Prof.

coordonator Vișan Florina Viorica

Tămâian Ramona Fogoroș Cristina-Gabriela
Iacentiuc Violeta Doina Sandu Ioana Nicoleta
Fechet Daniela Raicea Silvia
Balahura Luminița Pitic Bejenaru Anca Liliana
Popa Verona-Elena Samcea Nicoleta-Cristina
Mitrache Loredana Gavra Mihaela
Șincar Aurica Petric Paula
Achim Ionica Monica Toc Loredana
Cîju Iuliana Georgiana Stanciu Nicoleta

STRATEGII DE EVALUARE
ÎN MEDIUL ONLINE
-Suport de curs-

București 2021
Tel. 0770975783

E-mail: editura.eduland@gmail.com

Site: www.digital-learning.ro

STRATEGII DE EVALUARE ÎN MEDIUL ONLINE

-Suport de curs-
Prof. coordonator Vișan Florina Viorica
Tămâian Ramona Fogoroș Cristina-Gabriela
Iacentiuc Violeta Doina Sandu Ioana Nicoleta
Fechet Daniela Raicea Silvia
Balahura Luminița Pitic Bejenaru Anca Liliana
Popa Verona-Elena Samcea Nicoleta-Cristina
Mitrache Loredana Gavra Mihaela
Șincar Aurica Petric Paula
Achim Ionica Monica Toc Loredana
Cîju Iuliana Georgiana Stanciu Nicoleta

ISBN: 978-606-95152-7-3

Redactor: Voichițoniu Iacob

Tehnoredactor: Șuică Marinela

Editura EduLand, București, 2021

1
CUPRINS

CAPITOLUL I. EVALUAREA ȘCOLARĂ – COMPONENTĂ A PROCESULUI DIDACTIC . 4

I.1. Precizări conceptuale............................................................................................................. 4

I.2. Operațiile evaluării ................................................................................................................ 5

I.3. Funcțiile evaluării .................................................................................................................. 6

I.3. Forme de evaluare ................................................................................................................. 7

CAPITOLUL II. STRATEGII DE EVALUARE ......................................................................... 12

II.1. Metode de evaluare ............................................................................................................ 12

II.2. Metode alternative de evaluare .......................................................................................... 14

CAPITOLUL III. TESTUL DOCIMOLOGIC ............................................................................. 15

III.1. Caracteristici, tipuri de teste ............................................................................................. 15

III.2. Construirea testelor ........................................................................................................... 17

CAPITOLUL IV. EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE ........................................................... 22

IV. 1. PLATFORME ȘI APLICAȚII ........................................................................................ 24

1. GOOGLE FORMS............................................................................................................. 24

2. KAHOOT! ......................................................................................................................... 34

3. ASQ (another smart question) ........................................................................................... 39

4. WORDWALL .................................................................................................................... 40

5. QUIZIZZ ............................................................................................................................ 47

6. GOOGLE MEET ............................................................................................................... 59

7. EDPUZZLE –PROGRAM EDUCAȚIONAL ................................................................... 71

Concluzii: ...................................................................................................................................... 72

BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................................... 73

2
Scopul cursului:

▪ identificarea și aplicarea strategiilor și metodelor de evaluare adaptate educației

contemporane;
▪ asumarea diferitelor roluri solicitate cadrelor didactice în practica educațională;
▪ cu alte cuvinte, prin acest curs se propune adaptarea cunoștințelor dobândite anterior în
mediul online.

Obiective operaționale:
Cursanții vor putea să:
► utilizeze corect conceptele specifice teoriei și practicii evaluative;
► își sporească competențele, să devină autonomi și responsabili în derularea unor trasee
evaluative diverse;
► să folosească dispozitivele de evaluare tradiționale sau alternative potrivite la un moment
dat;
► dobândească abilități de a construi instrumente de evaluare.

3
 CAPITOLUL I. EVALUAREA ȘCOLARĂ – COMPONENTĂ A
PROCESULUI DIDACTIC

,,Profesorii adevărați sunt ca niște punți peste care îî invită pe elevii lor să treacă.”

Nikos Kazantzakis

I.1. Precizări conceptuale

Literatura de specialitate oferă mai multe definiții ale evaluării, în funcție de diversitatea
fenomenelor care fac obiectul ei: evaluarea instituțională, curriculumul, procesul de instruire,
rezultatele școlare.

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii și probleme complexe, nu doar
evaluarea elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci și de deschidere.

Într-o perspectivă istorică, teoriile asupra evaluării sunt conturate în trei perioade:

a) Perioada testelor (1920), perioadă caracterizată de intenția de eliminare a subiectivismului și

eterogenității instrumentelor de evaluare și introducerea testelor obiective, standardizate.

b) Perioada măsurării, în care se dorește perfecționarea caracterului restrictive al noțiunii de test,

asigurându-se obiectivitatea măsurătorilor și modalitatea în care rezultatele testelor pot fi utilizate.

c) Perioada evaluării (1930) în care se încearcă descoperirea în totalitate a elevului, se realizează

dezvoltarea altor instrumente de evaluare (analiza programelor, teste psihologice, teste afective,
rapoarte ale părinților, profilul elevului).

Există multe definiții pentru evaluare, în funcție de realitățile educaționale de care se ține
cont. De exemplu, Doina Mihalașcu (2006) consideră că:

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecăți privind starea,
funcționarea, evoluția viitoare probabilă a elevului, profesorului, unității școlare pe baza
informațiilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.

4
I.2. Operațiile evaluării

Cele mai importante operații ale evaluării sunt: măsurarea, interpretarea și decizia.

Măsurarea

− este operația prin care sunt atribuite simboluri (valori numerice, litere, expresii) unor rezultate,
manifestări;
− are un caracter obiectiv;
− permite profesorului să comparea abilitățile unui elev într-o sarcină cu abilitățile altor elevi;
− pentru măsurarea achizițiilor școlare intrumentele utilizate sunt: testele educaționale, probele
orale, portofoliul, iar pentru măsurarea altor dimensiuni ale procesului instructiv-educativ se
folosesc ghiduri, scale de atitudini, chestionare tematice.

Interpretarea (sau aprecierea)

- presupune emiterea unei judecăți de valoare cu privire la rezultatul măsurării;

- are caracter subiectiv;
- implică criterii, enunțuri descriptive, independente de instrumentele de măsură folosite, pe baza
cărora evaluatorii încadrează performanțele în diferite categorii;
- scările de notare pot fi ordinale, cifrice sau sub formă de calificative;

Decizia

- cuprinde concluziile formulate pe baza rezultatelor obținute;

- transpune evaluatorul în roluri de factor decisional (stabilește ce se dorește a fi evaluat în
concordanță cu obiectivele deciziilor care urmează să fie adoptate);
- calitatea actului decizional care fundamentează viitoarele intervenții educaționale este
condiționată de existența unui sistem unitar de criterii.

5
I.3. Funcțiile evaluării

În literatura de specialitate se menționează faptul că este indicat să ținem cont de funcțiile

generale și particulare ale evaluării.

• Funcția de constatare. Se stabilește dacă activitatea didactică a avut loc sau dacă s-a
desfășurat în condiții optime, dacă anumite cunoștințe au fost assimilate, sau unele
deprinderi achiziționate.

• Funcția diagnostică. Prin această funcție se stabilește nivelul de pregătire, fiind

identificate cauzele care au condus la o slabă eficiență. Studiul acestor cauze permite
proiectarea unpr programe remediale.

• Funcția prognostică. Se pot anticipa nevoile și disponibilitățile viitoare ale elevilor sau
ale unităților de învățământ.

• Funcția de selecție sau de decizie. Evaluarea oferă posibilitatea de a ierarhiza candidații

într-o formă sau într-un nivel de pregătire, oferindu-i un anumit statut școlar.

• Funcția socială. Rezultatele evaluării sunt aduse la cunoștința instituției școlare, elevului,
familiei, dar și comunității locale, fiind astfel influențate deciziile care pot modifica modul
în care funcționează sistemul de învățământ, modul în care sunt gestionate fondurile
educației.

• Funcția pedagogică. Profesorul stabilește ce are de realizat în continuare, îmbunătățind

modul de predare. Din perspectiva elevului, evaluarea are rol motivațional, stimulativ, de
orientare școlară și profesională, de formare a unor abilități sau de conștientizare a unor
posibilități.

6
I.3. Forme de evaluare

Formele de evaluare se pot clasifica pornind de la mai multe criterii:

evaluare în
domeniul cunoștințe
cognitiv

evaluare în
În funcție de
domeniul socio- atitudini
DOMENIU
afectiv

evaluare în capacități,
domeniul deprinderi,
psihomotor aptitudini

realizată de aceeași
persoană/instutuție
evaluare internă implicată în procesul de
predare-învățare

realizată de o
În funcție de persoană/instutuție diferită
STATUTUL evaluare externă decât cea implicată în
procesul de predare-
subiectului învățare

autoevaluarea realizată de subiect

7
 evaluarea
achiziții,
procesului de
procesul în sine
învățare
evaluarea sistemul în care
sistemului de se desfășoară
În funcție de instruire educația
REFERENTUL
evaluării cunoștințe,
evaluarea
atitudini, valori,
performanțelor
conduite

evaluarea realizate în afara

achizițiilor școlii

evaluare pentru a stabili

inițială nivelul elevilor

În funcție de evaluare verificări

sistematice din
MOMENT formativă toată materia

evaluare verificări la sfârșitul

unei secvențe lungi
sumativă de instruire

8
 evaluare rezultate
exprimate exact,
În funcție de cantitativă prin cifre
RIGUROZITATEA
exprimării evaluare rezultate
exprimate prin
calitativă păreri, observații

evaluare sumativă
În funcție de
STATUTUL
evaluării
evaluare formativă

9
 Evaluarea sumativă
✓ practica obişnuită: predare, testare, notare şi ,,trecere mai departe”;
✓ se mai numește și evaluare finală, deoarece se realizează la sfârșitul unor etape mari de
predare-învățare;
✓ arată nivelul elevului la un moment dat;
✓ se bazează pe informații în urma unui test, unui examen, sau cumulând date obținute în
timpul evaluării continue;
✓ solicită o mare parte din timpul de intruire, implicând cadrele didactice în conceperea
instrumentelor de evaluare;
✓ are un caracter static;
✓ dezvoltă un climat educațional tensionat, anxietate și stres pentru elev.

Evaluarea formativă
✓ practica optimă: depistarea greşelilor şi îndreptarea lor;
✓ este o evaluare continuă, centrată pe acțiunea corectivă, funcția principal fiind ameliorarea
învățării;
✓ este centrată puternic pe elev și pe procesul învățării care generează anumite rezultate;
✓ nu se exprimă în note sau scoruri;
✓ creează premise reale pentru organizarea unui învățămât diferențiat;
✓ dezvoltă un climat educațional stimulativ, relații de cooperare profesor-elev.

Evaluarea inițială
✓ poate fi considerată un caz particular al evaluării formative;
✓ este o evaluare de diagnosticare, fiind aplicată la începutul unui an școlar/nivel de
învățământ, în momentul în care profesorul preia o clasă nouă;
✓ pot fi proiectate trasee de învățare diferențiate, remediind aspectele negative constatate
inițial.

10
 În practica obișnuită profesorul predă lecția, fixează o temă, o notează, indică ce este
incorect, dar nu verifică dacă elevul și-a îndreptat deficiențele și trece la următoarea lecție. În acest
caz evaluarea este sumativă. Este cunoscut faptul că atât calitatea cât și cantitatea învățării depind
de aptitudine, iar rolul evaluării este acela de a măsura această aptitudine. Dacă învățarea are
deficiențe se datorează lipsei de aptitudine.

notare și
trecere mai
predare departe

testare

În practica optimă este utilizată evaluarea diagnostică și formativă: profesorul predă

lecția, se fixează o sarcină de lucru, atât elevii, cât și profesorul folosesc această sarcină pentru a
diagnostic deficiențele și de a fixa obiectivele pentru perfecționare, care se monitorizează. În acest
caz, atât cantitatea, cât și calitatea învățării depind de timpul și de efortul depus pentru
perfecționare. Rolul evaluării este de a diagnostica deficiențele, astfel încât timpul și efortul să fie
concentrate pe perfecționare. În cazul unui rezultat nesatisfăcător se impune un efort mai mare și
pe mai lungă durată.

depistarea greșelilor

îndreptarea greșelilor

11
 CAPITOLUL II. STRATEGII DE EVALUARE

,,Spune-mi ce evaluezi și-ți voi spune pe cine formezi”

II.1. Metode de evaluare

a) Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradiționale de evaluare și este cea mai
utilizată în clasa de elevi din sistemul românesc de învățământ, dar în situația examenelor
naționale, utilizarea ei este redusă sau lipsește.
Examinarea orală se realizează printr-o conversație cu rol de verificare a cantității și
calității procesului de instruire, prin întrebări și/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale
sau în scris.
,,Evaluarea orală recuperează cel mai pregnant naturalețea și normalitatea unei relații
umane.” (C. Cucoș)
Avantaje:
- caracter interactiv, ce solicită abilitățile de comunicare și de relaționare ale elevilor;
- încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal;
- asigură un feed-back imediat,
- oferă posibilitatea de a clarifica și de a corecta imediat eventualele greșeli sau neînțelegeri ale
elevului în raport cu un conținut specific;
- elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are mai multă libertate pentru
argumentare.
Limite:
- nu acoperă uniform și echilibrat un domeniu de conținut, operand selectiv;
- nivel scăzut de validitate și fidelitate;
- gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul;
- variația comportamentului evaluatorului;
- starea emoțională a elevului;
- consumă mult timp.
b) Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradițională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control,
teze, referate, eseuri.

Avantaje:
- posibilitatea verificării unui număr mare de elevi, într-un interval de timp relativ scurt;
- acoperirea unitară și mai completă a unui domeniu de conținut;

12
- evaluarea tuturor elevilor asupra aceluiași conținut curricular;
- elevii au posibilitatea de a-și elabora răsăunsul în mod independent, reflectând cunoștințe și
capacități demonstrate într-un ritm propriu;
- are loc cu diminuarea stărilor tensionale, de stres, care pot influența negativ asupra
performanțelor elevilor timizi sau cu probleme emoționale.

Limite:
− realizarea unui feed-back slab, eventualele confuzii, erori înregistrate neputând fi eliminate
operativ;
− prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise și cel al corectării și comunicării
rezultatului anulează efectele formative ale evaluării.

c) Verificarea practică permite identificarea capacităților de aplicare a cunoștințelor dobândite, a

gradului de încorporare a unor deprinderi și și priceperi practice-acționale.

Probele practice oferă posibilitatea elevului de a-și dezvolta atât competențe generale (comunicare,
analiză, sinteză, evaluare), cât și pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru,
interpretarea rezultatelor).

Probele practice pot lua diverse forme:

- realizarea unui obiect după o schiță;
- construirea unei machete;
- efectuarea unor experimente fizice sau chimice;
- analizarea unui preparat la microscop;
- conceperea unui program pe calculator;
- realizarea unui proiect.
Pentru realizarea unei activități practice, este important ca elevii să cunoască de la
începutul secvenței de învățare tematica lucrărilor practice, baremele de evaluare, condițiile oferite
pentru realizarea acestor activități.

Factorii care intervin în decizia de a utiliza probele practice ca metode de evalure pot fi:
timpul de realizare, gradul de complexitate al operațiilor, resursele la care se apelează.

Probele practice reflectă cel mai bine ceea ce știu elevii să facă, demonstrând explicit
utilitatea celor învățate, motivând elevii pentru a învăța în continuare.

13
d) Verificarea în mediul online

Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învățare care se desfășoară în mediul
online. Primii care au de învățat în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învăța
lucruri noi și de a produce schimbările pe care în alte situații ar exista rețineri și ar fi mult mai greu
să se realizeze. La polul opus apar incertitudini, sisteme de așteptări diferite. La prima prima
interacțiune cu educația online este necesar să se cunoască cum funcționează aceasta, precum și
ce instrumente și tehnici sunt potrivite pentru grupul țintă (elevi sau cadre didactice).

În educația online se schimbă, în primul rând, mediul de învățare. Nu mai există școala
ca spațiu, ca tot ansamblul relaționar. Modificări apar și în ceea ce privește comunicarea. Aceasta
este puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă și din acest motiv se impune un
efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se
schimbă rutinele pentru învățare: de pregătire pentru școală (plecarea spre școală, drumul în sine
au efecte psihologice asupra mobilizării învățării) și de învățare (informațiile nu mai sunt primite
în același fel, nu se mai învață la fel).

II.2. Metode alternative de evaluare

❖ Referatul
❖ Investigația
❖ Proiectul
❖ Portofoliul
❖ Autoevaluarea

14
 CAPITOLUL III. TESTUL DOCIMOLOGIC

III.1. Caracteristici, tipuri de teste

În limba latină ,,testimonio” înseamnă ,,mărturie”, ,,dovadă” a ceea ce se întâmplă.

Conform DEX, testul este o ,,probă, constând din aceeași sarcină pentru toate persoanele
investigate, prin care se examinează funcțiile senzoriale, motorii, nivelul dezvoltării intelectuale,
aptitudinile”. De aici se poate înțelege că sistemul de raportare valorică este unic.

Prin testare se poate identifica nivelul de pregătire a elevilor, diagnosticarea dificultăților

și obiectivelor educației.

Deși, uneori pot avea aceleași conținuturi, testele de cunoștințe nu trebuie confundate cu
testele docimologice. Testele docimologice sunt utilizate doar la concursuri, examinări sau
promovări. Un test de cunoștințe trebuie să satisfacă anumite calități: aplicabilitatea, consistența,
economicitatea, etalonarea, fidelitatea, identitatea, validitatea, legătura cu alte teste, omogenitatea,
operativitatea, sensibilitatea, standardizarea, utilitatea. Dintre acestea, cele mai importante sunt:
validitatea, fidelitatea, obiectivitatea și aplicabilitatea.

a) Validitatea expune capacitatea unui test de a prezenta informații cu privire la aspectele evaluate:

➢ validitate de conținut (raportarea să fie realizată la conținuturile de învățat stabilite

anterior);
➢ validitate de construct (conținutul textului din itemi trebuie să corespundă cu conținuturile
prevăzute în mod uniform și relevant, conținuturi predate și învățate);
➢ validitate concurentă (să obțină rezultate ce coincid cu rezultatele obținute de aceeași
subiecți la alte probe care pretind că măsoară aceleași aspecte.
➢ validitate predictivă (măsoară, în baza scorurilor obținute, performanțele viitoare ale
activității de învățare).

Punctele de referință în stabilirea validității sunt programa disciplinei școlare, manualul, precum
și criteriile adoptate în selecția temelor.

b) Fidelitatea exprimă gradul de constanță a testului prin repetarea aplicării acestuia, oferind
aceleași rezultate în condițiile examinării subiecților cu alte teste care conțin itemi cu valoare
echivalentă. Fidelitatea este evaluată prin corelația dintre valorile obținute la două aplicații
distincte și distanțate în timp (test/retest). Un test trebuie aplicat imediat după parcurgerea materiei

15
pentru care el a fost destinat. În caz contrar intervine fenomenul uitării, apar diferențieri între elevi,
determinate de atitudini, asimilarea și recapitularea materiei, de interes.

c) Obiectivitatea reprezintă legătura între aprecierile făcute de evaluatori independenți pentru

itemii unei probe de evaluare.

d) Standardizarea exprimă calitatea testelor de a fi administrate, cotate și interpretate în condiții

identice.

Tipuri de teste

Există mai multe tipuri de teste clasificate în funcție de aplicabilitate:

a) teste diagnostice (prin care se evidențiază progresele realizate de elevi în urma parcurgerii unei
etape de predare-învățare);

b) teste de succes educațional (arată nivelul însușirii întregului conținut și al tuturor obiectivelor
programelor școlare, fiind utilizate într-un interval determinat);

c) teste de plasament (destitate pentru a repartiza elevii în grupe în care se lucrează diferențiat)

d) teste de capacitate (vizează cerințe, abilități esențiale necesare desfășurării unei activități
viitoare, fiind relevante capacitățile dobândite pe baza acestora).

16
III.2. Construirea testelor

Elaborarea testelor reprezintă o activitate complexă, desfășurată, de regulă, după un algoritm:

➢ proiectarea testului
➢ pretestarea
➢ revizuirea itemilor testului
➢ varianta finală și aplicarea ei.

Proiectarea testului include:

- specificarea tipului de test;

- precizarea obiectivelor pedagogice și a conținutului;

- alcătuirea testului prin redactarea itemilor în concordanță cu obiectivele pedagogice.

Itemul reprezintă elementul structural fundamental al oricărui intrument de evaluare, indiferent de

obiectivele urmărite și de opțiunile metodologice. Itemii dintr-un test pedagogic sunt sarcini de
evaluare ce evidențiază legătura permanentă cu conținuturile esențiale ale disciplinei, prin
raportarea la finalitățile corespunzătoare (obiective de referință/competențe specifice) ariei
curriculare din ca din care face parte disciplina școlară.

Clasificare:

I. ITEMI OBIECTIVI

Prin itemii obiectivi se testează un număr mare de conținuturi diferite care solicită capacități
cognitive simple:

- de recunoaștere (itemi cu alegere multiplă);

- de stabilire a valorii de adevăr (itemi cu alegere duală);

- de identificare a elementelor componente (itemi de tip pereche).

Caracteristici:

- solicită din partea elevilor selectarea răspunsului corect dintr-o serie de variante;

- pot fi corectați și notați obiectiv;

- pot acoperi o gamă largă de obiective;

17
- sunt relativ, ușor de administrat, corectat și notat;

- permit un feed-back rapid;

a) Itemi cu alegere duală

- măsoară cunoașterea unor noțiuni, capacitatea de a identifica relazia cauză-efect, capacitatea de

a diferenția enunțurile factuale de cele de opinie;

- trebuie evitate enunțurile cu caracter general, irelevante, a căror structură poate genera
ambiguități sau dificultăți, enunțuri lungi și complexe, introducerea a două sau mai multe idei într-
un enunț (cu excepția relației cauză-efect: ,,deoarece”;

- se va urmări ca numărul enunțurilor adevărate și al celor false, lungimea acestora, să nu furnizeze

indicii care să faciliteze răspunsurile corecte;

- cerințele vor fi de genul: ,,Răspundeți prin A (adevărat) sau F (fals)”, ,,Precizați în dreptul fiecărui
enunț dacă este adevărat sau fals”, corect/greșit, DA/NU

- timp redus și volum mare de cunoștințe;

AVANTAJE - ușurință în notare;
- cunoștințele verificate sunt de complexitate medie și redusă
- vulnerabilitate de răspunsuri furnizate la întâmplare;
LIMITE - nu pot evalua creativitatea și nici capacitatea de sinteză;
- utilizarea frecventă poate produce un efect negativ asupra învățării

b) Itemi cu alegere multiplă

- solicită elevul să aleagă un răspuns dintr-o listă de alternative oferite pentru o singură premisă;

- cerințele vor fi: ,,Alegeți răspunsul corect”, ,,Alegeți răspunsul cel mai bun”

- distractorii sunt celelalte răspunsuri plauzibile, dar incorecte;

- flexibilitate, omogenitate, obiectivitate;

AVANTAJE - se corectează ușor;
- posibilitate redusă de ghicire a răspunsului
- este nevoie de un timp mare de elaborare
LIMITE
- nu pot evalua creativitatea și nici capacitatea de sinteză;

18
c) Itemi de tip pereche

- elevii trebuie să stabilească corespondențe/asociații între cuvinte, propoziții, numere sau alte
categorii de simboluri dispuse pe două coloane; (exemplu: reguli/exemple, simboluri/concepte,
termeni/definiții, principia/clasificări);

- numărul premiselor este diferit de numărul răspunsurilor;

- listele nu trebuie să fie excesi de lungi (4-7);

- lista răspunsurilor trebuie să fie aranjată după un criteriu logic (alfabetic, crescător);

- cerințele vor fi: ,,indicați prin săgeți”, ,,stabiliți corelații, relații”, uniți elementele din coloana A
cu cele din coloana B

- volum mare de cunoștințe verificate în timp scurt;

- ușor de construit;
AVANTAJE
- ușurință în notare;
- obiectivitate și fidelitate mare
- nu pot fi utilizați pentru abordarea unor rezultate de învățare complexe
LIMITE
- nu pot evalua creativitatea și nici capacitatea de sinteză;

II. ITEMI SEMIOBIECTIVI

Caracteristici:

- solicită un răspuns scurt, limitat ca spațiu și ca formă;

- conținutul lor este sugerat prin structura enunțului/întrebării;

- sarcina este foarte bine structurată;

Clasificare:

a) Itemi cu răspuns scurt

- solicită un răspuns scurt și precis (expresie, cuvânt, număr, simbol)

- au o formulare clară, concisă, concretă;

- spațiile pentru răspuns trebuie să fie suficient de mari.

19
 - timp scurt de aplicare:
- ușor de construit;
AVANTAJE
- răspunsul produs și nu selecționat poate reduce probabilitatea ghicirii;
- solicită actualizare integrală a rezultatelor învățării
- complexitate redusă a rezultatelor învățării evaluate;
LIMITE - la cotare apar dificultăți de lecturare;
- ambiguități care pot apărea la proiectarea neglijată a testului

b) Itemi de completare

- se prezintă sub forma unor enunțuri care solicită completarea de spații libere, 1-2 cuvinte, în
concordanță cu sensul enunțului;

- cerințele pot fi: ,,completați spațiile libere”, ,,completați definițiile”

- validitate și aplicabilitate mare;

- evaluează capacități cognitive inferioare (cunoaștere, înțelegere) și
AVANTAJE
medii (aplicare)
- acoperă o arie mare de proiectare
LIMITE - elaborarea răspunsului nu solicită capacități cognitive complexe.

c) Întrebări structurate

- cuprind mai multe subîntrebări (de tip obiectiv, semiobiectiv sau mini-eseu), legate printr-un
element comun;

- modul de prezentare include: un material: stimul (texte, date, diagrame, grafice), subîntrebări,
date suplimentare;

- cerințele pot fi: ,,se prezintă schema”, ,,se cere”, ,,explicați”, ,,grupați”

- libertate de exprimare;
AVANTAJE - complexitate mare;
- ușor de construit
- timp lung de aplicare;
LIMITE
- reprezentativitate redusă

20
III. ITEMI SUBIECTIVI

Caracteristici:

- formă tradițională de evaluare;

- ușor de construit;

- solicit răspunsuri deschise;

- evaluează procese cognitive de nivel înalt;

- verifică obiective care vizează creativitatea, originalitatea.

a) Rezolvare de probleme

- permite formarea unei gândiri productive;

- oferă posibilitatea unor interdependențe;
- activitează atitudinea critică și îi învață pe elevi să adopte medtoda cea
AVANTAJE
mai bună de lucru;
- oferă posibilitatea analizei erorilor;
- dezvoltă creativitatea, gândirea divergentă, capacitatea de a generaliza
- timp mare pentru elaborare;
LIMITE
- poate să apară o oarecare subiectivitate

b) Itemi de tip eseu

- eseu structurat/semistructurat: solicit elevilor să construiască sau să formulize un răspuns liber

în conformitate cu un set de cerințe date

- eseu liber/nestructurat: nu impune cerințe de structură, valorifică gândirea critic, originalitatea

- acoperă o gamă largă de niveluri cognitive corespunzătoare

AVANTAJE competențelor de analizat;
- dezvoltă creativitatea, gândirea divergentă, capacitatea de a generaliza
- timpul necesar pentru elaborarea răspunsului este relativ mare
LIMITE - crește subiectivitatea
- scade fidelitatea

21
 CAPITOLUL IV. EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Atât în învățare, cât și în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un process cognitiv,
fiecare la un alt nivel.

Se recomandă utiliazarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei
niveluri cognitive: cunoaștere și înțelegere, aplicare și raționament.

În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importanță deosebită pentru designul

evaluării, astfel:

analizarea lecturii critice a programelor

analizarea competențelor

crearea de specificații asociind niveluri toxonomice cu

conținuturi și sarcini de evaluare

metode

instrumente

tipuri de itemi - sarcinile de evaluare

Este foarte important dacă sarcinile și conținutul probelor de evaluare sunt interesante,
provocatoare și schimbă evaluarea rigidă într-o experiență exploratorie. Acest lucru are ca substrat
faptul că orice act de evaluare este și un act de învățare.

22
Avantajele sistemului de evaluare online

Sistemele online de administrare și evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experiențe

de învățare personalizate pentru elevi, deoarece notele și performanțele lor sunt urmărite în
sistemul centralizat. Aceste sisteme ajută la:

• Centralizarea și eficientizarea administrării și evaluării examenelor

• Reduceți costurile, eforturile și timpul necesar pentru evaluarea manuală a fișelor de
răspunsuri
• Scanarea și criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă și sigură
• Opțiuni pentru adăugarea de comentarii și feedback pentru referința elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea ușoară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev și a progresului acestuia în timp

Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de așteptare și oferă
elevilor rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev
poate analiza progresul lui de învățare, punctele forte și punctele slabe rapid.

Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot

fi analizate pentru a identifica domeniile de performanță scăzută, astfel încât profesorii să se poată
concentra asupra acestor lacune de învățare. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe
de învățare specifice pentru acești cursanți, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învățării și
sporește încrederea elevilor.

Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna și corecta manual documentele

de răspuns și de a împărtăși rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

23
IV. 1. PLATFORME ȘI APLICAȚII

1. GOOGLE FORMS

Siglă:

Este o aplicație Google Drive care permite realizarea

documentelor la care elevii pot colabora în timp real folosind
smartphone-uri, tablete și laptopuri, calculatoare.
Se pot adăuga tipuri de întrebări, imagini. Întrebările pot fi
Descriere:
aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu
teme simple de fotografii sau culori.
Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets,
fiind ușor de urmărit.
Cadrul didactic: din contul google
Modalitate de accesare:
Elevul: prin accesarea link-ului primit

Cost: gratis
Link-uri de https://www.youtube.com/watch?v=f2aejnDjHE0
prezentare/utilizare https://www.google.com/intl/ro_ro/forms/about/

Tabelul prezentat în continuare stă la baza completării unui formular google. Se poate personaliza
pentru fiecare disciplină și cadru didactic.

Răspuns
Nr. Enunț Variante de corect /
Tip item Punctaj
crt. item răspuns răspunsuri
corecte
1. • Răspuns scurt
• Paragraf – un răspuns
2. mai lung, de exemplu un
text/eseu
• Răspunsuri multiple –
3. elevii aleg una dintre mai
multe variante

24
 • Casete de selectare –
4. elevii aleg mai multe
variante simultan
• Dropdown – elevii aleg
5. o variantă dintr-un
meniu care se deschide
6. • Încărcați fișiere
• Scară liniară – elevii
aleg una dintre un număr
7.
de variante poziționate
sub formă de axă
• Grilă cu mai multe
variante – elevii aleg o
opțiune dintr-o grilă de
8.
variante cu un număr
stabilit de rânduri și
coloane
• Casetă de selectare sub
formă de grilă – elevii
aleg mai multe opțiuni
9.
dintr-o grilă de variante
cu un număr stabilit de
rânduri și coloane.

► Pasul 1

Este nevoie să aveţi o adresă de email pe Google, adică adresa dvs. trebuie să se termine
cu @gmail.com

► Pasul 2

Intraţi în adresa de email şi duceţi cursorul în colţul din dreapta sus unde se află un pătrat alcătuit
din 9 puncte. În imagine este indicat de o săgeată bleu.

25
 Captura de ecran 1

► Pasul 3

Faceţi click pe pătratul cu 9 puncte şi vi se „deschide” un meniu asemănător cu imaginea de mai

jos, apoi click pe butonul „Drive” indicat cu o săgeată bleu. Aţi intrat în ceea ce se numeşte
„DRIVE” (spaţiu de stocare online).

Captura de ecran 2

► Pasul 4

După ce aţi intrat în DRIVE trebuie să aveţi în stânga ecranului un meniu nou asemănător cu cel
din imaginea de mai jos: butonul „Nou”, „Contul meu Drive”, „Acces permis pentru mine”,
„Recente”, „Cu stea” etc..

Captura de ecran 3

26
 ► Pasul 5

Priviţi imaginea de mai sus şi faceţi click pe butonul „Nou”. Vă apare un nou meniu ca în imaginea
de mai jos.

Captura de ecran 4

► Pasul 6

Veţi da click pe „Formulare Google” şi vi se deschide formularul propriu-zis unde vă veţi redacta
testul.

Captura de ecran 5

În zona din stânga a sus, pe fond mov, înlocuiţi „Formular fără titlu” cu tema /capitolul din care
vreţi să daţi testul.

27
În zona din centru, pe fond alb, înlocuiţi încă o dată „Formular fără titlu”. Sub titlu puteţi să
includeţi o mică descriere a testului în care să precizaţi, de exemplu, numele unităţii de învăţământ,
data etc.

Captura de ecran 6

Fiecare săgetă bleu indică zone de creare a întrebării testului dvs. La „Întrebare fără titlu” scrieţi
întrebarea, formulaţi cerinţa.
Cu „Adăugați o opţiune” sau ADĂUGAŢI „ALTELE” puteţi adăuga oricâte variante doriţi la
întrebare.
Pe mijloc, la săgeata care indică cele 6 puncte, se poate încărca o imagine pe care o aveţi deja
salvată pe calculator.
În partea de jos, la primul simbol de la stânga la dreapta, puteţi să copiaţi întreaga întrebare. Al
doilea simbol vă permite să ştergeţi o întrebare. Bulina mov şi menţiunea „obligatoriu” vă indică
ce fel de răspuns doriţi să primiţi de la elevi: obligatoriu sau nu.
În dreapta, de la butonul ca un vârf de săgeată orientat în jos, se poate alege tipul de răspuns pe
care îl pot bifa elevii: „Răspuns scurt”, „Paragraf”, „Răspunsuri multiple”, „Casetă de selectare”
etc. precum în imaginea de mai jos.

Captura de ecran 7
28
În dreapta imaginii, cele 6 simboluri indicate de săgeata bleu, de jos în sus, au următoarele funcţii:
primul simbol, privind de jos în sus, care imită semnul egal, creează o nouă secţiune în test; al
doilea simbol permite adăugarea unui film scurt; al treilea simbol facilitează încărcarea unei
imagini; al patrulea simbol indică adăugarea unui titlu şi a unei descrieri; al cincilea simbol oferă
opţiunea „importării unei întrebări”; al şaselea simbol facilitează crearea unei noi întrebări.

Captura de ecran 8

► Pasul 7

Pentru a adăuga un punctaj testului dvs. faceţi click pe rotiţa dinţată din dreapta sus, aflată între
butonul „TRIMITEŢI” şi simbolul unui ochi. Vă apare imaginea de mai jos:

Captura de ecran 9

29
Apoi veţi da click pe „CHESTIONARE” pentru adăugarea punctajului.

Captura de ecran 10

Reveniţi la întrebarea dvs. apăsând butonul „GENERAL”. În acest moment vi s-a creat butonul de
adăugare punctaj şi butonul de feed-back numit „CHEIE DE RĂSPUNS”.

Captura de ecran 11

30
 ► Pasul 8

După ce faceţi click pe „CHEIE RĂSPUNS” veţi putea adăuga punctajul, bifa răspunsul corect şi
scrie feedback pentru variantele corecte / incorecte.

Captura de ecran 12

► Pasul 9

Creaţi foaia de calcul tabelar de tip Excel care colectează răspunsurile la test. Apăsaţi click pe
butonul „RĂSPUNSURI” aflat în partea de sus-mijloc, indicat prin săgeata bleu verticală, apoi pe
simbolul pătrat verde cu linii albe din dreapta ca în imaginea de mai jos, indicat prin săgeată
orizontală.

Captura de ecran 13

31
 ► Pasul 10

Apăsaţi butonul din dreapta care arată ca un ochi, indicat de săgeata bleu pe verticală. Vi se
deschide o imagine asemănătoare cu cea de jos. Mergeţi în bara de sus şi copiaţi întregul link
înconjurat cu culoare bleu.

Captura de ecran 14

Link-ul vă apare sub această formă:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeEJlhXkXC0RqU-
cbMLBZn3WP0tsMNHI62LgoeFwTi7HLbnuw/viewform şi se transmite elevilor. Facil ar fi ca
elevii să aibă un grup de whatsapp pe care să postaţi linkul de la testul online.

Pentru a vizualiza interpretarea itemilor obiectivi aveţi două variante:

• prima este să deschideţi foaia excel prin click pe ea şi vă apar toţi elevii care trimit un
răspuns la test, inclusiv data și ora;

Captura de ecran 15

32
 • a doua variantă este să daţi click pe „RĂSPUNSURI” şi vă apare o imagine grafică în care
fiecare item este interpretat.

Captura de ecran 16

Pentru exemplificarea realizării testelor în Google Forms puteţi naviga pe următoarele paginii ale
site-ului nostru:

• Resurse educaţionale deschise

• Teste online
• Pagina concursului RoQuiz

UPDATE! Pentru disciplinele şcolare la care este necesară scrierea unor formule luaţi în
considerare faptul că aplicaţia nu recunoaşte caracterele speciale. De exemplu, la matematică, o
formulă cu derivate / integrale poate să apară sub forma:

   f (x) − g(x) dx = f (x)dx − g(x)dx

Ca soluţie am identificat următoarea posibilitate: transformarea formulelor / exerciţiilor care

necesită caractere speciale în text-imagine: necesită utilizarea Print screen / Snipping Tool. Astfel
formula de mai sus o să fie redată corect ca în imaginea de mai jos.

33
2. KAHOOT!

Siglă:

Este o aplicație care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot

Descriere: realiza teste interactive. Se poate folosi Kahoot! și cu Google
Classroom, fiind oferite noi posibilități. Elevii primesc imediat
feedback-ul prin slide-uri animate.
Cadrul didactic: își realizează un cont
Modalitate de accesare: Elevul: prin accesarea site-ului www.kahoot.it, instalarea
aplicației și introducerea pin-ului primit de la profesor
Cost: gratis
https://www.youtube.com/watch?v=lueJQUJuZx4
Link-uri de
https://kahoot.com/what-is-kahoot/
prezentare/utilizare
https://ditchthattextbook.com/kahootclassroom/

UTILIZAREA APLICAȚIEI KAHOOT!

PASUL 1. Crearea unui cont

1. Se accesează site-ul:Kahoot.com

2. Profesorul va urma paşii indicaţi pentru:

o crearea un cont:
3. Profesorul trebuie să creeze un cont apăsând pe butonul SignUp.

Din fereastra care apare va selecta As a teacher,

34
4. După crearea contului, profesorul se va conecta pe butonul LogIn.

Pasul 2. Creare test

• Odată intrat în cont, profesorul va putea începe să creeze teste:

1. Se apasă butonul Create

2. Se selectează Quiz.

35
3. Se va deschide o fereastră în care se va completa titlul testului și o scurtă descriere. Se poate
insera o imagine sugestivă referitoare la tema testului prin upload sau drag/drop.

4. Se selectează opțiunea de vizualizare (vizibil doar de către autor sau de către toată lumea),
opțiunea de limbă și unde se utilizează (de exemplu în școală sau în cadrul unui training), apoi se
apasă pe butonul:

• Pentru a crea testul, se dă clic pe butonul Addquestion şi se adaugă întrebările, una câte
una.
• În funcţie de complexitatea întrebării, se poate prelungi timpul de răspuns de la 5 la 240 de
secunde.
• Tot în această fereastră se pot adăuga şi imagini sugestive sau link-uri către fişiere YouTube.
• Se vor completa variantele de răspuns la întrebare şi se bifează răspunsul corect.
• După ce s-au adăugat toate întrebările, testul se salvează apăsând butonul
• Aplicaţia Kahoot oferă posibilitatea ca testul să fie (re)editat, vizualizat, jucat sau distribuit

36
 PASUL 3. Lansarea testului

Aplicaţia Kahoot permite elevilor să lucreze individual sau pe echipe.

După selectarea modului de lucru, aplicaţia generează un cod (se menționează faptul că de
fiecare dată este alt cod).

• Elevii nu au nevoie de un cont, aceştia vor intra pe Kahoot.it, vor introduce codul
generat de aplicație şi numele celui care joacă.
• După ce s-au conectat toţi elevii din clasă, profesorul apasă pe butonul START.
• Întrebările sunt proiectate pe rând, pe videoproiector/telefon/laptop (în mediul online elevii
au nevoie de două device-uri (telefon și laptop de exemplu), iar elevii vor selecta răspunsul
corect.

PASUL 4. Homework KAHOOT

• Profesorul poate utiliza aplicaţia KAHOOT pentru a provoca elevii şi acasă, prin accesarea
butonului Challenge. Astfel, se generează testul ca temă, Create HomeworkChallenge, şi
se stabilește termenul limită de rezolvare a testului (o zi, o săptămână etc.).

37
• Testul poate fi distribuit elevilor cu ajutorul unui link, al unui cod (pe care elevii şi-l vor
nota) sau folosind Google Classroom.
• Pentru efectuarea temei, elevii vor intra acasă pe kahoot.it, vor scrie codul notat în clasă şi
vor putea rezolva testul propus. Răspunsurile corecte vor fi colorate cu verde, iar
răspunsurile greşite cu roşu.
• La sfârşitul testului, elevul poate să-şi îmbunătăţească scorul, parcurgând testul de la
început.
• Profesorul urmărește răspunsurile elevilor din contul său, apăsând butonul Viewresults.

PASUL 5. Rezultatele

• După fiecare întrebare se va afişa răspunsul corect şi punctajele obţinute de elevi (aceste
punctaje depind de corectitudinea şi rapiditatea răspunsului).
• La finalul testului sunt afișate cele mai bune 3 punctaje obţinute de primii trei elevi.

• Pentru a vizualiza punctajele tuturor elevilor participanţi, profesorul apasă pe .

• Rezultatele testului pot fi salvate sub forma unui fişier Excel care conţine informaţii despre
răspunsurile elevilor.

38
3. ASQ (another smart question)

Siglă:

Este o aplicație care poate fi accesată atât pe web cât și pe

telefon. În contul profesorului se specifică unitatea de
învățământ din care face parte, se adaugă disciplina și clasele la
Descriere: care predă. Profesorul vede în timp real ce lucrează elevii, nota
se calculează automat din aplicație. Se poate lucra diferențiat cu
elevii. Aceștia își pot verifica evoluția, văzând cât la sută mai au
până să stăpânească anumite conținuturi. Părinții au și ei acces
la această aplicație.
Cadrul didactic: își creează un cont (se poate accesa și printr-un
cont demo pentru a vedea cum funcționează. Poate realize și
Modalitate de accesare: conturile elevilor, transmitându-le ulterior contul și parola.
Elevul: își creează un cont un adresa de email sau contul de
facebook
Cost: gratis
https://asq.ro/
Link-uri de
https://www.youtube.com/watch?v=LBy9EHZlRKI
prezentare/utilizare
https://www.youtube.com/watch?v=lueJQUJuZx4

39
 ETAPELE REALIZĂRII UNEI APLICAȚII WORDWALL

1. Accesăm browserul Google.

2. Tastăm wordwall.

40
3. Alegem opțiunea “Înregistrează-te pentru un cont de bază – Wordwall”

4. Ne înregistrăm cu un cont. Putem alege cu contul google (adresă de email – google). După
accesarea contului alegem opțiunea “Creați o activitate”.

41
5. După alegerea opțiunii “Creați o activitate” ni se deschide o listă de șabloane și ne alegem
șablonul dorit. Selectez șablonul “Avion”.

6. Tastez titlul activității. Completez spațiile alocate primei întrebări și mai multe variante de
răspuns. Bifez răspunsurile corecte. În cazul în care există o singură variantă de răspuns
corect bifez “Un răspuns corect”. În situația în care sunt mai multe variante de răspuns
corect bifez opțiunea “Toate răspunsurile corecte”.

42
7. Merg mai departe prin accesarea “Adaugăți o întrebare” și tastez a doua întrebare cu
răspunsurile aferente. Selectez răspunsurile corecte și bifez din nou “Toate răspunsurile
corecte”.

8. Adaug o nouă întrebare și repet pașii pe care i-am parcurs la întrebările anterioare. Introduc
toate întrebările pe care am dorit să le adresez elevilor. După ce am finalizat de introdus
toate întrebările accesez opțiunea “Terminat”.

43
9. În această etapă avem următoarele posibilități:
- Să aplicăm temporizator (limita de timp pentru rezolvarea aplicației);
- Să acordăm mai multe vieți (mai multe șanse de rezolvare a aplicației);
- Să mărim sau să micșorăm viteza de zbor a avionului (viteza de alegere a răspunsurilor
corecte);
- Să amestecăm întrebările;
- Să se afișeze numărul de răspunsuri corecte la sfârșit.

44
10. După ce am setat opțiunile dorite accesez butonul “Acțiune”. Acest buton îmi permite
următoarele:
- să fac publică aplicația realizată de mine (dacă doresc) și să o împartașesc cu alți
profesori,
- să o distribui elevilor mei.

11. Pentru a avea o evidență a elevilor care au rezolvat aplicația putem face următoarele setări:
- Să se completeze numele elevului;
- Să distribuim aplicația într-un anumit interval de timp;
- Să se realizeze un clasament cu punctajele obținute.

45
12. Pentru descărcarea aplicației și a rezultatelor obținute în vederea atașării acestora la un
portofoliu se accesează butonul “Avion” din partea dreaptă de la opțiunea “Imprimabile
PDF”.

Produsul final realizat se regăsește la adresa:

https://wordwall.net/resource/9274112

46
 CREAREA UNUI TEST CU AJUTORUL PLATFORMEI QUIZIZZ

Quizizz este o companie de software de creativitate utilizată la cursuri, lucrări de grup,

examene, teste unitare și teste improvizate. Permite elevilor și profesorilor să fie online în același
timp. Folosește o metodă de predare și învățare în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări
dintr-o serie independent și se luptă cu alți utilizatori pentru același test. Elevii pot folosi Quizizz
pe orice dispozitiv electronic și pot naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile și smartphone-urile.
Quizizz poate fi folosit ca instrument de „verificare” care dezvăluie modul în care elevii cunosc
noțiunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz pentru a atribui elevilor temele.1
Pentru a putea folosi platforma trebuie făcut cont, așa cum este ilustrat mai jos.

Se poate selecta modalitatea de realizare a contului și se alege rolul de profesor.

1
https://en.wikipedia.org/wiki/Quizizz
47
 Platforma propune mai multe variante de accesare a instrumentelor. Se poate alege varianta
basic, care este gratuită și varianta super care costă 6 $/lună sau 560 $/an.

Meniul este în limba engleză, iar varianta basic prezintă posibilitatea de a crea o lecție/test,
de a prezenta live o lecție/test, de a da temă pentru acasă.

48
 Este ilustrată butonul care permite crearea unui test sau a unei lecții.

Platforma permite alegerea tipului de itemi: cu alegere multiplă, o singură variantă de

răspuns, răspuns scurt, tip clasament, item cu răspuns deschis și introducerea în cadrul unei
prezentări.

49
 Se selectează un item care permite o singură variantă de răspuns. Se scrie întrebarea, se
completează răspunsurile și se bifează varianta corectă. Toate acestea se realizează în partea stângă
a ecranului. În partea dreaptă este ilustrat modul în care vor vedea elevii întrebarea.

Butonul verde din partea stângă permite alegerea și, la nevoie, schimbarea tipului de item,
așa cum a fost enumerat mai sus. Pentru preluarea răspunsului corect, aceste răspunsuri trebuie
bifate.

50
 Un exemplu de întrebare cu răspuns scurt.

Testul trebuie denumit și trebuie selectată disciplina sau aria de interes pentru care a fost
realizat. Fără aceste selectări testul nu poate fi salvat.

51
 Pentru a personaliza testul se poate alege introducerea unei imagini reprezentative, care
poate fi doar selectată din calculator.

Se poate selecta limba în care va fi realizat testul.

52
Se pot selecta clasa/clasele cărora se adresează testul respectiv.

Când testul este finalizat se apasă butonul ”Terminat”

53
 Când testul este finalizat, se poate folosi în cadrul unei lecții de tip sincron sau se poate
atașa ca temă pentru acasă în mod asincron. De asemenea, există posibilitatea de a-l salva, a-l
partaja cu alte persoane sau a-l edita din nou.

Pentru a utiliza un test live, se alege varianta clasică.

54
 Atunci când jocul este gata de a fi accesat, elevii se pot loga pe joinmyquiz.com și trebuie
să acceseze codul jocului.

Platforma Quizizz oferă și posibilitatea de a fi postat pe Google Classroom, Microsoft

Teams, etc… sau de a fi copiat link-ul și dat elevilor pe Messenger, Whatsapp, Meet, Zoom etc…

55
Ilustrarea introducerii testului într-o lecție tip team pe Google Classroom.

Indiferent de modalitatea în care accesează testul, elevii trebuie să-și scrie numele și să
apese butonul de start.

Este ilustrată modalitatea în care elevii se înscriu pentru participarea la test.

56
 Atunci când profesorul dorește finalizarea testului apasă butonul ”END”

Apare și clasamentul în care sunt identificate persoanele care au obținut cel mai bun punctaj, deci
au cele mai multe răspunsuri corecte.

57
Am identificat următoarele avantaje ale utilizării testelor din cadrul platformei Quizizz:

- Testele sunt ușor de realizat și conțin mai multe tipuri de itemi

- Participanții pot accesa platforma de pe orice dispozitiv
- Se primește feedback instant cu privire la răspunsurile corecte sau incorecte
- Interfața este atractivă și are incluse mai multe variante muzicale

Dezavantajele utilizării testelor din cadrul platformei Quizizz sunt:

- La itemii cu răspuns scurt sau deschis elevii pot introduce doar 160 de caractere
- Mai puține facilități în varianta de bază
- Nu are posibilitatea alegerii unui meniu în limba română.

58
 GOOGLE MEET

,, Google Meet”

Ce este Google Meet?

Google face disponibile pentru toată lumea funcțiile de conferințe video la nivel de companie.
Acum, oricine are un Cont Google poate să creeze o întâlnire online cu până la 100 de participanți
și să beneficieze de întâlniri de până la 60 de minute pentru fiecare întâlnire.
Companiile, școlile și alte organizații pot beneficia de funcțiile avansate, inclusiv de întâlniri cu
până la 250 de participanți interni sau externi și de streaming live cu până la 100.000 de spectatori
din cadrul unui domeniu.

Crearea unui cont Google Meet

Pentru uz personal:
Dacă ești deja utilizator Gmail, Google Foto, YouTube sau al altui produs Google, trebuie doar să
te conectezi la contul Google existent.

Nu ai un Cont Google? Creează un cont gratuit accesând următorul link:

https://accounts.google.com/signup/v2/webcreateaccount?ltmpl=meet&continue=https%3A%2F
%2Fmeet.google.com&o_ref=https%3A%2F%2Fwww.google.ro%2F&_ga=2.69188689.171863
7229.1611763365-
506114327.1611763365&flowName=GlifWebSignIn&flowEntry=SignUp&nogm=true

59
Accesarea Google Meet
• DE PE COMPUTER:

Folosește orice browser web modern. Nu este necesară descărcarea.

Poți să inițiezi o întâlnire sau să participi la una din orice browser modern, pe computer sau pe
laptop. Nu trebuie să instalezi software suplimentar. Accesezi google clasroom, iar în secțiune
activitate la curs, există semnul camerei video, unde puteți intra într-o conferință google meet:

60
 • DE PE TELEFON SAU TABLETĂ
Descarcă aplicația mobilă Google Meet.
Participă, găzduiește sau permite accesul la ecran din aplicația mobilă Google Meet.
Descarcă din Google Play sau din Apple Store.

Inițierea unei întâlniri video

Creează o întâlnire nouă.

Pentru a crea o întâlnire video nouă, conectează-te la Contul Google sau creează unul gratuit.

61
Invită alți participanți la întâlnirea online.
Trimite un link sau un cod al întâlnirii oricărei persoane care dorești să participe la întâlnire. În
versiunea gratuită de Google Meet, invitații trebuie să creeze un Cont Google sau să se conecteze
la unul pentru a participa.

Participă la o întâlnire.
Atinge linkul întâlnirii din invitație, introdu codul întâlnirii de la gazdă aici sau apelează întâlnirea
folosind numărul de apelat și codul PIN din invitație.

FUNCȚII GRATUITE

Folosirea funcțiilor Google Meet gratuite

62
Beneficiază de conferințe video gratuite, cu până la 100 de participanți. În plus, Google Meet
oferă măsuri de prevenire a abuzurilor, de exemplu, împotriva infractorilor informatici, pentru a
te ajuta să îți protejezi datele și confidențialitatea.

Număr nelimitat de întâlniri

Intră în contact cu oricine (colegi de serviciu, clienți, colegi de la școală, elevi), cât de des dorești.

Invită până la 100 de participanți într-o întâlnire. Dacă folosești versiunea gratuită de Google
Meet, pentru securitate sporită, orice persoană pe care o inviți trebuie să se conecteze cu un Cont
Google pentru a participa la întâlnire.

Subtitrări live în timpul întâlnirilor:

Urmărește în timp real, cu ajutorul subtitrărilor automate, oferite de tehnologia de recunoaștere
vocală de la Google. Pentru a activa subtitrările, dă clic pe cele trei puncte de pe ecranul Meet
pentru a afișa opțiunea (disponibilă doar în limba engleză).

63
Compatibil cu toate dispozitivele Google Meet este compatibil cu orice dispozitiv. Participă la
o întâlnire de pe computer/laptop, Android sau iPhone/iPad.

Ecran de previzualizare video și audio

După ce dai click pe codul sau pe linkul întâlnirii, poți să ajustezi camera și microfonul (înhis-
deschis) ca să vezi cum arăți înainte să intri în întâlnire. În plus, vei vedea o previzualizare a
persoanelor aflate deja în întâlnire.

64
Se afișează apoi linkul întâlnirii:

Adaugă persoane: aici puteți introduce adresele de gmail a persoanelor pe care doriți să le
invitați la videoconferință google meet:

65
Aspecte și setări pentru ecran care se pot ajusta
Meet schimbă automat aspectul unei întâlniri video, pentru a afișa conținutul și participanții cei
mai activi.

Pentru a schimba aspectul, dă clic pe cele trei puncte din colțul de jos al ecranului Meet, tot de aici
puteți accesa setările:

Comenzi pentru gazdele întâlnirilor

Oricine poate să fixeze, să dezactiveze sunetul sau să excludă participanți cu ușurință. Din motive
de confidențialitate, nu poți activa sunetul altei persoane. Solicită participanților să își activeze
sunetul.

În cazul conturilor pentru educație, numai creatorul întâlnirii poate să dezactiveze sunetul sau să
excludă participanți.

66
Permiterea accesului la ecran pentru participanți.
Prezintă întregul ecran sau fereastra unei aplicații pentru a permite accesul la prezentări sau a
colabora în documente:

Schimbul de mesaje cu participanții

Inițiază întâlniri mai interactive cu ajutorul mesageriei în timpul apelurilor. Pentru a le trimite
participanților fișiere, linkuri și alte mesaje, dă clic pe pictograma de chat. Mesajele sunt
disponibile numai în timpul întâlnirii:

67
Integrarea cu Google și cu alte aplicații Microsoft Office
Participă la întâlniri direct din Gmail sau Calendar.

Utilizatorii Microsoft Office pot să fie adăugați într-o invitație și să vadă întâlnirile în calendarul
lor Microsoft® Outlook®, din google clasroom de la cele 9 punctulețe din dreapta sus, din
aplicații, vă puteți programa o întâlnire meet:

68
Apoi vă puteți verifica toate activitășile programate în calendar:

69
70
 EDPUZZLE –PROGRAM EDUCAȚIONAL

• Special concepută pentru profesori sau studenți – doar ce e necesar pentru o prezentare
educațională este accesibil: Cropul, Inserare sunete, Inserare Comentarii
• Cel mai important aspect – Pot fi inserate comentarii pe parcursul videoului, sau întrebări
deschise, quizuri. Aceasta poate duce la o evaluare în timp real a competenței cerute
elevilor urmărite de profesor.
• Evaluarea se face prin intermediul PC-ului și internetului prin intermediul Invite Students
și Gradebook.
• Poți clasifica lecțiile astfel rezultate pe categorii, poți chiar adăuga termene limită pentru
videourile ce urmează a fi vizualizate și întrebările ce trebuie completate.
• Exclusivitate – doar profesorul și studenții săi vor fi capabili să vadă lecția, în cadrul site-
• Videoul nu poate fi downloadat și expus altundeva înafara platformei EdPuzzle.
• De asemenea, poate fi vizualizat doar prin internet și doar dacă ai cont Google sau Edmodo,
doar în cadrul site-ului și prin urmare, un link nu poate fi distribuit și filmul nici nu poate
fi descărcat.
• Tot ceea ce înseamnă puncte tari pot fi considerate puncte slabe, întrucât ești limitat la
puține opțiuni, deși foarte utile, pot fi considerate de neajuns.
• În timp, ar putea fi folosit ca unul dintre cele mai eficiente moduri de prezentare a lecțiilor
și evaluare a studenților care nu pot fi prezenți la toate orele (învățământ la distanță de
exemplu).

Tutorial video privind folosirea aplicației.

https://www.youtube.com/watch?v=mgZTUnURdmg

Film înainte de prelucrare:

https://www.youtube.com/watch?v=pN7oX4QRGQc

Film prelucrat:

https://edpuzzle.com/media/600483fd5483df422d1213ee/edit

71
În loc de concluzii:

Fabulă – exercițiu de reflexie

Într-o zi, animalele s-au hotărât să facă ceva pentru a putea rezolva problemele lumii
moderne. Au organizat alegeri și un urs, un bursuc și un castor au fost desemnați membri ai
Comisiei de învățământ. Un arici a fost angajat professor. Programul consta în alergare, cățărare,
înot și zbor și, pentru a înlesni procesul de învățământ, s-a hotărât că toate aceste discipline vor fi
obligatorii.

Rața îî întrecea pe toți la înot, chiar și pe profesor, dar era mediocră la zbor și extrem de
slabă la alergare. Era atât de slabă încât s-a hotărât să i se facă un program aparte: trebuia să alerge
pe când ceilalți mergeau să înoate. Dar acest antrenament i-a stâlcit atât de tare labele palmate
încât ea abia a obținut notă de trecere la examenul de natație.

Veverița, care se cățăra mai bine decât oricine, avea întotdeauna nota cea mai bună la
escaladare. Zborul, dimpotrivă, îi displăcea profund, căci profesorul îi cerea să sară din vârful
dealului, pe când ea prefera să-și dea drumul din vârful copacilor. S-a obosit atât de mult încât,
după o vreme, n-a mai obținut decât 8 la cățărare și 6 la alergare.

Vulturul era un încăpățânat adesea pedepsit. Îi eclipsa pe toți când trebuia să se cațăre în
copaci dar nu dorea să folosească decât propria sa metodă. S-a hotărât prin urmare să fie mutat
într-o clasă de observație.

Iepurele era în primul rând campion la alergare, dar orele suplimentare pe care trebuia să
le facă la piscină sfârșiră prin a-i aduce o depresie nervoasă.

La sfârșitul anului, un țipar medaliat cu aur la natație și care știa să se cațere, să alerge și
chiar să zboare a obținut nota cea mai mare la toate disciplinele. El a fost desemnat să rostească
discursul de sfârșit de an la distribuirea premiilor.

Pentru că săparea galeriilor nu figura în programa școlară, cârtița nu a putut merge la

școală. Nu a avut altă posibilitate decât să-și trimită copiii ca învățăcei la bursuc. Mai târziu ei s-
au asociat cu mistrețul pentru a fonda o școală particulară, iar aceasta a avut mai mult succes.

Dar școala care trebuia să rezolve problemele lumii moderne a trebuit să-și închidă
porțile, spre marea ușurare a tuturor animalelor pădurii.

72
 BIBLIOGRAFIE

Cucoș, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare și grade didactice, Editura
Polirom.

Enache, R., Proiectarea și implementarea curriculumului centrat pe competențe – suport de curs

Mihalașcu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto.

Neacșu, I., 1990, Instruire și învățare, Editura științifică

Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învățământ, Editura Sigma

Suport de curs „Digitaliada”

Utilizarea aplicației digitale „KAHOOT” –suport de curs

73