1.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Schimbările socio-politice și socio-economice au complicat funcționarea sistemului

de învățământ preșcolar ca factor important al stabilității sociale a copilului. Copiii mici
au nevoie de sprijin special, deoarece ca urmare a politicii de stat axată pe educația
familială globală a copiilor de la naștere la trei ani, sistemul de educație publică a copiilor
mici care se dezvoltă de ani de zile a fost distrus.
Aceasta din urmă a dus la închiderea grupurilor de vârstă fragedă în instituțiile
preșcolare și la pierderea personalului didactic unic. Aceste tendințe necesită o regândire
calitativă nu numai a conținutului condițiilor de socializare a copilului, ci și a formelor în
care se desfășoară.
Vârsta preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În
această perioadă are loc descoperirea lumii înconjurătoare. Copilăria preșcolară este un
moment de formare a principiilor fundamentale ale personalității, individualității și
curiozității. Datorită procesului de cunoaștere, care se desfășoară într-un mod emoțional
și practic, fiecare preșcolar este un mic cercetător care descoperă lumea din jurul lui cu
bucurie și surpriză. Prin urmare, cu cât activitatea copilului este mai completă și mai
diversă, cu atât este mai semnificativă, cu atât este mai reușită dezvoltarea acestuia. Deci,
cu atât este mai fericită copilăria lui. Anume o copilărie fericită oferă energie spirituală
unei persoane pentru tot restul vieții.
Educația preșcolară a copiilor de 1-3 ani, care nu este organizată în instituțiile de
învățământ preșcolar, este o etapă a dezvoltării personale a unei persoane mici,
dezvoltarea abilităților sale, întărirea sănătății fizice și mentale.
Educația se desfășoară în procesul de interacțiune pedagogică între un adult și un
copil, care vizează asimilarea de către copil a conținutului educației. Această interacțiune
are loc în procesul de aplicare a tehnologiei pedagogice, în care traseul educațional este
construit ca o variabilă, ținând cont de capacitățile și ritmul de dezvoltare a copilului.
Această abordare asigură dezvoltarea comunicării, jocului și abilităților practice ale
copiilor, care asigură în cele din urmă o copilărie fericită.
Astfel, un grup de scurtă ședere este un stil de viață integru al unui preșcolar, sunt
câteva ore din zi pline de o varietate de activități comune într-un grup de colegi.

1.2. Relevanța programului

Relevanța acestui domeniu de activitate este dictată de faptul că ordinea socială de

stat în învățământul preșcolar are ca scop dezvoltarea unui punct de vedere social activ și
responsabil personalitatea unui copil preșcolar, capabil de a transforma lumea
înconjurătoare, care se reflectă în „Standardul Educațional pentru Învățământul
Preșcolar”, care definește astfel o zona educațională ca „dezvoltarea socio-comunicativă",
al cărei conținut este stăpânit în cursul rezolvării problemelor de dezvoltare a activităților
de joc, familiarizarea cu normele elementare, general acceptate și regulile relațiilor cu
semenii și adulții. Strategia momentului actual constă în dezvoltarea unor modele
variabile de educație și dezvoltare a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară pe baza
șederii pe termen scurt (incomplete) a elevilor în grădiniță, menită să păstreze un singur
spațiu social al relațiilor pentru toate subiectele pedagogice care asigură intrarea copilului
în societate.
Când intră într-o instituție preșcolară, copiii distrug stereotipurile: dintr-un mediu
familial familiar, copilul intră într-un mediu neobișnuit de grădiniță. O rutină zilnică
clară, cerințe noi, un stil diferit de comunicare, contact constant cu colegii etc. creează o
situație stresantă pentru copil.
Studiile pe termen lung au arătat că o caracteristică esențială a copilăriei timpurii
este relația și interdependența stării de sănătate, dezvoltarea fizică și neuropsihiatrică a
copiilor, în timp ce rolul principal în dezvoltarea copiilor mici aparține adultului. O
influență pozitivă asupra cursului procesului de adaptare este asigurată de organizarea
corectă a nivelului de socializare al copilului. Un rol important îl joacă formarea unor
trăsături de personalitate precum încrederea în sine, independența, capacitatea de a
rezolva „problemele” în joc, capacitatea de a stabili legături sociale cu adulții, capacitatea
de a comunica cu colegii.
Una dintre modalitățile de a reduce stresul adaptiv atunci când un copil intră într-o
instituție preșcolară și de a îmbunătăți calitatea vieții unui copil este de a crea un grup de
ședere pe termen scurt pentru copiii mici. În aceste grupuri, se implementează tehnologia
educației și formării copiilor mici, care vizează creșterea capacităților adaptive ale
copilului prin formarea abilităților sale de comunicare cu adulții și semenii, capacitatea de
a rezolva „problemele” în joc.
Astfel, actualitatea dezvoltării acestui program se datorează necesității de a rezolva
în mod cuprinzător o serie de probleme legate de extinderea serviciilor de furnizare a
educației preșcolare publice, adaptarea copiilor la grădiniță în condițiile unui grup de
ședere pe termen scurt. Noile cerințe pentru sistemul de învățământ preșcolar au dus la
implementarea principiilor umanizării și variabilității educației preșcolare. Următoarea
sarcină este introducerea unor forme organizaționale variabile ale educației preșcolare, în
special, grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor în grădiniță. Pe de o parte, acestea ar
trebui să răspundă nevoilor părinților care nu își pot trimite copiii la grădiniță pentru o zi
întreagă, pe de altă parte, sunt concepute pentru a oferi copiilor preșcolari practica de
dezvoltare necesară. Șederea copilului în grupul de ședere pe termen scurt contribuie la
formarea capacității de a stabili comunicarea cu alți adulți, de a fi proactiv în diferite
situații. În acest caz, grădinița are mai mult succes în construirea cooperării cu părinții,
ținând cont de caracteristicile individuale ale familiei, este capabilă să influențeze
formarea unei poziții parentale competente (respectul pentru copilul dvs., capacitatea de
a-l susține; să fie conștienți de capacitățile lor în munca educațională și de dezvoltare cu
copiii).

2. ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE CU COPIII DIN

GRUPUL DE SCURTĂ ȘEDERE

2.1. Obiective principale:

implementarea continuității și trecerea ușoară de la creșterea copiilor într-un mediu

familial la educația grădiniței;
 promovarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor mici, socializarea lor timpurie, care
permite adaptarea cu succes a copilului la condițiile instituțiilor preșcolare;
îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților în educația și dezvoltarea
copiilor;
dezvoltarea sferei cognitive a copiilor, adecvată vârstei lor; extinderea orizonturilor
lor, asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor lumii
înconjurătoare;
interacțiunea cu părinții pentru a-și dezvolta competența pedagogică în raport cu
copiii lor, pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea și dezvoltarea completă a
copilului, realizarea potențialului individual inerent și intrarea activă în lumea adulților și
a colegilor.
2.2. Sarcini principale:
* organizarea perioadei de adaptare a copilului în grădiniță;
* formarea căilor și mijloacelor de comunicare adecvate vârstei cu adulții și colegii
la copii;
* stabilirea unor relații umane, prietenoase între copii;
* dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire);
* dezvoltarea activităților de bază;
* pregătirea copiilor pentru grădiniță.
* conservarea, întărirea și formarea sănătății copilului prin crearea condițiilor de
economisire a sănătății (organizarea optimă a procesului pedagogic, crearea condițiilor
pentru activitatea motrică, formarea fundamentelor unui stil de viață sănătos);
* formarea unei atitudini pozitive față de realitatea din jur pe baza activității
cognitive active care vizează familiarizarea cu obiectele mediului imediat;
* crearea unui spațiu educațional unificat bazat pe formarea de parteneriate de
încredere între angajații DOW și părinții copiilor mici.
2.3. Principii, metode și abordări ale formării programului:

Selecția conținutului activității educaționale cu copiii se bazează pe programul de

învățământ general de bază al educației preșcolare "de la naștere la școală" sub redacția
N. E. Verax, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Baza metodologică a programului este:

1. teoria psihologică generală a activității lui A. N. Leontiev (principiul
dezvoltării educației);
2. Abordarea culturală și istorică a lui L. S. Vygotsky.
Procesul educațional este organizat pe baza activităților comune ale unui adult cu
copii.
Un adult atrage copiii fără constrângere psihologică, bazându-se pe interesul lor
pentru conținutul și forma de activitate și activând activitatea copilului cu participarea
partenerului.
O abordare diferențiată și individuală este implementată în procesul educațional
pentru copil.
Principiul abordării activității este implementat:
 - în formarea activității în sine ca fundamentală în sistemul de învățământ
un copil;
- în utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor mici în scopul dezvoltării
generale a copilului.
2.4. Noutatea programului:
* dezvoltarea, testarea și implementarea de noi forme variabile de lucru cu copiii;
* introducerea de noi forme de interacțiune cu părinții.
Orientarea orientată a programului
Copii sub 3 ani care nu frecventează o grădiniță cu normă întreagă.

2.5. Caracteristicile vârstei și caracteristicile psihofizice ale copiilor sub 3 ani

Caracteristicile de vârstă ale copiilor sub 3 ani sunt determinate de programul de
învățământ general de bază al educației preșcolare "de la naștere la școală"sub redacția N.
E. Verax, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Cheie de vârstă
Activitatea, inițiativa și independența copilului sunt determinate de posibilitățile
mișcării sale independente în spațiu.

Emoții
Reacțiile copilului sunt imediate și imediate. Emoțiile se disting prin comutabilitate.
Copilul intră de bună voie în contact emoțional. Imită acțiunile unui adult cu obiecte de
uz casnic ("vorbind" la telefon, apăsând telecomanda televizorului). Ajută la curățarea
jucăriilor.
El aduce lingura la gură, își scoate pantofii pe cont propriu. Observă alți copii, se
implică într-un joc paralel.

Percepția
Examinează și recunoaște obiecte și jucării. Distinge între obiecte familiare și jucării
în imagini cu un singur subiect. Își atinge propria reflecție în oglindă cu mâinile. Învață
scopul și modalitățile de utilizare a obiectelor din jur, adică efectuează acțiuni elementare
ale obiectului (pune un cub pe un cub; îndepărtează inelele din tija piramidei și le pune;
rotește o mașină de scris). Auzind un cuvânt familiar cu semnificația numelui, copilul se
uită în direcția celui sau obiectului iubit numit. Răspunde corect la solicitările unui adult.
Până la vârsta de 2 ani, copilul corelează jucăria și imaginea obiectului ("Dă-mi-o").
Compară obiectele după culoare, dimensiune și formă. Aude bine sunetele realității
înconjurătoare, reacționează la ele și le distinge.

Atenție
Având posibilitatea de a se deplasa independent în spațiu, copilul este implicat mai
activ în procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare. În această perioadă, atenția
copilului este încă slabă, instabilă și involuntară. Nu necesită nici un efort, fiind doar o
reacție la ceva neobișnuit, luminos sau amenințător. Durata atenției copilului asupra
obiectului este de 2-3 minute. O trăsătură distinctivă a atenției unui copil de această vârstă
este rigiditatea acestuia, dificultatea de a trece de la o acțiune la alta.

Memorie
Un copil de un an face primele încercări de a recunoaște adulții apropiați (cu
excepția părinților).
În această perioadă, procesul de dezvoltare a sistemului nervos este în curs de
desfășurare, ceea ce crește volumul și puterea memorării. Îmbogățirea rapidă a
experienței copilului este facilitată în special de dezvoltarea mersului pe jos. În al doilea
an de viață, se formează fundamentele memoriei imaginative, astfel încât primele amintiri
conștiente se referă la această perioadă a copilăriei.

Discurs
În vocabularul activ al unui copil la începutul celui de-al doilea an de viață,
aproximativ 8-10 cuvinte, în 2 ani-200-400 de cuvinte. Dezvoltarea discursului în al
doilea an de viață este inclusă în activități practice pentru dezvoltarea subiecților. Dacă
conectați o acțiune sau un obiect cu un nume de cuvânt, atunci copilul înțelege aceste
cuvinte, ele devin desemnarea acțiunilor. Înțelegerea copilului a limbii vorbite crește
rapid, iar legătura dintre obiecte, acțiuni și desemnarea lor verbală este ușor de stabilit.
Copilul începe să înțeleagă discursul adultului, care nu este susținut de situație. El are
acces la semnificația unor propoziții întregi despre evenimente și fenomene din
experiența sa personală. Până la vârsta de 2 ani, copilul este capabil să înțeleagă o scurtă
poveste fără ilustrații, ceea ce indică o legătură mai puternică a cuvintelor cu obiectele și
acțiunile pe care le denotă. Activitățile sale pot fi reglementate verbal.

Până la vârsta de 2 ani, cuvintele ușoare sunt înlocuite cu cuvinte comune. Cuvintele
suferă transformări gramaticale. Când comunicați, începe utilizarea unor fraze simple,
mai întâi de două și apoi de trei cuvinte. Discursul este emoțional și intonațional mai
expresiv. Ea devine un mijloc de comunicare și, de asemenea, îndeplinește o funcție
însoțitoare în procesul vieții. Până la sfârșitul perioadei, copilul începe să generalizeze
mai precis obiectele, grupează obiecte omogene la cererea unui adult; începe să efectueze
acțiuni numai pe cuvânt, fără întărire vizuală și afișare.

Gândire
Pe baza dezvoltării vorbirii, se dezvoltă gândirea vizuală și eficientă. Lucrând cu o
varietate de obiecte, auzind de la adulți numele lor, determinându-și proprietățile, copilul
dezvoltă gândirea-distingând, comparând, stabilind similitudinea semnelor obiectelor. De
asemenea, se dezvoltă o funcție foarte importantă a vorbirii — generalizarea obiectelor în
funcție de principalele lor trăsături, dar până acum numai în vorbirea înțeleasă.
Până la vârsta de 2 ani, cu ajutorul vorbirii și pe baza extinderii experienței, copilul
începe să facă comparații, să determine asemănările și diferențele obiectelor, să
generalizeze obiectele nu numai în pentru a înțelege, dar și în vorbirea activă, pentru a
stabili o legătură între anumite fenomene-toate acestea reflectă dezvoltarea ulterioară a
gândirii.
 Activitate
În această perioadă, formarea activității subiectului este cea mai intensă. Copilul
folosește obiecte în scopul lor funcțional. Efectuează acțiuni corelative (cu o păpușă
matryoshka, cuburi-inserții), precum și acțiuni procedurale. În 1-1, 5 ani, acțiunile de joc
se bazează pe proprietățile fizice ale obiectelor și jucăriilor (copiii le rostogolesc, le bat,
pun un obiect mic într-un obiect mare etc.). Treptat, copiii încep să afișeze în joc nu
numai proprietățile fizice, ci și scopul social al obiectelor individuale (rotiți o mașină,
cărucior, transportați mărfuri etc.). Apoi, copilul devine interesat de reflecția în jocul
conexiunilor semantice, de complot între obiecte. Acum, copilul pune o păpușă sau un urs
în mașină sau cărucior și le rostogolește, apoi le hrănește etc.
În 1,5-2 ani, copiii încep să folosească obiecte substitutive (un termometru cu băț, un
săpun cub, etc.), cu 2 ani-obiecte imaginare. Copilul merge dintr-o reacție de orientare
elementară: "ce este?"- la acțiunea elementară de cercetare tentativă: "ce putem face cu
asta?"Obiectul de concentrare este atât un adult, cât și obiecte, semnele și acțiunile lor cu
obiecte.

Conștiință
Conținutul conștiinței este în mare parte completat ca urmare a experienței
senzoriale a copilului. Varietatea și polimodalitatea impresiilor senzoriale pe care le
primesc toate sistemele de analiză este de mare importanță pentru dezvoltarea sa. Pe
măsură ce vorbirea se dezvoltă, imaginile senzoriale acumulate dobândesc propriile
denumiri și semnificații verbale ("beau dintr-o ceașcă").

Personalitate
Până la vârsta de 2 ani, există o conștientizare a sinelui, o înțelegere a diferențelor
dintre fete și băieți, relația "adult — copil — părinte". Relațiile care apar în acest fel sunt
o condiție necesară pentru dezvoltarea unui sentiment de familie, care la rândul său este
corelat cu un sentiment de rudenie și, în general, cu un sentiment de comunitate umană.

2.6. Forme de interacțiune cu copiii

1. Activitate individuală.
2. Activități comune de joc subgrup.
3. Sfaturi pentru părinți.
4. Examen de diagnosticare.
5. Sprijin de economisire a sănătății.

2.7. Rezultate așteptate

1. Intrarea copilului într-un nou mediu social, adaptarea sa confortabilă,
interacțiunea în comunitatea copil-adult.

2. Crearea unui model de organizare a mediului în curs de dezvoltare, ținând

cont de principalele direcții ale dezvoltării copilului.
 3. Asigurarea sănătății fizice și mentale a copiilor, dezvoltarea creativă a
personalității fiecărui copil.
4. Îmbunătățirea nivelului de competență pedagogică a părinților în dezvoltarea
și creșterea copiilor, stabilirea relațiilor de încredere cu profesorii și specialiștii grădiniței.
5. Extinderea gamei de servicii educaționale și sociale ale instituției în
conformitate cu principalele idei strategice federale și regionale pentru actualizarea
activităților organizațiilor educaționale din Federația Rusă.
Rezultatul jocurilor-clase de copii mici din grupul de ședere pe termen scurt ar trebui
să fie disponibilitatea copilului de a veni la grupurile preșcolare, care constă din
următoarele componente: 1) Pregătirea comunicativă: capacitatea de contact; capacitatea
de a exprima nevoile și dorințele; răspuns adecvat la evaluările adulților.
2) Pregătirea cognitivă: activitate în sala de clasă și în Jocuri; capacitatea de a
termina ceea ce ați început
până la sfârșit;
3) independența în efectuarea acțiunilor: jocuri; abilități de igienă; abilități de
autoservire.
4) atitudine emoțioal-pozitivă față de grădiniță.
2.8. Software pentru procesul educațional
Structura curriculumului reflectă diferitele aspecte ale activităților tematice ale
copiilor. Programul material este construit pe principiul de complicație progresivă, ținând
cont de vârstă și psihice ale elevilor, în timp ce folosind diverse tehnologii pedagogice,
metode, forme și tehnici de organizare clase bazate pe abordarea de activitate.
O abordare diferențiată vă permite să combinați forme de formare de grup și
individuale.
Procesul educațional combină tipurile de activități care sunt caracteristice copiilor și
sunt dezvoltate în vârstă preșcolară:
activități de joc (Jocuri educative, didactice, Jocuri cu reguli, Jocuri de rol și jocuri
teatrale);
activitate productivă (artistică și vizuală, design, manual
muncă);
activitate motorie (jocuri în aer liber, exerciții fizice); activitate comunicativă
(comunicare gratuită cu profesorul și cu colegii).
2.9. Condiții pentru organizarea de jocuri și cursuri
În GKP, procesul de învățământ este construit în conformitate cu cerințele de
SanPiN 2.4.1.3049-13 Special de formare organizat în formă continuă de activități
educaționale: valoarea maximă autorizată de săptămânal de învățământ sarcina este
pentru copii sub vârsta de 3 ani – nu mai mult de 50 de minute pe săptămână. GKP este
completat de copii de vârstă fragedă până la 3 ani, care nu frecventează o instituție de
învățământ în regim full-time, pe baza unei cereri din partea părinților (reprezentanți
legali, un contract cu părinții)
Durata activității comune este de 60 de minute. În acest timp, educatorii organizează
activități de joacă în patru domenii: fizice, sociale și personale, cognitive și de vorbire,
artistice și estetice.
 Deschiderea GKP se face prin ordinul șefului MOE. Grupul lucrează în prima
jumătate a zilei de la 10.00 la 15.00 (cu mese unice (prânz), somn în timpul zilei):
2.10. Documentația grupului de scurtă ședere:
* reglementări privind grupul de scurtă ședere
* pentru a deschide GKP
* declarații ale părinților (reprezentanți legali)
* contract cu părinții
* programul de lucru al profesorului de grup
* carte de raport pentru copii
2.11. Sprijin pentru personal:
În GKP, activitățile educaționale cu copiii sunt realizate de: tutori, director muzical,
instructor FC (conform programului de lucru).
Diagnosticarea dezvoltării copiilor este efectuată de educatorul MOE în conformitate
cu Termenii epicrisici.
Gestionarea și controlul activității grupului de ședere pe termen scurt sunt efectuate
de tutorele senior.
2.12. Organizarea regimului de ședere a copiilor în instituțiile preșcolare.
RUTINA ZILNICĂ
grupuri de scurtă ședere
Режимные моменты Время пребывания
с 10.00 до 15.00

Прием детей, осмотр, игровая

деятельность 09.45-10.00

Игра-занятие 10.00-10-10

Подгрупповая работа по
сенсорному, 10.20-10.30
коммуникативному,
двигательному
развитию
Гигиенические процедуры,
подготовка к 10.30-10.45
прогулке

Прогулка, возвращение с
прогулки 10.45-11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00

Гигиенические процедуры.
Подготовка ко 12.00-12.15
 сну.
Дневной сон 12.15-14.45

Подъём, уход детей домой 14.45-15.00

РАСПИСАНИЕ ИГР - ЗАНЯТИЙ

ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

День Подгрупповая работа по

недели Игра-занятие сенсорному,
коммуникативному
развитию

Понеде
льник Музыкальное Расширение ориентировки в
окружающем мире и
развитие речи

Вторни Игра - занятие с

к Развитие движений дидактическим
материалом

Расширение Игра - занятие с

Среда ориентировки в дидактическим
окружающем и
развитие речи материалом

Четверг Музыкальное Расширение ориентировки в

окружающем и развитие
речи

Пятниц Игра - занятие со

а Развитие движений строительным
материалом

CURRICULUM
GRUPURI DE SCURTĂ ȘEDERE

301 DIN DISTRICTUL KRASNOARMEYSKY DIN VOLGOGRAD»

Программа дошкольного образования «От рождения до школы»

 под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М. А Васильевой

от 1года до 3-х
лет

НОД В В
неделю год

Расширение ориентировки в окружающем и

развитие речи 1 24

Музыкальное 2 48

Развитие движений 2 48

ИТОГО: 5

Работа в повседневной жизни

С дидактическим материалом 2 48

Со строительным материалом 1 24

Развитие речи, чтение художественной

литературы 2 48

УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА

Вторая группа раннего

Учебная нагрузка 8 - 10 мин (1 игра -
возраста занятие) первая
(от 1 года до 3-х лет) половина дня.
50 мин. в неделю
3. MONITORIZAREA DEZVOLTĂRII NEUROPSIHIATRICE A COPIILOR
SUB 3 ANI

Ani.

Monitorizarea dezvoltării neuropsihiatrice a copiilor din al doilea grup de vârstă

fragedă se realizează în termeni epicrisici ( 1 an, 1 an, 3 luni., 1g. 6 luni., 1g 9 luni., 2 ani,
2G. 6 luni.).
 Evaluarea dezvoltării neuropsihiatrice a copilului se realizează prin activități de
joacă, de către profesorul de grup. Rezultatele sunt înregistrate în Jurnalul de
diagnosticare.

Diagnosticul dezvoltării neuropsihiatrice a copiilor mici (conform lui K. L.

PECHORA și G. V. PANTYUKHINA)

INDICATORI DE DEZVOLTARE TIMPURIE A COPILĂRIEI

Indicatori de dezvoltare a copilului cu 12 luni

1. Dezvoltarea cognitivă (cu 12 luni)
1.1. Îndepărtează și filetează 3 - 4 inele cu o gaură largă pe tija piramidei:
* imitarea acțiunilor unui adult,
* independent.
1.2. Deschide și închide capacele:
* prin imitație,
* într-un joc independent.
1.3. Pune o matriță peste alta (prin imitație).
1.4. Efectuează diferite acțiuni cu o jucărie figurativă familiară (furaje, șervețele,
piepteni). Efectuează 2-3 acțiuni individual:
* prin imitație,
• în jocurile independente (dacă situația jocului este creată),
• la cererea unui adult.
1.5. Imită acțiunile de joc ale unui coleg (pats, revarsă, trage).
1.6. Rolls o minge( minge), împinge înainte o jucărie pe roți.
1.7. Se închide independent-deschide ușile, pornește radioul, televizorul, scoate
sertarele etc.
2.Dezvoltarea emoțională și socială (cu 12 luni)
2.1. Zâmbește, se bucură, acționând cu o jucărie, mai ales cu cea iubită.
2.2. Se bucură de wind-up jucării, jocuri distractive cu adulți.
2.3. Nemulțumit:
* cu cuvântul " nu este permis»,
* tonul aspru al vocii unui adult,
* dacă nu puteți efectua acțiunea dorită. 2.4. Se bucură la sosirea unui iubit.
2.5. Imită expresiile faciale ale unui adult.
2.6. Imită expresii faciale, mișcări de joc, gesturi ale unui coleg.
2.7. Se uită cu Întrebare la adult în dificultăți, în situații nefamiliare.
2.8. Plâns, alertă la apariția unui străin.
2.9. Zâmbește, recunoscând o fotografie a unui iubit
2.10. Arată un interes pentru imaginile din cărți.
2.11. Zâmbind, sărind, "cântând" sau ascultând calm sunetele
muzică, pentru un cântec.

3. Dezvoltarea vorbirii (cu 12 luni)

 Înțelegerea vorbirii:
3.1. Efectuează acțiuni familiare cu jucăria (pune, deschide, poartă) la cererea
un adult.
3.2. El indică una dintre cele 4 jucării familiare, la una dintre cele 2 imagini după
cererea adultului: "arată-mi ceva".
3.3. Găsește, distingând un cub de o cărămidă (de la o minge), la cererea unui adult.
3.4. Îndepliniți cererea: "puneți", "dați", "luați", "închideți", "deschideți".
3.5. Se supune cuvintelor "imposibil", "posibil".
3.6. Cunoaște numele adulților apropiați (arată în direcția persoanei numite).
3.7. Cunoaște numele hainelor, obiectelor de uz casnic (spectacole).
3.8. Fluturând mâna la cuvintele unui adult " la revedere»:
* când cineva pleacă,
* când pleacă singur.
3.9. Își întinde mâinile pe cuvântul"nu".
3.10. La cererea unui adult:

* joacă " ladushki»,

* arată cum zboară ceva (fluturând mâinile),
* arată ce face cineva (așezat, culcat),
* ascunde în timp ce joacă " peek-A-boo»,
* "șterge" nasul cu o batistă,
* "șterge" fața, aplicând un prosop.
Vorbire activă (8-12 cuvinte rostite):
3.11. În cuvinte ușoare, el răspunde la întrebarea adultului: "cine este acesta?».
3.12. El corelează cuvintele ușoare cu obiectele și acțiunile (el le numește el însuși).
3.13. Imită cu ușurință sunete și mișcări familiare (plâns, râs, tuse, cântat,
strigăte pentru animale).
3.14. Imitând, "vorbind" la telefon.
3.15. Imită intonația cântecului.
3.16. Imită cuvintele inteligibile ale altor copii.
3.17. Imită cu ușurință cuvinte noi, repetând după un adult (intonație,
ritmic).
4. Abilități de uz casnic (cu 12 luni)
4.1. Bea din ceașcă, ținându-l cu mâinile.
4.2. Mușcă și mestecă pâine, prăjituri.
4.3. Ridică un braț, un picior atunci când se îmbracă, se dezbracă (la cererea unui
adult).
4.4. Își aduce propriile lucruri atunci când se îmbracă (știe numele lor).
4.5. Își trage mâinile în apă când se spală, "șterge" cu un prosop.
4.6. Nemulțumit de încălcarea curățeniei (cere o oală de sunete caracteristice).

5. Dezvoltarea fizică (cu 12 luni)

5.1. Se târăște sub un obstacol.
5.2. Se târăște pe o suprafață înclinată, alunecă.
 5.3. Urcă, urcă pe canapele, scaune, coboară pe podea.
5.4. Stă fără sprijin.
5.5. Squats, se îndreaptă, se îndoaie.
5.6. Merge cu o mână.
5.7. Urcă scara toboganului pentru copii cu un pas (cu ajutorul unui adult).
5.8. Face mai mulți pași pe cont propriu, fără sprijin, sau trece prin ele pe cont
propriu
3-5 metri.
5.9. Imită mișcările familiare ale unui adult.
5.10. Imită mișcările simple ale unui coleg (bate, scutură, bate).

AL DOILEA AN DE VIAȚĂ
Indicatori de dezvoltare a copilului cu 1 an 3 luni

1. Dezvoltarea cognitivă diferența dintre obiecte în formă, dimensiune, culoare:

1.1 este orientat în 2 forme, fiecare de dimensiuni diferite (bile, cuburi). Găsește
după spectacol.
1.2 distinge un obiect familiar (jucărie) de unul mic, îl găsește după afișare, la
cererea unui adult.
1.3 Selectează (fără a numi) o jucărie de aceeași culoare (1-2 culori) pentru un obiect
de aceeași culoare.
1.4 îndepărtează și strânge inelele de pe tija piramidei.
1.5 pune cuburile unul peste altul (construiește un turn, o casă).
1.6 ține (în felul său) în mână un creion, un stilou cu pâslă, scribbles pe hârtie.

Acțiuni de joc:
1.7 reproduce în mod independent acțiunile cu obiecte învățate mai devreme (inele
de înșirare, punând cuburi unul peste celălalt, hrănind păpușa).
1.8 reproduce o acțiune familiară cu o jucărie (shake-uri, poartă):
* prin imitație,
• din proprie inițiativă.
1.9 transferă acțiuni familiare cu un obiect în altul (alimentează o păpușă, conduce o
mașină de scris).
1.10 efectuează aceleași acțiuni cu diferite jucării:
* prin imitație,
• la cererea unui adult,
• din proprie inițiativă.
1.11 îi place să se joace cu articole de uz casnic.
1.12 imită adulții apropiați:" citește "ca tata," gătește " cina ca mama.
2. Dezvoltarea socială și emoțională (cu 1 an 3 luni)
2.1. Echilibrul emoțional este menținut pe tot parcursul zilei.
2.2. Adesea se uită la un adult, mai ales în situații noi sau dificile.
2.3. Imită expresiile faciale, mișcările unui adult apropiat (râde, zâmbește, se
încruntă).
 2.4. Reacționează emoțional la acțiunile lor cu jucării (expresii faciale, voce
intonație).
2.5. Infectat cu sentimentele unui coleg: plâns, râs.
2.6. Reacționează emoțional la un alt copil.
2.7. Reacționează emoțional diferit față de un adult familiar sau necunoscut.
2.8. Se mișcă rapid de la o stare emoțională la alta: de la bucurie la capriciu.
2.9. Este ușor să comutați atenția (distragerea atenției).
2.10. El învață despre mediul înconjurător prin sentimentele sale emoționale (puteți
cădea de la o înălțime - "doare", atingeți bateria - "fierbinte".
2.11. Își completează propriul discurs (cuvinte individuale) cu expresii faciale,
mișcări și intonație.
2.12. Aspectul are diferite nuanțe expresive: Vesel, interesat, întrebat, întrebat etc.
2.13. Zâmbetele, privindu-se în ochi sau strigând, capriciile atrag atenția unui adult
apropiat.
2.14. Relaxat emoțional cu cei dragi, tensionat cu străinii.
2.15. Atașat emoțional de mama mea (dependentă emoțional). El plânge când pleacă,
nu este trist mult timp când rămâne cu adulți necunoscuți.
2.16. Surprins, speriat de neașteptat, de nou.
2.17. Tensiunea, expresia nemulțumită a feței apare atunci când mișcarea este
restricționată, disconfortul, refuzul dorit.
2.18. Arată interes pentru jocurile altor copii.
2.19. Interesat de o jucărie nouă, acțiuni cu ea.
2.20. Stresat emoțional atunci când nu este capabil.
2.21. Se bucură atunci când primește rezultatul unor acțiuni de joc efectuate de un
adult sau independent.
2.22. Sunt fericit să joc împreună cu adulții-clase, Jocuri distractive.
2.23. Reacționează emoțional diferit la melodiile de dans și calm; zumzetul de
poezii, glume, cântece.
3. Dezvoltarea vorbirii (cu 1 an 3 luni)
Înțelegerea vorbirii:
3.1. Înțelege multe dintre numele jucăriilor familiare, obiectele din jur, cunoaște
numele
adulți apropiați, nume de îmbrăcăminte, denumiri de acțiuni, unele situații de zi cu
zi.
3.2. Afișează, la cererea unui adult, părți ale feței unei persoane și o jucărie
figurativă.
3.3. Efectuează 1-2 SARCINI adulte legate de acțiuni familiare: aduce, găsește,
joacă "ladushki".
3.4. Se uită la imaginile din carte cu interes (recunoaște personajele).
3.5. El ascultă rime pepinieră, poezii și cântece.

Vorbire activă (rostește până la 20 de cuvinte ușoare):

3.6. Pronunță cuvinte simple, le corelează cu obiecte, acțiuni.
3.7. Folosește cuvinte (în pronunție individuală):
 * într-un moment de bucurie,
* când este surprins,
* afirmarea fenomenelor familiare,
• în procesul de activitate motorie,
* prin imitație,
• la cererea unui adult,
• în cursul acțiunilor lor de joc.
3.8. Continuă să rostească sunete bâzâitoare.
3.9. Imită sunete (cuvinte) la cererea unui adult ("latră", "scârțâie", "bâzâie").
4. Abilități de uz casnic (cu 1 an 3 luni)
4.1. Băuturi dintr-o ceașcă (puțin).
4.2. El ține lingura în pumn, o scufundă în mâncarea groasă, ridică puțin, o aduce
la gură, mănâncă (ADULT se hrănește).
4.3. "Șterge" mâinile, fața la spălare.
4.4 începe să ceară potul.
5. DEZVOLTAREA FIZICĂ
5.1. Merge independent, dar poate cădea și el.
5.2. Stă constant, se ghemuiește, se îndoaie, se întoarce, se întoarce (schimbă
pozițiile). Se poate târî uneori.
5.3. Urcă scara diapozitivului pentru copii cu un pas pas.
5.4. Merge pe o placă întinsă pe podea.
5.5. Își ridică mâinile înainte, în sus, în lateral, le ia în spatele lui, le rotește (în
picioare, așezat, culcat).
5.6. Își mișcă degetele, își rotește mâinile.
Indicatori de dezvoltare a copilului cu 1 an 6 luni
1. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Diferența dintre obiecte în formă, dimensiune și culoare:
1.1 navighează în 2 forme( minge-cub, cub-cărămidă); găsește la cerere un adult.
1.2 selectează un obiect de aceeași formă ca proba.
1.3 începe să ridice obiectul geometric la gaura corespunzătoare în forma de pe fața
manualului (aplicație).
1.4 se orientează în 2 valori( mari și mici); o găsește după spectacol, la cererea unui
adult.
1.5 colectează o piramidă de 2 inele contrastante în dimensiune; după afișare.
1.6 este orientat în 2-3 culori. Găsește aceeași jucărie de culoare pe care o cere
adultul (spectacole).
1.7 frunze zigzaguri, lovituri, ovale, linii drepte pe hârtie cu un creion, stilou.
Acțiuni de joc:
1.8 transformă paginile cărților ("citește").
1.9 Rolls un scaun cu rotile în fața lui.
1.10 trage jucăria de șir în spatele lui.
1.11 pronunță în joc (afișează) 1 - 2 acțiuni frecvent observate (feed-uri, piepteni
papusa):
* arătând un adult;
 • la cererea unui adult;
* într-un joc independent.
1.12 folosește elemente de substituție în joc. Efectuează aceleași acțiuni cu ele ca și
cu obiecte reale.
1.13 funcționează cu elemente în joc, în funcție de scopul lor.
1.14 imită 2-3 acțiuni de joc ale colegilor.
1.15 arată inteligența: înlocuiește ceva, intră, folosește un obiect suplimentar pentru
a obține lucrul necesar.
2. Dezvoltarea socială și emoțională (cu 1 an 6 luni)
2.1 echilibrat emoțional, starea de afaceri calm în timpul zilei.
2.2 există gesturi și expresii faciale semnificative din punct de vedere social ("îmi
pare rău»):
* prin impresie,
• la cererea unui adult,
* rareori din proprie inițiativă ca răspuns la o situație familiară.
2.3 reacționează la tonul emoțional al vocii unui adult (imită exclamații pline de
bucurie sau strigăte).
2.4 imită atitudinea emoțională a unui adult față de situații ("regretă",
"empatizează").
2.5 trece cu ușurință de la o stare emoțională la alta (se supără, se calmează). Distras.
2.6 plânge, își exprimă îngrijorarea cu privire la încălcarea regimului, condițiile
obișnuite.
2.7 este interesat de acțiunile altor copii.
2.8 arată negativismul în relațiile cu colegii (nu renunță la jucăria lui, ia).
2.9 atrage atenția unui adult apropiat cu exclamații colorate emoțional, expresii
faciale, mișcări sau plâns, ia mâna.
2.10 sunt fericit să comunic cu adulții. Arată un mare interes pentru acțiunile lor.
2.11 plânge când se desparte de mama ei, o ratează pentru o vreme.
2.12 este interesat de acțiuni independente cu jucării, se bucură de propriul său
succes. Supărat de incapacitatea (refuză să acționeze).
2.13 reacționează diferit la diferite melodii, cuvinte artistice (melodia versurilor).
2.14 repetă fericit mișcările familiare muzicii.
3. Dezvoltarea vorbirii (cu 1 an 6 luni)
Înțelegerea vorbirii:
3.1 prezintă părți ale corpului la cererea unui adult.
3.2 rezumă aspectul jucăriilor, obiectelor, indiferent de dimensiune, culoare.
Le arată la cererea unui adult.
3.3 vocabularul conceptual crește: înțelege sensul multor propoziții.
3.4 efectuează acțiuni familiare de uz casnic la cererea unui adult (pune, transporta,
acoperi, etc.).

Vorbire activă (pronunță până la 40 de cuvinte ușoare):

3.5 pronunță cuvinte simple (luminate corect și individual).
3.6 folosește cuvântul în momentul de interes special.
 3.7 răspunde la întrebările: "Cine (ce) este acesta?"(în situația reală și în imagine).
3.8 își propune să lege 2 cuvinte într-o propoziție.
3.9 imită cu ușurință cuvintele, frazele frecvent auzite ale unui adult.
3.10 vorbirea este însoțită de expresii faciale, gesturi, mișcări, contact vizual (care
are semnificația unui cuvânt suplimentar).
4. Abilități de uz casnic (cu 1 an 6 luni)
4.1 deține o lingură în pumn, mănâncă parțial semi-lichid și alimente lichide.
4.2 băuturi dintr-o ceașcă, aproape fără vărsare.
4.3 negativ se referă la încălcarea neatness. Rapoarte privind nevoile fiziologice.
4.4 calm se referă la spălare.
5. DEZVOLTAREA FIZICĂ
5.1 merge bine pe cont propriu (drept, într-un cerc, plinte obiecte).
5.2 pași peste obstacole pe podea cu un pas (după ce a fost arătat adulților).
5.3 intră și coboară scara copiilor în trepte alternante.
5.4 trece pe o placă ușor înclinată.
5.5 se așează independent și se așează pe un scaun, o bancă.
5.6 aruncă mingea în jos, înainte, în sus.
Indicatori de dezvoltare a copilului cu 1 an 9 luni

1. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Diferența dintre obiecte în formă, dimensiune și culoare:
1.1 este orientat în 4 forme contrastante (minge, cub, prismă, cărămidă).
Distinge, corelează configurația obiectului cu gaura corespunzătoare de pe fața
sculei.
1.2 se orientează în 3 valori de aceeași formă (mare – mai mic-mic); o găsește la
cererea unui adult.
1.3 determină de fiecare dată obiectele mari și mici de la 5-6, aranjate în funcție de
gradul de reducere.
1.4 colectează o piramidă 2-sau 3-dimensională, înșirare unul sau două inele de
fiecare dimensiune pe tija.
1.5 este orientat în 3-4 culori. Găsește aceeași culoare ca pe eșantion (la cererea unui
adult).
1.6" atrage " linii drepte și rotunjite, pot numi ceea ce descrie.
1.7 îndoaie o bucată de hârtie.
Acțiuni de joc (Acțiuni de afișare):
1.8 afișează acțiuni de viață în joc, utilizează elemente de substituție (feed-uri,
poartă, leagăne).
1.9 reproduce clădiri simple din cuburi (turn, cale, masă, scaun, pat, poartă, gard)
după spectacol.
2. Dezvoltarea socială și emoțională (cu 1 an 9 luni)
2.1 comportamentul este calm, echilibrat.
2.2 este înființat cu bucurie, interesat în mod constant de ceilalți.
2.3 imită adulții în situații de bucurie, suferință, anxietate și indiferență.
2.4 sensibil emoțional la diferite intonații ale vocii adulte: calm,
 alarmat, mulțumit.
2.5 atunci când comunică cu un adult apropiat, el folosește exclamații( cuvinte)
colorate emoțional, expresii faciale și mișcări.
2.6 se plictisește când se desparte de mama sa.
2.7 prezintă cel mai mare interes emoțional pentru adultul care se joacă cu el.
2.8 tensionat într-un mediu necunoscut.
2.9 contacte emoționale cu colegii: atrage atenția prin expresii faciale, gesturi,
exclamații, privindu-se în ochi.
2.10 acțiuni independente de joc sunt însoțite de "declarații" expresive emoțional,
expresii faciale.
2.11 obține satisfacție emoțională din acțiunile cu jucăriile.
2.12 se bucură sau se întristează în legătură cu acțiuni independente de joc iscusite
sau inepte.
2.13 se jignește, face o față nemulțumită ca răspuns la pedepse, o interdicție.
2.14 arată memoria emoțională în situații familiare de zi cu zi.

3. DEZVOLTAREA VORBIRII

Înțelegerea vorbirii:
Înțelege complotul simplu din imagine. Răspunde la întrebări: "Unde?", "Cine este
asta?", "Ce este?", "Ce face?».
3.1 efectuează (își amintește) două sarcini(ia și pune, etc.).
3.2 înțelege o poveste simplă cu evenimente familiare.
Discurs activ:
3.3 folosește propoziții cu 2 cuvinte (atunci când comunică cu adulții, cerând ceva,
în jocuri).
3.4 numește cuvântul acțiunile sale sau ale altcuiva.
3.5 termină ultimele cuvinte de poezii familiare, cântece.
4. Competențe de uz casnic (cu 1 an 9 luni)
4.1 mănâncă în mod independent orice alimente.
4.2 mănâncă cu pâine.
4.3 mănâncă numai din farfurie.
4.4 îndepărtează independent (scoate) pălăria, pantofii.
4.5 parțial îmbrăcat (trage pe o pălărie, pune pe pantofi).
4.6 atrage atenția asupra feței murdare, mâinile.
4.7 controlează nevoile fiziologice (informează adultul în avans
un cuvânt caracteristic).
4.8 arată dorința de a face multe lucruri pe cont propriu.
4.9 știe unde să stocheze haine, jucării, cărți și alte lucruri.

5. DEZVOLTAREA FIZICĂ
Efectuează pe ecran, pe instrucțiuni verbale, în mod independent:
5.1 pași peste un mic obstacol pe podea (blocuri, bastoane).
5.2 trece pe o placă ușor ridicată deasupra podelei sau pe o bancă de gimnastică.
 5.3 aruncă mingea în coșul de pe podea.
5.4 rulează în direcții diferite.
5.5 urca cu ușurință pe canapea, scaun, se duce în jos la podea.
Indicatori de dezvoltare a copilului până la vârsta de 2 ani

1. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Diferența dintre obiecte în formă, dimensiune și culoare:
1.1 corelează configurația unei forme geometrice tridimensionale cu una plană.
imagine; suprapune pe eșantion (stabilește inserții de diferite dimensiuni sau forme
în găuri similare de pe placă).
1.2 se concentrează pe 3 sau mai multe valori contrastante (colectează o păpușă
matryoshka de 3 persoane și alte inserții după spectacol).
1.3 colectează o piramidă în ordinea descrescătoare a mărimii de la 4 (5) inele de
valori contrastante (după afișare).
1.4 se orientează în 3-4 culori; numește unele dintre ele; le selectează la eșantion.

1.5 începe să recunoască greutatea, textura și temperatura obiectelor (grele, ușoare,

moi, dure, reci și calde).

1.6 Desenați linii verticale, orizontale, rotunjite, scurte și lungi în interiorul foii.
Numește ce desenează.

Acțiuni de joc (plot-display):

1.7 arată ingeniozitate: scoate (prinde) o plasă din apă cu o jucărie preferată.
1.8 efectuează mai multe acțiuni consecutive de joc sau rezolvă situația jocului în
sine după prezentarea materialului de joc, fiind într-o situație problematică (hrănește
păpușa dacă există vase în apropiere; construiește un garaj dacă există cuburi și o mașină
în apropiere). Utilizează elemente substitutive.

1.9 efectuează 2 acțiuni de complot consecutive cu jucăria (leagăne, hrănește păpușa;

transportă, încarcă mașina):

• la cererea unui adult, fără a arăta,

* prin imitație.
1.10 imită acțiunea unui adult apropiat (intern). "Rolul" nu ia.

1.11 construiește clădiri familiare din cuburi pentru jucării mici (gard, casa, cale,
scaun, canapea, masă, etc.):

• la cererea unui adult,

• conform eșantionului,
* independent.
1.12 joacă alături de colegii cu aceleași jucării.
 2. Dezvoltarea socială și emoțională (până la vârsta de 2 ani)
2.1 starea emoțională, activă, activă.
2.2 bine ajustat cu acțiuni independente, cu rezultate pozitive
adult evaluare.
2.3 este încăpățânat, cerând ceea ce nu este permis, insistând pe cont propriu.
2.4 nemulțumit, refuză să acționeze într-o încercare eșuată.
2.5 strigând, gesticulând, acționând în sus:

• dacă nu doriți să îndepliniți cererea unui adult,

* imitarea unei persoane dragi, a unui alt copil,

* pentru a atrage atenția.

2.6 neascultător, supărat de restricționarea mișcării, ca răspuns la tonul nepoliticos al
unui adult.

2.7 refuză să comunice (ascunde) cu străini adulților.

2.8 ea plânge mult timp când mama ei pleacă, când este speriată, când este jignită.

2.9 zâmbete, gesturi, se uită în ochi pentru a păstra atenția unui adult sau alt copil, se
așteaptă la laudă.

2.10 prezintă emoții vii atunci când comunică cu cei dragi (expresii faciale,
exclamații, mișcări).

2.11 zâmbete, folosește vorbirea colorată emoțional atunci când se joacă împreună
cu copiii.

2.12 primește plăcere din silabe auto-pronunțate, cuvinte.

2.13 emoțional interesat de muzică, cântând, forme populare mici, jocuri mobile,
atitudine diferențiată față de ele (mișcări active, slăbiciune, fascinație, inhibiție).

2.14 este entuziasmat de divertisment, inclusiv de jocuri.

2.15 arată memoria emoțională în situații familiare.
2.16 urmărește cu interes desene animate și programe de televiziune pentru copii.
2.17 anticipează emoțional rezultatele:

* acțiune proprie,
* acțiunile unui adult.

2.18 empatizează, simpatizează cu un copil plâns, o persoană în vârstă, are grijă de

animale, plante:
 * urmând exemplul unui adult,
• din proprie inițiativă (rareori).

2.19 reținut emoțional, capabil să aștepte puțin (după explicația unui adult). Calm se
referă la instrucțiunile:" colectați jucării"," acest lucru este posibil","acest lucru nu este
permis". Înțelege cuvintele:" bun","rău".

3. Dezvoltarea vorbirii (până la vârsta de 2 ani)

Înțelegerea vorbirii:

3.1 înțelege o scurtă poveste (fără a arăta acțiuni) despre evenimente familiare
(despre ceea ce a făcut la plimbare). Răspunde la întrebări despre aceste evenimente.

3.2 efectuează până la 3 SARCINI (ia, transporta, pune). "Ne pare rău", "ajută" la
cererea unui adult.

3.3 cunoaște (arată) numele detaliilor feței (buze, dinți, limbă, frunte, urechi, obraji
etc.) și corpul (brațe, picioare, spate).

Discurs activ (până la 200-300 de cuvinte greșite):

3.4 folosește propoziții de 2-3 cuvinte atunci când comunică cu adulții și copiii,
atunci când afirmă, în cereri. Frazele nu sunt formate.

3.5 începe să folosească adjective și pronume, prepoziții, adverbe.

3.6 se poate referi la el însuși la persoana a 3-a.
3.7 completează cvartele în versuri familiare, cântă de-a lungul.

3.8 pune întrebări.

3.9 denumește elementele din imagine:

• la cererea unui adult,

* independent (comentarii).
3.10 înlocuiește cuvintele simplificate cu cele corecte.

3.11 se evaluează: "bun", "mare", "frumos".

3.12 Spune: "La revedere", "la revedere", "mulțumesc", "Bună ziua" în pronunția
individuală.

4. Abilități de uz casnic (până la vârsta de 2 ani)

4.1 mănâncă cu atenție,fără a se uda.
 4.2 când spălați, frecați palmele, o parte a feței.
4.3 este șters cu ajutorul unui adult.
4.4 independent rochii (trage pe șosete, o pălărie, pantofi (cu un mic
cu ajutorul unui adult)).
4.5 se dezbracă parțial.
4.6 cunoaște locul de îmbrăcăminte, încălțăminte, vase, jucării.
4.7 folosește o batistă (când i se reamintește).
4.8 controlează nevoile fiziologice.

5. DEZVOLTAREA FIZICĂ
Efectuează pe ecran, pe instrucțiuni verbale, în mod independent:
5.1 pași peste mai multe obstacole în trepte alternative.
5.2 menține echilibrul atunci când mersul pe o scândură situată pe podea.
5.3 urcă și coboară scările toboganului pentru copii.
5.4 schimbă ritmul: mersul pe jos la alergare.
5.5 rulează într-un ritm de tocare.
5.6 ricoșează.
5.7 ține mingea cu o mână sau două mâini.
5.8 aruncă mingea la o țintă orizontală.
5.9 prinde mingea din apropiere.
5.10 role mingea în jos diapozitiv.

AL TREILEA AN DE VIAȚĂ

Indicatori de dezvoltare a copilului cu 2 ani și 6 luni

1. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Diferența dintre obiecte în culoare, formă și dimensiune:
1.1 Selectează obiecte de aceeași culoare, dar de diferite forme, pentru eșantioane.
1.2 se concentrează pe 4 culori și nuanțe; Selectează:

• conform eșantionului,
• la cererea unui adult.
1.3 poate numi corect 1-2 culori.

1.4 este orientat în 4-6 forme geometrice. Selectează, aplicând forme geometrice
tridimensionale la găurile corespunzătoare din formă.

1.5 Selectează, suprapunând, forme geometrice plate la eșantion.

1.6 este orientat în diferite forme de mărime.
1.7 colectează o piramidă de 4-8 inele în ordine descrescătoare (prin impresie).
1.8 colectează, punând mai mici în păpuși mai mari, matryoshka, boluri, matrițe,
capace
 - de la 3-4 componente (prin impresie).

1.9 pune 10 sau mai multe zaruri unul peste altul (în funcție de model) în diferite
combinații de mărime și culoare.

1.10 deține un creion. Desenează o linie curbă, o linie rotunjită și încearcă să o

repete după un adult.

1.11 adaugă linii și ovale la desenul adultului.

1.12 află ce a desenat (sau a modelat).

Acțiuni de joc (joc de poveste):

1.13 imită genul său: o fată-mamă, un băiat-tată (într-un joc independent).

1.14 afișează parcela (afișează acțiunile parcelei).Efectuează 2-3 acțiuni consecutive

(face ca Mamă, ca medic, fără a numi rolul):

• la sugestia unui adult, fără a arăta,

* într-un joc independent.

1.15. Începe să se joace împreună cu un coleg (acționează cu jucăria în același mod

sau efectuează mai multe acțiuni împreună).

1.16 imită acțiunile de joc ale unui alt copil.

1.17 utilizează mai multe elemente de substituție (arată imaginația).
1.18 construiește o casă sau gard din cuburi de diferite dimensiuni și forme
(construcție)

• la cererea unui adult,

• într-un joc independent,
• conform eșantionului.

1.19 folosește clădiri din cuburi pentru un joc de masă cu jucării mici de poveste.
1.20 experimente în joc.
1.21 participă la jocuri în aer liber cu un grup de copii (își amintește regulile simple
ale jocului).

2. Dezvoltarea socială și emoțională (cu 2 ani și 6 luni)

2.1 menține o stare echilibrată emoțional în perioadele de veghe.

2.2 prezintă proprietăți specifice: Vesel, Activ, neliniștit, zgomotos, curios etc.

2.3 poate determina starea sa. Își percepe personalitatea prin propriile sentimente
emoționale: sunt rănit, mă distrez etc.
 2.4 apare memoria emoțională pe termen lung. Își amintește sentimentele emoționale
anterioare, găsindu-se în situații diferite: într-o vacanță-distracție; când bolnav-rău,
neplăcut.

2.5 este imobilizat emoțional atunci când sunt date instrucțiuni:" nevoie"," nevoie","
așteptați " etc.
(conștientizarea situației pe baza experienței emoționale).
2.6 se bucură de un joc interesant (greu de distras). Interesat emoțional.
Calm efectuează acțiuni familiare.

2.7 respinge jocurile neinteresante incomprehensibile (este dificil de atras la acțiune,

dacă nu de interes).

2.8 este supărat, supărat de eșecurile sale atunci când efectuează o acțiune
necunoscută.

2.9 se bucură, râde când obține rezultatul, efectuând acțiuni familiare.

2.10 se bucură de jocuri distractive cu adulți și copii.

2.11 experimentează plăcerea emoțională atunci când ascultați compoziții muzicale

familiare, cântece.

2.12 recunoaște muzica familiară și joacă mișcări familiare (singur și cu un grup

copii).
2.13 simte bucurie, încântare atunci când efectuează mișcări de dans.
2.14 începe să se simtă frumusețea.

2.15 stările emoționale subtile sunt inerente: tandrețe, dragoste pentru aproapele,
simpatie, bucurie, resentimente, furie, dorință, frică, interes pentru lumea animală și
vegetală, fenomene naturale.

2.16 are nevoie de o atitudine prietenoasă a adulților, evaluarea lor pozitivă.

2.17 sentimentul de atașament față de mamă, tată și adulți apropiați rămâne.

Îngrijorat când pleacă, dar se calmează repede.

2.18 empatizează emoțional cu o persoană iubită în situații de înțeles.

2.19 este capabil să înțeleagă bucuria sau tristețea (întristarea) unui alt copil.

2.20 evaluează adulții ("răi", "buni") în funcție de trăsăturile lor emoționale și

individuale de caracter și atitudine față de el.
 2.21 se simte puternic-și slab-caracter oameni în familie. Se comportă diferit cu ei
(se supune sau nu se supune).

2.22 nu poate întotdeauna să aprecieze bunătatea sau să înțeleagă pedeapsa.

2.23 este precaut atunci când comunică cu adulții necunoscuți, dar intră cu ușurință
în contact cu atitudinea lor prietenoasă.

2.24 imită persoane necunoscute, situații, dacă emoțiile sunt profund afectate (joc
la spital, etc.).

3. Dezvoltarea vorbirii (cu 2 ani și 6 luni)

3.1 se denotă: "eu", "eu însumi".
3.2 se numește după numele unui personaj preferat sau al unui adult apropiat.
3.3 utilizează propoziții de mai multe cuvinte (3 sau mai multe).
3.4 pune întrebările: "Unde?", "unde?"și altele.

3.5 răspunde la întrebările adulților despre imagine, dacă complotul și personajele

sunt familiare: "cine (ce) este asta?", "ce face?». Arată mișcările ca personajul nu.

3.6 imită cu ușurință cuvinte necunoscute.

3.7 repetă cuvintele din basmele familiare după adulți.

3.8 cunoaște numele unor animale, obiecte de uz casnic, îmbrăcăminte, vase.

3.9 vă pot spune din imagine (în 2-3 propoziții).

3.10 răspunde la întrebarea: "care este numele tău?"(în formă completă sau
simplificată).
3.11 cunoaște (și cheamă) numele adulților apropiați, copiilor familiari.
3.12 discuții cu colegii în timpul jocurilor (dialoguri de vorbire). Imită pe alții
copii.
3.13 înțelege povestea adultului.

4. Abilități de uz casnic (cu 2 ani și 6 luni)

4.1 rochie și se dezbrace cu ajutorul unui adult.
4.2 dezarhivează câteva butoane.
4.3 fixează 1-2 butoane.
4.4 rapoarte privind nevoile fiziologice.

5. DEZVOLTAREA FIZICĂ
Efectuează pe ecran, pe instrucțiuni verbale, în mod independent:
5.1 pași peste obstacolele de pe podea (cu un pas lateral).
5.2 trece pe placa înclinată independent.
5.3 își păstrează echilibrul stând pe degetele de la picioare.
 5.4 plimbări pe vârfuri.
5.5 alergări, salturi, squats.
5.6 sare pe 2 picioare.
5.7 aruncă mingea cu o mână.
5.8 aruncă mingea la o țintă orizontală cu una și două mâini.
5.9 aruncă mingea cu 2 mâini din piept, de Jos, din spatele capului.
5.10 prinde mingea cu 2 mâini.

5.11 aruncă mingea peste obstacole.

5.12 imită mișcările unui coleg: aleargă, urcă, urcă, urcă.

Indicatori de dezvoltare a copilului până la vârsta de 3 ani

1. Dezvoltarea cognitivă diferența subiecților după caracteristici:

1.1 denumește corect cele 4 culori primare și unele nuanțe de culori.

1.2 se concentrează pe cele 7 culori ale spectrului (cunoaște culorile alb-negru),
găsește prin
conform eșantionului, la cererea unui adult.

1.3 colectează succesiv (pune unul mai mic într-unul mai mare) păpuși matryoshka,
boluri, matrițe, capace de la 4-6 componente (expuse, la cererea unui adult, într-un joc
independent).

1.4 se potrivește cu ușurință forme geometrice plate la probele (cerc, dreptunghi,

triunghi, trapez, oval, pătrat).

1.5 se orientează în mod clar în configurația de forme geometrice tridimensionale

(Selectează găurile corespunzătoare în formă). Unele dintre ele sunt numite: o minge, un
cub, o prismă ("acoperiș"), un cilindru ("coloană"), o cărămidă, un con.

1.6 detectează prin atingere (în joc) și numește forme geometrice sau alte forme
familiare.

1.7 colectează o piramidă de 8-9 inele conform unui model sau model (în ordinea
descrescătoare a mărimii, mărimii și culorii, formei și mărimii).

1.8 găsește și poate numi un obiect Mare, Mic, cel de mijloc-între ele.
1.9 determină obiectul prin textura sa (moale, tare).
1.10 face o imagine de 2 părți (în clasă).
1.11 selectează un mozaic pentru un desen simplu.

1.12 își amintește și indică locul în care jucăria a fost îndepărtată de un adult (într-un
joc comun).
 1.13 imită scrierea unui adult (imită).

1.14 un adult poate termina desenarea detaliilor lipsă (tulpină la floare, frunză la
ramură).

1.15 desenează cercuri, ovale, desenează linii, prezintă obiecte dreptunghiulare;

pictează peste; imită un model.

1.16 atrage după propriul său design. Explică ce atrage (soare, ploaie, cale etc.).

1.17 rostogolește bucăți de lut, plastilină în palme; conectează părțile.

1.18 sculptează forme simple (minge, coloană, cârnați, covrig).
1.19 efectuează o aplicație simplă din formularele gata făcute.

Acțiuni de joc (începutul unui joc de rol):

1.20 arată inițiativa în joc (creativitate).

1.21 poate " lua un rol "(se numește în joc" mama"," doctor", etc.). El este conștient
de rolul său în joc.

1.22 fantezii în joc (Introducerea unui personaj de basm).

1.23 joacă calm împreună cu alți copii, folosind obiecte substitutive.

1.24 imită alți copii (în orice joc).
1.25 îndeplinește regulile în jocurile mobile.

1.26 construiește o casă, un gard, o mașină, un pod etc. din cuburi (conform unui
eșantion, desen, conform unei instrucțiuni de vorbire, conform unui plan).

1.27 folosește diferite forme geometrice tridimensionale în jocuri de construcții și

construcții, se joacă cu clădiri cu jucării.

2. Dezvoltarea socială și emoțională (până la vârsta de 3 ani)

2.1 vrea să fie bun, așteaptă laudă, aprobare, întărire emoțională și pozitivă de la un
adult.

2.2 arată inițiativă, independență.

2.3 se simte mulțumit emoțional dacă a reușit să facă ceva. Sunt fericit când sunt
lăudat.
 2.4 arată un sentiment de mândrie pentru el însuși ("eu alerg cel mai bine"), pentru
părinții săi ("tata este cel mai puternic", "mama este cea mai frumoasă").

2.5 curios, curios.

2.6 memoria pe termen lung se bazează pe experiențe emoționale anterioare și pot

exista amintiri din ultimul an.

2.7 prezintă reținere emoțională: nu strigă în locuri publice, traversează strada cu un

adult, nu aleargă pe trotuar, ascultă calm cererea unui adult și o îndeplinește, nu mai
plânge cu o interdicție rezonabilă.

2.8 neascultător, tensionat emoțional atunci când mișcările restricționate, atunci când
adulții nu înțeleg cererile și dorințele sale. Pot fi persistente în cererile lor.

2.9 griji dacă certat. Pentru o lungă perioadă de timp, el poate fi ofensat de pedeapsă.

2.10 simte un sentiment de întristare, rușine. Înțelege că a făcut ceva greșit (nu a
avut timp să meargă la toaletă, a vărsat apă); se așteaptă la o evaluare negativă de la un
adult.

2.11 înțelege dacă altcineva face ceva greșit. Oferă o evaluare emoțională negativă
("nu puteți: ofensa, Rupe, Rupe, scoate, lupta").

2.12 poate fi gelos, jignit, se ridice în picioare, furios, înșelător, răutăcios.

2.13 are modalități non-verbale de comunicare emoțională. El își exprimă

sentimentele cu o privire, expresii faciale, ton, gesturi, mișcări expresive, poziții.

2.14 exprimă emoțional situații imaginare (în joc).

2.15 vorbirea este saturată de nuanțe emoționale și expresive (adesea prin imitație).
2.16 denotă cuvântul pentru stările lor emoționale: râd, mi-e teamă, mi-e frig.
2.17 pot exista temeri, teama de întuneric.
2.18 începe să înțeleagă umorul (râde, nedumerit).

2.19 empatizează emoțional cu personajele atunci când ascultă basme, când

vizionează piese de teatru pentru copii, desene animate (se bucură, se întristează, se
înfurie , se chinuie de "durere" etc.).

2.20 receptiv emoțional (se simte plăcere) la muzică, cântând, cuvânt artistic. Cântă
de-a lungul, dansează (transmite ritmul). Reacționează la schimbările în muzică-se mișcă
diferit (filare, ghemuire, aplauze etc.).
 2.21 reacționează emoțional diferit la operele muzicale sau artistice familiare și
nefamiliare atunci când se uită la ilustrații.

2.22 preferă muzică veselă și cântece, desene luminoase.

2.23 prezintă interes pentru desen, modelare.
2.24 experimentează satisfacția emoțională din jocurile în aer liber.

2.25 emoțional reacționează diferit la frumos, urât (observă, distinge, evaluează).

2.26 anticipează emoțional rezultatul anumitor acțiuni (proprii sau ale altor
persoane).

2.27 este supărat de incapacitatea de a face ceva.

2.28 se bucură de acțiunile sale iscusite atunci când reușește.
2.29 atitudine prietenoasă, deschisă emoțional, de încredere față de oameni. El este
interesat de acțiunile( faptele) lor, răspunde dacă întreabă ceva.

2.30 își amintește de oameni amabili și aspri (receptivi emoțional și rezervați

emoțional).

2.31 prezintă timiditate cu expresii faciale caracteristice, mai ales atunci când
comunică cu un străin.

2.32 înțelege starea celorlalți pe baza experienței lor emoționale.

2.33 evaluează emoțional situația: empatizează (dacă cineva este rănit), ajută (dacă
trebuie să ajuți), simpatizează, se comportă liniștit (dacă cineva este adormit, obosit).
2.34 observă suferința, nemulțumirea, bucuria adulților sau a copiilor.

2.35 imită expresii faciale, intonații vocale, mișcări emoționale și expresive ale
adulților apropiați.

2.36 imită comportamentul emoțional al colegilor (poate copia unul mai zgomotos,
mai zgomotos).

2.37 este prietenos pentru copii: nu smulge jucării, nu le ia fără să ceară,

împărtășește jucăriile sale.

2.38 primește plăcere de la comunicarea cu colegii. Există un interes în jocurile

comune.

2.39 exprimă simpatie pentru unii copii.

2.40 este precaut de animale necunoscute, indivizi și situații noi.

 3. Dezvoltarea vorbirii (până la 1500 de cuvinte rostite până la vârsta de 3 ani)
3.1 pronunță propoziții complexe atunci când comunică.

3.2 folosește cuvinte pentru a exprima dorințe, sentimente și impresii.

3.3 vorbește în fraze simple, gramaticale.
3.4 el își însoțește adesea acțiunile cu vorbire.
3.5 începe să utilizeze clauze subordonate (nu întotdeauna).
3.6 modifică cuvintele după numere și cazuri.
3.7 pune întrebări de natură cognitivă: "unde?", "unde?", "de ce?", "când?».
3.8 repetă cu ușurință cuvinte și fraze necunoscute după adulți.
3.9 învață rapid poezii, cântece, extrase din basme.
3.10 pronunță multe sunete corect (vocale și consoane simple).
3.11 există formarea de cuvinte și tendința de a rima.
3.12 intră în dialogurile de vorbire cu copiii și adulții.
3.13 răspunde la întrebările unui adult pe imaginea subiectului.
3.14 nume unele animale( puii lor), articole de uz casnic, îmbrăcăminte din imagine,

vase, aparate, plante și multe altele.

3.15 spune un basm familiar în mod coerent din imagine.
3.16 transmite prin cuvinte, gest, intonație conținutul unui basm, cântec etc.
3.17 vorbește despre carte, despre eveniment (după întrebări și în funcție de
memorie).
3.18 se poate termina spune, Cred că o propoziție a spus de către un adult.
3.19 răspunde rapid la întrebarea: "care este numele tău?». Îi știe numele de familie.
3.20 răspunde la întrebarea: "Câți ani ai?». Arată cu degetele.

3.21 distinge și numește oamenii prin apartenența la un anumit sex, după vârstă
(băiat, unchi, bunic, mătușă, bunică, fată).

3.22 își cunoaște sexul: băiat sau fată; solicită după întrebarea unui adult.

3.23 cunoaște numele părților corpului (cap, gât, spate, piept, abdomen, brațe,
picioare, degete).

3.24 cunoaște scopul părților corpului (răspunde la întrebări): "ochii privesc",

"urechile Ascultă", "picioarele merg".

3.25 cunoaște numele acelorași părți ale corpului la oameni și animale: "ochii-în
toate, picioarele-la oameni, labe-la animale, aripi-la păsări."

3.26 în joc, el se numește un personaj, răspunzând la întrebările: "Cine ești în joc?».

3.27 când joacă, își însoțește acțiunile cu cuvinte.
3.28 folosește discursul de rol în joc. Vorbește de la sine și pentru păpușă.
 3.29 recunoaște și numește întreaga imagine prin detalii (de trunchi-un elefant etc.).
3.30 are o idee despre număr, arată și spune: "1, 2, 3, mulți, puțini".

3.31 anticipează rezultatul (capacitățile mentale). Folosește mijloacele pentru

atingerea scopului.

3.32 este capabil să observe mult timp, să-și concentreze atenția, să se implice în
activitățile sale.
3.33 începe să facă distincția între partea dreaptă și cea stângă (poate fi greșită).
3.34 rezumă elementele după proprietățile lor (cine (ce) zboară? Cine (ce) înoată?).
3.35 se mută de la numele sinelui în a 3-A persoană la pronumele "eu".
3.36 prezintă un interes deosebit pentru conversațiile între adulți.

3.37 ascultă mult timp un basm citit sau spus de un adult sau înregistrat pe casete
audio.

4. Abilități de uz casnic (până la vârsta de 3 ani)

4.1 rochie-te, cu un pic de ajutor de la un adult.

4.2 se dezbracă singur; își îndoaie hainele înainte de a merge la culcare.
4.3 fixează mai multe butoane.
4.4 legături (legături) șireturi.
4.5 cunoaște scopul multor articole, locația și scopul acestora.
4.6 efectuează comenzi de 2-3 acțiuni(ia, pune, aduce).
4.7 poate spăla mâinile cu săpun, se spală, prosop uscat.
4.8 observă o mizerie în haine.
4.9 folosește o batistă.
4.10 își șterge picioarele când intră în cameră (apartament).
4.11 reglează nevoile sale fiziologice.
4.12 mănâncă cu atenție.
4.13 ține lingura până la capătul mânerului.
4.14 folosește un șervețel.
4.15 nu părăsește masa până la sfârșitul mesei.
4.16 nu interferează cu ceilalți la masă.
4.17 spune "mulțumesc", spune salut, spune la revedere.

5 DEZVOLTAREA FIZICĂ

Efectuează pe afișaj, pe instrucțiuni verbale, independent.

5.1 efectuează 2 acțiuni simultan: stomps și claps.

5.2 leagăne pe un leagăn.

5.3 alunecă în jos pe o sanie.
5.4 călărește o bicicletă cu 3 roți.
 5.5 învățarea schiului.
5.6 nu se tem să înoate, susținută de un adult.
5.7 pășește cu ușurință peste obstacolele de pe podea (blocuri) în trepte alternante.
5.8 trece rapid pe o placă înclinată.
5.9 sare peste linia de pe podea.
5.10 salt lung dintr-o poziție în picioare pe 2 picioare.
5.11 sare de la o înălțime mică.
5.12 ruleaza, bounces.
5.13 aruncă și prinde mingea.
5.14 imită mișcările colegilor: alergări, salturi, aruncări, urcări, rotiri.

4. INTERACȚIUNEA CU FAMILIA ÎN IMPLEMENTAREA SARCINILOR

PROCESUL EDUCAȚIONAL

Parteneriatul cu familia este organizat pe baza respectului reciproc și a

voluntariatului. Stilul general de interacțiune și orientarea conținutului său determină

șeful organizației. Introduce familia în obiectivele și valorile organizației și în

cultura sa corporativă.

Obiective, obiective și forme de interacțiune cu familia

Scopul interacțiunii cu familia este de a face părinții participanți activi în procesul

educațional, ajutându - i să-și realizeze responsabilitatea pentru creșterea și educarea
copiilor

Sarcinile grupului din organizație pentru lucrul cu familia:

* studiați constant nevoile și cerințele pentru educația preșcolară a familiilor care se

află în domeniul de activitate al unei organizații educaționale preșcolare;

* îmbunătățirea competenței psihologice a părinților. Învățați părinții să comunice cu

copiii în forme adecvate vârstei lor; metode non-traumatice de gestionare a
comportamentului copiilor;

* convingeți părinții de necesitatea de a respecta aceeași rutină zilnică pentru un

copil preșcolar cu organizația;

* învățați părinții diverse forme de organizare a activităților de agrement cu copiii

din familie;

* crearea de situații de petrecere a timpului liber plăcută a copiilor și părinților în

organizația educațională preșcolară; Condiții pentru comunicarea confidențială și
informală a profesorilor cu părinții;
 * lucrează constant pentru a preveni încălcările și pentru a proteja drepturile și
demnitatea copilului în Organizația preșcolară și în familie.

Forme de cooperare cu părinții elevilor:

* oferiți fiecărei familii o notă tipărită care conține un scurt rezumat al prelegerii;

* selectarea și plasarea materialului de referință relevant pe stand pentru părinți;

* crearea unei biblioteci pentru părinți, inclusiv periodice-metodologice și

educaționale;

* consultări individuale, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil (mobilitate,

temperament, interese etc.);

Când comunicăm cu părinții, respectăm următoarele reguli:

* în orice moment, părinții și rudele apropiate ale copilului pot veni la grup și pot
rămâne acolo atâta timp cât consideră de cuviință;

* părinții pot aduce și ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

* îngrijitorul trebuie să respecte cerințele părinților cu privire la hrana, somnul și

îmbrăcămintea copilului;

• toate procedurile medicale și de temperare se efectuează numai cu acordul

părinții.