EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTÍNU
CONTÍ UA
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
¿Cómo podemos promover la comprensión?
Los desempeños de comprensión son las
capacidades e inclinación de usar lo que uno sabe
cuando actúa en la realidad natural y social. La
comprensión por lo tanto, se desarrolla y demuestra
poniendo en práctica la comprensión, y los mismos
parten de niveles simples hasta llegar a unos más
complejos. El valor de los desempeños es central en
el proceso y resultado, además de la evaluación
diagnóstica en la educación.
Algunos ejemplos son: Comparar,
debatir, Argumentar, explicar,
predecir, justificar, crear, evaluar,
formular hipótesis.
Los desempeños se vinculan directamente con
metas de comprensión.
 Desarrollan y aplican la comprensión por
medio de la práctica.
 Utilizan múltiples estilos de aprendizaje y
formas de expresión.
 Promueven un compromiso reflexivo con
tareas que entrañan un desafío y que son
posibles de realizar.
 Demuestran la comprensión.
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar
en el alumno el deseo de aprender está
tratando de forjar un hierro frío.”
Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.
COORDINACIÓN REDACCIÓN Y
EDICIÓN
DOCENTES PASANTES HARVARD
DIAGRAMACIÓN
VÍCTOR OSORIO
¿Cómo podemos averiguar lo que
comprenden los educandos?
La forma de averiguar lo que comprenden los
educandos es a través de
la evaluación diagnóstica
continua de desempeños
en relación con las metas
de comprensión.
Un principio es importante
al respecto: si la enseñanza es efectiva, la
valoración del propio desempeño se vuelve casi
automática. La evaluación es descriptiva, ya que INSTITUCIÓN EDUCATIVA
el educador va registrando los avances en la
comprensión de acuerdo con los estilos y ritmos RUFINO JOSÉ CUERVO - CENTRO
de aprendizaje personalizados de los educandos, 2011
y luego podrá compararlos con las metas de 100 AÑOS FORMANDO Y
comprensión que generalmente se prescriben en
La enseñanza para la comprensión hoy en día ha
las formas de evaluación de la comprensión
adquirido una importancia determinante en los sistemas
deseada e intencional.
educativos y constituye parte de la agenda olvidada en
Aquí es necesario redimensionar el valor singular
las reformas educacionales, por lo que se le debe
y social de la educación a través de la
prestar una atención prioritaria debido a que existe un
autoevaluación, co-evaluación y hetero-
consenso generalizado en la idea de su eficacia en el
evaluación y las formas de evaluación meta,
éxito escolar. Nos referimos a la comprensión en general
debido a que ayuda a integrar mejor la
y no solo a la comprensión específicamente lectora que
perspectiva holística de los contenidos
sólo se refiere a la comprensión de textos. Muchos
investigados, los instrumentos intelectuales y las
educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea
operaciones intelectuales construidos en el aula
es esencialmente del educador de lenguaje, pero como
o fuera de ella.
se puede evidenciar es responsabilidad de todos los
educadores. www.monografías.com
EDUCANDO
El Marco Conceptual de Enseñanza para la
Comprensión y su aplicación en el aula de
clase.
Enseñanza para la INTEGRANTES
Dora Josefina Montoya - Jorge Iván Ríos –
comprensión Cristina Cardona– Luz Fanny Espinosa - Víctor
Osorio
 TÓPICOS GENERATIVOS
LAS CUATRO DIMENSIONES Determinar el material de
DE LA COMPRENSIÓN enseñanza que se utilizará a
Tómese un momento y piense en alguien METAS
largo DE COMPRENSIÓN
del curso es una de las
que usted considera tiene una buena ¿Quétareas
aspectosmásde esosarduas
contenidos quedeben ser
comprensión respecto a un tema enfrentancomprendidos?
los docentes.
especifico. Ahora piense exactamente Nuestros estudiantes
Las metas tienen
de comprensión afirman
¿qué es lo que esa persona comprende? muchoexplícitamente lo que seenespera que los
que aprender pero
Lo que resulta de esta reflexión, es que, independiente las clases disponen
alumnos lleguende muy
a comprender, es decir,
de la profesión o campo de conocimiento, poco tiempo para hacerlo. ¿Cómo decidir entonces
comprensiones profundas evidencian cuatro
definen de manera específica las ideas,
lo que incluiremos en el curso? ¿Qué material
procesos, relaciones o preguntas que los alumnos
dimensiones. Con base en las investigaciones realizadas
en el Proyecto Cero, sugerimos que la comprensión
resultará más fructífero? En
comprenderán la Enseñanza
mejor por mediopara de la
la investigación
está conformada de un contenido o conocimiento (el Comprensión la respuesta
acción o acción reflexión. es los "Tópicos
qué), unos métodos (el cómo), unos propósitos (el por Generativos".
qué y para qué) y unas formas de comunicación. Los Tópicos HayGenerativos
dos tipos deson metastemas, cuestiones,
de comprensión:
conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad,
Las Dimensiones de significado, conexiones y variedad de perspectivas
la
comprensión son herramientas Metas de comprensión de unidad: Son las metas
en un grado suficiente como para apoyar el
de gran ayuda utilizadas para específicas que los maestros quieren que sus
desarrollo de comprensiones poderosas por parte
evaluar la comprensión a través estudiantes logren a través del estudio de un tópico
del estudiante.
de disciplinas. generativo especial, estas metas son formuladas
A partir de ellos, se pueden establecer conexiones
explícitamente y compartidas públicamente con los
LAS DIMENSIONES
ricas dentro de la disciplina y con otras disciplinas.
estudiantes
CONTENIDOS: ¿Qué conocimientos quiere que sus • Son interesantes para el (la) docente.
Estas explican que se ha de comprender para que los
estudiantes comprendan? • Son interesantes
estudiantes sepan y alcanzables
exactamentepara como elvan y hacia que
MÉTODOS: ¿Cómo construyen los estudiantes esa estudiante. tienen muchas
punto nos dirigimos. conexiones con sus
comprensión? experiencias y conocimientos previos.
¿Cómo saben los estudiantes que comprenden? • Generan contextos significativos en los cuales
PROPÓSITO: ¿Cuál es el propósito de tener ese Hilos conductores: Son preguntas centrales de
se facilita la comprensión de los conocimientos,
conocimiento? investigación para un curso o un año. Son la esencia
los métodos y los propósitos de las disciplinas.
¿Qué conexiones puede hacer a su vida y al mundo de la clase, guían el desarrollo de la comprensión de
real? • Los Tópicos Generativos
los estudiantes haciason accesibles.que
las disciplinas Lausted enseña y
¿Cuál es la importancia de este conocimiento para la accesibilidad significa, en este
los valores que más aprecia. caso, disponer
disciplina? de muchísimos
Las metas recursos adecuados
promueven a la edadde contenidos,
la comprensión
FORMA: ¿Cómo es que los estudiantes representan y para investigar
métodos, el propósitos
tópico y poder y abordarlo
formas disciplinarias,
comunican la comprensión hacia sí mismos y hacia mediante una variedad de estrategias y
otros? www.fundacies.org
haciéndolos explícitos
actividades que ayudarán a los estudiantes a
comprenderlos, cualesquiera sean sus
capacidades y preferencias.
PÁGINAS DE INTERÉS
. www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php
www.enlaces.cl/index.php
www.learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm
www.
www.colombiaaprende.edu.co
www.fundacies.org .