UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA

EDUCACIÓN

DOCENCIA EN INFORMÁTICA Y
COMPUTACIÓN

E-LEARNING

ING.FABIÁN MORALES
ÍNDICE
1.-Carátula
2.-Índice
3.-Objetivos
4.-Resumen de trabajo
5.-Desarrollo
5.1.-Historia De E-Learning
5.2.-Qué es el e-learning ?
5.3.-Definición del e-learning
5.4.-Características del e-learning
5.5.-Transformación de la educación con el e-learning
5.5.1.-formación en tic
5.5.2.-conocer la complejidad y comprender el pensamiento
complejo

6.-Bibliografía
3.-OBJETIVOS:

Realizar un resumen sobre la historia y sus características.

Investigar cuales son los avances y a donde nos lleva la educación con el e-
learning

Conocer que aporte el e-learning en la educación .

4.-RESUMEN DE TRABAJO

Realizar un manual que contenga la información básica de lo que es el

e-learning como es la historia ,quien lo creo ,para que sirve y las diferentes
transformaciones que se siguen dando en el e-learning.

Realizar un Manual que tenga toda la información que ya detalle y poner la

pagina donde se descargo la información.
5.-DESARROLLO

5.1.-HISTORIA DE E-LEARNING

En los primeros años de la década de los 80 comenzó a popularizar se en

España el uso del ordenador personal. La irrupción del PC significó abrir las
puertas a nuevas formas de comunicación y, por supuesto, de negocio. El
mundo de la formación no fue ajeno a la infinidad de posibilidades que ofrecía
el aprendizaje individualizado por ordenador.
Es en 1986 cuando se comenzaron a diseñar, para diferentes empresas, los
primeros módulos de lo que entonces se conocía como “Enseñanza asistida
por ordenador” (EAO).
Ya en 1997 Telefónica había puesto en marcha una Red Teledidáctica
(embrión del actual LMS a+) pero no es hasta 1988 cuando Telefónica de
España incluyó en sus programas de formación el primer producto EAO. Aquel
curso constaba de 11 floppies (disquetes) con sus correspondientes manuales
de estudio.
Paralelamente se trabajaba con el vídeo interactivo. Se crearon videodiscos
interactivos para Alcatel, la Sociedad Estatal del Quinto Centenario o para
Retevisión.
Ya en los 90 se comenzaron a desarrollar productos en CD-I y CD-ROM. A
mediado de 1990 había en España un nutrido grupo de empresas e
instituciones generando proyectos importantes como Anaya Interactiva,
Telefónica I+D, Chadwyck-Healey, BSI Multimedia, Espasa Calpe, Zeta
Multimedia, Creatividad y Tecnología, Edicinco, FYCSA…
La segunda mitad de los 90 marca el inicio del aprendizaje on-line. Las
empresas vinculadas al sector tecnológico introducen el uso de Internet en su
oferta formativa. Sin embargo hay cierta confusión sobre qué fue primero si los
cursos on-line o los campus virtuales.Sí parece cierto que los cursos se
estudiaban off-line y los alumnos se relacionaban en los entornos virtuales
(EVA o LMS).
Ya en el año 2000 las grandes empresas han sistematizado el aprendizaje on-
line incorporando los cursos en sus redes corporativas o intranets ofreciendo
una alternativa a la formación continua presencial (AENA, Alcatel, Oracle, Caja
Madrid, IBM, Endesa, Ferrovial, UOC, SCH..). La expresión inglesa eLearning (
aprendizaje electrónico) se escucha cada vez más en los despachos de los
responsables de RRHH y de formación de las empresas españolas.
Son años en los surge un debate importante en torno a la calidad de los
contenidos on-line. Las prisas por disponer de los materiales había ido en
detrimento del componente didáctico. Algunos vinculaban el crecimiento del
sector con la calidad del producto y otros simplemente minimizan este
componente midiendo el éxito en términos de estadísticas. Es interesante
resaltar, en cualquier caso, que las empresas tenía más interés en difundir el
eLearning entre sus empleados, debido a las importantes inversiones en
plataformas y contenidos, que a focalizar la atención es aspectos puramente
didácticos.
Una vez dentro del nuevo siglo no podemos obviar los avances de la iniciativa
ADL SCORM ni de la proliferación posterior de las plataformas y herramientas
open source. ADL SCORM fue una iniciativa del Departamento de Defensa de
los Estados Unidos para desarrollar las primeras guías que permitieran la
implantación eficiente de la formación a través de Internet. El 31 de enero del
2000 se publicó la versión 1.0 del modelo ADL SCORM. La normativa SCORM
permite que el contenido pueda enviar información a la plataforma y que ese
contenido sea exportable a cualquier otra plataforma. Actualmente se trabaja
con SCORM 2004 y prácticamente todos los contenidos se desarrollan con el
estándar SCORM.
En España, el uso de las plataformas Open Source ( software libre) es más
frecuente en el ámbito de la formación universitaria pública. Según un estudio
de Moodle (una de las plataformas open source más extendida en el mundo)
en el 2004, 92 universidades españolas utilizaban plataformas de software
libre.
En el 2002 un nuevo concepto entra a formar parte de la formación a través de
Internet, se trata del Blended Learning o formación mixta. Consiste en conjugar
el aprendizaje on-line con las clases presenciales.
A finales de 2003 comienzan a desarrollarse programas de formación para
colectivos diversos como médicos, farmacéuticos, auditores o incluso
agricultores. Hasta ese momento la oferta se centraba en cursos de Ofimática,
Idiomas y Habilidades para profesionales de la empresa.
Caja España ofrecía formación a agricultores y ganaderos. La farmacéutica
Novartis desarrolló un plan de formación continua para médicos. El Instituto de
Auditores Internos adaptó parte de su plan de formación general a la
metodología eLearning...
Pero también era ya posible cursar una titulación universitaria oficial, un master
o un postgrado a través de la Web.
Esta síntesis de la breve historia del eLearning pone de manifiesto que ha sido
la empresa privada y más concretamente las grandes corporaciones las que
han impulsado este mercado en España, las que han posibilitado la innovación
y la búsqueda de nuevas vías de negocio.
Paralelamente las universidades públicas han ido desarrollando sus propios
modelos de eLearning en torno al open source (bien plataformas o
herramientas). Los profesores a título individual o motivados por la institución
vienen desarrollando ellos mismos los contenidos así como la metodología.
Las universidades privadas y escuelas de negocio también han ido,
progresivamente, incorporando la modalidad on-line en sus catálogos.
En el mercado residencial una de las primeras experiencias en España la inició
Educaterra en el año 2003. Educaterra puso en marcha un portal de venta de
cursos online en España y en 10 países de Latinoamérica. El proyecto se topó
con numerosas barrera, pero la más importante fue el gran desconocimiento
que del eLearning tenía el gran público.
Ahora, en el 2006, todos los agentes implicados en el aprendizaje on-line miran
con expectación el impulso que el Gobierno puede dar a este sector a través de
todos los programas incluidos en el plan Avanza. Las diferentes
administraciones públicas tienen como objetivo fundamental incorporar las
nuevas tecnologías en la escuela y los hogares. Ahí tienen mucho que decir los
desarrolladores y proveedores de contenidos.
Unas buenas políticas públicas en este sentido pueden sentar las bases de un
mercado residencial de la formación on-line amplio y estable.

http://ajincompu.blogspot.com/2007/01/historia-de-e-learning.html

5.2.-QUÉ ES EL E-LEARNING ?
El e-learning se define como un sistema de aprendizaje a través de la
utilización de medios electrónicos. Este método se basa en la utilización, por
ejemplo, del computador a algún otro dispositivo electrónico como el teléfono
celular, por medio del cual se le provee a los alumnos del material educativo
necesario para su aprendizaje.
El e-learning encuentra su origen en la educación a distancia, que en los
comienzos se realizaba vía correo. Debido al desarrollo de las tecnologías y la
aparición de Internet, este sistema se vio bastante favorecido, lo que permitió
su utilización para las actividades educativas, y dando origen al e-learning; el
término es si mismo se origino en publicaciones de los años 90. El primer
sistema de software desarrollado especialmente para estos fines fue el PLATO,
desarrollado por la Universidad de Illinois. Hoy en día aún se usa el sistema,
actualizado por supuesto a las últimas tecnologías. Una de las primeras
instituciones en usar la herramienta fue el "Western Behavioural Sciences
Institute" y el "New York Institute of technology", ambos en los Estados Unidos
Este sistema permite a los estudiantes lidiar de manera bastante efectiva con
los problemas clásicos de la educación formal como es la asistencia a clases,
la sincronización de los horarios con el trabajo, etc.
Como es posible ver, el e-learning posee múltiples ventajas, entre las que
podemos contar con una amplia gama de posibilidades favorables a los
procesos de aprendizaje, como la capacitación basada en los computadores,
salas de clases virtuales y colaboración digital a través de foros y chats en los
que participan los estudiantes. Entre las desventajas del sistema, está la
disminución o falta de la relación estudiante - profesor, y el posible aislamiento
del estudiante; por otra parte, los trabajos grupales se ven entorpecidos
muchas veces por el uso del sistema. Por lo mismo, es que aún se puede
mejorar considerablemente, integrando otras ámbitos del aprendizaje con esta
herramienta.
El e-learning entrega a sus estudiantes el material educativo a través de
medios electrónicos como Internet, Intranet, Extranet, además de archivos de
audio y video, televisión interactiva, CD y DVD. Por otra parte, los profesores o
educadores se benefician del e-learning con la mayor amplitud de posibilidades
de diseño, administración, entrega y extensión de la educación.
Como vemos, las aplicaciones del e-learning, pueden ser utilizadas tanto en el
mundo educativo como en el corporativo. Por ejemplo, las empresas, a través
de este sistema pueden capacitar a su personal para aprender a usar un nuevo
producto para luego venderlo. Por otra parte, en el mundo académico,
estudiantes de todo el mundo pueden estudiar una amplia gama de carreras
ofrecidas por las universidades.
http://www.misrespuestas.com/que-es-el-e-learning.html
5.3.-DEFINICIÓN DEL E-ELEARNING

Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de

tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que
significan prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales
como: teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc.

Podemos entender e-Learning como:

Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet,

caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero
con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a
través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además,
el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su
aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

5.4.-CARACTERÍSTICAS DEL E-ELEARNING

Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una

parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha
contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre
las características más destacadas del e-Learning están:

* Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden

realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los
contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al
máximo el tiempo dedicado a la formación.
* Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita
el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los
estudiantes.
* El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo
capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.
* El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que
orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
* Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el
tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de
forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.
* Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas
que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e-Learning que la

Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la relación que se
establece entre alumnos y entre profesor-alumno es fluida, generándose un
verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas,
temas de interés, etc. y contribuyendo a paliar algunos de los inconvenientes
de la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento
y soledad que el alumno experimentaba a lo largo del proceso.
De esta forma, el CFP pretende ser un servicio universitario de excelencia,
basándose en un compromiso de mejora continua, ofreciendo una formación de
calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible y personalizada.
● Separación física entre profesorado y alumnado: los formados pueden
participar en un curso de formación a través de la Red en cualquier lugar
del mundo, utilizando cualquier ordenador a cualquier hora, de ahí que
se consigan romper los límites espacio-temporales (anytime, anywhere).

● Uso de medios técnicos como son un ordenador e Internet (o Intranet):

un curso que usa esta modalidad se puede desarrollar completamente
on-line: contenidos, actividades, evaluación, comunicación,… Internet
proporciona acceso instantáneo e ilimitado a una gran cantidad de
información y de comunicación (tanto sincrónica como asincrónica)
favoreciendo así la colaboración, la discusión, el intercambio de ideas,
etc.

● El alumnado es el centro de la acción formativa: el e-learning se centra

más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza, de ahí que
ahora se necesite un nuevo perfil de alumnado, más maduro, autónomo,
motivado y con una gran capacidad para gestionar su tiempo. La
teleformación es una formación a medida, adecuada a las características
y las necesidades personales, al estilo cognitivo, al ritmo de aprendizaje,
etc. El alumnado adopta un rol activo en el aprendizaje: debe, con la
orientación del docente y la interacción con sus compañeros y
compañeras, organizar su tiempo, investigar los contenidos y construir
sus nuevos conocimientos. No creemos exagerar si decimos que en
muchos casos el primer paso en esta nueva modalidad formativa es
“aprender a aprender”.

● Tutorización: al igual que en el caso del alumnado, también el

profesorado se enfrenta a un nuevo rol, dado que ahora ya no se limita a
ser un transmisor del conocimiento, en el e-learning se convierte en guía
y asesor de los y las estudiantes, y también es la figura eje sobre la que
gira el funcionamiento del grupo como tal, ya que debe potenciar la
relación entre los/las estudiantes para que haya un verdadero
conocimiento colaborativo.

● Comunicación: la comunidad virtual que forman los/las docentes y

los/las estudiantes se comunica de forma sincrónica (coincidencia en el
tiempo real: tutorías on-line y videoconferencias) o asincrónica (no
coincidencia en el tiempo real: foros y correo electrónico).
http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417
http://www.sistemaselearning.com/contenidos/caracteristicas-del-elearning.asp

5.5.-TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACION CON EL E-LEARNING

La educación virtual es una experiencia reciente, pero que ha tenido una
expansión vertiginosa en el mundo entero. Como ha sucedido en otros campos,
la aplicación de las tecnologías digitales a la educación se ha desarrollado
desde dos vertientes estratégicas. Entre estos dos polos de desarrollo se da un
amplio espectro de realizaciones.

Una primer vertiente estratégica, la más conocida y extendida, consiste en

aplicar las nuevas tecnologías a cursos y programas de formación y
capacitación para estudiantes remotos o "a distancia". En esta vertiente, del
conjunto de tecnologías de información y comunicación - NTIC (también
denominadas "telemática por la conjunción de los términos telecomunicaciones
e informática), se privilegian las tecnologías de comunicación, que son
utilizadas como nuevos medios de entrega de contenidos como mecanismo
para facilitar y ampliar la cobertura, preferentemente a estudiantes remotos.

La gama de las tecnologías de comunicación es amplia y creciente, aunque

básicamente existen cuatro consideradas mayores: la videoconferencia; la
transmisión satelital; los discos compactos (CDs y DVDs); y los diversos tipos
de Internet. Si bien comúnmente los términos para designarla no son los
apropiados, a estas aplicaciones se las denomina genéricamente como la
educación virtual o aprendizajes electrónicos (e-learning; e-training; e-
ducation). Con todo, éstos términos comprenden también válidamente a los
desarrollos de la otra vertiente. Para referirnos específicamente al desarrollo de
programas académicos a distancia soportados con tecnología virtual, los
denominaremos simplemente educación a distancia/virtual, pues su evolución
tiene como punto de partida la que hoy puede denominarse tecnología
tradicional de educación a distancia (módulos en papel, apoyados en casetes
de audio y video e interacción vía postal, telefónica o con tutores).

Dentro de esta vertiente de desarrollo y a partir del "sistema postal" (nivel I), la
virtualidad ha comenzado a evolucionar. Inicialmente se reemplaza el sistema
de transporte postal por materiales transferidos electrónicamente. Su
funcionamiento es simple: los cursos se almacenan en bases de datos
conectadas a un servidor instruccional (SI) conectado a Internet como medio
para enviarlos a los estudiantes y una interacción asincrónica por medio del e-
mail o correo electrónico (nivel II). Posteriormente, se han venido incorporando
componentes de audio y video y comunicación virtual de una vía. En este
nuevo nivel, además de la base de datos y el servidor instruccional (SI) se
requiere una base de datos multimedial unida a un servidor multimedial (SM)
conectadas a Internet (nivel III). Luego, se han venido adicionando
componentes dinámicos de interacción. Para ello, además de las
configuraciones anteriores deben agregarse equipos de edición y digitalización
de audio y video, equipos de compresión/decompresión y transmisión de datos,
nuevos equipos de almacenamiento, dos tipos de administración de base de
datos, software para navegación, programas de chat y boletines, horarios para
sesiones de conferencias en vivo con interacción asincrónica y sincrónica de
dos vías y, lo que es más importante, redes de comunicación con un ancho de
banda mayor (nivel IV). Los últimos desarrollos no sólo se basan en más
modernas formas de entrega sino en materiales mucho mejor preparados,
transformados en lo que se denomina objetos de aprendizaje (learning objects)
y componentes interactivos que se adecuan a las necesidades específicas de
los estudiantes y, como tal, pueden ser de-construídos, reorientados y re-
usados por medio de diversas plataformas que permiten la interoperabilidad.
Igualmente incorporan test o evaluaciones autoformativas, denominados
tutores electrónicos (read electronic tutors) y otros desarrollos (nivel V). Por
supuesto, en cada institución y país los avances en esta primer vertiente
estratégica son diferentes.

La segunda vertiente estratégica aplica las NTIC a la investigación y desarrollo

de virtualidad en aspectos como la administración y servicios académicos y,
por supuesto también, la docencia (presencial y remota), privilegiando la
tecnología informática. Aunque en algunas de ellas se experimenta igualmente
con programas a distancia/virtuales, como los desarrollos se han dado
generalmente en las facultades de ingeniería de sistemas o en instituciones
donde no existía interés por la modalidad a distancia, las aplicaciones virtuales
se dan, por lo menos en buena parte de los casos, dentro de una reafirmación
de la vocación presencial como mecanismos de apoyo de los procesos de
aprendizaje presenciales y formas de agregar valor agregado a la interacción
entre alumnos y docentes en el aula de clase.

En esta vertiente se adelantan programas de adopción, adecuación o

desarrollo de software como mecanismos de apoyo para el mejoramiento de la
calidad tanto de las metodologías y prácticas docentes, de los diferentes
servicios educativos así como de la organización y administración de las
propias instituciones educativas. Si bien el término aparece como algo
simplista, a estas aplicaciones se las ha denominado comúnmente como
informática educativa. Los avances en esta vertiente son igualmente
diferenciales y abarcan campos que van desde el desarrollo de software
educativo y plataformas virtuales, desarrollo de micro-mundos virtuales, hasta
inteligencia artificial, tanto para educación presencial como a distancia.

Esta doble perspectiva de la virtualidad es, por lo demás, la expresión de las

dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo: ampliación de
cobertura y mejoramiento de la calidad.

Si bien es cierto que, con diferencias de niveles y matices un amplio número de

las instituciones del mundo han concentrado el mayor volumen de actividades
en la primer vertiente, no puede pretenderse que ésta sea ni la única, ni mucho
menos que agote el concepto de educación virtual. En sentido estricto, unos y
otros desarrollos conforman la educación virtual. Y, de hecho, las nuevas
tecnologías de información y comunicación (NTCIs) se aplican a las diversas
funciones (docencia, investigación, administración y servicios) de la educación
en general y particularmente de la superior. Es decir, la educación virtual
abarca tanto las metodologías de educación presencial y a distancia,
comprende la totalidad de funciones y ámbitos de la educación superior y sirve
a las estrategias de cobertura y calidad. Por lo demás estas oposiciones no son
irreconciliables sino que deben entenderse de forma dialéctica.

Así las cosas, y a sabiendas que se trata de un campo en acelerado proceso

de transformación, bajo el concepto de educación virtual vamos a designar en
términos generales el ofrecimiento de los diferentes procesos y servicios
educativos por medio de la aplicación de tecnologías informáticas y de
telecomunicación que utilizan el lenguaje digital o numérico binario para
representarlos, simulando la realidad y recreándola sin someterse a las
limitaciones espacio-temporales propias de los ambientes físicos.

De otra parte, con el desarrollo de las NTIC se ha dado y se profundiza cada

vez más un importante proceso de convergencia: entre las tecnologías de
información y comunicación; entre las diferentes estrategias de desarrollo; y,
más recientemente entre tecnología y pedagogía. No obstante que son todavía
muy pocos los años de experiencia y experimentación en materia de educación
virtual, es preciso reconocer y comprender este dinámico, histórico y cada vez
más significativo proceso de convergencia. Sin lugar a dudas, allí radica a
nuestro juicio la clave para desarrollos apropiados y la gran potencialidad de la
educación virtual.

De hecho, luego de las primeras experiencias y de no pocas desilusiones en la

supuesta "rápida expansión de la cobertura" y/o "ampliación de los mercados"
de educación superior, entre otras cosas debido a las deficiencias y asimetrías
tecnológicas y sociales, tan propias de nuestros países; y luego de los primeros
proyectos, acciones y desarrollos de software de aprendizaje, plataformas
administrativas y demás, muchos de ellos bastante simplistas, en una y otra
vertiente se han venido decantando las euforias iniciales, acumulando
conocimientos y desarrollado mayores experticias.

Así, en la actualidad no sólo se comienza a contar con programas de

educación a distancia/virtual mas elaborados; sino que igualmente se ha
producido una lenta pero gradual transformación de las prácticas docentes
(presenciales y a distancia), administrativas, de intercomunicación e interacción
en los más diferentes servicios educativos, gracias a cada vez más poderosas,
flexibles e integradas herramientas virtuales. Ellos son producto de los
importantes procesos de convergencia en marcha, particularmente entre las
NTIC, la pedagogía y las mas diferentes ciencias naturales y sociales que
permiten entender cada vez mejor los procesos del conocimiento y la
intercomunicación. Si, por medio de las necesarias decisiones ético-políticas
estos procesos de convergencia que se dan con ocasión de las nuevas
tecnologías y de la virtualidad se aceleran y profundizan -tanto a nivel global
como de los países, no cabe duda que podrá comenzar a repensarse y a
reinventarse un nuevo tipo de institución y práctica educativa, a partir de la
virtualidad. Quizás entonces, estos nuevos desarrollos de la educación virtual
puedan efectivamente comenzar a responder a las diversas y ya viejas
aspiraciones de transformación del sector educativo.

Por lo demás, estos procesos de convergencia y transformación no son propios

ni exclusivos del campo educativo. Se dieron igualmente en el área
empresarial, donde fueron aplicadas con antelación las nuevas tecnologías. Al
irrumpir la informática y las telecomunicaciones digitales en las empresas se
tuvo inicialmente la ingenuidad de creer que, con su sola incorporación, se irían
a acelerar los procesos de producción y las utilidades. Ello no fue así. Por el
contrario, durante los años ochenta del siglo pasado, las nuevas tecnologías
 evidenciaron grandes problemas y produjeron crisis y
fracasos. Tanto, que tuvo que surgir la denominada Re-
ingeniería, para cambiar la empresa, su organización y su
gestión con el conocimiento y la ayuda de la tecnología
informática y la convergencia de muchas otras ciencias.

Realizar la re-ingeniería de la pedagogía/andragogía así

como de las instituciones y de los sistemas educativos a partir de la virtualidad,
es sin duda la tarea pendiente y la mayor perspectiva que se vislumbra con las
nuevas tecnologías. A ella habrán de dedicarse los mayores esfuerzos en
futuras nuevas etapas de desarrollo de la educación virtual.

*Fragmento del informe "La educación superior virtual en Colombia"

desarrollado por Ángel H. Facundo D., Ph.D, para el Instituto Internacional para
la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IIESALC) de la UNESCO
(Bogotá, febrero 2003). Su reproducción ha sido autorizada por el IIESALC.
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/mayo1/na_1.php
5.5.1.-FORMACIÓN EN TIC
Con la llegada de la Escuela 2.0 se está hablando mucho sobre formación del
profesorado en relación con las TIC, pero fundamentalmente en relación con la
formación permanente: la preocupación es preparar al profesorado que ya está
en la escuela para conseguir que la Escuela 2.0 sea un éxito.

Sin embargo, hay un recurso más barato y efectivo que la formación

permanente del profesorado: una formación inicial de calidad.
Precisamente, el momento para hacer esta reflexión parece adecuado: están a
punto de empezar los nuevos Grados de Educación Infantil y Primaria y el
Máster de Secundaria acaba de echar a rodar. Es, por tanto, un buen momento
para revisar cómo es la formación inicial del profesorado en relación con las
TIC.
Dada la importancia de las TIC en la sociedad y para el proceso de aprendizaje
en la escuela (donde incluso se debe contribuir al desarrollo de la competencia
digital y para el tratamiento de la información), la lógica nos dice que, entre las
competencias que se hayan definido para la formación inicial del profesorado
de España, las universidades deberán de incluir las TIC. Motivos tiene para
hacerlo:
● La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), incluye la habilidad de utilizar la tecnología de forma interactiva
entre las competencias clave para la vida.
● El proyecto incluye, entre las competencias genéricas, tanto destrezas
informáticas elementales como destrezas para el tratamiento de la
información y, entre las competencias específicas de educación, la
habilidad para utilizar las herramientas de e-learning y para integrarlas
en el entorno de aprendizaje.
● La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de
España (ANECA), a través del Libro Blanco para la elaboración del
Título de Grado de Magisterio, incluye dentro de las competencias
 transversales los conocimientos de informática relativos al ámbito de
estudio y la capacidad de gestión de la información, así como
contempla dentro de las competencias específícas comunes a todo el
profesorado, la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en
las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la
información y la comunicación.
● El Ministerio de Educación y Cultura de España indica, en las órdenes
en las que se establecen los requisitos para la verificación de los
correspondientes títulos, que el estudiante de Educación Infantil debe
"conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la
primera infancia"; el estudiante de Educación Primaria debe "conocer y
aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la
comunicación"; por último, el estudiante del Máster de Secundaria debe
"buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa,
audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias
propias de la especialización cursada".
Pues bien, ahora os propongo un juego. Visita la página web de tu universidad
más cercana, busca el nuevo título de Grado en Educación Infantil y Primaria (a
veces está realmente escondido y tendrás que tirar de buscador...); una vez
que los hayas encontrado, cuenta cuántos créditos se dedican a las TIC en
este nuevo grado y calcula el porcentaje en relación con el total de créditos.
Así pues, en general no podemos presuponer una buena actitud del
profesorado universitario de las facultades de Educación hacia el uso de las
TIC, aunque sea con todas las precauciones debidas.
¿Qué panorama dibuja esto? Los créditos dedicados a las TIC de manera
específica (a veces optativos, siempre escasos) y la probable poca
predisposición del profesorado universitario hacia la utilización de las TIC en
sus aulas no nos hace presagiar una buena formación inicial del profesorado
en relación con las TIC, a pesar de que ésta esté recogida entre sus
competencias. Y así no llegamos a ningún lado.
Por tanto, sería deseable que en los próximos años se analice cómo está
siendo esta formación inicial y, si no es la adecuada, que se realicen las
modificaciones adecuadas de los planes de estudio correspondientes. Nos
jugamos con ello no sólo que la Escuela 2.0 sea un éxito o no: es la
incorporación de nuestros estudiantes a la Sociedad de la Información y el
Conocimiento lo que está en juego, y con eso no se juega.

http://www.e-learningsocial.com/article/486/formaci-n-en-tic
5.5.2.-CONOCER LA COMPLEJIDAD Y COMPRENDER EL PENSAMIENTO
COMPLEJO
Introducción

Se puede partir de las partes o de la totalidad pero se debe entender que el

todo sin las partes no es nada. De igual manera comprender esta conjunción
requiere involucrar el entorno, entender la totalidad sin el entorno no es nada.
Conocer la realidad obliga a pensar las partes, la totalidad, el entorno y el
universo.
Se trata de una forma de comprender el sentido de la vida desde muchas
perspectivas, la científica, la humana, la natural y la espiritual. Lo que obliga a
reconocer herramientas de investigación, instrumentos de información,
estructuras que sistematizan y procesos que gestionan y organizan todas estas
perspectivas reconociendo una nueva epistemología.
Esa epistemología rompe con el paradigma clásico donde el que tenía el
conocimiento tenía el poder (sobre la naturaleza, el individuo o la sociedad)
para fundamentarse en un nuevo paradigma donde el que comparte el
conocimiento tiene el poder de actuar, influenciar y transformar el entorno, la
naturaleza, la humanidad o el planeta.
Se trata de una ruptura epistemológica que deja en el pasado la dicotomía
entre sujeto observador y objeto observado para crear una dualidad sujeto-
objeto donde el observador influye sobre lo observado y lo observado absorbe
al observador en forma fenomenológica que deja obsoleto el método ontológico
de explicar el sentido y la naturaleza de las cosas, de la vida, de la naturaleza y
del universo de una manera unidimensional.
Ese planteamiento sugiere que la verdad absoluta positivista que regía el
mundo de la ciencia se ha agotado al quedar demostrado que las leyes que
explicaban el mundo exterior no rigen en el mundo interior. Que las leyes de la
cuántica no siguen las normas de la mecánica, o en otras palabras, la física-
química de Newton fue desafiada por la física-química de Einstein y Prigogine.
Se plantea una nueva racionalidad científica que reta a la razón cartesiana en
la búsqueda de la verdad. Las ciencias y las tecnologías contemporánea se
dieron cuenta que la verdad absoluta no existe, solamente existe una dinámica
que en la medida que se acerca a la verdad ella se distancia y se complica.
Esto pone a los pensadores y a sus corrientes de pensamiento en un nuevo
dilema que rechaza el reduccionismo para abordar un método no lineal, flexible
e imperfecto donde cabe la irreversibilidad y la disipación de la energía en la
interacción de la realidad interior y la realidad exterior de los sistemas natural,
social y planetario.
La ciencia creía haber dominado la naturaleza pero es obvio que no es así. La
naturaleza se volcó en su contra, se ve en el cambio climático, agotamiento de
recursos naturales, desaparición de especies animales, entre otros. A este
punto queda claro que el vínculo entre el entorno, microentorno, macroentorno,
supraentorno y más allá es una relación dinámica, cambiante y compleja; una
interacción continua, caótica e imprevisible. Contrario a lo que los deterministas
planteaban en sus investigaciones reduccionistas al buscar reproducir en
condiciones controladas los experimentos científicos.
Las partículas subatómicas, los átomos, las moléculas, la energía, la materia y
todo lo que compone el universo natural, humano y cósmico se mantiene
buscando el equilibrio y cuando lo encuentra re-inicia un nuevo ciclo en forma
recursiva en forma de un bucle que se repite entre un estado de desorden y de
orden: una inestabilidad que genera la búsqueda de estabilidad.
Un estado de orden, de estabilidad y de equilibrio es sinónimo de muerte;
contrario es la vida que se mantiene en desorden, inestable y en desequilibrio.
Y esta es la naturaleza de la vida una autoorganización autopoiética sistémica
organizacional.
Desarrollo

El pensamiento complejo puede ser comprendido como una nueva manera de

pensar la ciencia, en tanto que la complejidad se conoce como la tercera
cultura científica. Una aventura intelectual que está difundiéndose en el mundo
académico.
Al respecto Emilio R. Ciurama reconoce multiplicidad de términos relacionados
con la complejidad y el pensamiento complejo; empieza con lo que no es
complejidad: el modelo determinista, simplificador, reduccionista, mecanicista y
funcional, reconoce una nueva epistemología de un mundo interrelacionado y
globalizado, lo conceptualiza apoyándose en las teorías de la organización, de
la sociedad, del caos, sistémico, de redes, entre otros.
Ese autor pretende presentar las nuevas reglas epistemológicas de la ciencia
contemporánea que vincula la naturaleza y la cultura en forma dialógica como
factores exógenos y factores endógenos de un sistema múltiple que forma la
unidad. Una estructura sistémica donde las partes y su totalidad conforman lo
que Morin ha denominado: Unitas Multiplex.
Las nuevas reglas epistemológicas dejan en el pasado la metodología
ontológica que separaba al observador de lo observado para presentar una
nueva metodología fenomenológica que reconoce que el sujeto es absorbido
por el objeto de investigación. Unidad entre sujeto cognoscente y objeto de
conocimiento que da lugar a un pensamiento multidimensional pero bien
enfocado a la realidad que contempla desde la perspectiva que sea: individuo,
sociedad, ecología, naturaleza, cosmos, entre otros.
El pensamiento al igual que la civilización ha progresado, el pensamiento
intelectual de hoy difiere del de los tiempos de Comte, Spencer, Durkheim,
Weber o Marx, aunque el pensamiento crítico de esa época sirvió para dar un
giro sociológico al pensamiento científico, se limitaban a una lógica dialógica,
les era imposible concebir una relación directa que vinculaba individuo y
sociedad.
Los fenómenos sociales eran tratados en forma ontológica, según Ciurama
estos pensadores observaban la sociedad como una entidad “supra-individual”
separando cualquier rastro humano desde el observador hasta lo observado
dejando a un lado la dualidad individuo-sociedad.
Dejaban a un lado la interdependencia sujeto-objeto-sujeto desde la mirada
sociológica no pudiendo explicar la dinámica social integrada por individuos, el
mismo Ciurama citando a Durkheim indica que este pensador y padre de la
sociología, para resolver este dilema identificaba la sociedad como una
“conciencia colectiva”.
Esa descripción sirvió para dos cosas, la primera para generar una ruptura
epistemológica en la sociología al dar lugar a un nuevo pensamiento que
serviría de base para sucesivos pensamientos que coadyuvaron al
pensamiento complejo que integraba individuo y sociedad en su totalidad, y en
segundo lugar, esa expresión dio lugar al fundamento epistemológico de la
construcción social del conocimiento de la actual Sociedad del Conocimiento.
Al dejar en el pasado la dicotomía individuo sociedad y aceptar la dualidad
individuo-sociedad pudieron identificar el lazo que amalgamaba esta dualidad:
la cultura. Es así como Ciumara plantea una triada individuo-sociedad-cultura
para afirmar la fenomenología de la complejidad.
La producción intelectual de Ciurama apoyado por autores que abordan la
complejidad, en especial Roger Lewin, indica que el pensamiento complejo es
parte inherente de la Ciencia de la Complejidad y que ésta se ocupa de los
sistemas complejos adaptativos. Lo que le imprime una nueva perspectiva
cuantitativa al pensamiento cualitativo, originando una metodología híbrida que
traspasa las disciplinas cualitativas y cuantitativas en forma transdisciplinar
dando lugar a lo que se denomina método transemiótico que explica la acción
humana desde lo psicológico, social, ético, económico, ecológico, histórico,
biológico y cósmico, entre otros.

Conceptualización

De lo expuesto se puede deducir que el lenguaje sociológico ha evolucionado

hasta transformarse en una manera de comunicar con una lógica que utiliza
macroconceptos y neologismos que forman parte de la estructura del lenguaje
como manifestación del pensamiento complejo en la recreación de la realidad
de una manera dinámica que va desde el mundo exterior (objeto) al mundo
interior (sujeto) para volver al mundo exterior (objeto) y al mundo interior del
lector (sujeto) de una manera dinámica y compleja como un bucle recursivo
donde el sujeto crea al objeto que luego subjetiviza para después objetivizarse
como un rizoma que da origen al pensamiento de la realidad desde la lógica
fenomenológica del observador rompiendo todas las fronteras entre las
disciplinas mediante una metodología interdisciplinaria que solamente el
lenguaje puede expresar.
Conceptualizar la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad desde el
lenguaje como parte inherente de la comunicación humana requiere identificar
el discurso científico en el contexto de los saberes de ayer, hoy y de siempre
sin discriminar el funcionalismo, estructuralismo, conductismo y demás
corrientes de pensamiento en la construcción de una “conciencia colectiva”
como afirmaba Durkheim, fundamentada en diferentes saberes, diferentes
ciencias, diferentes disciplinas, diferentes corrientes y diferentes pensamientos,
entre otros , para llegar “más allá”, a un nuevo plano que incluya diferentes
dimensiones, subatómicas, internas, externas y supracontextuales,
traspasando y transformando el microconcepto, concepto y macroconcepto
para explicar el sistema dinámico, el sistema adaptativo y el sistema complejo
de esta unidad-múltiple que incluye la antropología, biología, psicología,
sociología, termodinámica, medioambiente, comunicación, lingüística, etcétera,
en el surgimiento de una ciencia que pueda explicar los fenómenos desde
diferentes perspectivas y puntos de vista, diferentes dimensiones, diferentes
planos cualicuantitativos y transemióticos, diferentes planteamientos
unificadores y abordados en forma inter y transdisciplinar: la Ciencia de la
Complejidad.

Operacionalización

La Ciencia de la Complejidad surgida en el seno de las ciencias sociales entró

en el ámbito de las ciencias naturales donde la física y la química se
expresaban por medio del lenguaje matemático por intervención del Premio
Nobel en química (1977) quién demostró que la ley de la conservación de la
energía no se mantenía en sistemas abiertos a pesar de cumplir con las leyes
de la física clásica. A esto se le reconoce como la segunda ley de la
termodinámica y su autor, Ilya Prigogine lo denominó ley de las “estructuras
disipativas” donde no existe simetría ni equilibrio y se caracteriza por la
inestabilidad, la irreversibilidad y la incertidumbre.
La comunicación como manifestación humana es un fenómeno irreversible, las
relaciones humanas modifican los estados anteriores, las interacciones
sociales son impredecibles, los seres vivos son estructuras moleculares cuyos
compuestos intercambian información, materia y energía con el entorno. Una
relación entre sistemas cerrados (humanos) y sistemas abiertos
(medioambientales) que lleva a pensar en un sistema híbrido cerrado-abierto, y
para explicar un sistema mixto se requiere de una ciencia híbrida que pueda
entrelazar biología con química en una creación transdisciplinar como la
bioquímica.
Es así como surge una Ciencia de la Complejidad capaz de conocer y
comprender las ciencias, los saberes, los pensamientos, los individuos, las
culturas, las sociedad, etc. al dar una explicación que identifique las partes que
componen la totalidad del ecosistema compuesto por la biosfera, noosfera y
atmósfera donde se desarrolla en forma espontánea la humanidad en un
movimiento continuo, en una lucha de sobrevivencia inestable e impredecible
en forma autopoiética que se retroalimenta como un rizoma
autoproduciéndose, auotorganizándose, pasando del caos al orden en forma
recursiva, de un estado inestable a un estado estable, en una búsqueda
permanente de un equilibrio que al alcanzarlo significaría el fin del rizoma y
finalmente la muerte.

http://www.e-learningsocial.com/article/462/conocer-la-complejidad-y-
comprender-el-pensamiento-complejo

CONCLUSIONES:

En los primeros años de la década de los 80 comenzó a popularizar se en

España el uso del ordenador personal. La irrupción del PC significó abrir las
puertas a nuevas formas de comunicación y, por supuesto, de negocio. El
mundo de la formación no fue ajeno a la infinidad de posibilidades que ofrecía
el aprendizaje individualizado por ordenador.
Es en 1986 cuando se comenzaron a diseñar, para diferentes empresas, los
primeros módulos de lo que entonces se conocía como “Enseñanza asistida
por ordenador” (EAO).

Los avenases han sido grande en los últimos años con el incremento de la
tecnología con la ventaja de tener software gratis que se pueden descargar con
facilidad,con el incremento del Internet ya que las personas aura tienen mayor
ventaja de tener.

l e-learning aporta a la educación la tecnología para que las clases ahora sean
mas dinamicas interactivas sea una educacion de calidad.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.e-learningsocial.com/article/462/conocer-la-complejidad-y-
comprender-el-pensamiento-complejo
http://www.e-learningsocial.com/article/486/formaci-n-en-tic
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/mayo1/na_1.php

http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417
http://www.sistemaselearning.com/contenidos/caracteristicas-del-elearning.asp
http://ajincompu.blogspot.com/2007/01/historia-de-e-learning.html
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