ¡Padre, qué desgracia! - exclamó ahora el muchacho-. ¡Me he quebrado la pierna!
Y el padre, retomando su experiencia y sabiduría, sentenció:
- ¿Por qué le llamas desgracia? ¡Veamos lo que trae el tiempo!
41
42
Reproducción íntegra del texto original con corrección de erratas. Su adaptación queda bajo criterio del
evaluador y evaluadora.
43
De López Ruiz, M.A. y Bueso Lázaro, J. (coordinadores) (2008). “Antiguo consejo chino” en Cuentos
del Mundo 2. Los pueblos construyen la Paz. Consejería de Educación y Ciencia. SE 000000/00. I S B N
13: 978-84-690-5452-9
El muchacho no se convencía sino que gimoteaba en su cama. Pocos días
después pasaron por la aldea los enviados del rey para movilizar a los jóvenes y
llevárselos a la guerra. Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con
su pierna entablillada, lo dejaron y siguieron de largo.
Al poco tiempo estalló la guerra y la mayor parte de los jóvenes murieron en el

campo de batalla y solo se salvó el joven campesino debido a su cojera.
El joven comprendió entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la

fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver si
algo es malo o bueno.
La moraleja de este antiguo consejo chino es que la vida da tantas vueltas, y es

tan paradójico su desarrollo, que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo.
Entrevista estructurada al alumno o alumna:
- ¿Cuántos personajes aparecen en el relato y cuáles son la/s característica/s que

más los definen?
- Describe oralmente cómo imaginas (rasgos físicos) al padre. ¿Y al hijo?
- ¿En qué país opinas que ocurren los acontecimientos?
- Completa la siguiente frase:
“¡Veamos qué trae ______________!”
- Realiza un resumen o sinopsis del relato
Interrogantes para diálogos (observación del evaluador/a, elegir de entre los

siguientes):
- ¿Crees, según la lógica del relato, que el esfuerzo y la experiencia pueden

modificar ciertas situaciones?
- ¿Cómo es posible que dos personas opinen de un mismo acontecimiento de

forma tan distinta? Según el relato, ¿a qué crees que se debe?
- El autor del cuento termina con dos moralejas que podrían corresponderse con
tres actitudes ante la vida distintas:
1.…comprendió… que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna

como absolutas, sino que siempre “hay que darle tiempo al tiempo para ver si
algo es malo o bueno”.
2. “…la vida da tantas vueltas, y es tan paradójico su desarrollo, que lo

malo se hace bueno y lo bueno, malo…”
- ¿Con cuál te identificarías tú? ¿Por qué? (Justifica la respuesta)
1.2 Escucha detenidamente el siguiente anuncio
Podrás construir tu propia casa de diseño

utilizando verdaderos materiales de
construcción a escala. Dispondrás de
ladrillos, cemento, tejas, azulejos y
muchos más complementos para edificar y
decorar el hogar de tus sueños.
Cuando quieras cambiar de casa

simplemente deberás introducirla e un
recipiente con agua y podrás recuperar
todo el material para empezar a construir
de nuevo.
Este juego de construcción proporcionará

muchas horas de diversión tanto a niños y
niñas como a adultos.
Contiene 500 piezas, 700 gramos de

cemento, 1 pala, 1 gaveta y un libro de
planos para construir distintos edificios.
Existe una amplia gama de complementos

que se pueden adquirir por separado.
Dimensiones de la caja: 50x35x30 cm.

Precio del producto: 44,95 € (+IVA)
Gastos de envío: 9,95€ (12,95€ en las
Islas Canarias)
Contesta a las siguientes cuestiones:
- Comenta, a partir del anterior texto, las instrucciones que considerarías

oportunas para su manejo en la situación hipotética de prestar el juego a un
amigo o amiga.
- Enumera las ventajas del producto que se anuncia.

1.3 Escucha detenidamente la siguiente noticia.
Concierto para violín y cien taxistas
Un músico ruso toca para un grupo de taxistas en agradecimiento a uno de

ellos, que le devolvió un violín Stradivarius valorado en unos 2,5 millones de euros
que había olvidado en su taxi.
El violinista ruso Philippe Quint ha ofrecido este martes un exclusivo concierto

para un reducido grupo de taxistas de Nueva York, en agradecimiento a uno de ellos,
quien le devolvió un violín Stradivarius valorado en unos 2,5 millones de euros y que se
dejó olvidado en su taxi. Quint tocó para sus invitados durante más de 30 minutos en la
Terminal de taxis del aeropuerto internacional de Newark.
El País. 06/05/2008.
- ¿Cuál es la nacionalidad del músico?
- ¿Qué objeto encontró el taxista y fue devuelto?
- ¿En cuánto se valoraba el objeto?
- ¿Cómo mostró su gratitud el músico?
- ¿Cuándo tuvo lugar el concierto?
- ¿Cuánto tiempo duró el concierto?
- ¿Dónde tuvo lugar el concierto?

1.4 Identifica el origen (literario – prosa/verso-, periodístico, publicitario,
epistolar) de los siguientes fragmentos textuales. Compara las diferencias entre ellos y
comenta sus características.
1 2 3 4 5
“CAMPEONES”. Luna de nieve “Cuando sonó “Gracias a la “Querida
en noche de el teléfono PSP(PlayStation amiga:
“España navidad. acababa de Portable),
fulmina a Brindamos acicalarse el podrás acceder Estoy
Alemania (0-1) deseos, bigote que le a juegos, vídeos, pasando
con un gol de bebiéndonos la había música y fotos a unos días
Torres y paz. acompañado en cualquier hora en
conquista su Dame tu mano sus últimos del día y Santander
segundo y canta, que veinte años de compartirlos con mis
título”. llora un niño abogacía. Sin con tus amigos. abuelos y
en la ciudad. soltar las Dotado de un mis
“ADN. Lunes 30 Noche de tijeras atendió elegante diseño, primos.
de Junio de Navidad, no, la llamada con el nuevo sistema
2008” ¡ya no se la otra mano... PSP incluye un Tienen un
marchará! conector TV-out gran perro
-Entendido, (salida de TV) de color
Ana María acudiré de para la gris al que
Matute. inmediato. reproducción de llaman
“Poemágenes” contenidos en tu Otto (…)”
La prisión de televisor”.
alta seguridad
de Sacramento Nintendo PSP.
queda a apenas
diez minutos de
autovía desde el
núcleo urbano
(…)”
“Mil metros
libres” Luis
Tamargo
Origen Características Diferencias con el resto de

fragmentos textuales
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
2.1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.1.1. Lee el siguiente texto:
Querido Juan:
El verano toca a su fin, si miro a través de la ventana puedo ver que los árboles
van cambiando sus hojas de ese verde tan bonito que lucían al finalizar el curso, a un
marrón oscuro. Algunos ya riegan sus raíces con las mismas.
Dentro de una semana mis padres, mis hermanos y yo cargaremos las maletas en
el AVE y retornaremos a la capital. Estoy algo triste porque no volveré a ver a mis
abuelos hasta las Navidades, pero, por otro lado, me embarga cierta alegría al imaginar
las caras que pondrán los chicos de la pandilla cuando me vean y sepan que, al final, no
me cambié de colegio.
No lo digas aún, pero llevo un nuevo balón de reglamento para montar ese
equipo del que hablamos.
Firmado: Tu amigo Óscar.
- ¿Cuál de entre las estaciones del año está finalizando?
- ¿Qué es lo que se ve a través de la ventana?
- ¿Qué significa la siguiente frase?, “Algunos ya riegan sus raíces con las
mismas”.
- ¿Qué sentimientos muestra Óscar en la carta?
- La frase “(…) me embarga cierta alegría (…)”, ¿se podría sustituir por otra?
2.1.2. Lee detenidamente los siguientes textos:
Hallan en las obras de un aparcamiento en Barcelona un barco hundido

en el siglo XIII
Las obras de construcción del aparcamiento subterráneo de un edificio de viviendas,

en el barrio de la Barceloneta, una zona que en el medievo fue mar abierto, han dejado
al aire libre un barco enterrado que según los arqueólogos que supervisan este
yacimiento se hundió en el siglo XIII o XIV.
“El País”, a 10 de mayo de 2008
- Enumera las ideas principales del texto.
- Enumera las partes que componen el texto.
- ¿Qué se estaba construyendo cuando tuvo lugar el hallazgo?
- ¿Podemos encontrar los restos de un antiguo naufragio tierra adentro?
- Explica el significado de la siguiente frase: “(…) una zona que en el medievo

fue mar abierto (…)”
- En tu opinión, ¿cuál es el trabajo de un/a arqueólogo/a?
***
http://es.msn.com/
- Enumera las diferentes temáticas que aparecen en esta página Web.
- En tu opinión, ¿con qué criterio han organizado los bloques temáticos los
autores de la página?
- ¿Qué uso o utilidad le darías a la anterior página? Enumera tres ocasiones en las
que consultarías esta página Web.
***
USB FlashDisk incluye una tarjeta de memoria USB 2.0 de 2 gb inmediatamente

utilizable. Se conecta directamente al puerto USB de su ordenador ya que no necesita
alimentación externa. Este dispositivo de almacenamiento es perfectamente compatible
con diversos sistemas operativos, siendo además capaz de conservar los datos durante
un periodo de tiempo superior a los diez años. Por su peso y tamaño es muy fácil de
transportar. Solo tiene que recordar esperar de cinco a diez segundos para conectar y
desconectar el USB. Gracias por elegir USB FlashDisk.
Adaptado y modificado del manual de instrucciones de USB FlashDisk.
- Identifica el lugar donde podrías encontrar este texto.
- Realiza cuatro preguntas que se contesten a través del texto leído.
***
Itimad, la Romayquía
Hace mucho tiempo, la Península Ibérica estaba dividida territorialmente en un
buen número de reinos cristianos y taifas musulmanas. En la ciudad de Sevilla reinaba
por aquella época Almutamid, el rey-poeta. Este monarca ha sido recordado por la
historia como un enamorado de una esclava árabe del barrio sevillano de Triana,
conocida con el sobrenombre de “la Romayquía”.
Al rey Almutamid le gustaba enormemente dar largos paseos al atardecer por la

orilla del río Guadalquivir acompañado por su gran amigo y consejero en la corte Ben
Amar.
Uno de aquellos días, en el que el rey paseaba junto al río con su amigo, le llamó la
atención el hermoso efecto que producía la luz del sol, cuando ya se ocultaba, sobre el
agua del río que parecía una cota de malla trenzada con hilos de oro y rizada por la brisa
del atardecer. A Almutamid le encantó tanto aquella visión que no dudó en componer
unos versos sobre el tema que comenzó así:
La brisa convierte el río

en una cota de malla...
El rey esperaba que su amigo y consejero Ben Amar completara la estrofa, pero el
inteligente árabe se quedó en blanco y no conseguía su objetivo. Ya se le escapaba a
Almutamid una sonrisa de triunfo cuando, desde detrás de ellos, una voz femenina
completaba el poema:
La brisa convierte el río

en una cota de malla,
mejor cota no se halla
como la congele el frío.
Completamente asombrados, los dos amigos se volvieron para ver quién había
conseguido terminar la estrofa con tanta perfección y vieron a una graciosa jovencita
descalza.
El rey encomendó a su amigo Ben Amar la misión de averiguar la identidad de

aquella joven y quién era su amo, pues sin duda se trataba de una esclava. Ben Amar
cumplió raudo con su cometido y así Almutamid supo que la muchacha respondía al
nombre de Itimad y que la llamaban “la Romayquía” por servir a un alfarero llamado
Romaic. Era del barrio de Triana y su labor consistía en hacer ladrillos y tejas en el
horno de este mercader.
El rey, entonces, solicitó a Romaic que le vendiese aquella esclava que tanta gracia
había demostrado, a lo que el mercader contestó que se la regalaría gustoso, pues era
una muchacha distraída y perezosa que se pasaba el día inmersa en ensoñaciones. Desde
aquel momento, para sorpresa de toda la corte y de la ciudad de Sevilla, el rey
Almutamid, que hasta entonces solamente había mostrado interés por los estudios, los
versos, los caballos y las armas, parecía haberse enamorado completamente de una
mujer que además no había sido más que una esclava.
El rey Almutamid se casó con ella a los pocos días, convirtiéndola en reina de
Sevilla y sus gentes. Fue su única esposa y su amor mutuo duró toda la vida de ambos,
sobreviviendo a los buenos y a los malos tiempos.
- ¿Qué significa la frase: “la Península Ibérica estaba dividida territorialmente en

un buen número de reinos cristianos y taifas musulmanas.”?
- ¿A qué crees que se refiere el texto al decir que Almutamid era un rey-poeta?
- ¿Cómo completarías tú la estrofa de Almutamid?
- La brisa convierte el río

- en una cota de malla,
- ____________________
- ____________________
- ¿Por qué llamaban a Itimad la “Romayquía”?
- En tu opinión, ¿cuál es la idea principal del texto?
2.1.3. Lee detenidamente los siguientes textos.
Texto 1
Texto 2
El País. 10/05/2008
Texto 3
El Gobierno prevé restringir el acceso de los extranjeros a la Amazonia. En un

corto espacio de tiempo, tiene previsto enviar al Congreso una ley que restrinja el
acceso a los visitantes de la Amazonia. De aprobarse la ley, todos los trabajadores de
ONGs, los grupos de turistas o cualquier otro tipo de visita al pulmón del planeta
requerirán un permiso oficial. Para quien acceda sin autorización, se prevén multas de
hasta 40.000 euros.
- Los textos 1, 2 y 3, ¿se refieren al mismo hecho?
- Compara y explica en qué se diferencian los tres textos.
2.2 COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
2.2.1. Escribe una breve carta (no más de siete líneas) a un amigo o amiga de tu
elección, e imagina que tu hermano o tu hermana pequeña desean leerla. ¿Qué pregunta
le harías para averiguar si la ha entendido correctamente?
2.2.2. Imagina que debes escribir una nota a tu padre, madre, abuelo, abuela, tutores
legales u otro familiar pidiéndole que te prepare para el recreo un bocadillo en lugar de
una fruta. Reprodúcela.
2.2.3. Inventa un aviso en el que se prohíba correr por los pasillos del colegio.
2.2.4. Escribe una breve noticia sobre el riesgo de incendios en verano. No olvides
ponerle un titular.
2.2.5. Realiza un cuestionario (no más de cinco cuestiones) para averiguar qué actividad
o actividades realiza el compañero/a de tu elección en su tiempo libre.
2.2.6. Realiza un pequeño resumen sobre las vacaciones que más te hayan gustado en tu
vida. Si lo prefieres, puedes inventar el relato.
2.2.7. Describe el o los lugares en los que se desarrollaron las vacaciones que acabas de
relatar.
2.2.8. Explica como debería de plantar unas lentejas u otra planta o árbol de tu elección.
2.2.9. Contesta a las siguientes preguntas:
- ¿Sabes qué es un procesador de textos?

- ¿Conoces alguno? ¿Cuál?
- ¿Qué tendría que hacer para escribir una redacción en un ordenador? Enumera,
al menos, los primeros cinco pasos.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
3.1. Lee las siguientes viñetas

- ¿Por qué crees que Manuel y Miguel van a la playa creando confusión?
- ¿Crees que Manuel y Miguel son racistas? Si lo fueran, ¿cómo escribirías este
bocadillo?
- Recrea el diálogo a modo de narración.
3.2. Lee el siguiente poema.
Los niños tenían miedo
Los niños tenían miedo...,

yo no sé lo que soñaban...;
y la noche de diciembre
era cada vez más larga.
Los niños pidieron besos,
más tarde pidieron agua,
más tarde lloraron, y
la noche no se acababa.
Todo era sed; todo era
fiebre y frío...
La campana
del pueblo llama entonces
a misa de madrugada.
Hubo un suspiro... la madre
abrió un poco la ventana...
la penumbra de la alcoba
se endulzó de luz de alba.
Era una nieve dormida,
una paz triste y de plata,
un claror de lirios, una
luz melancólica y plácida;
traía las azucenas de
todas las albas,
todos los nardos de Dios
y todas sus rosas blancas...
En su corral, el vecino
andaba hablando a las vacas...
Por la calle pasó un hombre...
después otro... , después otro...
a misa de madrugada...
era como un vuelo de ángeles...,
una música lejana...
yo no sé qué acariciares
de manos y de miradas...
los niños se iban durmiendo...
el pueblo se despertaba...
dulcemente, dulcemente
iba entrando la mañana.
Juan Ramón Jiménez
- Elabora cuatro preguntas que se pudieran contestar con la lectura del poema.
- Realiza un dibujo que reproduzca la escena descrita en el poema. No dejes fuera
del mismo ningún elemento.
3.3. Escribe un breve relato inspirado en alguna lectura que hayas realizado
recientemente. Indica la lectura que te inspiró.
3.4. Inventa un breve poema sobre un tema de tu elección.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
4.1. Dada la siguiente situación, contesta a las preguntas.

- ¿Quién es el emisor (hablante)?
- ¿Quién es el receptor (oyente)?
- ¿Cuál es el canal?
- ¿Cuál es el código?
- Describe el contexto en el que tiene lugar la comunicación.
4.2. Haz una breve lista (no más de cuatro ítems) sobre las ventajas e inconvenientes
que encuentras en la lengua oral con respecto a la escrita.
4.3. Señala los errores del siguiente texto.
EL ELEFANTE ENCADENADO
Cuando yo era chico me hencantarán los circo, y lo que más me gustava de los
circos serán los hanimal. Tamvién a mí como a otros, me yamava la atención la
helefantes. Durante la función, la henorme vestia acia despliegue de su tamaños, pesos
y fuerzas descomunales... pero después de su hactuación y asta un rato antes de bolver
al escenario, el elefante quedaba sujeta solamente por una cadena que aprisionaba
uno de sus patas clabado a una pequeña hestaca en el suelo. Sin embargo, la estaca
era solo un minúsculo pedazo de madera apenas henterrar unos centímetros en la
tiera. Y, aunque, el cadena era gruesa y poderoso me parecía hobvio que esa animal,
capaz de harancar un árbol de cuago con su propia fuerza, podría, con facilidad,
arrancar la estaca y uir. El misterio es ebidente: ¿Qué los mantiene hatado? ¿Por qué
no hulle? (…)
Modificado de Jorge Bucay “Cuentos para pensar”.

4.4. Dado el siguiente texto, realiza algunas transformaciones en el significado del
mismo insertando y suprimiendo alguna palabra o frase y cambiando el orden de las
mismas.
Cuando tenía 5 ó 6 años, pregunté a algún maestro, a algún padre o a algún tío
por qué un elefante atado en un circo no tira de la estaca que lo retiene y huye. Alguno
de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice
entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo
haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del
elefante y la estaca... Hace algunos años descubrí que, por suerte para mí, alguien
había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no
se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Este
elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre-
que no puede.
Adaptado y modificado de Jorge Bucay, “Cuentos para pensar”.
4.5. Define los siguientes términos con tus palabras.
- Enunciado:
- Palabra:
- Sílaba:
- Género de un nombre:
- Número de un sustantivo, verbo, artículo…:
- Determinante:
- Tiempo verbal presente:
- Tiempo verbal pasado:
- Tiempo verbal futuro:
4.6. Enlaza las siguientes palabras en parejas usando uno o varios criterios de tu
elección. Explica el o los criterios que has usado.
Freír Inmoral
Útil Frito
Mujer Dormiré
Amable Inútil
Dormía Amablemente
Moral Exmujer
Repite el ejercicio con las siguientes palabras.
Gordo Despacio
Listo Obeso
Guapo Fornido
Pobre Avispado
Alto Maleducado
Silla Apuesto
Educado Asiento
Atlético Necesitado
Rápido Bajo
4.7. Explica las diferencias que observas entre las siguientes frases.
El perro mordió a la niña. Los perros mordieron a las niñas.

Mi padre compró un coche rojo. Mi padre comprará un coche rojo.
Antonio es un profesor de colegio. Un profesor de colegio es Antonio.
Ese hombre pobre era panadero. Ese pobre hombre era panadero.
4.8. Enlaza las oraciones con los siguientes elementos: “y”, “pero”, “aunque”, “o”.
- María juega al baloncesto _______ Juan, su hermano, juega al fútbol.

- Quiero hacer un bonito dibujo para mi dormitorio ________ no sé dibujar muy
bien.
- Obtendré un sobresaliente en matemáticas _________ tenga que estudiar todos
los días.
- No sé si quiero ir a la playa _________ prefiero viajar a la montaña.
4.9. Completa las siguientes oraciones:
- No me gusta el invierno porque ________________________________.

- Ni lo sé ______________________________.
- Si tengo veinte euros y compro el videojuego de quince euros
_________________.
- ________________________ pero hoy prefiero el helado de chocolate.
- ________________________ y tu cumpleaños es en Julio.
- ________________________ o no te dejamos jugar.
- ________________________ y _______________________.
- ________________________ pero ______________________.
- ________________________ o _______________________.
4.10. Determina si las siguientes frases son declarativas, exhortativas o interrogativas.
Declarativa Exhortativa Interrogativa

Mañana comeré espárragos.
¿Qué hora es?
¡Antonio, ven ahora mismo!
¿Cómo se juega?
No quiero merendar pan con queso.
¡Ay, no sé cómo me he caído!
4.11. Señala el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones:
- Ella peina a su caballo con un cepillo.

- Luis y Antonio están nadando mucho este verano.
- Los chicos y chicas de sexto curso van de excursión.
- ¿María irá con vosotros?
- ¡José no quiere la videoconsola!
- Marta insultó a un policía.
- Un policía fue insultado por Marta.
I.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
N44 CN
OBSERVACIO- CS S
NES
1
Sabe cuándo puede intervenir y
1.1 respeta las intervenciones de sus
compañeros y compañeras.
Escucha con atención las
1.2. exposiciones en el aula de sus
Sus exposiciones e intervenciones
siguen algún tipo de estructura
1.3
(introducción, desarrollo /
exposición, conclusión).
La entonación del alumno o
alumna es correcta (cadencia,
1.4
anticadencia, semicadencia,
semianticadencia, suspensión).
Promueve debates y/o
conversaciones con los demás
1.5 compañeros y compañeras en el
aula sobre contenidos
pertenecientes al curriculum.
Tiene una participación activa en
1.6 debates, críticas, grupos de
discusión…
2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO
2.A PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN. MODALIDAD LINGÜÍSTICA45
Es capaz de emplear un volumen
de voz (tono) y un ritmo
2.1
adecuado a las circunstancias
comunicativas.
Presenta una pronunciación
2.2 insegura de las vocales átonas.
Por ejemplo, *antonces.
Relaja hasta la síncopa las
consonantes intervocálicas
2.3
sonoras, especialmente la /r/ y la
/d/. Por ejemplo, *marío.
44

45
Se ha tomado en consideración la importancia que la Conserjería de Educación y Ciencias le ha dado a
este apartado en sus publicaciones de Evaluación de Diagnóstico.
Realiza síncopa de la vocal
postónica interna de los
2.4
superlativos. Por ejemplo,
*buenísmo.
Realiza prótesis, epéntesis o
2.5 paragoge. Por ejemplo, *estijeras,
*toballa, *amoto…
Simplifica los grupos
2.6 consonánticos cultos. Por
ejemplo, *diretor…
Asimila la primera consonante a
la segunda llegando a la
2.7 reduplicación con cierta
aspiración. Por ejemplo, *acco,
*canne…
Acerca la primera consonante al
2.8 punto de articulación de la
segunda. Por ejemplo, *derde…
Neutraliza fonemas implosivos,
especialmente /r/ y /l/. Por
2.9
ejemplo, * borsa, *salchichón,
*cuelpo…
Realiza la neutralización de los
fonemas /s/ y /θ/:
2.10
Cecea
Sesea
Cambia o elimina sílabas y/o
2.11 consonantes finales de las
palabras. Por ejemplo, *adió…
Refuerza el sonido [u]
semiconsonante [w], retrae la [b]
o adelanta la [g] con resultados de
2.12 /g/ y /b/ respectivamente o
confusión de /b/ con /g/. Por
ejemplo, *güevo, *güeno,
*gufanda, *abuja, *gabina…
Realiza aspiración de [h]. Por
2.13 ejemplo, *[h]ambre, *[h]itano…
COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN
2.B
Es capaz de comunicar ideas

2.1 propias de forma bien
fundamentada.
Utiliza experiencias personales
2.2 como ejemplos dentro de su
discurso de forma espontánea.
Construye su discurso siguiendo
2.3 algún tipo de estructura
(exposición, desarrollo,
conclusión).
Usa de forma correcta las
fórmulas lingüísticas habituales al
2.4
expresar gustos, preferencias,
hábitos…
2.C LÉXICO
Utiliza diferentes sinónimos y/o
antónimos como recurso
2.1 discursivo ante dificultades de
comprensión por parte del
receptor.
Introduce de forma espontánea en
2.2
su discurso lexías complejas.
Comete errores en el significante
2.3
de las palabras.
Comete errores en el significado
2.4
de las palabras.
Localiza y categoriza las ideas
principales y secundarias de un
3.1
texto oral previamente
suministrado.
Es capaz de elegir y relacionar
distintas informaciones
3.2
específicas de un texto oral
previamente trabajado.
Es capaz de reconocer el origen
3.3 de los diferentes tipos de textos
orales (radio, televisión…)
LOCALIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN DE UN TEXTO
4 ESCRITO
Puede localizar la idea principal
en los diferentes tipos de escritos.
Cartas.
Normas de centro.
4.1
Reglas de juego.
Noticias.
Texto extraído de un libro de
trabajo del alumno/a.
Dado un texto para tal fin, puede
4.2 deducir por sí mismo los
acontecimientos predecibles.
Comprende el propósito o la
4.3 finalidad de un texto sencillo
determinado.
RELACIÓN DE INFORMCIONES EXTRAÍDAS DE TEXTOS CON LA
5
PROPIA EXPERIENCIA
Establece relaciones paratextuales
5.1
e intertextuales.
Utiliza la lectura en voz alta
(primera o segunda lectura) como
5.2
método de comprensión de un
texto determinado.
Reconoce, en un texto dado a tal
5.3 propósito, los indicadores
textuales.
Elabora una serie de hipótesis
correctas sobre las posibles
5.4
conclusiones de un texto dado a
tal propósito (previsibilidad).
Ante la incomprensión tras la
5.5 lectura de un texto dado, el
alumno o alumna vuelve atrás.
Lleva a cabo búsquedas exitosas
en diccionarios de forma
5.6
espontánea y/o a petición.

en fuentes no establecidas a tal
5.7
efecto de forma espontánea y/o a
petición.
Cuando lee en voz alta su
5.8 pronunciación refleja dudas o
titubeos.
Repite palabras o frases cuando
5.9
lee en voz alta.
Realiza saltos de párrafo, de
5.10 renglón o de palabras cuando lee
en voz alta.
Velocidad de la lectura
Adecuada
5.11
Inadecuada Pronunciación lenta
Pronunciación rápida (salto de fonemas)
6 REDACCIÓN
Es capaz de redactar una carta,
6.1 aviso o solicitud respetando la
fórmula dada del escrito.
Redacta resúmenes eficaces para
su estudio (infiere las ideas
6.2 principales, obvia las secundarias,
claridad en la estructura,
extensión adecuada…)
Es capaz de redactar
6.3
descripciones eficaces.
6.4
explicaciones eficaces.
El alumno o alumna puede
recrear y/o imitar un poema dado
6.5
con dicha finalidad (ritmo y rima
adecuados).
El alumno o alumna es capaz de
6.6 recrear y/o imitar un relato
proporcionado con tal finalidad.
Respeta en sus escritos las
6.7
normas ortográficas básicas.
El alumno o alumna muestra
6.8 preferencia por la presentación en
manuscrito.
preferencia por la presentación de
6.9
sus escritos mediante procesador
de texto.
Es capaz de reconocer los
elementos recurrentes de un
7.1 relato literario dado a tal efecto
(héroe, antihéroe, elemento
mágico…).
Puede reconocer la rima en un
7.2 texto dado a tal fin de forma
espontánea.
Dramatiza el texto de un
7.3 personaje de forma correcta a
petición.
Extrapola modelos literarios ante
7.4 la petición de realizar un escrito a
tal fin.
Recrea un relato, cuento, etc.
7.5 determinado a tal efecto a
petición.
8 CONOCIMIENTOS METALINGÜÍSTICOS
Dado un enunciado determinado
para ese fin, es capaz de
reconocer el cambio de
8.1 significado que puede producir
una traslocación en los signos de
puntuación y/o en el orden de las
palabras.
Es capaz de reconocer y aplicar
los mecanismos de segmentación,
8.2 supresión e inserción de
determinados elementos en una
palabra.
8.3
supresión e inserción de
determinados elementos en un
enunciado.
texto.
Si se le proporciona un texto
determinado con tal fin, el
8.5
alumno o alumna sabe intuir su
estructura.
Reconoce y aplica la siguiente
terminología:
Denominación de diferentes tipos
de textos.
Denominación de tiempos
verbales (pasado, presente y
futuro).
8.6
Tipos de determinantes.
Tipos de artículos.
Tipos de cuantificadores.
Prefijos y sufijos.
Derivación de palabras.
Sinónimos y antónimos.
Otros
II. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS.
II.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS
BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: NÚMEROS NATURALES Y

FRACCIONES. OPERACIONES (SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN) Y PROBLEMAS DE CÁLCULO. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.
(DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Y TABLAS DE MULTIPLICAR)
1.1. María y su hermano Miguel quieren invitar a sus amigos a una rica y divertida
merienda, después de pedir permiso a sus padres se van al supermercado con un billete
de 20 euros para comprar los siguientes alimentos:
• 2 litros de batido de chocolate a un precio de 2 euros el litro.

• ½ tarta de nata y chocolate a un precio de 12 euros la unidad.
- ¿Cuánto les cuesta los 2 litros de batido de chocolate?
- ¿Cuánto les cuesta la media tarta?
- ¿Cuánto dinero gastarán Malena y Darío en total en el supermercado?
- ¿Cuánto dinero les sobrará?
- Y si también compran dos paquetes de servilletas a 1 euro y 50 céntimos cada

uno, ¿Cuánto dinero les sobra?
1.2. En el colegio se ha celebrado un concurso de dibujo que ha sido todo un éxito. Los
familiares que visitaban la exposición, al final de la misma, depositaron en una urna
un papelito doblado en el que votaban por el dibujo que más les había gustado.
Cuando terminó la exposición se recogieron todos los votos emitidos y se procedió a
un recuento para proclamar al ganador, obteniéndose los siguientes resultados:
DIBUJO Nº DE VOTOS
“La chica de la ventana” (1º Premio) 68
“La calle mojada” (2º Premio) 56
“Contraluz” (3º Premio) 52
“El jefe de la tribu” 47
“Maternidad” 43
“Naturaleza muerta” 14
- Teniendo en cuenta los resultados finales, ¿cuántos votos se emitieron en total

durante la exposición?
- Si los profesores y profesoras del centro también emitieron su voto, sumando un

total de 22 votos, ¿cuántas personas que no eran profesores ni profesoras votaron
también durante la exposición?
1.3. En el colegio os han entregado una lista con materiales que necesitaréis para el
primer trimestre del curso. Esa misma tarde vas con tus padres a la papelería que
hay en tu calle para comprar los materiales de la lista. En total, habéis comprado lo
siguiente:
• 4 lápices a 50 céntimos cada lápiz.

• 3 bolígrafos a 1 euro cada bolígrafo.
• 2 cuadernos de hojas de cuadritos a 4 euros cada paquete de 4 cuadernos.
• 3 metros de forro adhesivo a 2 euros el metro.
Tus padres pagan con un billete de 20 euros al dependiente.
- Completa la siguiente tabla:
Objeto Cantidad Precio por unidad Importe

Lápices 4 50 céntimos 2 euros
Pago: 20 euros
Devolución:
- Ahora imagina que en la papelería se habían agotado los lápices. ¿Cuánto

hubiese sido la devolución en ese caso?
1.4. A Antonio, le ha tocado un premio de 342 euros en un sorteo de una

tienda de juguetes. La mitad del dinero recibido lo ha metido en su hucha y la otra mitad
la ha repartido a partes iguales entre su padre, su madre y su hermana.
- ¿Cuánto dinero ha recibido la madre de Antonio?
- Si la abuela de Antonio le da a su hermana 3 euros más y ella mete la mitad del

total de su dinero en su hucha y la otra mitad la reparte entre su padre y su
madre, ¿cuánto dinero tendrá la madre de Antonio en total entre lo que le ha
dado éste y lo que le ha dado su hermana?
1.5. Daniel va con los compañeros y compañeras de su clase a visitar una fábrica
de pasteles. Los dueños, al final de la visita, regalan a todos los niños y niñas de la clase
132 pasteles de chocolate, 88 de fresa y 110 de crema. Si la clase de Daniel está
formada por 22 alumnos y alumnas, ¿cuántos pasteles de cada tipo corresponden a cada
niño o niña?
BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN DE CÁLCULO Y MAGNITUDES.
LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD. MEDIDA DEL TIEMPO Y
SISTEMA MONETARIO.
2.1. El bloque de pisos donde vivo con mi familia tiene forma rectangular, tal
como se aprecia en este dibujo, y sus dimensiones son 13 metros de ancho por 28
metros de largo:
Mis padres siempre se quejan de lo difícil que es aparcar en las calles que rodean
a nuestro bloque de pisos y de las vueltas que tienen que dar con los coches. Un día,
para ver si tenían razón, decidí calcular las distancias que cada uno de ellos habían
recorrido en busca de aparcamiento. Mi padre me dijo que había tenido que recorrer 4
veces el largo y 3 el ancho del bloque para encontrar aparcamiento. Mi madre me contó
que tuvo que recorrer 3 veces el largo, 4 el ancho y nuevamente la mitad de un largo
más.
- ¿Cuántos metros ha recorrido mi padre para aparcar?
- ¿Y mi madre?
- ¿Cuántos metros en total han tenido que recorrer los dos?
2.2. A continuación puedes encontrar unas breves descripciones de varios tipos

de vehículos:
- Harley Deividson 360: Esta potente motocicleta es la joya de la corona para

todos aquellos que quieren y saben disfrutar del asfalto. Altura máxima: 1 metro
y 25 centímetros.
- Chevolat Kalor: Un coche cómodo y espacioso para viajar donde quieras con
toda la familia. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.
- Renaul Cleo: Este coche, de amplio interior y poderoso motor, te puede

transportar, a ti y a los tuyos, al lugar que quieras. Altura máxima: 1 metro y 60
centímetros.
- Trailer Pegasus: El camión definitivo. Tiene una cabina para conductor y dos
pasajeros muy confortable. Su capacidad de carga supera los mil kilos. Altura
máxima: 3 metros.
Utiliza los signos < (menor que), > (mayor que), = (igual que) para relacionar las
siguientes parejas:
- Harley Deividson 360 _____ Chevolat Kalor
- Trailer Pegasus _____ Renaul Cleo
- Renaul Cleo _____ Chevolat Kalor
2.3. A mi familia y a mí, nos encantan los perros. Tenemos 5 de distintas razas y
tamaños. Para llevarlos al veterinario, decidimos pesarlos y anotar el resultado en la
siguiente tabla:
Ideafix 5 kg
Milú 15 kg
Lassie 30 kg
Beethoven 60 kg
Rantamplán 10 kg
Con esta información, puedo realizar las siguientes comparaciones con tu ayuda:
- Milú pesa _____ veces el peso de Ideafix
- Lassie pesa _____ veces el peso de Milú
- Beethoven pesa _____ veces el peso de Rantamplán
- Lassie pesa _____ veces menos que el peso de Beethoven
- Ideafix pesa _____ veces menos que el peso de Rantamplán
BLOQUE 3. GEOMETRÍA. SITUACIÓN EN EL ESPACIO, DISTANCIA,

ÁNGULOS Y GIROS. FORMAS PLANAS Y ESPACIALES. REGULARIDADES
Y SIMETRÍAS (TRANSFORMACIOES MÉTRICAS).
3.1. Esta mañana mis compañeros y compañeras y yo fuimos de excursión a un

pueblecito de la sierra. Allí visitamos las dos iglesias del pueblo, muy antiguas e
importantes por su valor artístico. En el ayuntamiento del pueblo pudimos ver los
planos de ambos edificios, cuyas plantas eran como se muestran en el siguiente
esquema
- Los profesores y profesoras que nos acompañaron a la excursión nos
preguntaron si éramos capaces de decirles el perímetro de cada uno de los
edificios. ¿Puedes ayudarnos?
- Explica con tus palabras el concepto de “perímetro”.
3.2. Para celebrar las fiestas de mi pueblo, el área de juventud del ayuntamiento
organizó una divertida gymkhana para los niños y niñas de la localidad. A todos los que
nos apuntamos nos dividieron en 4 equipos (Equipo A, equipo B, equipo C y equipo D).
A cada uno de los equipos se le entregó el siguiente mapa:
- Al finalizar el juego, el equipo A había pasado por los siguientes puntos: 1, 2, 3
y 5.
- El equipo B llegó, en orden, hasta el punto 5, es decir, que pasó por los puntos 1,
2, 3, 4 y se quedó en el 5.
- El equipo C, pasó por los puntos 1, 3 y 5.
- Y el equipo D, que ganó, recorrió los puntos 1 y 2 solamente antes de llegar al 6.
- ¿Cuántos metros recorrió cada equipo?
3.3. Ayer por la tarde mi hermano mayor me enseñó a jugar a un juego que se
llama “Los barcos”. Lo primero que hay que hacer para jugar es colocar tus “barcos” en
una hoja cuadriculada. Nosotros jugamos con tres “barcos” cada uno. El primero de
ellos tenía un perímetro de 12 metros, el segundo tenía unos lados que medían 2 y 5
metros respectivamente y, por último, el más pequeño de los tres, que tenía un
perímetro de 4 metros. En la siguiente cuadrícula, en la que cada cuadradito
corresponde a 1 metro, ya he colocado uno de los “barcos”. ¿Podrías ayudarme a
colocar los otros dos?
BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y

PROBABILIDAD. GRÁFICOS Y TABLAS. CARÁCTER ALEATORIO DE
ALGUNAS EXPERIENCIAS.
4.1. En una actividad anterior vimos algunos comentarios sobre cuatro vehículos
diferentes. En el siguiente gráfico, situado tras las descripciones de los vehículos que se
vuelven a incluir como recordatorio, se pueden ver las siluetas de los cuatro vehículos
de ese ejercicio:
- Harley Deividson 360: Esta potente motocicleta es la joya de la corona para

todos aquellos que quieren y saben disfrutar del asfalto. Altura máxima: 1 metro
y 25 centímetros.
- Chevolat Kalor: Un coche cómodo y espacioso para viajar donde quieras con
toda la familia. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.
- Renaul Cleo: Este coche, de amplio interior y poderoso motor, te puede

transportar, a ti y a los tuyos, al lugar que quieras. Altura máxima: 1 metro y 60
centímetros.
- Trailer Pegasus: El camión definitivo. Tiene una cabina para conductor y dos
pasajeros muy confortable. Su capacidad de carga supera los mil kilos. Altura
máxima: 3 metros.
- Basándote en los datos siguientes:
Trailer Pegasus > Chevolat Kalor
Harley Deividson 360 < Renaul Cleo
Chevolat Kalor = Renaul Cleo
¿Puedes identificar qué silueta corresponde a cada vehículo?
4.2. El siguiente gráfico representa las distintas alturas de los vehículos del
problema anterior. Escribe debajo de cada una de las barras el nombre del vehículo al
que corresponden.
4.3. El verano pasado fui de vacaciones con mi familia a una urbanización en la
playa que además tenía una zona de camping. Por las tardes salíamos todos a dar
bonitos paseos por la playa y por la propia urbanización. Mientras paseábamos me
gustaba fijarme en los diferentes tipos de edificios que formaban la urbanización. El
último día escribí una lista con los diferentes edificios que había visto:
- 2 Cafeterías.
- 9 Cabañas de madera de una sola planta.
- 6 Cabañas de madera de dos plantas.
- 8 Tiendas de campaña.
- 5 Casas de ladrillo de tres plantas.
Dibuja las barras en el siguiente gráfico para representar la información anterior:

4.4. La calle de Pedro tiene un quiosco de chucherías en cada extremo. Para
entretenerse, Pedro ha hecho unas tablas en las que refleja cuántas personas han ido en
un día al quiosco y qué han comprado cada una.
- ¿Cuál es la chuchería menos comprada en total?
- ¿Cuál es la chuchería más comprada en el quiosco 1?
- ¿Cuál es la chuchería más comprada en el quiosco 2?
- Si 6 personas compraron de una chuchería determinada en el quiosco 1, ¿a qué

chuchuería me estoy refiriendo?
- ¿Cuántas personas compraron en el quiosco 1?
- ¿Cuántas personas compraron en el quiosco 2?
- ¿Cuántas personas compraron chucherías en total?

II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA
DE MATEMÁTICAS.
NES
1 LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES
Lee y escribe números naturales
1.1
hasta el 999.999.
Identificar el valor de cada una de
las cifras que componen un
1.2.
número natural dependiendo de la
posición que ocupen en el mismo.
Presenta la capacidad de
identificar números naturales de
1.3
un máximo de seis cifras en la
recta numérica.
2 CÁLCULO
Se muestra capaz de utilizar las
distintas propiedades de las
diversas operaciones ante un
planteamiento de resolución de
problemas que lo necesite.
PROPIEDADES DE LA
MULTIPLICACIÓN
Conmutativa
Asociativa
Distributiva
Elemento neutro
2.1 Elemento simétrico
PROPIEDADES DE LA SUMA
Conmutativa
Asociativa
Distributiva
Elemento neutro
PROPIEDADES DE LA RESTA
Elemento neutro
Elemento simétrico
PROPIEDADES DE LA
DIVISIÓN
Elemento neutro
Elemento simétrico
2.2 Puede hacer sumas con llevadas.
46

2.3 Puede hacer restas con llevadas.
Puede hacer multiplicaciones por
2.4
una cifra.
2.5
dos cifras.
2.6
tres o más cifras.
Puede hacer divisiones sin resto
2.7
con un divisor.
2.8
con dos divisores.
2.9
con tres o más divisores.
Es capaz de alternar y utilizar
distintas operaciones ante un
2.10 planteamiento de resolución de
problemas que así se lo reclame
de forma espontánea.
de forma inducida.
3 ESTIMACIÓN Y MEDICIÓN
Cuando aborda una actividad
concreta sobre medidas, se
3.1 muestra capaz de elegir el o los
instrumentos más adecuados para
su correcta resolución.
muestra capaz de elegir la o las
3.2
unidades de medida más
adecuadas para su correcta
resolución.
Al abordar una situación de
resolución de un problema, se
3.3 muestra capaz de llevar a cabo
previsiones (hipótesis) acertadas
sobre el mismo.
Puede llevar a cabo de manera
correcta la conversión entre
3.4
unidades de medidas propias del
ciclo.
4 REPRESENTACIÓN ESPACIAL
Puede describir diferentes
itinerarios partiendo de nociones
4.1
básicas de movimientos
geométricos (paralelismos,
perpendicularismos, giros,
distancias…).
Partiendo de una situación dada
de resolución de problemas en el
4.2 plano, se muestra capaz de
utilizar la referencia de objetos
para resolverla.
Puede describir la posición de un
4.3 objeto en un tipo de plano
proporcionado a tal fin.
Se muestra capaz de identificar
las utilidades y aplicaciones de
rectas, curvas, intersecciones y
4.4
paralelismos en una situación
concreta de resolución de
problemas planteados a tal fin.
5 GEOMETRÍA
Puede reconocer y reproducir
distintos cuerpos geométricos del
5.1
espacio (círculos, prismas, cubos,
polígonos, cilindros y esferas).
Se muestra capaz de clasificar
5.2
espacio en base a sus
características (aristas y caras).
Puede clasificar distintas figuras
5.3 planas a raíz de sus lados y
vértices.
Utiliza espontánea y
5.4 correctamente el vocabulario
geométrico básico.
Utiliza correctamente el
5.5 vocabulario geométrico básico de
manera inducida.
Es capaz de elaborar distintas
figuras geométricas planas a
5.6
partir de datos dados a tal
finalidad.
6 GRÁFICOS, TABLAS Y RECOGIDA DE DATOS
Se muestra capaz de elaborar
diversas tablas de datos simples a
6.1
partir de informaciones dadas a
tal fin.
Puede recopilar e inferir datos
para su posterior clasificación
6.2 utilizando las técnicas básicas de
encuesta, medición y
observación.
Es capaz de leer e interpretar
6.3
tablas de doble entrada.
diversos gráficos tomando como
6.4
punto de partida una serie de
datos dados a tal efecto.
6.5 distintos datos presentados en
diversos tipos de gráficas.
III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A
N47 CN CS S OBSERVACIONES
APRENDIZAJE GRUPAL
1. Al realizar tareas grupales suele
mostrar inseguridad e
intranquilidad ante el riesgo de
que queden al descubierto sus
limitaciones, lo que le hace
preferir las tareas individuales.
2. Suele mostrarse reacio/a a
compartir el material y el
trabajo con sus compañeros y
compañeras.
3. La relación que llega a mantener
con sus compañeros y
compañeras es generalmente
escasa.
4. Se muestra siempre respetuoso o
respetuosa y cuidadoso o
cuidadosa al manipular y utilizar
el material escolar el material
escolar propio y ajeno.
5. Muestra preferencias por las
tareas grupales, en las que
participa de forma activa.
6. En la realización de algunas
tareas mantiene un ritmo de
trabajo similar al del resto de los
compañeros y compañeras de su
grupo.
7. Muestra mayor preferencia por
realizar las tareas en grupos
reducidos.
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
8. Presenta una o más dificultades
a la hora de organizar su propio
trabajo, lo que le lleva a mostrar
preferencia por el trabajo
dirigido.
9. Constantemente se está
moviendo y hablando con sus
47

10. Habitualmente desarrolla
conductas de carácter anárquico
y desordenado.
11. Se muestra capaz de planificar
anticipadamente los pasos a
seguir para la realización de una
actividad.
12. Cuando trata de planificar la
realización de una actividad se
deja atrás algunos pasos
fundamentales.
13. Se esfuerza en presentar las
actividades con limpieza.
14. Le cuesta mantener la atención
durante mucho tiempo si no
trabajaba bajo la supervisión
directa del maestro o maestra.
15. Intenta, constantemente,
llamadas de atención para con el
maestro o maestra.
16. Mejora su adquisición de
conocimientos si dispone de
ayudas visuales para hacerlo.
17. Mientras realiza una actividad
va verbalizando los pasos que
da.
18. Muestra preferencia por el
trabajo individual.
19. Presenta una falta de constancia
en la realización de actividades
por lo que muestra preferencia
por las tareas cortas.
20. Cuando se topa con una
dificultad durante la realización
de una actividad suele
abandonarla.
21. Cuando se topa con una
dificultad durante la realización
de una actividad suele insistir
hasta superarla.
22. Termina la realización de
actividades.
23. No termina la realización de
actividades.
24. Suele mostrar problemas a la
hora de entender instrucciones.
25. Muestra facilidad para la
adquisición de conocimientos
mediante la utilización de
cuentos, juegos y canciones.
26. Es capaz de llevar a cabo tareas
de manera autónoma si cuenta
con una serie de pautas claras
previamente dadas.
27. Acomete las tareas paso a paso.
28. Mientras realiza una actividad
intenta realizar aproximaciones
y tanteos acerca de su
resolución.
29. Suele mostrar mayor interés por
los hechos concretos.
30. Suele mostrar mayor interés por
los aspectos generales.
31. Mantiene una metodología
constante al realizar las tareas
aunque no funcione.
32. Al tener que acometer una
actividad, se toma previamente
su tiempo para pensar en cómo
hacerlo.
33. Al tener que acometer una
actividad, suele comportarse con
precipitación.
34. Si se le presenta algún tipo de
dificultad durante la resolución
de una tarea, suele tomar
decisiones sin meditarlas.
35. Domina significativamente el
proceso de memorización.
36. Durante la realización de una
actividad es frecuente que
cambie constantemente de meta.
37. Aporta sus experiencias
personales para completar los
nuevos conocimientos
adquiridos.
38. En la realización de tareas y
actividades, es bastante
perfeccionista.
39. Toma como base para la
los elementos visuales: lectura,
observación…
los elementos auditivos: hablar,
escuchar…
adquisición de conocimientos la
experimentación.
42. Muestra preocupación por sus
habilidades para el trabajo
académico.
43. Se muestra intranquilo/a en las
fechas de exámenes o
evaluaciones y cuando se le
pregunta en el aula, pudiendo
llegar a bloquearse.
44. Suele manifestar gran
nerviosismo ante la necesidad
de acometer una actividad.
45. Muestra gran interés por las
cosas y experiencias nuevas.
46. Se le nota preocupado/a por sus
calificaciones en controles y
evaluaciones.
47. Aunque parece que realiza sus
tareas como el resto de sus
compañeros y compañeras,
suele limitarse a copiar.
48. Tiene problemas para reconocer
los propios errores.
REFUERZOS,
MOTIVACIÓN Y
AUTOESTIMA
49. Se siente reforzado/a cuando
tiene la posibilidad de demostrar
sus capacidades ante un público.
50. Le motiva en gran medida la
expresión artística y musical.
51. En las horas dedicadas al juego
intenta buscar la compañía de
los más pequeños y pequeñas.
52. Muestra una clara falta de
seguridad en sus habilidades y
capacidades y una baja
autoestima.
53. Intenta constantemente realizar
llamadas de atención en busca
de afectividad y apoyo.
54. Se motiva y refuerza
enormemente cuando consigue
realizar las tareas correctamente.
55. Su nivel general de motivación hacia las tareas es:
Muy alto
Alto
Normal
Bajo
Muy Bajo
56. Muestra interés por el trabajo
escolar.
57. No muestra interés por el
trabajo escolar.
58. Se siente más motivado/a al
enfrentarse a tareas en las que
tiene mayores posibilidades de
éxito.
59. Valora positivamente las tareas
y actividades que realiza.
60. Se siente motivado/a ante los
refuerzos recibidos ante un
público.
61. No le gusta recibir refuerzos
ante un público.
62. No suele valorar positivamente
las tareas y actividades que
realiza.
Para una mayor efectividad del documento, se ha pensado en la necesidad de

establecer una comparación entre las observaciones llevadas a cabo por el tutor/a que
acompañó a grupo de alumnos/as a lo largo de segundo ciclo de Educación Primaria y el
tutor/a que los guiará en el último ciclo de la etapa. Para mayor facilidad del proceso, se
establece la siguiente tabla, cuyo uso, al igual que el resto del documento que compone
la evaluación, queda completamente bajo el criterio del evaluador/a.
TUTOR/A SEGUNDO TUTOR/A TERCER

CICLO. CICLO.
EV. SUMATIVA. EV. INICIAL
48
N CN CS S N CN CS S
1
Sabe cuándo puede intervenir y
1.1 respeta las intervenciones de sus
Escucha con atención las
1.2. exposiciones en el aula de sus
Sus exposiciones e intervenciones
siguen algún tipo de estructura
1.3
(introducción, desarrollo /
exposición, conclusión).
La entonación del alumno o
alumna es correcta (cadencia,
1.4
anticadencia, semicadencia,
semianticadencia, suspensión).
Promueve debates y/o
conversaciones con los demás
1.5 compañeros y compañeras en el
aula sobre contenidos
pertenecientes al curriculum.
Tiene una participación activa en
1.6 debates, críticas, grupos de
discusión…
2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO
2.A PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN. MODALIDAD LINGÜÍSTICA49
Es capaz de emplear un volumen
2.1
de voz (tono) y un ritmo
48

49
Se ha tomado en consideración la importancia que la Conserjería de Educación y Ciencias le ha dado a
este apartado en sus publicaciones de Evaluación de Diagnóstico.
adecuado a las circunstancias
comunicativas.
Presenta una pronunciación
2.2 insegura de las vocales átonas.
Por ejemplo, *antonces.
Relaja hasta la síncopa las
consonantes intervocálicas
2.3
sonoras, especialmente la /r/ y la
/d/. Por ejemplo, *marío.
Realiza síncopa de la vocal
postónica interna de los
2.4
superlativos. Por ejemplo,
*buenísmo.
Realiza prótesis, epéntesis o
2.5 paragoge. Por ejemplo, *estijeras,
*toballa, *amoto…
Simplifica los grupos
2.6 consonánticos cultos. Por
ejemplo, *diretor…
Asimila la primera consonante a
la segunda llegando a la
2.7 reduplicación con cierta
aspiración. Por ejemplo, *acco,
*canne…
Acerca la primera consonante al
2.8 punto de articulación de la
segunda. Por ejemplo, *derde…
Neutraliza fonemas implosivos,
especialmente /r/ y /l/. Por
2.9
ejemplo, * borsa, *salchichón,
*cuelpo…
Realiza la neutralización de los
fonemas /s/ y /θ/:
2.10
Cecea
Sesea
Cambia o elimina sílabas y/o
2.11 consonantes finales de las
palabras. Por ejemplo, *adió…
Refuerza el sonido [u]
semiconsonante [w], retrae la [b]
o adelanta la [g] con resultados de
2.12 /g/ y /b/ respectivamente o
confusión de /b/ con /g/. Por
ejemplo, *güevo, *güeno,
*gufanda, *abuja, *gabina…
Realiza aspiración de [h]. Por
2.13 ejemplo, *[h]ambre, *[h]itano…
COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN
2.B
Es capaz de comunicar ideas

2.1 propias de forma bien
fundamentada.
Utiliza experiencias personales
2.2 como ejemplos dentro de su
discurso de forma espontánea.
Construye su discurso siguiendo
algún tipo de estructura
2.3
(exposición, desarrollo,
conclusión).
Usa de forma correcta las
fórmulas lingüísticas habituales al
2.4
expresar gustos, preferencias,
hábitos…
2.C LÉXICO
Utiliza diferentes sinónimos y/o
antónimos como recurso
2.1 discursivo ante dificultades de
comprensión por parte del
receptor.
Introduce de forma espontánea en
2.2
su discurso lexías complejas.
Comete errores en el significante
2.3
de las palabras.
Comete errores en el significado
2.4
de las palabras.
Localiza y categoriza las ideas
principales y secundarias de un
3.1
texto oral previamente
suministrado.
Es capaz de elegir y relacionar
distintas informaciones
3.2
específicas de un texto oral
previamente trabajado.
Es capaz de reconocer el origen
3.3 de los diferentes tipos de textos
orales (radio, televisión…)
LOCALIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN DE UN TEXTO
4 ESCRITO
Puede localizar la idea principal en los diferentes tipos de escritos.
4.1
Cartas.
Normas de centro.
Reglas de juego.
Noticias.
Texto extraído de un libro de
trabajo del alumno/a.
Texto literario.
Dado un texto para tal fin, puede
4.2 deducir por sí mismo los
acontecimientos predecibles.
Comprende el propósito o la
4.3 finalidad de un texto sencillo
determinado.
RELACIÓN DE INFORMCIONES EXTRAÍDAS DE TEXTOS CON LA
5
PROPIA EXPERIENCIA
Establece relaciones paratextuales
5.1
e intertextuales.
Utiliza la lectura en voz alta
(primera o segunda lectura) como
5.2
método de comprensión de un
texto determinado.
Reconoce, en un texto dado a tal
5.3 propósito, los indicadores
textuales.
Elabora una serie de hipótesis
correctas sobre las posibles
5.4
conclusiones de un texto dado a
tal propósito (previsibilidad).
Ante la incomprensión tras la
5.5 lectura de un texto dado, el
alumno o alumna vuelve atrás.
en diccionarios de forma
5.6
espontánea y/o a petición.

en fuentes no establecidas a tal
5.7
efecto de forma espontánea y/o a
petición.
Cuando lee en voz alta su
5.8 pronunciación refleja dudas o
titubeos.
Repite palabras o frases cuando
5.9
lee en voz alta.
Realiza saltos de párrafo, de
5.10 renglón o de palabras cuando lee
en voz alta.
Velocidad de la lectura
Adecuada
5.11
Inadecuada
Pronunciación lenta
Pronunciación rápida (salto de
fonemas)
6 REDACCIÓN
Es capaz de redactar una carta,
6.1 aviso o solicitud respetando la
fórmula dada del escrito.
Redacta resúmenes eficaces para
su estudio (infiere las ideas
6.2 principales, obvia las secundarias,
claridad en la estructura,
extensión adecuada…)
6.3
descripciones eficaces.
6.4
explicaciones eficaces.
El alumno o alumna puede
recrear y/o imitar un poema dado
6.5
con dicha finalidad (ritmo y rima
adecuados).
El alumno o alumna es capaz de
6.6 recrear y/o imitar un relato
proporcionado con tal finalidad.
Respeta en sus escritos las
6.7
normas ortográficas básicas.
6.8 preferencia por la presentación en
manuscrito.
preferencia por la presentación de
6.9
sus escritos mediante procesador
de texto.
Es capaz de reconocer los
elementos recurrentes de un
7.1 relato literario dado a tal efecto
(héroe, antihéroe, elemento
mágico…).
Puede reconocer la rima en un
7.2 texto dado a tal fin de forma
espontánea.
Dramatiza el texto de un
7.3 personaje de forma correcta a
petición.
Extrapola modelos literarios ante
7.4 la petición de realizar un escrito a
tal fin.
Recrea un relato, cuento, etc.
7.5 determinado a tal efecto a
petición.
8 CONOCIMIENTOS METALINGÜÍSTICOS
Dado un enunciado determinado
para ese fin, es capaz de
reconocer el cambio de
8.1 significado que puede producir
una traslocación en los signos de
puntuación y/o en el orden de las
palabras.
determinados elementos en una
palabra.
enunciado.
texto.
Si se le proporciona un texto
determinado con tal fin, el
8.5
alumno o alumna sabe intuir su
estructura.
Reconoce y aplica la siguiente terminología:
Denominación de diferentes tipos
de textos.
Denominación de tiempos
verbales (pasado, presente y
futuro).
8.6 Tipos de determinantes.
Tipos de artículos.
Tipos de cuantificadores.
Prefijos y sufijos.
Derivación de palabras.
Sinónimos y antónimos.
Otros
TUTOR/A SEGUNDO TUTOR/A TERCER
CICLO. CICLO.
EV. SUMATIVA. EV. INICIAL
N CN CS S N CN CS S
1 LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES
Es capaz de leer y escribir
1.1 números naturales hasta el
999.999.
Es capaz de identificar el valor de
cada una de las cifras que
1.2. componen un número natural
dependiendo de la posición que
ocupen en el mismo.
Presenta la capacidad de
identificar números naturales de
1.3
un máximo de seis cifras en la
recta numérica.
2 CÁLCULO
Se muestra capaz de utilizar las distintas propiedades de las diversas operaciones
ante un planteamiento de resolución de problemas que lo necesite.
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
Conmutativa
Asociativa
Distributiva
Elemento neutro
Elemento simétrico
PROPIEDADES DE LA SUMA
2.1
Conmutativa
Asociativa
Distributiva
Elemento neutro
PROPIEDADES DE LA RESTA
Elemento neutro
Elemento simétrico
PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN
Elemento neutro
Elemento simétrico
2.2 Puede hacer sumas con llevadas.
2.3 Puede hacer restas con llevadas.
2.4
una cifra.
2.5
dos cifras.
2.6
tres o más cifras.
2.7
con un divisor.
2.8
con dos divisores.
2.9
con tres o más divisores.
de forma espontánea.
de forma inducida.
3 ESTIMACIÓN Y MEDICIÓN
3.1 muestra capaz de elegir el o los
instrumentos más adecuados para
su correcta resolución.
muestra capaz de elegir la o las
3.2
unidades de medida más
adecuadas para su correcta
resolución.
Al abordar una situación de
resolución de un problema, se
3.3 muestra capaz de llevar a cabo
previsiones (hipótesis) acertadas
sobre el mismo.
Puede llevar a cabo de manera
correcta la conversión entre
3.4
unidades de medidas propias del
ciclo.
4 REPRESENTACIÓN ESPACIAL
Puede describir diferentes
itinerarios partiendo de nociones
básicas de movimientos
4.1
geométricos (paralelismos,
perpendicularismos, giros,
distancias…).
Partiendo de una situación dada
de resolución de problemas en el
4.2 plano, se muestra capaz de
utilizar la referencia de objetos
para resolverla.
Puede describir la posición de un
4.3 objeto en un tipo de plano
proporcionado a tal fin.
Se muestra capaz de identificar
las utilidades y aplicaciones de
rectas, curvas, intersecciones y
4.4
paralelismos en una situación
concreta de resolución de
problemas planteados a tal fin.
5 GEOMETRÍA
Puede reconocer y reproducir
5.1
espacio (círculos, prismas, cubos,
polígonos, cilindros y esferas).
Se muestra capaz de clasificar
5.2
espacio en base a sus
características (aristas y caras).
Puede clasificar distintas figuras
5.3 planas a raíz de sus lados y
vértices.
Utiliza espontánea y
5.4 correctamente el vocabulario
geométrico básico.
Utiliza correctamente el
5.5 vocabulario geométrico básico de
manera inducida.
Es capaz de elaborar distintas
figuras geométricas planas a
5.6
partir de datos dados a tal
finalidad.
6 GRÁFICOS, TABLAS Y RECOGIDA DE DATOS
diversas tablas de datos simples a
6.1
partir de informaciones dadas a
tal fin.
Puede recopilar e inferir datos
para su posterior clasificación
6.2 utilizando las técnicas básicas de
encuesta, medición y
observación.
6.3
tablas de doble entrada.
diversos gráficos tomando como
6.4
punto de partida una serie de
datos dados a tal efecto.
6.5 distintos datos presentados en
diversos tipos de gráficas.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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funcionamiento de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Sevilla:
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se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992b). Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que

se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007a). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007c). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
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LÓPEZ, B.S. e HINOJOSA, E.M. (2005). Evaluación del aprendizaje.

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NIETO, M. (2005). Evaluación sin exámenes. Medios alternativos para

comprobar el aprendizaje. Madrid: CCS.
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Sevilla: Preu-Spínola.
MEC (1985). Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación.
MEC (2006a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006b). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
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establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
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ROSALES, C. (2003). Criterios para una Evaluación Formativa. Madrid:
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Escuela Española.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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GAIRÍN, J. y DARDER, P. (coord) (1996). Organización y gestión de los

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LÓPEZ PASTOR, VM.; GONZÁLEZ PASTOR, M.; BARBA MARTÍN, J. J.

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POPHAM, J. W. (1981). Problemas y técnicas de evaluación educativa. Madrid:

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RAE (2001). Diccionario de la Lengua Española (22ed.). Madrid: Espasa Calpe.
ZABALZA, M. A. (1987) Áreas, medios y evaluación. Madrid: Narcea.
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http://www.educarm.es
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http://www. Ince.mec.es/pub/index.htm
http://www.juntadeandalucia .es/averroes/recursos/etapa_primaria . php3

Evaluacion Inicial (CSIF)

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LA EVALUACIÓN INICIAL Y LA

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR A NUESTRO

Báez Carmona, Raquel

Villalta Costa, María del Mar

Villalta Costa, Patricia

CAPÍTULO 1. SOBRE NUESTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN CADA

o Las pruebas de evaluación para segundo ciclo de Educación Primaria.

o Las pruebas de evaluación para tercer ciclo de Educación Primaria.

CAPÍTULO 2 EVALUACIÓN INICIAL. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

1. NIVEL DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

- BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

- BLOQUE 1.2. LEER Y ESCRIBIR.

2. NIVEL DE COMPETENCIA MÁTEMÁTICA. PENSAMIENTO LÓGICO-

- BLOQUE 2. 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO

INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO

3. NIVEL DE COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN INICIAL. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA

1.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1.2 ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

2. COMPETENCIA MATEMÁTICAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

2.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.

§ BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES.

§ BLOQUE II: LA MEDIDA, ESTIMULACIÓN Y CÁLCULO

§ BLOQUE III: GEOMETRÍA.

§ BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,

III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN INICIAL. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN

I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA

I.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

I.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

II. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

II.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: NÚMEROS

- BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN DE CÁLCULO Y

- BLOQUE 3. GEOMETRÍA. SITUACIÓN EN EL ESPACIO,

- BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR

III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR A NUESTRO ALUMNADO?

Apenas comenzamos a escribir una líneas, quedamos impresionadas por la

Ante la responsabilidad que pesa sobre todo docente, se encuentran multitudes

Hemos de preguntarnos - escuchando dicha cuestión como si fuera la primera

No es nuestra intención, ni lo pretendemos con este libro, el declarar una

A nuestro entender, la finalidad de la evaluación inicial es verificar la

A ello nos remite lo dispuesto por la Consejería de Educación: “Con objeto de

Tal y como afirma Rosales (2003), la principal finalidad de la evaluación inicial

La aprobación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo supuso la

Centrada, entre otras, en las áreas instrumentales de lengua castellana y

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que

2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los

3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31

Igualmente, se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 3 sobre Evaluación

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

No obstante, la concreción final y última de esta evaluación inicial será

Tanto la concreción de las competencias básicas en Comunicación Lingüística y

Igualmente, atenderá al artículo 144.1 de la misma ley aunque no imponga su

La metodología seleccionada aspira a formar parte de las líneas de actuación del