La Evaluación de Las Habilidades Científicas

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO
CIENCIAS NATURALES
Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas
LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS
Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las
competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son
las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las
habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático,
el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su
naturaleza, sus procesos y su práctica.
Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte
científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe
for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la
Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este
Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos
de evaluación del pensamiento científico.
Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por

PISA para la prueba en ciencias de 2006
Estas competencias dan importancia a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos
científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar
decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia
como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como
de un modo de acercarse a la investigación.
La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas
habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.
1
CIENCIAS NATURALES
Nivel Descripción
Identificar problemas Reconocer asuntos que se pueden investigar
Identificar lo que es importante para buscar
información científica.
Reconocer las características importantes en una
investigación científica
Explicar científicamente Aplicar conocimientos científicos a una situación
fenómenos Describir o interpretar científicamente los
fenómenos y predecir cambios
Identificar, descripciones, explicaciones y
predicciones
Interpretar la evidencia científica y hacer y
Usar evidencia científica comunicar conclusiones
Identificar los supuestos, la evidencia y el
razonamiento detrás de las conclusiones
Reflexionar sobre las implicaciones sociales del
desarrollo científico y tecnológico
CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA)

Sistemas físicos:
Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula.
Propiedades de la materia. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y
eléctrica.
Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y
bases.
Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción.
Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química.
Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas.
Sistemas vivos
Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales.
Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación
excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción.
Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética,
Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía.
Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad.
2
CIENCIAS NATURALES
Sistemas terrestres y espaciales

Estructura de los sistemas terrestres, ejemplos; litosfera, atmósfera, hidrosfera.
Sistemas de energía en la tierra, ejemplo; fuentes y clima global.
Sistemas de cambios en la tierra, ejemplos; placas tectónicas, ciclos geoquímicos,
fuerzas constructivas y destructivas.
Historia de la tierra, ejemplos; fósiles, origen y evolución.
Tierra y espacio, ejemplos; gravedad, sistema solar.
Sistemas tecnológicos
Papel de la tecnología basada en la ciencia, ejemplos; resolución de problemas, apoyar a
los humanos a resolver sus necesidades y deseos, diseñar y conducir investigaciones.
Relación entre ciencia y tecnología, ejemplos; las tecnologías apoyan el avance del
conocimiento científico.
Conceptos, ejemplos; optimización, riesgos costo, beneficio.
Principios importantes, ejemplos; criterios, innovación, restricciones, invención y
resolución de problemas.
INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en
competencias:
Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras
disciplinares y genéricas, en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la
educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural, social y cultural.
El Eje de Comprensión del medio natural, social y cultural permite que niñas y niños
desarrollen estrategias para conocer, valorar y vincularse consigo mismos/as, con la
naturaleza y la sociedad, en una relación de respeto y corresponsabilidad, reconociendo el
valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. Este Eje recupera los
conocimientos de Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Física.
El Eje de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural se organizó en los siguientes
Aspectos:
Alimentación, salud y cuidado de sí mismo.

Medio natural y sus relaciones con el ser humano.
3
CIENCIAS NATURALES
Materia, energía y tecnología.

Explicación de la realidad social.
El tiempo en la historia.
Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son:
Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y

comunitarias, reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo, cuiden
el agua, las plantas y los animales, se inicien como escritores y lectores eficientes,
manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se
1er Ciclo
muestren interesados por organizar, revisar, terminar y exponer su trabajo.
Se espera que niñas y niños combinen estrategias, utilicen lo concreto para

comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. Que analicen no
2° Ciclo sólo lo familiar, sino también lo regional y nacional, con la ayuda de la
información obtenida en diferentes medios. Que establezcan nuevas relaciones y
desarrollen mayor conciencia de lo que hacen, cómo lo hacen y dónde lo pueden
utilizar. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse
con confianza.
Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones; anticipen,

predigan y difundan ideas, situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos.
Argumenten sus ideas, en forma oral o escrita para convencer a otros;
3er Ciclo fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen
posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. Sean capaces
de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Comprendan
las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en
lugares diferentes.
INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. SEP

Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la
consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son:
1. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías)
2. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas
3. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela
(procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos).
4. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la
aplicación de habilidades y conocimientos científicos.
5. Acercamiento inicial al campo de la tecnología, destacando sus interacciones con la
ciencia y la sociedad.
6. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral, relacionadas con la ciencia.
4
CIENCIAS NATURALES
7. Historia y desarrollo de la ciencia

8. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la
teoría y de las actividades de la comunidad científica)
La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los
tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP.
CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES
er
1 grado 2o grado 3er grado
Ámbitos
Vida Cambio e interacciones Materiales
Distintas formas de Descripción del cambio y el Características del conocimiento

construir el saber. movimiento de los objetos. científico.
La medición del movimiento, Clasificación de las sustancias
El conocimiento indígena
las fuerzas.
El mol como unidad de medida
Método de trabajo de la Representación gráfica
Experimentación e
biología: comparación. posición-tiempo
interpretación.
Suma de fuerzas
Métodos de manipulación Abstracción y generalización.
genética Predicción del movimiento.
Representación a través de
Leyes de Newton símbolos, diagramas, esquemas
y modelos tridimensionales.
Los modelos científicos
Características de la química:
La descripción del movimiento
Conocimiento Científico
lenguaje, método y medición.

de caída libre según
Aristóteles. La hipótesis de Medición de propiedades
Transversales
Galileo. intensivas y extensivas.

Los experimentos de Galileo y Aportaciones del trabajo de
la representación gráfica Lavoisier.
posición-tiempo. El trabajo de
Clasificación científica del
Galileo: una aportación
conocimiento de los materiales.
importante para la ciencia.
Aportaciones del trabajo de
Desarrollo histórico del modelo
Cannizzaro y Mendeleiev.
cinético de partículas de la
materia: de Newton a El lenguaje de la química.
Boltzman.
Los modelos y las moléculas.
Interpretación de fenómenos
Aportaciones del trabajo de
con el uso de modelos.
Lewis y Pauling.
Desarrollo histórico del modelo
Dimensiones del mundo
atómico de la materia
químico.
Potencias de diez.
Modelo de ácidos y bases.
5
CIENCIAS NATURALES
INDICADORES. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

CIENCIAS.UNAM.
De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades

de la UNAM, (2008), las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades
del pensamiento científico son:
1. La naturaleza de la ciencia
2. Los procesos de la ciencia
3. La práctica de la ciencia
4. Las actitudes en la ciencia
1. La naturaleza de la ciencia
La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado
científico, las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil, diferente de otras
actividades consideradas no del todo científicas. Estas características pueden resumirse en;
a) El conocimiento científico es provisional, sujeto a cambio,
b) Tiene bases empíricas, fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo
natural.
c) Subjetivo, dirigido por la teoría; es producto parcial de la inferencia, imaginación y
creatividad humanas.
d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las
leyes científicas.
2. Los procesos de la ciencia
Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden
agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos
a) Los procesos descriptivos. Los que se originan al observar materiales o fenómenos, se
localizan regularidades o patrones de comportamiento, a partir de los cuales se hacen
clasificaciones y se establecen generalizaciones. Si las generalizaciones se observan
siempre, se formulan leyes.
Los hechos o datos pueden ser observados directamente, con los sentidos o
indirectamente mediante aparatos. Las regularidades, los patrones de comportamiento son
ya inferencias, tienen una mayor contribución de ideas mentales, de imaginación.
6
CIENCIAS NATURALES
b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las
generalizaciones o las leyes observadas. Es entonces que se crean modelos y teorías para
explicar y predecir lo observado. Los modelos y las teorías, tiene la finalidad de explicar y
predecir. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales.
3. La práctica de la ciencia
Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que
la mente . En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de
modelos teóricos. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de
hipótesis, la que dirige la experimentación.
En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver, un objetivo que se quiere

alcanzar, mediante la investigación documental o experimental. Se recogen datos, los que
se organizan y analizan.
En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como:

a) Identificar variables y manejarlas, b) Elaborar y comprobar hipótesis, c) Medir, precisar
y tratar fuentes de error, d)Identificar criterios que fundamentan teorías, e)Comprobar
conocimientos mediante la experimentación.
4. Actitudes científicas
Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico,
como apoyo importante en nuestras vidas, al permitirnos comprender a las personas o al
tomar decisiones ciudadanas. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a
las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad.
RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS

Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de
competencias básicas o genéricas, en cualquier etapa escolar.
o Comunicación
o Resolución de problemas
o Adaptación social
o Autonomía de aprendizaje
Comunicación. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. La

expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la
7
CIENCIAS NATURALES
comunicación no solo en este campo. Su metodología se aplica en diversos campos

también.
Resolución de problemas. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que
hay que resolver o indagar.
Adaptación social. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los
avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. El uso del pensamiento
científico apoya la comprensión del comportamiento social.
Aprender a aprender. Se promueve la autonomía para aprender, al dotar a los alumnos de
las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos.
LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel
cuando se habla de competencias en ciencias. Los procesos descriptivos implican analizar,
localizar regularidades, organizar, todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra,
el análisis, la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. Nivel 3 (sub nivel de
resolución de problemas)
La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento
crítico. Nivel 3, (sub nivel del pensamiento crítico).
Las explicaciones, la creación de modelos, los diseños, son resultado del pensamiento
creativo. Nivel 3, (sub nivel del pensamiento creativo)
Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo, se requiere de una alta
dotación de actitudes positivas. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo
para operar los niveles superiores del pensamiento.
8
CIENCIAS NATURALES
Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas

Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del
desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.
Dimensión Sub dimensión Indicador
I. Procesos I.1. Observación 1.1.1 Comprensión del proceso “observación” como
científicos: proceso que permite identificar patrones, factores
Descripción que inciden en el fenómeno observado y las
relaciones entre estos factores.
1.1.2 Identificar la observación en el aula, en el
laboratorio o en el entorno.
1.1.3 Distinguir entre observación e inferencia.
I.2. Comprender el 1.2.1 Identificar similitudes en materiales o en

papel de las objetos.
regularidades. 1.2.2 Identificar patrones de comportamiento en
fenómenos o eventos.
1.2.3 Proponer clasificaciones al seleccionar
similitudes o patrones de comportamiento
1.2.3 Comprender como se genera una ley
1.2.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que
la explica
I.3 Elaborar hipótesis I.3.1 Predicción a partir de regularidades, de leyes o
principios
I.3.2 Comprender el papel de la hipótesis en la
investigación.
I.3.3 Elaborar hipótesis a partir de principio, ley,
modelo, teoría.

II. Procesos II.1. Los modelos en la II.1.1 Definir modelo teórico y su función al
científicos: metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología
Explicación científica.
II.1.2 Explicar los hechos o fenómenos con los
modelos.
II.2. La teoría II.2.1 Destacar el papel de la teoría en la
investigación científica
II.2.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional
de las teorías
II.2.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una
teoría

III.1 La III.1.1 Reconocer la función de la experimentación
III. Herramientas experimentación en la investigación científica al probar hipótesis.
de la III.2 Recolección y III.2.1 Recoger datos observados o escritos en
metodología manejo de datos documentos científicos
científica en el III.2.2 Organizar datos para su análisis
9
CIENCIAS NATURALES
curso de química III.3 El análisis y la III.3.1 Definir análisis y síntesis como métodos de
síntesis investigación.
III.4 Manejo de III.4.1 Definir variable en contraste con no variable.
variables
III.4.2 Identificar factores que inciden en un sistema.
III.4.3 Identificar factores como variables o

constantes.
III.4.4 Control de variables en la experimentación.
III.5 Manejo de la III.5.1 Identificar información relevante en la

información investigación documental y en la experimental.
III.6 Comunicación III.6.1 Desarrollar la expresión oral y escrita.
III.6.2 Búsqueda y manejo de información en

documentos o medios tecnológicos.

IV. Actitudes de IV.1Relación IV.1.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la
carácter tecnología –ciencia- tecnología y su impacto en la sociedad
científico. sociedad IV.1.2. Apreciar el legado histórico al conocimiento
(Algunas científico.
comprenden la IV.2 El papel de la IV.2.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.
naturaleza de la evidencia
ciencia) IV.2.4 Reconocer el papel del razonamiento en los
planteamientos científicos y sociales
V.2.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar
decisiones como ciudadano
IV.2.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de
la sociedad
IV.2.7 Apreciar el papel de la evidencia para la
procuración de la equidad en la sociedad.
IV.3 Reconocer que la IV.3.1 Respeto por las opiniones de los pares.
actividad científica es
una actividad IV.3.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas
comunitaria en argumentos razonados.
IV.3.3 Comunicar los resultados y consultar los
resultados de otros grupos
10
CIENCIAS NATURALES
DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS

NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA
Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el

desarrollo de los procesos descriptivos, las observaciones del mundo natural y concreto,
localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades,
iniciar a la formulación de generalizaciones. Diferenciar los hechos de las ideas u
opiniones.
En el nivel de secundaria, cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya

ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado.
Diferenciar entre evidencias e inferencias, entre leyes y teorías, entre hechos y opiniones.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
El mejor instrumento de lápiz y papel, para evaluar las habilidades científicas es el que el
profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. Elabora
preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de; la descripción de sobre un
fenómeno o experimento, de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o
descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. Sin
embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad
científica es la Uve de Gowin, se incluyen algunos ejemplos.
Uve de Gowin.
Esta técnica fue desarrollada por D. B. Gowin (1984) para representar la relación que los
alumnos hacen de los conceptos, principios teorías con las observaciones, datos, manejo
de datos, resultados, conclusiones de un estudio, investigación, experimento. Gowin
establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones, la selección de
eventos, objetos, el tipo de datos, el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados
en una experimentación.
11
CIENCIAS NATURALES
Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los
estudiantes deben hacer entre lo que se observa, lo que se hace y los conceptos, principios
y teoría que guían la investigación científica.
Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento
mental de los alumnos.
Una Uves tiene 4 lados; el izquierdo, derecho, el superior y el inferior. En el superior se
señala el problema que se pretende resolver, en el inferior se señala la forma como se
planea resolver, en el lado derecho, se colocan, a partir de la parte baja de la Uves, los
datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento, en forma ascendente. A
continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas,
gráficas, operaciones matemáticas), finalizando con los resultados y conclusiones
(conocimientos obtenidos). En el lado izquierdo, iniciando también en parte inferior se
colocan los conceptos involucrados, a continuación y hacia arriba, los principios teorías y
filosofía.
Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. Si la evaluación va a

ser sumativa, se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones
correspondientes (rúbrica). A continuación se ilustran las posiciones.
Conceptualización Metodología
Problema
Afirmaciones,
Filosofía (Conclusiones)
(Resultados)
Teoría
Transformaciones
Principios (manejo de datos)
Conceptos Datos observaciones.
Acontecimientos
(Experimentación)
datos
12
CIENCIAS NATURALES
EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EJEMPLO 1. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA
CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Electrolisis del agua y la metodología científica.

El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en
que la ciencia evoluciona. Demuestra, en general, como se desarrolla el nuevo
conocimiento.
Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. Establecer
regularidades, como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de
oxígeno, conduce a establecer predicciones; “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se
producirán 10 mililitros de oxígeno”. Las predicciones requieren comprobación por medio
de la experimentación. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a
establecer leyes, “la ley de las proporciones constantes” en este caso.
Los científicos, conservan la actitud curiosa de los niños, buscan explicaciones, por lo cuál
crean modelos. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las
Proporciones constantes. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y
moléculas que participan. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA, SOLO LA
REPRESENTA. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio
químico, “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los
productos”. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. A
partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. En el caso de la
electrólisis; las partículas, moléculas de los reactivos (agua), se arreglan en forma
diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra :
Esquema1.
Finalmente, los científicos necesitan comunicar sus hallazgos, por lo cuál son necesarios
los símbolos, fórmulas y las ecuaciones. En este caso la electrólisis se representa mediante
la ecuación:
Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g)
13
CIENCIAS NATURALES
Cuestionario
1,- ¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del
agua?__________________________________________________
2. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones?

_______________________________________
3. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas?
_________________________
4. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________
5. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana?

_____________________
6. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______
7.- ¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________
8.- ¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________
Ejemplo 2.
A PARTIR DE LA INFORMACIÓN, INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA

EXPLICACIÓN, ELIGE ENTRE, MODELO, GENERALIZACIÓN, LEY,
ANALOGÍA.
Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen.
Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. Las explicaciones se
resumen a continuación.
a. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire.
________________________________
b. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono

disminuyen su velocidad al tener menor energía.____________________________
c. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del globo sigue el
comportamiento de otros gases._________________________
d. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura

menor volumen” _____________________________-
14
CIENCIAS NATURALES
Ejemplo 3.
A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR

RESPUESTA.
Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los
gases en muchas de las reacciones que estudió. Después de agudas observaciones y
minuciosos experimentos, tomó en consideración a los gases que son constituyentes del
aire en los cambios que observó. A continuación se describe uno de los experimento de
Lavoisier
recipient
recipient e de polvo
e de vidrio blanc diferenc
vidrio o ia de
recipiente nivel de
nivel inicial
estaño estaño de vidrio agua
del agua
Mediante una lupa se enfoca la cuando la reacción se

Lavosier puso una pieza
luz del sol sobre el estaño completa, hay 20%
de estaño sobre un
menos de aire en el
bloque de madera
recipiente
flotando en agua y lo
cubrió con un recipiente
de vidrio Figura adaptada de Suchocki, J.
2001.
1. ¿Cuál es el problema que se pretende 4. ¿Cuáles son las conclusiones?
resolver con este experimento? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y
A) Demostrar que el estaño forma un sube en el interior
compuesto blanco B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua
B) Comprobar que una lupa aumenta la cambia
temperatura C) La reacción del estaño se favorece al
C) Demostrar que un componente del aire aumentar el calor
reacciona con estaño D) El aire contiene un componente que se
D) Comprobar que la luz del sol favorece la combina con el estaño
combustión del estaño 5. ¿Cuál es la evidencia que confirma la
2. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la afirmación de que “el aire contiene un
investigación? componente que reacciona con el estaño”?
A) El estaño forma un compuesto blanco A) se forma un sólido blanco
B) El aire tiene un componente que se combina B) el calor incrementa la reacción
con estaño C) se eleva el nivel del agua en el interior del
C) El sistema de reacción puede aislarse recipiente
D) La luz del sol favorece la combustión del D) la lupa aumenta la temperatura
estaño
3. ¿Qué se observa después de la reacción 6. ¿Cómo explican los resultados, la
del estaño? aparente ganancia de masa en la combustión
A) Se forma un compuesto blanco y la lupa del estaño, cuando esta se realiza en forma
acelera la reacción abierta?
B) El aire tiene un componente que se combina
con estaño ____________________________
C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del
agua dentro del recipiente se eleva
D) La luz del sol favorece la combustión del
estaño y el nivel del agua disminuye en el
exterior.
15
CIENCIAS NATURALES
Ejemplo 4
COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.
Después de separar el agua de sus soluciones, Los alumnos de un grupo del CCH,
predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición, el agua
se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura
ambiente.
Los estudiantes hicieron una pequeña prueba; sometieron al agua a la electricidad y no

se observó cambio, alguien sugirió agregar un electrolito, fue hasta entonces que se
observó desprendimiento de gases. Decidieron, entonces, realizar la electrólisis con
mayor cuidado, para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito
(hidróxido de sodio, en este caso) en el aparato de Hoffman, hasta que este quedó
totalmente lleno, como se observa en la figura.
A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. Se detectó la

formación de burbujas, las que desplazaron a la parte superior, el nivel del agua bajó
en los 2 brazos del aparato. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo
derecho. Finalmente, el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se
desprendió en el brazo izquierdo.
OBSERVACIÓN EXPLICACIÓN
1. Al someter el agua a electricidad no se observó
cambio
2. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento
de gases.
3. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el
nivel del agua bajó.
4. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado
derecho
5. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho
fue el doble del obtenido en el lado izquierdo.
16
CIENCIAS NATURALES
RESPUESTA POSIBLE:
OBSERVACIÓN EXPLICACIÓN
1. Al someter el agua a electricidad no se observó Porque no hay paso de electricidad a través del agua
cambio pura, en ella no hay iones.
2. Al agregar un electrolito se observó El electrolito proporciona iones, los que conducen la
desprendimiento de gases electricidad.
3. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el El agua se descompone en gases, los que tienen menor
nivel del agua bajó densidad, por lo cuál suben y el agua es desplazada
4. l desprendimiento de gases fue más rápido en el La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la
lado derecho cantidad de partículas de oxígeno.
5. El volumen del gas que se obtuvo en el lado De acuerdo a la ecuación balanceada:
derecho fue el doble del obtenido en el lado 2H2 O 2H2(g) + O2
izquierdo. se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula
de oxígeno. De acuerdo a Avogadro; el volumen de los
gases depende del número de partículas
(en este caso las partículas son moléculas)
17
CIENCIAS NATURALES
Ejemplo 5. UVE de Gowin para reportar un experimento
METODOLOGÍA
CONCEPTUAL
AFIRMACIONES
¿Cómo se  Todos los cuerpos tienen
TEORÍA calcula la diferente densidad
Densidad.- es la cantidad de masa densidad de un  A mayor masa mayor densidad
contenida en la unidad de volumen cuerpo sólido?  A mayor volumen menor
Masa.- es la cantidad de materia densidad
contenida en un cuerpo  Si tenemos varios cuerpos de la
Volumen.- es el espacio que ocupa un misma masa, pero de volumen
cuerpo diferente, decimos que sus
Unidades de densidad.- g/ cm3 y densidades son diferentes
Kg /m3
Observaciones y su organización
ACONTECIMIENTOS
1. Se determinó la SÓLIDO MASA VOLUMEN DENSIDAD
densidad de CANICA 20 g 7. 2 cm3 2. 7 g/cm3
sólidos. HIERRO 110 g 14 cm3 7. 8 g/ cm3
2. determinando la COBRE 152 g 13 cm3 11. 3 g / cm3
masa y el
volumen de cada
uno de los sólidos.
18
CIENCIAS NATURALES
Ejemplo 6
UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F, BEATRIZ SANDOVAL T,
DANIEL SÁNCHEZ M, RAFAEL PEREZ E.
Movimiento: es el cambio de posición

que experimenta un cuerpo con respecto El móvil recorre distancias iguales en
al tiempo.
tiempos iguales
Móvil: cuerpo que se mueve
Desplazamiento: cambio de posición La velocidad es constante
de un cuerpo La velocidad y el desplazamiento
Trayectoria: camino que sigue un
tienen la misma
cuerpo en movimiento.
Velocidad es la distancia recorrida en dirección y sentido
la unidad de tiempo La magnitud de la velocidad es igual
RESULTADOS:
Movimiento rectilíneo uniforme: es el ACONTECIMIENTOS a la rapidez
La canica recorre 20 cm
que realiza un móvil que sigue una *Se determinó la velocidad de cada segundo
La magnitud del desplazamiento es
trayectoria recta una canica, en un riel a
diferentes distancias. igual a la rápidez
EL MOVIMIENTO
RECTILÍNEO
UNIFORME TRANSFORMACIONES Y REGISTROS
tiene DISTANCIA TIEMPO VELOCIDAD

tiene 20 cm 1 20 cm/ s
40 cm 2 20 cm/ s
Velocid Puede 60 cm 3 20 cm/ s
ad ser 80 cm 4 20 cm/ s
Trayectori 100 cm 5 20 cm/ s
constant
a recta
e
Uniformeme Uniformeme TEMA: MOV. RECT.

nte nte UNIF.
acelerado retardado NIVEL: 3
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
19
CIENCIAS NATURALES
REFERENCIAS
Hernández S y Lira G. (2008), “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico.

Una propuesta pedagógica” Docencia, Año VIII No. 25 Agosto 2008. Educap,
Perú.
Hernández S. et al (2008), “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una
Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Congreso Internacional de
Evaluación Educativa, Tlaxacala, Tlaxcala.
OECD (2004), Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. First
Masures from PISA 2003, A Framework for PISA 2006, Paris, OECD,
Publications Service.
SEP (2004), Competencias para la Educación Primaria.
SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular,
Ciencias México.
20

La Evaluación de Las Habilidades Científicas

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