Integrarea intra - şi

interdisciplinară în contextul
formării de competenţe şcolare la
biologie
Prunici Elena,
asistent univ. IŞE
Evocare
Priviți cu atenţie imaginile de mai jos. La ce disciplină trebuie
studiată problematica ilustrată din fiecare imagine?
"Intedisciplinaritatea este un proces de
cooperare, unificarea şi codificarea
unitară a disciplinelor ştiinţifice
contemporane, caracteristic actualei
etape de dezvoltare a cunoaşterii
ştiinţifice, în care fiecare disciplină îşi
păstrează autonomia gnoseologică,
specializarea şi independenţa relativă şi
în acelaşi timp se integrează în sistemul
global de cunoştinţe“.
A. Becleanu Iancu.
Realizarea sensului

18.03.2020
A face faţă solicitărilor şi provocărilor
lumii contemporane reprezintă:
capacitatea de a face transferuri rapide
şi eficiente între diversele „sertare”
disciplinare; capacitatea de a colecta, a
sintetiza şi a pune la lucru împreună
cunoştinţe, deprinderi şi competenţe
dobândite prin studierea diverselor
discipline.
Succesul şcolar este determinat de capacitatea elevului de a
„performa” în cadrul diverselor structuri şi contexte disciplinare,
pe când succesul în viaţa personală, profesională şi socială este
determinat tocmai de capacitatea de a ieşi din „cutia” disciplinară,
de capacitatea de a realiza conexiuni şi transferuri rapide care să
conducă la rezolvarea eficientă a problemelor concrete cu care se
confruntă. Dacă instruirea de tip disciplinar pune în prim-plan
rigurozitatea şi caracterul academic al achiziţiilor educaţiei,
abordarea integrată a curriculum-ului şi ipostaza sa particulară
reprezentată de temele crosscurriculare pornesc de la problemele
semnificative ale lumii reale şi de la nevoile de învăţare ale elevilor
în contextul lumii de azi.
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi înţeles mai bine prin comparaţie cu
alte concepte corelative: monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, transdisciplinaritatea.

Interdisciplinaritate

Transdisciplinaritate
Pluridisciplinaritate

Multidisciplinaritate

Monodisciplinaritate
În cadrul predării-învățării-evaluării biologiei e necesară crearea
unor condiții favorabile privind transferul cunoştințelor biologice
dobândite și conștientizate în diverse domenii, inclusiv în viaţa
cotidiană, și în domeniul determinat de aria curriculară. În acest
aspect profesorul de biologie face legătură cu chimia, fizica,
matematica, geografia etc. cu sarcini din viața cotidiană şi în alte
domenii. Astfel:
 - se va ține cont de posibilitățile oferite de către manualele şcolare
la biologie privind realizarea conexiunilor intra- şi
interdisciplinare (situații – problemă, itemi interogatorii);
 - se vor selecta din materialele didactice și metodice situații-
integrative și se vor propune elevilor în cadrul diverselor
manifestări biologice;
 - se vor realiza, de comun acord cu profesorul de : biologie,
chimie, informatică, geografie, și alte discipline, ore interactive;
 - se vor organiza sistematic, în cadrul studierii orelor și în cadrul
altor activități educaționale, situații-problemă cu conținut
interdisciplinar și aplicativ.
SARCVINA I: Identificați cel puțin trei avantaje
ale abordării integrate a curriculum-ului de
biologie.

 Abordarea integrată a curriculum-ului

propune apropierea şcolii de viaţa reală, astfel
încât copiii să poată veni în şcoală „cu lumea
lor cu tot”. Accentul se pune pe formarea unor
competenţe, atitudini şi valori transversale şi
transferabile, utile pentru dezvoltarea
personală şi socială a elevilor.
Astfel avantajele interdisciplinarităţii sunt
multiple:
permit elevului să acumuleze informaţii despre
obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate în anii următori ai şcolarităţii;
clarifică mai bine o temă făcând apel la mai
multe discipline;
permite aplicarea cunoştinţelor în diferite
domenii;
constituie o abordare economică din punct de
vedere al raportului dintre cantitatea de
cunoştinţe şi volumul de învăţare.
 Realizarea interdisciplinarităţii la biologie se desfăşoară în mai multe
scopuri:
 transferul cunoştinţelor în diverse contexte;
 lărgirea orizontului de cunoştinţe din diverse domenii, argumentând
fenomenele, procesele biologice, rezolvînd situaţiile de probleme din
perspectiva mai multor discipline, în nivelul unui câmp comun de
aplicabilitate şi formare a competenţelor;
 îmbinarea competenţelor, specifice disciplinei şi formularea competenţei
integrate de manifestare, orientare în viaţă, studiind regulile vieţii;
 formarea competenţei de investigaţie prin dezvoltarea deprinderilor de
analiză a fenomenelor, proceselor, în baza lucrărilor practice şi a corelării
cunoştinţelor din alte domenii;
 generalizarea şi sistematizarea volumului de cunoştinţe, priceperi,
deprinderi şi formarea competenţelor la elevi, în cadrul mai multor
discipline;
 perfecţionarea modului de învăţare integrală pentru dezvoltarea
multilaterală a elevului ca personalitate, anexată la experienţa de viaţă în
plan moral, intelectual, social, etic, estetic, tehnologic, fizic, etc.
 Sarcina II:
Creaţi sarcini interdisciplinare ce le veţi
implementa în cadrul lecţiilor de biologie
corelatând:
 Interdisciplinaritatea Biolgie - Fizică – Matematică
 Interdisciplinaritatea Biologie–Chimie - Fizică
 Interdisciplinaritatea Biologie-Chimie –Geografie
 SARCINA III:
1. Valorificaţi oportunităţi de integrare inter- şi transdisciplinare,
realizând următoarele sarcini:
2. Selectaţi o competenţă transdisciplinară.
__________________________________________________________
_____________________________________________________
3. Completaţi o floare cu 4 discipline de învăţământ diferite.
4. Identificați și înscrieţi pe petalele lor conţinuturi care pot fi
abordate integrat şi marcaţi corelaţiile la nivel de 2,3,4 discipline.
5. Formulaţi sarcini care ar contribui la formarea competenţei
selectate.
6.Identificaţi oportunităţi de aplicare a sarcinii la diferite discipline.
 Sarcina IV:
Gr. 1. Proiectaţi o secvenţă didactică prin care se
demonstrează valorificarea eficientă a Studiului de caz.
Gr. 2. Proiectaţi o secvenţă didactică prin care se
demonstrează valorificarea eficientă a metodei
proiectelor.
Gr. 3. Proiectaţi o secvenţă didactică prin care se
demonstrează valorificarea eficientă a învăţării prin
descoperire.
Gr. 4. Proiectaţi o secvenţă didactică prin care se
demonstrează valorificarea eficientă a metodelor de
învăţare prin acţiune.
Gr. 5. Proiectaţi o secvenţă didactică prin care se
demonstrează valorificarea eficientă a învăţării centrate
pe elev.
Care sunt efectele
formative ale abordării
interdisciplinare și
transdisciplinare a
proiectării lecțiilor?
 Metoda Proiectului
 Elabora proiectelor cu următoarele subiecte:
 Salvăm clima prin intermediul unor soluţii energetice
simple.
 Protecţia mediului.
 Composterizarea frunzelor.
 Protecţia consumatorului.
 Sera ecologică.
 Salubrizarea şi îngrijirea apelor.
 Tu decizi viitorul
Proiecte integrate care implică mai multe
discipline de învățămînt. De exemplu:
Proiectul “Idei pentru dezvoltarea durabilă a
comunităţii”. Acest proiect va fi axat pe
biologie, geografie, economie, matematică,
istorie, educație civică, chimie, arte etc.
Scopul realizării proiectului este cercetarea
realității, identificarea problemelor și
propunerea unor idei, soluții pentru depășirea
lor și dezvoltarea comunității.
Pentru realizarea acestui scop, se va desfășura o lecție
pentru formularea întrebărilor, sarcinilor de cercetare. În
cazul proiectului dat, întrebările pot fi:
a) Cum poate fi rezolvată problema deșeurilor? Care
deșeuri sînt reciclabile și ce se poate face în comunitate?
b) Ce ar prezenta interes pentru turiști în comunitate? Ce
se poate face în acest sens?
c) Ce resurse are comunitatea și cum pot fie ele utilizate?
d) Cum sînt relațiile dintre oameni? Ce succese și ce
probleme există? Ce se poate face?
e) Ce putem spune despre amenajarea estetică a
localităţii? Ce se mai poate face? etc.
 Proiectul Transporturile și dezvoltarea durabilă
La început a fost... MERSUL
Transporturile și dezvoltarea
durabilă
Cu tramvaiul de epocă prin Orașul
celor șapte coline
Biomimicitatea
Transporturile și tehnica origami
Robotica și transporturile
sustenabile
Mașini hibride și dezvoltarea
durabilă
De la mașinile viitorului la ... Mers
și Roată (Cucuteni)
Monitorizarea activităților de cercetare în
acest proiect va fi distribuită profesorilor de
geografie, economie, matematică, istorie,
educație civică, chimie, arte. La majoritatea
întrebărilor este nevoie de implicarea,
conlucrarea a mai mulți profesori, sarcinile
fiind de tip integrat.
În concluzie, inter/transdisciplinaritatea
contribuie la optimizarea învăţămîntului,
oferind o viziune dinamică asupra ştiinţelor,
valorifică informaţii şi abilităţi obținute de
elevi pe alte filiere decît cea şcolară, iar
consecinţele asupra dezvoltării lor
intelectuale, a creşterii randamentului
şcolar sînt evidente.
Sarcina 5. Propuneţi un miniproiect de grup care
ar solicita implicarea mai multor discipline.
Determinaţi contribuţia fiecărei discipline.

Sarcina 6. Propuneți și prezentați

succint o idee de lecție (pereche)
integrată
 Interdisciplinaritatea biologiei cu chimia, geografia etc.
 Aici pot fi subliniate următoarele elemente de interdisciplinaritate:
 Regnul Plantes şi Regnul Animalia, clasa a VIII –a;
 Ecosistemele naturale şi artificiale, clasa a IX –a şi a XII-a;
 Poluarea ecosistemelor: terestru – aerian – acvatic şi protecţia lor, clasa a
IX–a şi a XII-a;
 Răspândirea biodiversităţii, clasa a X –a;
 Biosfera şi limitele răspândirii vieţii în biosferă, clasa a IX –a şi clasa a
XII-a;
 Instruirea interdisciplinară presupune o serie de interacţiuni care se
manifestă prin:
 Preluarea de metode, de cunoştinţe, sau a unui limbaj specific unei
anumite discipline;
 Descrierea în paralel a aceluiaşi fenomen sau a unor aspecte diferite ale
aceluiaşi fenomen;
 Oferirea de cunoştinţe necesare în alte discipline.
 Interdisciplinaritatea: Biologie - Fizică
1. Muşchii, oasele şi articulaţiile lucrează după sistemul
pîrghiilor.
2. Peştii au pielea acoperită cu mucos, fapt ce condiţionează
micşorarea forţei de frecare a apei în timpul mişcării lor
(Forţa de frecare).
3. Peştii marini de talie mică se mişcă în grupuri, iar forma
spaţială a grupului aminteşte de o picătură. Prin aceasta se
atinge cea mai mică forţă de rezistenţă a mediului de trai în
timpul deplasării (Hidrodinamica – Legea lui Bernoulli).
4. În timpul înotului peştele împinge apa în urmă cu ajutorul
înotătoarei codale, astfel deplasîndu-se înainte (Legea a
treia a lui Newton).
 Interdisciplinaritatea: Biologie – Istorie
Exemplu: Regina Victoria a Angliei, supranumită
„bunica Europei”, purtătoare sănătoasă a genei
mutante pentru hemofilia B (XH), a avut un fiu
Leopold şi două fiice Alice şi Beatrice, care erau
purtătoare şi care au transmis boala familiilor regale
din Rusia, Prusia şi Spania. Una dintre nepoatele
reginei Victoria, Alexandra, purtătoare a genei,
căsătorită cu Nicolae al II-lea (ultimul ţar Romanov al
Rusiei), a avut un fiu cu hemofilie severă. Mult timp, s-
a crezut că este vorba despre hemofilia A. Cercetările
genetice recente au arătat că era, de fapt, vorba de
hemofilia B.
 Informaţii din muzică şi pictură ce pot fi folosite la
orele de biologie.
 Auzul muzical se bazează pe auzul fiziologic. Astfel, orice om cu auz
fiziologic normal, prin exerciţii, poate să-şi formeze auzul muzical.
Dirijorii disting sunete extrem de fine. Acesta se datorează unui
sunet lung de exerciţii auditive. Vocea umană este dată de sunetele
emise de corzile vocale de la nivelul laringelui, care vibrează cu
ajutorul unor muşchi proprii şi al coloanei de aer expirat din
plămîni în timpul vorbirii.
 În concluzie se poate spune că în cazul integrării la nivel inter și
transdisciplinar disciplinele nu sînt ignorate, dar nu mai constituie
punctul de focalizare al formării, ci furnizează situaţii de învăţare.
Astfel, organizarea învăţării se centrează pe învăţarea prin
descoperire, învăţarea prin cercetare, viziunea constructivistă
asupra învăţării.
 BRAINSTORMING
Clasa a IX-a, subiectul „Impactul omului asupra
Terrei” fiecare grup de elevi îndeplinesc sarcinile
primite pe postere, apoi se schimbă grupurile între ele cu
însărcinările completând mai departe. La fine după
prezentarea posterului se alege ideile cele mai geniale.
I gr. Descriu impactul omului asupra aerului, apelor şi
solurilor.
II gr. Redă rolul ecranului de ozon.
III gr. Enumeră factorii care provoacă efectul de seră
IV gr. Prezintă informaţii referitor la poluarea mediului
înconjurător în R. Moldova.
 Învăţarea prin descoperire
În clasa a IX-a la subiectul „Factorii
ecologici”
Conţinutul de oxigen în apă nu depăşeşte
10 ml într-un litru de H2O, sursa
principală de oxigen în apă o constituie
algele verzi, de aceea limita de răspândire
a animalelor acvatice depinde de
adâncimea la care acestea cresc. De care
factori mai depinde cantitatea de O2 în
apă?
 Exemplul 3. De asemenea putem încuraja manifestarea creativității
punându-i pe elevi în situația de a formula el însuși întrebări la tema
studiată. Iată, un șir de întrebări la tema ”Organisme unicelulare”,
subiectul - Încrengătura algele: În ce medii trăiesc? Ce fel de
organisme sunt? Ce putem extrage din ele? La ce folosesc?
 Exemplul 4. „Poluarea apei şi a solului”. (clasa a IX-a).
 Satul Baurci-Moldoveni este situat între trei dealuri mari. Toate
podgoriile sătenilor se găsesc pe pantele acestor dealuri, de pe care
apele se scurg în roci apoi ajung în fântâni. Oamenii folosesc
erbicide, fungicide, insecticide pentru a-şi mări recoltele.
 Clasa se împarte în două echipe. Prima echipă susţin ideea folosirii
chimicalelor în agricultură şi aduc argumente.
 A doua echipă sunt împotriva folosirii chimicalelor în agricultură
aducând argumente.
 Se scriu pe tablă şi se concluzionează cum e corect de procedat.
 Exemplul 5. Deteriorarea ecosistemelor şi sănătatea umană.
(clasa a IX-a).
 Explozia stelară
 De exemplu, subiectul: Influenţa factorilor nocivi asupra sănătăţii omului.
Clasda a XI-a
 Metoda ,,Interviul în trei etape”
 Clasa a X-a „Rolul biologic al elementelor chimice în organism”
 Sarcina: Prezintă elementele chimice prezente în organism într-un conspect de
reper.
 (Sarcina propusă contribuie la dezvoltarea emisferei stîngi)
 Clasa a XI-a Modulul: ,,Compuşii organici cu importanţă vitală: grăsimile,
hidraţii de carbon, aminoacizii proteinele”, „Biologia în viaţa societăţii” au
tangenţe cu chimia.
 Clasa a X-a Subiectul: „Compoziţia chimică a celulei”
 Sarcina: Prezintă tipurile de substanţe chimice a celulei într- un conspect de
reper.
 (Sarcina propusă contribuie la dezvoltarea emisferei stîngi)
 Clasa a XII-a Subiectul: ,,Cicluri biogeochimice: circuitul apei, carbonului şi
azotului în natură”, are tangenţe cu chimia.
 Problematizarea
Clasa a VIII-a Modulul „Protecţia mediului”
Sarcină VII: Argumentaţi necesitatea
protecţiei naturii vii. Completaţi schema:
Varietatea resurselor naturale.
Sarcina VIII: Expuneţi-vă
părerea. Care este rolul formativ
al problemelor de biologie.
Problemele sunt necesare pentru:
 Formarea unor deprinderi independente de muncă
intelectuală şi a unor capacităţi de gândire logică,
argumentată.
Problemele contribuie la instruirea mai clară a
noţiunilor de biologie, sunt un mijloc de aplicare a
teoriilor şi legilor biologice în rezolvarea unor situaţii
practice, servind la aprofundarea şi lărgirea
cunoştinţelor de specialitate.
Rezolvând probleme, elevul fie că obţine confirmarea
raţionamentului făcut, fapt care sporeşte siguranţă
gândirii lui, fie că întâmpină contradicţii între
cunoştinţele sale şi rezultatele obţinute, ceea ce indică
anume lacune în pregătire.
De asemenea problemele constituie, pentru profesor, un
mijloc eficace de control al cunoştinţelor şi
deprinderilor elevului.
Exemplu de situaţie–problemă:

Sarcina III.Poluarea mediului

ambiant are consecinţe grave
asupra organismelor vii. Explicaţi
prin 6 motive de ce substanţele
radioactive emanate în mediul
ambiant prezintă pericol pentru tot
ce este viu?
Reflecția

18.03.2020
Identificaţi cel puţin trei
avantaje ale abordării
integrate a curriculum-ului
Vă mulţumesc pentru
atenţie!
O zi bună în continuare.