Modul I.

Concepte și experiență mondială în problematica leadership-ului

transformațional axat pe inteligență emoțională

Sesiuni de formare online learning (via platforma)

Ghid instructiv de utilizare
Introducere, obiective si procedura lucru
 Activitatea de formare online learning (via platforma) integreaza:
(a) activitati teoretice
(b) activitati practice
(c) evaluare
 In prima etapa veti parcurge activitati teoretice (continuturi). Identificati si
extrageti idei principale, concluzii, cuvinte cheie, conform procedurii de lucru pe
care am aplicat-o impreuna in cadrul sesiunilor online meeting.
 Activitatea teoretica (continuturile) fundamenteaza obiectivele activitatii
practice, respectiv veti elabora studii de caz, veti elabora fise de lucru si veti
completa aplicatii practice dintr-o gama variata.
Activitatea de evaluare continua are o durata de 1 ora/modul pentru modulele 1,2,4,
si 5.
Va dorim succes!

1.1. Conceptualizare problematica leadership-ului transformațional axat pe inteligență

emoțională

2.ACTIVITATE TEORETICA Durata: 30 minute

 Parcurgeti continuturile, reflectati asupra modelelor teoretice. Identificati si

extrageti idei principale, concluzii, cuvinte cheie, conform procedurii de lucru pe
care am aplicat-o impreuna in cadrul sesiunilor online meeting.
 Activitatea teoretica (continuturile) fundamenteaza obiectivele activitatii practice,
respectiv veti elabora studii de caz, veti elabora fise de lucru si veti completa
aplicatii practice dintr-o gama variata.

Predarea excelenţei şi învăţarea centrată pe individ

Predarea şi învăţarea excelenţei studiază şi identifică abilităţile, comportamentele şi
caracteristicile inteligenţei emoţionale transformatoare (IE), cele mai importante pentru atingerea
unor niveluri înalte de realizări academice, învăţare activă, implicare concentrată, dezvoltare
profesională şi stare de bine personală. Sistemul de învăţare emoţională (SIE) prezentat în acest
text pentru dezvoltarea abilităţilor personale este în concordanţă cu cercetările recente din
domeniul neurologiei adolescentului şi a adultului, având scopul de a oferi un echilibru în
învăţare, punând accent egal pe contribuţiile benefice ale gândirii emoţionale.

1
Căile către învăţarea implicată şi schimbare pozitivă implică integrarea gândirii conceptuale şi a
gândirii emoţionale. Obţinerea acestui echilibru între învăţarea activă, implicată şi schimbarea
benefică este o cerinţă majoră în educaţie la toate nivelurile. Abordarea privind predarea şi
învăţarea excelenţei pe care noi o propunem pune accent pe educaţia afectivă, respectiv pe
implicarea benefică a sistemului emoţional.

Modelul nostru de predare a excelenţei subliniază importanţa învăţării cognitive şi emoţionale.

Noi definim educaţia într-un sens larg, care depăşeşte acumularea de informaţii şi performanţa
testată. Pentru a putea dezvolta cu adevărat viitori lideri sănătoşi şi responsabili care gândesc
constructiv şi acţionează înţelept, şcolile, colegiile şi universităţile trebuie să reformeze şi să
îmbunătăţească predarea, astfel încât gândirea emoţională să fie la fel de implicată precum
gâdirea cognitivă. Aşadar, noi punem accent pe gândirea emoţională în efortul de a obţine un
echilibru în predare si alte activitati educationale, cu accent pe contribuţiile benefice ale gândirii
emoţionale.

Profesorii care plasează elevul chiar în centrul procesului educaţional asigură printre cele mai
bune resurse mondiale pentru crearea de soluţii productive, paşnice, sănătoase la multiplele
provocări cu care se confruntă şcolile, familiile şi comunităţile noastre. Din cercetare, predare şi
experienţe de viaţă am învăţat că inteligenţa emoţională tranformatoare este cel mai important
factor pentru obţinerea succesului la şcoală, în carieră şi în viaţă.

Imaginaţi-vă preţ de o clipă un mediu de predare în care profesorii îi direcţionează pe elevi

pentru succes academic şi în viaţă, predându-le şi modelând în mod intenţionat seturile esenţiale
de abilităţi şi abilităţi de inteligenţă emoţională transformatoare autentică. Cum ar arăta cadrul de
învăţare?

Elevii sunt punctul central şi al focalizării activităţii educaţionale. Profesorii ar preda astfel încât
elevii să înveţe cel mai bine şi să integreze învăţarea în vieţile, viitoarele cariere şi în obiectivele
lor personale. Crearea acestor medii de învăţare propice ar fi o prioritate pentru a spori şi
îmbunătăţi învăţarea şi succesul elevilor. Aceştia ar fi capabili să se adapteze şi să efectueze cu
succes trecerea la noi niveluri de învăţare, situaţii şi provocări educaţionale şi de viaţă.

Să explorăm predarea şi învăţarea excelenţei într-un continuu filozofie-teorie-practică al învăţării

centrate pe individ, cu abilităţi şi seturi de abilităţi de inteligenţă emoţională transformatoare. Să
explorăm aceasta abordare pozitiva, ce poate fi perfecţionata, adăugând şi integrând propriile
dumneavoastră experienţe şi strategii de predare şi învăţare excelentă.
ITOLUL 1
Explorarea excelenţei predării şi învăţării
Din perspectiva predării, filozofia predării pe care o urmaţi şi modul dumneavoastră de predare
vă ghidează comportamentul la clasă şi modul în care predaţi şi îi implicaţi pe elevi în învăţarea
şi succesul lor. Convingerile pe care le aveţi cu privire la natura procesului şi a cadrului de
învăţare influenţează natura relaţiilor pe care le creaţi pentru elevi. Modul în care vedeţi elevul
este extrem de important în crearea unui mediu în care elevii învaţă cel mai bine.

2
Cei mai mulți profesori de carieră care îmbrățișează o filosofie de învățare și învățare centrată pe
elev sau pe persoană, fac acest lucru pentru că au încredere în experiența lor și cred că elevii sunt
capabili. Acești profesori știu intuitiv că învățarea are sens şi este motivantă atunci când este
percepută ca relevantă în cadrul de referință al individului. Adesea ne referim la cadrul intern de
referință pentru învățare ca modalitate de creare a calităţii din interior.

Din perspectiva învățării, elevii devin şcolari mai buni atunci când sunt implicaţi în mod relevant
și se află în medii de învățare sănătoase care sunt sigure (fizic și emoțional) și pline de provocări.
Studenții/elevii de la toate nivelurile au de câştigat învățând cum să învețe mai eficient folosind
atât abilități de gândire cognitivă, cât și de gândire emoțională. Filozofia noastră privind educația
și învățarea este determinată de pasiune. Din cercetarea și experiența noastră concentrată
(desfăşurată din 1977 până în prezent), ne-am convins că sistemul emoțional este sistemul
principal în comportamentul uman.

A ignora sau a minimaliza acest concept de bază înseamnă a continua o filozofie și o cale eșuată
a dezvoltării cognitive măsurată exclusiv prin performanțele testate. Practica îndelungată a
predării și evaluării cantitative nu pare să funcționeze prea bine. Din perspectiva elevului, natura
externă a performanței testate pentru a măsura învățarea poate să conducă (şi o face, adesea), la
mai puțin entuziasm, mai puțin implicare și mai puțină motivație de a învăța.

Filozofia, teoria și practica noastră în calitate de educatori profesioniști decurg din cercetare și se
bazează pe bune practici de învățare a adulților. Experiența noastră vastă într-o varietate de cadre
culturale a determinat atitudinea noastră de acceptare și sărbătorire a diferențelor. Limbile
și culturile cursanților și profesorilor pe care îi întâlnim în comunitatea mondială indică nevoia
de cunoștințe și abilități centrate pe individ și pe viaţa de relație. Evaluările și modelele noastre
de învățare emoțională au fost traduse în numeroase limbi și utilizate în întreaga lume într-o
varietate de cadre educaționale și organizaționale.

În activitatea noastră educaţională am pus un accent important pe elevi/studenți de nouă

generație și de prima generație din medii culturale diverse. În secțiunile care urmează,
împărtășim filozofia, teoria și practicile care s-au dovedit a fi cele mai eficiente pentru a ajuta
indivizii să atingă excelență personală, academică, didactică și de învățare.

FILOSOFIA
Filosofia noastră despre educație, predare și învățare se bazează pe convingerea că învățarea
semnificativă și relevantă este centrată pe individ și se concentrează asupra relației profesor-elev.
Din cercetare și experiență am descoperit că elevii învață cel mai bine în relații care se
caracterizează prin încredere, grijă, acceptarea diferențelor, dialog și provocare.
Considerăm că o viziune comună asupra obiectivelor și rezultatelor învățării se află în centrul
învățării centrate pe individ și a învățării relevante. Considerăm învățarea ca fiind principalul
obiectiv al predării și al educației. Acceptăm elevii ca parteneri egali în procesul de implicare
activă, educație relevantă și învățare pe tot parcursul vieții.

Definim învățarea ca fiind deopotrivă cognitivă și emoțională. În opinia noastră, dezvoltarea

benefică a potențialului elevilor și a potenţialului uman este obiectivul excelenței în predare și

3
învățare. Dezvoltându-ne propriul potențial și abilitatea de a aplica și modela abilitățile și
strategiile de IE, suntem capabili să creăm relații pozitive, atente, de emancipare și bazate pe
încredere cu elevii. Mediile de învățare pe care le creăm și le conectăm cu elevii sunt relații
de mentorat și îndrumare. Subliniem și facilităm dezvoltarea abilităților și a seturilor de
abilități emoționale, precum și a rezultatelor cognitive și bazate pe cunoștințe.

Filozofia noastră subliniază importanța interesului și a pasiunii pentru motivație. Atunci când
indivizii consideră că învățarea este semnificativă și relevantă pentru nevoile lor, motivația este
intrinsecă și creează interes pentru construirea calității din interior. Învățarea devine
autodirecţionată, reglementată și definită. Aceste procese autoguidate constituie elementele de
bază ale responsabilității personale și ale direcției de sine inteligente pentru învățare, carieră și
viață.

Dialogul și nu discuția este un element cheie în învățarea emoțională. Învățarea în echipă este
mai semnificativă și mai puternică decât învățarea independentă... deși ambele sunt
importante pentru dezvoltarea unor indivizi sănătoşi, responsabili și productivi. Echipele de
învățare îndeplinesc atât obiective individuale, cât și obiective comune, care au fost stabilite
ca obiective de învățare. Învățarea emoțională se bazează pe experiențe. Elevii sunt încurajați
și îndrumați să se concentreze pe obiective personale care duc la niveluri ridicate de realizare și
stare de bine personală.

Filozofia noastră de predare și învățare se bazează pe nevoile elevilor tineri și adulți, identificate
de cercetările contemporane și emergente din domeniile neuroștiinței, psihologiei pozitive și al
inteligenței emoționale transformatoare. Așa cum s-a demonstrat în Figura 1., ea are de asemenea
rădăcini în lucrările teoreticienilor inovatori care au subliniat rolul învățării și al dezvoltării
pentru crearea unor ființe sănătoasă în lume. Preponderența probelor de cercetare sugerează că
învățarea are loc cel mai bine într-un mediu în care există grijă, care este sigur, de încredere,
încurajator și care oferă un nivel optim de stres (provocare). Așteptarea obţinerii unor reuşite și a
unui nivel ridicat de excelenţă din partea studenților/elevilor corespunde unui mediu de învățare
sănătos; mediul în care elevul învață, poate acumula cel mai bine.

Cercetările noastre și cele ale colegilor indică faptul că rezultatele academice și motivația
elevilor se îmbunătăţesc atunci când se pune accent pe învățarea emoțională în paralel cu
învățarea cognitivă și stăpânirea conținutului bazată pe cunoștințe. Abilitățile cognitive și
stăpânirea conținutului sunt necesare pentru a dezvolta competențe bazate pe cunoștințe.
Abilitățile emoționale trebuie identificate în mod clar și dezvoltate în mod intenționat,
pentru ca elevii să obţină excelență în vieţile și carierele lor. Abilitățile de inteligență
emoțională sunt cheia obţinerii excelenței academice și profesionale, a responsabilităţii
personale și sociale, a unui înalt nivel de atingere a obiectivelor şi de rezistență, precum și a
stării de bine personale.

Figura 1. Rădăcinile filosofice și teoretice ale excelenței în predare și învățare

4
5
TEORIA
Teoria noastră transformatoare a IE, evaluările pozitive obţinute în urma cercetării și sistemele
de învățare emoțională au fost dezvoltate prin cercetări neîntrerupte, pe termen lung (Nelson și
Low, 1977-prezent). Până în prezent, peste șaizeci de teze de doctorat (iar altele sunt în lucru),
considerabile cercetări publicate și proiecte de cercetare și aplicații în curs de desfășurare au
demonstrat validitatea și utilitatea teoriei și practicilor noastre cu ajutorul modelelor și
instrumentelor IE. Am cuantificat inteligența emoțională ca construcție, am dezvoltat
instrumente de evaluare pozitivă și am creat sisteme de învățare dinamice și flexibile pentru a
ajuta profesorii și elevii/studenții să înțeleagă și să aplice abilitățile esențiale de IE importante
pentru îmbunătățirea predării și a învățării.

În teoria noastră, inteligența emoțională este definită pe scurt drept o capacitate învățată și
dezvoltată de a gândi constructiv și de a te comporta eficient și înțelept. Aptitudinile IE sunt
definite ca abilități de gândire de ordin superior, care generează comportamente intenționate și
înțelepte. Procesul de evaluare a competenţelor emoționale® (ESAP®) și Harta excelenţei
personale® (PEM®) sunt instrumente pozitive de evaluare pe care le folosim pentru a explora,
cuantifica și implementa învățarea transformatoare cu inteligență emoțională în educația,
predarea, îndrumarea şi învățarea directă și virtuală. Unele dintre caracteristicile teoriei şi ale
modelelor noastre de învățare IE sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Caracteristicile teoriei noastre de IE și învățare

Încredere neclintită în capacitatea elevilor de toate vârstele și la toate etapele vieții.

Învățarea este privită cel mai bine ca fiind centrată pe individ într-un cadru de
învățare interactiv

Evaluarea pozitivă este primul pas vital în învățarea centrată pe persoană

ESAP şi sistemul de învățare ESAP constituie modelul nostru de curriculum pentru

IE transformatoare și abordarea în cariera academică pentru a îmbunătăți rezultatele și
succesul la şcoala superioară

Modelul de excelență personală (PEM) și sistemul de învățare PEM constituie

modelul nostru principal pentru atingerea și facilitarea excelenței în predare,
socializare, mentorat

Sistemul de învățare emoțională este un proces de învățare ușor integrat, structurat,

secvențial, în 5 pași (Explorare> Identificare> Înțelegere> Dezvoltare> Aplicare /
Model) pentru o schimbare personală pozitivă

Cercetări de lungă durată (1977-2015) realizate de autori și colegi (peste 60 de

disertații finalizate)

6
ESAP este modelul de evaluare și învățare pentru dezvoltarea inteligenței emoționale și
a autodirecţionării inteligente, importante în toate carierele și domeniile vieții. PEM
oferă un model derivat din cercetare de excelență personală, în îndrumare, predare și
leadership. Împreună, evaluările ESAP și PEM sunt instrumente de învățare reflexive
care măsoară în mod valid și fiabil cum gândim în prezent despre:
a) cum gândim,
b) cum identificăm, gestionăm și exprimăm emoțiile și
c) modul în care recurgem la anumite comportamente.

Un volum tot mai mare de cercetări interdisciplinare a evidenţiat relațiile dintre inteligența
emoțională, rezultatele academice, productivitate, leadership și starea de bine personală
(sănătate fizică și mentală). Cercetările doctorale şi instituționale recente au stabilit
legătura între seturile de abilităţi și abilitățile de inteligență emoțională şi nivelul de
pregătire pentru învățare, rezultatele academice și succesul la facultate.

Aceste studii au identificat nevoia esențială de a include și de a oferi pregătire folosind

inteligența emoțională transformatoare într-un curriculum bazat pe experiențe pentru a
îmbunătăți:
 implicarea (efortul elevului) în învățare,
 rezultatele academice,
 încheierea cursului/programului (neîntreruperea) și
 bunăstarea personală.
O bibliografie actuală a articolelor, lucrărilor și tezelor de doctorat este inclusă în secțiunea
Referinţe bibliografice.

Cercetările (Goad, 2005; Justice, 2006, 2012; Harville, 2012; Kenney-Wallace, 2013) au indicat
necesitatea, importanța și valoarea inteligenței emoționale în programele de pregătire a
profesorilor. Conform cercetărilor lor, Goad și Justice au considerat că pregătirea noilor profesori
cu privire la inteligența emoțională ar putea consolida educația preliminară, experiențele de
integrare a profesorilor la locul de muncă și programe alternative de certificare, cu consiliere
și monitorizare mai eficientă. S-a stabilit legătura competenţelelor IE atât cu gestionarea şi
performanța clasei, cât şi cu criteriile de menţiere – promovare a profesorilor pe posturile noi.

În plus, Hwang (2007) și Harville (2012) au confirmat relația abilităților de IE cu excelenţa

predării și importanța lor pentru existenţa acesteia, aspect cu implicații puternice pentru
pregătirea profesorilor. Într-un studiu de doctorat care a implicat elevi care studiau individual
matematica progresivă, Kenney-Wallace au identificat importanța abilităților de IE - empatie,
gestionarea timpului și gestionarea furiei - în predarea matematicii.

Cercetarea instituțională, organizațională și doctorală a evidenţiat și continuă să evidenţieze

legături clare între abilităţile de inteligență emoțională şi rezultatele academice, succesul la
facultate, în dezvoltarea profesională și performanță. Bazată pe punctele comune ale cercetărilor
interdisciplinare, o nouă abordare a îndrumării profesionale (Nelson, Low, Hammett și Ashis
Sen, 2013) oferă un model transformator și bazat pe cercetare pentru o îndrumare și performanță
eficientă. Acest nou curriculum de instruire profesională generează abilități și strategii de
îndrumare academică menite să îmbunătățească succesul elevilor și eficiența instituțională.

7
Cercetări de substanţă, o teorie bine fundamentată a învățării și schimbării pozitive și folosirea în
practica profesională a inteligenței emoționale transformatoare indică nevoia de reformă și
schimbare în practica educaţională. Prea mult timp, accentul pus pe învățarea cognitivă,
măsurabilă prin teste, a ghidat educaţia, fără a se obţine rezultatele dorite.

Odată stabilită relația dintre abilitățile de IE și rezultatele academice, profesorii și elevii

beneficiază de pe urma învățării și aplicării abilităţilor şi a seturilor de abilități de inteligență
emoțională menite să îmbunătăţească rezultatele academice la școli, colegii comunitare și
universități. Date fiind noile cercetări care atestă legătura dintre inteligența emoțională şi
performanța în instruire şi învățare, precum şi rolul său ca criteriu de evaluare a profesorilor și
studenților, există argumente convingătoare pentru includerea inteligenței emoționale
transformative în programa de pregătire și dezvoltare profesională a profesorilor.

Teoria noastră transformatoare este construită pe un model de educație și învățare a inteligenței

emoționale. În opinia noastră, inteligența emoțională nu este o calitate statică sau o construcție
unitară cuantificabilă, ci mai degrabă un proces intenționat de învăţare, dezvoltare și
aplicare a abilităților IE în viața de zi cu zi care se întinde pe tot parcursul vieţii. În acest
model al educației, o caracteristică definitorie este aceea că inteligența emoțională este
înțeleasă și învățată cel mai bine atunci când este circumscrisă unor abilităţi emoționale și
seturilor de abilităţi (competențe) specifice.

Inclusă în modelul nostru de educație, inteligența emoțională este o abilitate învățată și

dezvoltată de:
(a) a se cunoaşte și prețui pe sine;
(b) a construi și menține o varietate de relații puternice, productive și sănătoase;
(c) a se înțelege și a lucra bine cu alții pentru a obține rezultate pozitive;
(d) a face față eficient presiunilor, stresului și cerințelor vieții și muncii de zi cu zi (Nelson și
Low, 2003, 2011).

Învățarea emoțională (experiențială) necesită un proces centrat pe individ pentru creșterea și

dezvoltarea profesorului și a elevilor. Atunci când învăţarea (în orice curs sau disciplină
academică) se axază pe abilitățile IE, profesorii și elevii/studenții construiesc atitudini,
comportamente și strategii care sunt în mod complex legate de rezultatele pozitive ale realizării
obiectivelor și bunăstării. În modelul nostru, competențele și abilitățile IE cheie sunt
conceptualizate în Procesul de evaluare a competențelor emoționale (ESAP) și în sistemul
integrat de învățare.

Modelul de evaluare și învățare ESAP este prezentat în Tabelul 1. Toate abilitățile IE sunt
interconectate și importante pentru rezultatele academice și succesul în educatie.

Cercetările indică faptul că cinci abilități de IE sunt cele mai importante pentru succesul
academic în primul an de liceu/colegiu.

8
3.ACTIVITATE PRACTICA Durata: 1 ora
Parcurgeti constatarile studiilor in vederea elaborarii unui studiu de caz, din experienta
personala, in scopul valorificarii competentelor de inteligenta emotionala in debutul pe
care l-ati parcurs în primul an de liceu/colegiu.
Spre exemplu, cum a decurs integrarea dvs in colectivitatea primului an de liceu/colegiu de
la inceput pana la sfarsitul anului scolar.
Puteti utiliza concepte, cuvinte cheie identificate in continuturile parcurse.

Tabelul 1. Competențe ESAP, abilități academice cheie și abilități EI

Abilităţi
Dimensiunea de competenţă succes Scală abilităţi IE
academic

I Relaţii interpersonale sănătoase 1 Asertivitate

2 Gestionarea furiei
3 Gestionarea anxietăţii

II Leadership personal 4 Confort

5 Empatie
6 Proces decizional
7 Leadership

III Autogestionare 8 Puterea motivaţiei

9 Gestionarea timpului
10 Etica angajamentului
11 Schimbare pozitivă

IV Creştere intrapersonală 12 Stimă de sine

13. Gestionarea stresului

9
Succesul la facultate, învăţarea adaptabilităţii, realizări, continuarea studiilor

Dat fiind că școlile și facultăţile se străduiesc să abordeze provocările continue legate de

succesul academic, devine clară necesitatea de a dezvolta, regândi și îmbunătăți curriculumul,
cu perspectiva elevilor/studenților. Noii studenţi, primii din familia lor care ajung la facultate,
și adulții care se întorc în învățământul superior au adesea nevoie de un mediu de învățare
eficient în această tranziție importantă. Existenţa (a) unui mediu care prezintă provocări
însoțite de respect, grijă și încurajare; (b) unei noi învăţări, bazată pe gândirea reflexivă și
constructivă, nu pe reacţia la practici și standarde noi și nefamiliare; (c) unei modalităţi de a
învăţa să profite de numeroasele talente, resurse și servicii disponibile, este benefică pentru
elevi/studenţi.

Schimbarea este o constantă într-o lume din ce în ce mai complexă. Majoritatea oamenilor nu
au învăţat un proces de schimbare pozitivă și un model care să ghideze schimbările
semnificative personal. Sistemul emoțional este sistemul principal pentru schimbarea pozitivă.
Cunoștințele, seturile de abilități, comportamentele, atitudinile și strategiile de IE
transformatoare oferă un echilibru nou și valoros al învățării timpurii, pentru a îmbunătăți
succesul și experienţa la facultate. Pentru a îmbunătăți obiectivele de efort, implicare,
finalizare a cursurilor și rămânere la facultate a studenţilor, o strategie cheie este introducerea
IE în cursuri și servicii de asistență în programa educaţională din primul an și continuarea cu
cursurile de tranziţie de tip gateway și învăţare specializată.

Cursurile, programele, inițiativele, ideile justificate de cercetare și experiență includ: (a)

cursuri de vară de orientare și tranziție (b) succesul la facultate și cadre de educație și
psihologie, (c) cursuri de bază, de introducere în majoritatea disciplinelor academice, cursuri
de tranziţie, de tip gateway, (d) sprijin academic, consiliere, îndrumare, (e) alinierea
serviciilor co-curriculare, a celor dedicate studenților și a atelierelor, la dimensiunile de
învățare și seturile de abilități de EI transformatoare.

Scopul este de a crea și de a susține medii de învățare care sunt eficiente, oferă provocări,
încurajare, sunt integrate în curriculumul formal (standard, direct), şi în experiențele extra-
curriculare informale (indirecte, care ţin de viaţa studenţească). Finalizarea cursului,
finalizarea programului și succesul studenților sunt obiective clare și vizibile. Construirea
unei culturi a succesului studenţilor este un proces care începe din prima zi și îl implică pe
fiecare elev/student cât mai des cu putinţă.

Obiectivele urmează un curs sistematic și integrat de învățare: (a) Implicaţi cursanții prin
cunoștințe, abilități, strategii de IE transformatoare; (b) Dezvoltați viziunea, obiectivul
personal, pentru reuşite deosebite; (c) Descoperiți și înțelegeți impactul învățării IE asupra
performanței și a stării de bine personale; (d) Învăţaţi și repetaţi (exersaţi) abilitățile cheie de
IE, în special afirmarea, gestionarea timpului, forța motivaţiei, etica angajamentului,
gestionarea stresului; (e) Folosiţi și integraţi un proces bazat pe abilități de schimbare pozitivă
pentru a reduce deprinderea de a reacţiona emoţional.

Rezultate pentru elevi/studenţi/cursanţi

1. Explorarea inteligenței emoționale și identificarea abilităților și domeniilor de schimbat în

prezent.

10
2. Dezvoltarea unui plan bazat pe abilităţi, pentru a învăța și dezvolta modulele IE conectate
la reuşita și performanța.

3. Gestionarea presiunile zilnice pentru a rămâne concentrat pe obiectivele academice și de

carieră.

4. Aplicarea și manifestarea zilnică a gândirii reflexive și constructive.

Rezultate pentru cadrul didactic

1. Crearea unui mediu de învățare progresiv, care prezintă provocări, prin IE transformatoare.

2. Conectarea cu studenții prin strategii de IE - dialog, viziune personală, stabilire a

obiectivelor, practici de succes academic ESAP.

3. Manifestarea deschiderii, respectului, grijii, a unor standarde ridicate, pentru o credibilitate

sporită.

4. Gestionarea de interacţiuni-dialog semnificative cu studenții și implicare prin acțiune de

învățare focalizată pe rezolvare de probleme, în vederea finalizării cursului cu succes
remarcabil.

Un obiectiv general este implicarea activă si empatica a studenților prin mesajul că IE poate fi
sau este cel mai important factor care influenţează reuşita, succesul în carieră, în conducere și
starea de bine personală. Pentru profesori și facilitatorii învățării, este esenţială înţelegerea
personală și împărtăşirea principiilor, abilităților și contribuțiilor pozitive ale IE
transformatoare. Pentru studenți, este esenţial să învețe cât de mobilizatoare, practică și
esenţială este IE transformatoare pentru succesul lor în educație, carieră, stare de bine și viață.

Spatiu rezervat prezentare studiu de caz (cel putin 200 cuvinte)

4.ACTIVITATE TEORETICA Durata: 30 minute

 Parcurgeti continuturile, reflectati asupra modelelor teoretice. Identificati si
extrageti idei principale, concluzii, cuvinte cheie, conform procedurii de lucru pe
care am aplicat-o impreuna in cadrul sesiunilor online meeting.
 Activitatea teoretica (continuturile) fundamenteaza obiectivele activitatii
practice, respectiv veti elabora studii de caz, veti elabora fise de lucru si veti
completa aplicatii practice dintr-o gama variata.

Comportamentul reactiv versus comportamentul inteligent emotional

Modelul ESAP oferă o evaluare pozitivă a abilităților de IE și o bază pentru învățarea
relevantă. Combinat cu ESAP, Sistemul de învățare emoțională (SIE) este utilizat pentru a
implica persoana în descoperirea abilităților de IE și îndrumă elevul printr-un proces
secvențial de dezvoltare sistematică a abilităților. Harta de excelență personală (PEM),
prezentată extinde ESAP și oferă o detaliere suplimentară a dezvoltării abilităților de IE, prin

11
introducerea unui cadru de sisteme și principii pentru conceptualizarea abilităților. SIE este
procesul de învățare emoțională în teoria noastră transformatoare și este ilustrat în Figura 3.

Sistemul de învățare emoțională (SIE) este un proces în cinci etape de gândire reflexivă,
studiu și practică care duce la un comportament inteligent emoțional. Aplicarea SIE dezvoltă
o gândire reflexivă și constructivă ca proces intenționat, bazat pe abilităţi, care ajută la
eliminarea obișnuinței de a reacţiona emoțional. Înlocuirea comportamentului impulsiv sau
reactiv cu un proces de gândire reflexiv și constructiv este esențială pentru dezvoltarea
autocontrolului emoțional și a nivelurilor crescute de bunăstare personală. Caracteristicile
comportamentelor reactive emoțional sunt contrastate cu comportamentele inteligente din
punct de vedere emoțional din Tabelul 2.

Figura 3. Sistemul de învățare emoțională (SIE).

După o evaluare pozitivă cu ESAP, este elaborat un profil de competențe IE. Profesorii și
elevii folosesc profilul personal pentru a identifica punctele forte actuale și abilități de IE pe
care să le dezvolte, consolideze și îmbunătăţească. ESAP și SIE respectă cadrul intern al

12
elevului ca punct de plecare pentru învățare, creștere și dezvoltare semnificative personal.
Acest proces holistic de învățare fenomenologică ajută la construirea unui mediu pozitiv,
centrat pe elev, implică elevul şi facilitează implicarea în învățare relevantă și succes.

Analizati caracteristicile elevului reactiv versus caracteristicile elevului inteligent

emotional prezentate in Tabelul 2 (notat tabelul 1.2. mai jos)

MODALITATI DE VALORIFICARE PRACTICĂ

Filosofia și teoria dirijează practica. Vă invităm să vă faceți deliberat filozofia de predare și

învățare și să o împărtășiți elevilor/studenților. Apoi, aplicați și modelați-vă propriile „bune
practici” pentru învățarea și succesul elevilor/studenților în moduri pe care le apreciați și pe
care le consideraţi valabile în propria experiență. Abilitățile de inteligență emoțională și
punctele forte ale gândirii emoționale influenţează practica noastră reală de dezvoltare a
excelenței învățării și predării... precum și toate aspectele vieții și activităţii noastre.

Cercetarea și experiența noastră susțin nevoia ca elevii și profesorii să înțeleagă, la nivel

personal și semnificativ, contribuțiile pozitive ale gândirii emoționale. Cercetarea inovatoare a
lui Seymour Epstein (1998) și teoria sa integratoare a comportamentului uman și a învățării

13
experiențiale corespunde și este în concordanță cu teoria noastră transformatoare a inteligenței
emoționale și a învățării emoționale.

Gândirea emoțională (sistemul experiențial) este cel mai vechi, inteligent și cel mai puternic
mod de cunoaștere. Emoțiile sunt modalități valoroase de cunoaștere, iar inteligența
emoțională este o abilitate învățată și dezvoltată de a învăța din propriile experienţe
emoționale. Gândurile automate, neconştientizate pot declanșa emoții puternice. Emoțiile sunt
un mod diferit de a cunoaște și sunt impulsuri puternice de a acționa sau de a ne comporta
rapid și automat. Ființele umane știu de mii de ani că atunci când emoțiile sunt puternice,
pasiunea domină rațiunea. Comportamentele impulsive și reactive emoțional se
subminează adesea pe sine și ne afectează relațiile și inhibă învățarea. Întrebarea pentru
profesori: Cum îi învăţăm și încurajăm pe elevii noştri să-și dezvolte mintea în cele mai bune
moduri?

Emoțiile puternice precum furia, frica și tristețea trebuie înțelese și gestionate eficient, astfel
încât comportamentele noastre să poată fi intenționate (alese), sănătoase și înțelepte. Gândirea
emoțională comunică prin imagini, nu prin cuvinte sau numere. Râsul este expresia gândirii
emoționale și este jucăuș, colorat, creativ, muzical, artistic și spontan. Fericirea personală și
împlinirea de sine se experimentează prin cunoașterea, înțelegerea și exprimarea mesajelor
din gândirea emoțională. A simţi înseamnă a crede, iar învățarea experiențială (bazată pe
experiențe) este semnificativă și de lungă durată la nivel personal.

Crearea unor medii de învățare sănătoase

Oferirea unui mediu sigur și de susținere, sănătos emoțional și care să prezinte provocări
academice este o provocare majoră pentru școli și colegii. Mediile de învățare sănătoase sunt
esențiale pentru dezvoltarea gândirii constructive în rezolvarea problemelor, pentru stabilirea
obiectivelor personale de îmbunătăţire a rezultatelor şi pentru construirea comportamentelor
de leaderhip. Un mediu sănătos de învățare este caracterizat prin încredere, respect și dialog
încurajator.

Crearea unui mediu sănătos de învățare axat pe excelența personală, academică și în carieră
necesită înţelegerea și punerea accentului atât pe abilitățile afective, cât și pe cele cognitive.
Abilitățile de inteligență emoțională - afirmare, gestionarea timpului, îndeplinirea obiectivelor
(forţa motivaţiei), etica angajamentului, gestionarea stresului și schimbarea pozitivă - sunt
deosebit de importante pentru rezultatele academice și succesul la colegiu. Punându-se
accentul pe abilitățile de inteligență emoțională, învățarea devine un proces de dezvoltare
activ, antrenant, plin de provocări și centrat pe individ.

În tranziţia studenții/elevii de nouă și primă generație de la casă la școală, facultate şi carieră,

existenţa unor medii de învățare pozitive, sănătoase și primitoare este esențială pentru ca
elevii să-și îndeplinească visurile de a avea o educație universitară şi un viitor de succes. Un
obiectiv principal al colegiilor inovatoare este crearea unui mediu de învățare și a unei
„culturi a mersului la colegiu” atrăgătoare şi sănătoase. Colegiile și profesorii inovatori
dedicaţi excelenței au așteptarea ca toți elevii/studenții să meargă (Acces) la facultate și să își
îndeplinească obiectivele și visurile academice și de carieră (Succes).

În perioade cu responsabilitate crescută pentru din punct de vedere al rezultatelor academice

și al responsabilităţii personale, profesorii trebuie să învețe și să aplice noi abilități pentru a
reduce efectele stresului negativ. Profesorii trebuie să stabilească, să construiască relații
pozitive și de susținere și să faciliteze învățarea disponibilităţilor și abilităților de inteligență

14
emoțională. Mediile sănătoase în clasă reduc stresul negativ și contribuie la învățarea mai
eficientă a elevilor.

BENEFICII
Contribuții pozitive ale minții (personale) emoționale
Cercetările în neurobiologie, neuroștiință afectivă și inteligență emoțională au identificat
condiții esențiale pentru învățarea eficientă și sănătoasă. Credem că este important ca elevii și
profesorii să înțeleagă cum funcționează creierul și să se concentreze asupra contribuțiilor
pozitive ale gândirii emoționale. Predăm activ importanța și valoarea sistemului
emoțional și contribuțiile pozitive ale gândirii emoționale.

În modelul nostru de inteligență emoțională transformatoare, centrat pe persoană,

credem că gândirea emoțională:

 Este cheia sănătății fizice și mentale

 Este cel mai important factor care influenţează rezultatele academice și eficienţa în
carieră

 Controlează funcţia vitală de supraviețuire și gestionare a stresului

 Îți ghidează interacțiunea cu ceilalți, determinând stilul interpersonal

 Ne permite să răspundem celorlalți cu empatie

 Menține și păstrează memoria noastră autobiografică (depozitul de experiențe)

 Stabilește și ajută la menținerea unui univers relevant din punct de vedere personal
(viziunea asupra lumii)

 Face posibilă autoreflecția și stabilirea obiectivelor personale

 Se conectează la gândirea cognitivă prin gândirea preconștientă (automată)

 Creează emoții ca surse puternice și importante de informații despre lumea noastră

 Contribuie la creativitate, imaginație, înțelepciune intuitivă și spiritualitate

 Funcționează ca un paznic în calea potenţialelor pericole la adresa siguranţei noastre

fizice și psihologice

 Oferă învățare imediată și de lungă durată din bogata noastră serie de experienţe trăite

 Este principalul sistem de generare a unor schimbări personale pozitive

 Este principalul sistem de generare şi sursă de fericire, satisfacție, bucurie și iubire

Cercetările privind modul de funcţionare şi de învăţare optimă a gândirii emoţionale

avansează rapid. Cercetători, profesori și elevi descoperă şi învaţă multe alte contribuții

15
benefice. Lista contribuţiilor benefice ale gândirii emoționale va continua să crească. Vă
încurajăm să adăugați exemple pentru a le împărtăși cu elevii.

Cercetările privind dezvoltarea și învățarea adulților evidenţiază clar faptul că oamenii învață
cel mai bine și mai semnificativ într-o relație centrată pe individ și caracterizată prin grijă,
respect și încredere autentice. Când comunicați cu grijă autentică faţă de ceilalți și vă
concentrați asupra potențialului lor de creştere şi schimbare, creați un mediu de învățare care
generează o creștere pozitivă și sănătoasă. Aceasta este esența învățării emoționale
semnificative și a excelenței în predare.

Învăţarea la adulți necesită un mediu de învățare sigur din punct de vedere emoțional,
permisiunea de creștere și schimbare și abilitare. Adulții învață cel mai bine și mai rapid
atunci când mediul de învățare are semnificaţie din punct de vedere personal și se
caracterizează prin respect, grijă și încurajare. Pentru cursanți, rezultatele învățării sunt
plăcute și afirmative - nu amenințătoare, temătoare, umilitoare. Relațiile pozitive, acceptabile,
de încredere, empatice sunt apreciate de către studenți. Elevii prosperă atunci când mediile de
învăţare sunt percepute ca sigure, încurajatoare, interactive și propice dezvoltării abilităţilor.

Obţinerea excelenței în învățare și predare este un proces de dezvoltare și aplicare a

abilităților de inteligență emoțională care se întinde pe tot parcursul vieții.

Abilitățile de inteligență emoțională sunt procese de gândire autoreglate care duc la

dezvoltarea unei minți coerente (gândire constructivă), a unor relații empatice (cu sine și
cu ceilalți) și la integrare neurală (pace sufletească sau fericire).

5.ACTIVITATE TEORETICA Durata: 30 minute

5.1.Parcurgeti preambulul (introducerea)
5.2.Parcurgeti un model de Evaluare a excelentei in predare - EEP (Anexa A) ca ghid
propriu pentru a identifica comportamentele cheie în predarea dumneavostră.
5.3. Optional, puteti completa si scora ezultatele si sa parcurgeti grila
5.4. Reviziuiti preambulul si Anexa A

Preambul
Evaluarea excelenței în predare
Calea către excelență în învățare și predare este autodirecționarea inteligentă. În modelul
nostru, excelența este autodefinită și autodirigită și facilitată de profesorii centrați pe
persoană. Excelența în predare și predarea pentru învățarea și succesul elevului plasează
elevul în centrul procesului de învățământ.

Cartea Teaching Excellence Assessment „Evaluarea excelenței în predare” (Nelson, 2010) oferă
un proces de evaluare pozitiv rapid, pentru a evalua predarea eficientă din perspectiva
educaţiei centrate pe individ. Cercetări recente (Harville, 2012) au identificat valoarea
Evaluării Excelenței în Predare (EEP) și relația dintre aceasta şi comportamentele eficiente ale
profesorilor.

Douăzeci de comportamente de excelență didactică oferă studenţilor perspectiva asupra

factorilor importanţi în predarea excelenţei:

1. Comunică clar, cinstit și respectuos cu elevii

16
2. Comunică clar obiectivele și așteptările specifice ale învățării

3. Este interesat(ă) de și încurajează munca de înaltă calitate a studenţilor

4. Îi influenţează pozitiv și îi implică pe elevi în activităţi semnificative de învățare

5. Înțelege cu acuratețe și acceptă puncte de vedere diferite

6. Modelează un angajament faţă de dezvoltarea personală și învățarea de-a lungul vieții

7. Controlează emoțiile puternice și gestionează eficient elevii cu puncte de vedere puternice

8. Încurajează elevii să-și stabilească obiective personale pentru înalte rezultate academice

9. Modelează reuşitele academice prin angajamentul de a atinge obiective care constituie o

provocare

10. Organizează și gestionează eficient responsabilitățile de predare / învățare

11. Este decisiv(ă) și face alegeri bune în abordarea întrebărilor studentului

12. Dezvoltă răbdarea și abilităţile benefice de gestionare a stresului

13. Comunică o viziune pozitivă asupra elevilor ca fiind capabili și competenţi

14. Este original, autentic și confortabil ca persoană

15. Încurajează schimbul liber de idei și respectă contribuțiile elevilor

16. Subliniază punctele forte ale elevilor

17. Creează un mediu de încredere și respect reciproc

18. Folosește eficient timpul de clasă pentru învățare semnificativă

19. Răspunde personal de respectarea angajamentelor la ore și la clasă

20. Modelează un mediu de învățare sănătos și antrenant pentru studenți

Completati EEP (Anexa A) ca ghid propriu pentru a identifica comportamentele cheie

în predarea dumneavostră.

Autoevaluarea pozitivă și precisă este esențială pentru schimbările personale și semnificative.

Vă încurajăm să studiați cinstit și obiectiv cele douăzeci de comportamente didactice.
Utilizați și modelați în mod constant comportamentele de excelență în predare? Luați în
considerare utilizarea EEP pentru a obține informații și idei importante despre excelența
predării... din perspectiva elevilor dumneavoastră. Ce mod mai bun de a învăța și de a
îmbunătăți predarea decât de a învăța de la elevi!

17
Anexa A: Evaluarea excelenţei în predare

Vă rugăm să completaţi Evaluarea excelenţei în predare şi să ne împărtăşiţi părerile şi experienţa personală

si profesionala.

Informaţii de bază

Studii (Liceu pedagogic/Licenţă/Masterat/Doctorat)

................................................

Rezumat educaţional: Ani de experienţă Specialitate de predare/Nivel educaţional/Titlu

.........................................................................................................................................
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Comportamente care ilustrează excelenţa în predare

Pentru fiecare afirmaţie, notati numărul care corespunde importanţei pe care consideraţi că o are
comportamentul respectiv pentru excelenţa în predare. Din propria experienţă, puteţi adăuga
comportamente suplimentare ale cadrelor didactice, pe care le consideraţi importante pentru excelenţa
predării. (itemii 22-25) Scala de evaluare este următoarea: 4= Puternic de acord, 3= De acord, 2= Nu sunt
de acord 1= Puternic dezacord, 0= Nu se aplică.

1. Comunică clar, sincer şi respectuos cu elevii/studenţii 0 1 2 3 4

2. Comunică clar obiective specifice de învăţare şi aşteptări 0 1 2 3 4
3. Este interesat/ă de activitatea de calitate şi o încurajează la elevi 0 1 2 3 4
4. Are o influenţă pozitivă şi îi implică pe cursaţi în învăţare relevată 0 1 2 3 4
5. Înţelege exact şi acceptă punctele de vedere diferite 0 1 2 3 4
6. Manifestă angajament faţă de dezvoltarea personală 0 1 2 3 4
şi învăţarea pe tot parcursul vieţii
7. Controlează emoţiile puternice şi gestionează eficient cursanţii 0 1 2 3 4
cu păreri puternice
8. Îi încurajează pe cursanţi să-şi stabilească obiective personale 0 1 2 3 4
pentru reuşite înalte
9. Manifestă înalte reuşite prin angajamentul de a îndeplini obiective 0 1 2 3 4
10. Organizează şi gestionează eficient responsabilităţile de predare/învăţare 0 1 2 3 4
11. Ia decizii şi face alegeri bune în gestionarea întrebărilor cursanţilor 0 1 2 3 4
12. Manifestă răbdare şi abilităţi de gestionare pozitivă a stresului 0 1 2 3 4
13. Comunică o părere pozitivă despre cursanţi - capabili şi competenţi 0 1 2 3 4
14. Este o persoană sinceră, autentică şi plăcută 0 1 2 3 4
15. Încurajează schimbul liber de idei şi respectă contribuţiile cursanţilor 0 1 2 3 4
16. Evidenţiază punctele forte ale cursanţilor 0 1 2 3 4
17. Creează un mediu de încredere şi respect reciproc la clasă 0 1 2 3 4

18
18. Foloseşte eficient timpul la clasă pentru învăţare relevantă 0 1 2 3 4
19. Răspunde personal de respectarea programului şi a cerinţelor clasei 0 1 2 3 4
20. Îi îndrumă pe cursanţi şi le este mentor pentru învăţare de succes 0 1 2 3 4
21. Comunică dedicare personală faţă de eforturile de a-i ajuta pe 0 1 2 3 4
cursanţi să înveţe şi să aibă succes
(Din experienţa dumneavoastră, adăugaţi cel putin patru criterii suplimentare
de evaluare a excelenţei în predare)
22. ____________________________________________________________ 0 1 2 3 4
23. ____________________________________________________________ 0 1 2 3 4
24. ____________________________________________________________ 0 1 2 3 4
25. ____________________________________________________________ 0 1 2 3 4

Impactul pozitiv/semnificativ al excelenţei în predare

Gândiţi-vă la experienţa personală de cursant şi amintiţi-vă de un cadru didactic important pentru

dumneavoastră. Ce a făcut sau a spus acest cadru didactic şi a fost extrem de valoros, util sau relevant pentru
dumneavoastră? Împărtăşiţi-ne pe scurt cum şi de ce a fost această experienţă de învăţare pozitivă şi relevantă
pentru dumneavoastră.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

Vă mulţumim!
GHID INTERPRETARE

Incipient sub 33 de puncte

Mediu intre 33 - 66 de puncte
Avansat peste 66 de puncte

Interpretare Profil „Comportamente care ilustrează excelenţa în predare”

Scorurile din zona INCIPIENT a profilului indică prima treaptă de dezvoltare și necesită
atenție pentru indetificarea, cultivarea si valorificarea de comportamente cheie in activitatea
de predare în vederea stimulării performanței la nivel personal și educațional.
Scorurile din zona MEDIU a profilului sunt considerate - dezvoltare moderată și necesită
îmbunătățire pentru a optimiza valorificarea de comportamente cheie in activitatea de predare
pentru performanța la nivel personal și educațional.
Scorurile din zona AVANSAT reflectă un nivel ridicat de dezvoltare a comportamentelor
cheie in activitatea de predare.

Legătura

19
Cercetările care identifică caracteristicile și abilitățile excelenței în predare și ale învățării
personale semnificative sunt punctul principal ale tematicii urmatoare. Se pune accentul pe
percepțiile elevilor cu privire la eficacitatea predării și învățării. Se include importanța
abilităților de inteligență emoțională pentru învățare și predare semnificativă la nivel
personal.

1.2. Pattern-uri de strategii de gestionare a emotiilor

6. ACTIVITATE TEORETICA Durata: 1 ora si 30 minute

 Parcurgeti continuturile, reflectati asupra modelelor teoretice. Identificati si
extrageti idei principale, concluzii, cuvinte cheie, conform procedurii de lucru pe
care am aplicat-o impreuna in cadrul sesiunilor online meeting.
 Activitatea teoretica (continuturile) fundamenteaza obiectivele activitatii
practice, respectiv veti elabora studii de caz, veti elabora fise de lucru si veti
completa aplicatii practice dintr-o gama variata.

Identificarea caracteristicilor și abilităților de excelență în predare

Excelență în predare și învățare cu IE transformatoare
În modelul nostru de educație focalizată pe persoană, elevii/studenţii și cadrele didactice
împărtășesc responsabilitatea pentru învățare și rezultatele academice. Cadrele didactice
predau conținutul materiei și îndrumă învățarea și dezvoltarea elevilor/studenţilor prin crearea
unor medii sănătoase și stimulante în clasă, implicarea studenților prin dialog și facilitarea
învățării prin feedback pozitiv și precis (care include atât gândirea conceptuală, cât și pe cea
emoțională).

Sistemul de învăţare emoţională

M
o
iÎn
p vcţExrgIti
lază/A
e
d fi

Cadrele didactice îi încurajează pe elevi/studenţi să atingă niveluri înalte de succes și le oferă

strategii de învățare bazate pe gândire. Într-o manieră similară, elevii/studenţii învață cum să
devină mai buni și își asumă responsabilitatea pentru propria lor activitate de învățare,
performanță academică și succesul academic.

20
Elevii învață cel mai bine atunci când fructifică inteligența emoțională transformatoare, își
identifică punctele forte și zonele de îmbunătățit, înțeleg cum să folosească învățarea
conceptuală și emoțională și folosesc în mod deliberat abilitățile și dinamica IE.

În opinia noastră, acest lucru lipseşte sau este în mare parte neglijat în școli și în învățământul
superior.

Oferind o abordare integrativă similară, Excelența în predare și învățare; Un model bazat pe

transformare și cercetare (Nelson, Low, Nelson și Hammett, 2014
Studiile noastre
) oferă un ghid pentru cadrele didactice și elevii care sunt dedicați atingerii excelenței în
predare, învățare, viaţă și activitate profesională.

Prin cercetare și experiență, am identificat reperele cheie ale excelenței în predare și le-am
integrat excelenţei în învățare. Vă invităm să le însuşiţi, să reflectați asupra importanței lor și
să le includeți în mod constructiv în activitatea și în practica profesională.

Ghid pentru cadrele didactice și elevii care sunt dedicați atingerii excelenței în predare,
învățare, viaţă și activitate profesională.

Va prezentam 12 repere ale excelenței în predare și învățare care se bazează pe

cercetare şi experiență practică.
De remarcat ca reperele ale excelenței în predare și învățare au in vedere abordare
holistica: din perspectiva profesorului si din perspectiva elevului.

Vă invităm să le analizaţi și să reflectați în mod constructiv la reperele de IE și modul în

care le puteți folosi pentru a îmbunătăți performanțele elevilor/studenţilor și calitatea
predării.
Identificati caracteristici cheie ale reperelor de IE ale excelenței în predare și învățare.

Reperele excelenței ne oferă un cadru pentru un dialog semnificativ și pentru a învăţa cum ne
putem realiza potenţialul personal folosind modelul de IE transformatoare ca mijloc de
creștere personală și profesională și de creştere a satisfacției în vieţile noastre.

Reperele de IE ale excelenței în predare și învățare

Introducere
Reperele de IE ale excelenței în predare și învățare reprezintă valoarea și conţinutul de
capacităţi IE transformatoare în învățare și facilitarea schimbărilor pozitive. În esență, aceste
repere oferă cadrelor didactice și elevilor/studenţilor strategii și informații bazate pe teorie și
cercetare despre modul în care funcționează creierul în ceea ce privește inteligența emoțională
și învățarea emoțională practică. Credem că profesorii și elevii/studenții sunt realizatori de
obiective și se străduiesc să atingă excelență academică, de carieră și personală. Profesorii pot
integra cu ușurință seturi, abilități și principii cheie de IE în propria lor filozofie, teorie și
practică. Elevii pot integra cu ușurință noile abilități, seturi de abilități și repere de IE pentru a
deveni studenți mai buni.

21
Reperul 1: IE transformatoare este un set integrat de abilități și deprinderi de a gândi
constructiv și de a acționa cu înțelepciune. Convingerea călăuzitoare: elevii/studenții sunt
extrem de capabili și au capacitatea de a obţine succes în eforturile academice, profesionale,
personale și de viață.

Pentru dumneavoastră, cadrele didactice care vă străduiţi să obţineţi excelență, provocarea

este să vă dezvoltați și să împărtășiți filozofia și practica cu elevii/studenţii, încorporând
principiile și abilitățile de IE transformatoare în predare. Pentru voi, elevii/studenții care vă
străduiţi să obţineţi excelența, provocarea constă în abordarea noilor cunoştinţe prin
intermediul seturilor de abilități de IE și în a începe să le aplicaţi în eforturile de a deveni o
persoană care învață mai bine și are mai mult succes.

Reperul 2: IE este cel mai important factor care influențează rezultatele, succesul în carieră,
capacitatea de a conduce și starea de bine personală. Convingerea călăuzitoare: oamenii de
toate vârstele vor să devină mai sănătoși și să aibă mai mult succes. Învățarea emoțională
deliberată și pozitivă este esențială.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelența, provocarea constă în a înțelege

personal și a împărtăși cu elevii principiile, abilitățile și contribuțiile pozitive ale IE
transformatoare. Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelența, provocarea este
să învețe cât de puternică și practică este IE transformatoare pentru succesul în educație,
carieră, sănătate și viață.

Reperul 3: Ansamblul experienţei personale este sistemul principal pentru învățarea eficientă,
schimbarea pozitivă și creșterea personală. Convingerea călăuzitoare: tranzițiile, etapele vieții
și adaptarea la situații noi sunt dificile și necesită un sistem de învățare personal care să facă
schimbarea mai inteligibilă, pozitivă și realizabilă.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelența, provocarea constă în integrarea și

utilizarea deliberată a strategiilor IE pentru învățare, în paralel cu rezultatele de succes și
sănătoase ale studenților. Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelența,
provocarea este să învețe să-și dezvolte în mod deliberat obiective personale aliniate
aspirațiilor educaționale, personale și de carieră.

Reperul 4: Învățarea afectivă și emoțională diferă de învățarea conceptuală și academică

tradițională. Convingerea călăuzitoare: dezvoltarea emoțională sănătoasă este spontan
acceptată ca sistem de învățare organizat în jurul seturilor și abilităților IE.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelența, provocarea constă în echilibrarea

intenționată a predării prin adăugarea de strategii și conținut afectiv cu abilități, exerciții și
strategii de IE transformatoare. Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelență,
provocarea este să înceapă să înțeleagă diferențele dintre învățarea și practica conceptuală și
cea afectivă, atât pentru o învățare mai eficientă, cât și pentru succes.

Reperul 5: Eliminarea „deprinderii reactivității emoționale” este o abilitate necesară pentru o

mai bună învățare, dezvoltarea carierei și succes în viaţă. Convingerea călăuzitoare:
dezvoltarea unei gândiri emoționale sănătoase duce la rezultate deliberate, bazate pe abilități
(succes, în instruire și în viață).

22
Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea este să construiască și să
includă în lecții abilități esențiale de IE și valoarea reflecției și să pună în contrast gândirea
reflexivă cu comportamentele reactive în condiţii de stres. Pentru elevii/studenții care se
străduiesc să obţină excelență, provocarea este să învețe rapid că gândirea și comportamentul
reactiv duc adesea la consecințe și rezultate negative și neintenționate. Gândirea reflexivă
constituie în mod clar un atu, spre deosebire de comportamentele reactive.

Reperul 6: IE permite utilizarea influenței emoționale pentru a îmbunătăți performanța și

duce la rezultate mai fericite, mai sănătoase și mai bune. Convingerea călăuzitoare: Abilitățile
şi seturile de abilităţi IE construiesc o bază și o trambulină pentru atingerea excelenței
academice și profesionale.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în a le explica

elevilor și a discuta cu ei motivele şi modul în care gândirea emoțională este esențială pentru
rezolvarea problemelor, sănătate, fericire și succes. Pentru elevii/studenții care doresc să
obţină excelență, provocarea este să învețe abilități cheie de IE și să le utilizeze în luarea de
decizii sănătoase, înțelepte și acțiuni reflexive.

Reperul 7: Autoevaluarea pozitivă și onestă a abilităților de IE oferă un prim pas necesar

pentru obţinerea de realizări, creștere personală, leadership și autodirecţionare inteligentă.
Convingerea călăuzitoare: cunoaşterea emoţională, gestionarea emoțiilor și utilizarea
deliberată a abilităților de IE sunt esențiale pentru o creștere personală și profesională
sănătoasă şi eficientă.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea este să se conecteze cu

adevărat cu elevii/studenții , să ofere îndrumări și exemple și să împărtășească Sistemul de
învățare emoțională (SIE) și cele cinci etape esențiale ale acestuia - Explorare, Identificare,
Înţelegere, Dezvoltare și Aplicare. Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină
excelență, provocarea constă în învățarea valorii conștiinței corecte de sine ca prim pas către
schimbarea personală pozitivă și atingerea propriilor obiective personale.

Reperul 8: Comportamentele și atitudinile de IE sunt deliberate și generează rezultate

înțelepte prin gândire constructivă și reflectivă. Convingerea călăuzitoare: Gândirea
constructivă și reflexivă poate fi predată și învățată într-un curriculum academic focalizat pe
IE și într-un proces de instruire sistematic, centrat pe persoană.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în învățarea și

utilizarea strategiilor de predare a gândirii critice (gândirea conceptuală) și complementarea
acestora cu predarea gândirii constructive (gândirea emoțională). Pentru elevii/studenții care
se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în învățarea și exersarea gândirii reflexive
și constructive care să le ghideze comportamentul.

Reperul 9: Autogestionarea inteligentă este reflecția comportamentală a gândirii de ordin

superior, a învățării emoționale pozitive și a funcționării zilnice sănătoase. Convingerea
călăuzitoare: succesul academic, profesional şi de viață se îmbunătăţeşte printr-un proces de
învățare care implică două tipuri de gândire (emoțională + conceptuală).

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în dezvoltarea

conexiunii dintre abilităţile de gândire constructivă pentru învățarea și succesul elevilor și
ilustrarea deliberată a faptului că gândirea de ordin superior este deopotrivă conceptuală și

23
afectivă. Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în a
învăţa că modul lor de gândire le influenţează comportamentul şi a descoperi modul în care le
influențează sistemul emoțional acțiunile.

Reperul 10: Interdependența este mai importantă decât independența. Convingerea

călăuzitoare: relațiile sănătoase, eficiente și echipele eficiente sunt esențiale pentru starea de
bine, fericire, performanță superioară și leadership.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în a-i ajuta pe elevi
să învețe cum să dezvolte relații pozitive, respectuoase, eficiente-etice prin abilități, seturi de
abilități şi lecţii de IE. Pentru elevii/studenții care doresc excelență, provocarea constă în
dezvoltarea și exersarea abilităților și strategiilor de IE pentru dezvoltarea responsabilității
personale, a învăţării în echipe, a abilităților interpersonale, de rezolvare a conflictelor și a
comportamentor înțelepte.

Reperul 11: Excelența are dimensiunile autodefinirii şi autodirecţionării. Convingerea

călăuzitoare: sensul personal din cadrul intern de referință este mai puternic decât informațiile
externe.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă în a înțelege la

nivel personal și didactic modul în care abilitățile şi seturile de abilităţi IE duc la (a) o minte
mai coerentă prin învățarea gândirii constructive, (b) dezvoltarea relațiilor empatice cu sine și
cu ceilalți și (c) realizarea integrării neuronale (echilibrul între învățarea conceptuală și
emoțională). Pentru elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelență, provocarea constă
în a învăța cum să își asume responsabilitatea pentru propria lor învățare, cum să se schimbe
în moduri pozitive și să învețe cât de multă competenţă le poate oferi autodirecţionarea
inteligentă.

Reperul 12: A învăţa cum să dezvolţi, să aplici și să modelezi inteligența emoțională

transformatoare în eforturile personale, profesionale și în viață este obiectivul principal al
învățării centrate pe persoană și al obținerii excelenței personale.

Pentru profesorii care se străduiesc să obţină excelență, provocarea este să învețe, să aplice şi
să modeleze cu încredere abilitățile și strategiile de IE cu elevii și în propria viaţă. Pentru
elevii/studenții care se străduiesc să obţină excelență, provocarea este să descopere emoția,
bucuria și sentimentul de putere provocate de învăţarea de noi abilități ce implică o nouă
calitate a vieţii personale.

Sunt analizate percepțiile elevilor vizând caracteristicile cadrelor didactice asociate cu

eficiența și excelența.

În opinia noastră, excelența în predare se reflectă în comportamentele reale (abilități de

inteligență emoțională), mai degrabă decât în caracteristicile sau trăsăturile de personalitate
cum ar fi carisma.

Excelența predării implică dezvoltarea abilităților emoționale și conceptuale. Elementul cheie

în modelul nostru de excelență în predare este natura și calitatea relației create cu
elevii/studenţii.

24
Percepțiile elevilor vizând excelența didactică diferă din punct de vedere calitativ de cele
evidenţiate de instrumentele tradiționale de evaluare sumativă utilizate în majoritatea
colegiilor și universităților.

Analiza indicatori - caracteristici ale cadrelor didactice

Va prezentam indicatori indentificati in studii de cercetare. Parcurgeti concluziile
studiilor.

Într-un studiu excelent (Thompson, Greer și Greer, 2006), elevii/studenții au identificat

douăsprezece caracteristici ale cadrelor didactice eficiente:

1. Corectitudine - Tratament cinstit și echitabil al elevilor

2. Atitudine pozitivă – Laudă și comunică optimismul privind potențialul elevului

3. Pregătire - Organizat și pregătit să direcționeze învățarea semnificativă

4. Personalizare – Se conectează cu elevii într-un mod personal

5. Simţ al umorului – Spiritual, are capacitatea de a sparge gheața, non-ostil

6. Creativitate – Mod unic de a-i motiva pe elevi să înveţe

7. Îşi recunoaşte greșelile și își cere scuze pentru un comportament vătămător

8. Iertător - Dorinţă de a ierta greșelile elevilor și de a porni zilnic de la zero

9. Respect – Îi respectă pe elevi ca persoane şi comunică acest lucru

10. Așteptări înalte – Aşteaptă lucrări de calitate și efort susţinut de la elevi

11. Compasiune - Oferă educație într-un mediu sigur emoțional

12. Sentiment de apartenență - Dezvoltă un sentiment de apartenenţă la familia din clasă

Caracteristicile eficienței predării identificate de studenți se concentrează în jurul temei

generale de grijă. Excelența în predare se reflectă în relațiile de îngrijire a elevilor într-un
mediu de învățare care este sigur emoțional și lipsit de amenințări excesive. Motivația și
învățarea elevilor cresc atunci când aceştia simt încredere, respect, grijă, încurajare și
protecție împotriva amenințărilor.

Un studiu bine conceput al modul în care elevii percep profesorii de colegiu eficienți
(Onwuegbuzie, Witcher, Collins, Filer, Wiedmaier și Moore, 2007) a ridicat semne serioase
de întrebare cu privire la validitatea și generalizările formelor tradiționale de evaluare
sumativă ale profesorilor utilizate de multe colegii și universități. Analiza secvențială,
bazată pe metode mixte, a condus la dezvoltarea unui model de evaluare didactică bazat pe
grijă şi respect – CARE-RESPECTED, care include caracteristicile considerate ca
indicatoare ale unei predări eficiente în învăţământul superior.

Modelul CARE-RESPECTED era alcătuit din patru meta-teme care includ patru funcţii:

25
(a) comunicator,
(b) avocat,
(c) responsabil și
(d) abilitare.

Alte nouă teme mai specifice identificate în model au fost descrise ca:
(a) receptiv,
(b) entuziast,
(c) focalizat pe student,
(d) profesionist,
(e) expert,
(f) conector,
(g) emițător,
(h) etic și
(i) director.

Un studiu doctoral recent despre predare din perspectivele studenților şi

masteranzilor/doctoranzilor a identificat respectul, grija și încurajarea drept indicatori
comportamentali ai excelenței în predare (Harville, 2012).

O implicație menţionată de Harville este rolul important al inteligenței emoționale în

eficacitatea predării și în învățarea studenților. În plus, studiul a relevat nevoia explicată
de cercetare și motivaţia pentru desfăşurarea de programe de pregătire a cadrelor didactice
care să consolideze predarea focalizată pe student, o înțelegere mai profundă a excelenței în
predare din perspectiva cursanților și a studenților.

După cum a menționat Fullan, combinația dintre competenţele netehnice și relațiile

individuale dintre cadrele didactice și studenți este cea care are cel mai mare impact
asupra studenților (Fullan, 2007).

Într-o cercetare excelentă, Cox a identificat relațiile semnificative pozitive dintre abilitățile
de IE transformatoare (competenţe netehnice și emoționale personale) și gândirea
constructivă (Cox, 2013). Rezultatele suplimentare ale cercetării arată că există o corelaţie
semnificativă şi benefică între abilitățile de IE şi modelele de gândire sănătoasă, relaţiile
sănătoase și abilitățile de relaţionare (Cox și Nelson, 2008; Nelson, Nelson și Trent, 2012).

O caracteristică centrală a modelului de educație și învățare bazat pe inteligența emoțională

transformatoare este aceea că abilitățile de IE pot fi încorporate, integrate, predate și
învățate în orice curs și program.

Relațiile sănătoase și productive se dezvoltă, consolidează și îmbunătățesc prin utilizarea

deliberată a abilităţilor, seturilor de abilități și comportamente de IE care comunică
grija focalizată pe IE. Implicaţiile asupra excelenței în predare și învățare reies din cercetări
substanţiale.

Eficacitatea cercetării și a predării

Percepțiile studenţilor privind eficacitatea predării sunt în mod remarcabil reflectate în

design-urile de cercetare. Criteriile utilizate de administratorii de colegii și universități pentru
a evalua eficacitatea predării tind să omită indicatori importanți ai excelenței în predare.

26
Abilitățile de inteligență emoțională precum empatia, comunicarea asertivă, gestionarea
stresului, controlul emoţiilor, stima de sine, autogestionarea și atingerea obiectivelor sunt
asociate în mod constant excelenței în predare. Puține programe de pregătire a cadrelor
didactice subliniază sau includ aceste abilități ca parte a programelor de certificare. Adesea,
este dificilă identificarea vreunei referiri semnificative în curriculum la dezvoltarea
cunoștințelor și abilităților afective.

Capacitatea de a comunica respect și grijă pentru studenţi este o trăsătură de personalitate

concretizată în comunicarea respectuoasă, înțelegerea empatică, ascultarea reflectivă și
autocontrolul emoțional, abilități de gândire de ordin mai înalt, pe care majoritatea
profesorilor trebuie să le învețe după ani de experiență.

Am desfășurat ateliere de IE și seminare de instruire pentru mii de profesori care cunosc și

înțeleg importanța acestor abilități pentru excelența predării. Cel mai evident și ignorat este
faptul că inteligența emoțională este o abilitate învățată și dezvoltată de a gândi
constructiv și de a te comporta cu înțelepciune. Programele de pregătire a cadrelor
didactice nu evidenţiază aceste abilități esențiale de viață și nu le predau elevilor sau cadrelor
noastre didactice.

Cercetările indică în mod clar că principiile și abilitățile de inteligenţă emoțională sunt

factori primari în excelența predării. În prezent, învățarea emoțională este aproape complet
omisă sau foarte limitată în programa de învățământ din Statele Unite. Învățarea emoțională
transformatoare este esențială pentru dezvoltarea sănătoasă a adolescenţilor și a adulților.
Mediile de clasă caracterizate prin încredere și grijă autentică favorizează învățarea și
schimbările cognitive pozitive pentru cadrele didactice și studenţi.

Din 1977, am efectuat cercetări pentru identificarea tiparelor cognitive, emoționale și

comportamentale asociate cu starea de bine și excelența personală. Cercetarea noastră
susține concluziile autorilor care s-au concentrat asupra eficacităţii predării din punct de
vedere al studenţilor. Noi ne concentrăm asupra cadrului didactic ca persoană, dar și asupra
elevului, ca persoană.

Credem și simțim cu tărie că primul pas în dezvoltarea excelenței în predare este

conștientizarea de sine pentru a ghida auto-dezvoltarea. Cunoașterea și stăpânirea
conținutului sunt subînţelese, iar profesorii trebuie să știe să se organizeze și să predea în
moduri care să asigure o învăţare eficientă şi semnificativă diferiților studenți. Pur și simplu
trebuie să îi învățăm pe studenţi cum să învețe mai eficient, cum să-și dezvolte abilitățile
emoționale și cum să-și îndeplinească cu succes obiectivele personale de învățare.

O scurtă trecere în revistă a cercetării privind eficienţa predării susține importanța abilităților
de inteligență emoțională în excelența predării.

Berry (2002) a fost de acord că o bună cunoaştere a conţinutului este importantă pentru
eficiența profesorului și a subliniat că profesorii cu înaltă calificare știu cum și de ce învață
elevii/studenții lor.

Cruickshank, Jenkins și Metcalf (2003) au indicat că profesorii buni sunt grijulii, susținători,
preocupați de starea de bine a studenţilor lor, îşi cunosc materia, sunt capabili să se

27
înțeleagă cu părinții și sunt cu adevărat pasionaţi de activitatea lor. Profesorii eficienți
sunt capabili să îi ajute pe elevi să învețe.

Noddings (2001) a subliniat importanța grijii ca o trăsătură centrală a eficacității predării.

Elevii caracterizează grija într-o multitudine de moduri, de exemplu modul în care un profesor
pregătește și organizează activități și materiale de învățare la clasă. Percepțiile elevilor
privind excelența în predare identifică grija drept fiind elementul cel mai important pentru o
învăţare de substanţă la clasă.

Norlander-Case, Reagan și Case (1999) au caracterizat cultivarea dezvoltării drept

caracteristică esențială a eficienţei predării. Grija și cultivarea dezvoltării sunt abilități
emoționale asociate cu stări afective pozitive. Componenta afectivă sau emoțională a
predării este extrem de importantă pentru implicarea elevilor în învățarea semnificativă.

Borich (2000) a indicat că un profesor care este încântat de subiectul predat și manifestă
entuziasm prin expresii faciale, ton al vocii, gesturi și mișcare îi implică pe studenţi în
mediul de învățare. Studenții/elevii îi caracterizează pe acești profesori drept vii și
interesanți și răspund favorabil entuziasmului exprimat pentru subiectul subliniat.

Rezumând cercetările lor, Thompson, Greer și Greer (2006) și-au încheiat discuția cu privire
la caracteristicile pe care fiecare profesor trebuie să le posede, afirmând:

Aceste douăsprezece caracteristici –

1. corectitudinea,
2. perspectiva optimistă,
3. nivelul de pregătire,
4. personalizarea,
5. simţul umorului,
6. creativitatea,
7. recunoaşterea greşelilor,
8. iertarea,
9. respectarea studenţilor,
10. menţinerea unor aşteptări ridicate,
11. exprimarea compasiunii şi
12. crearea unui sentiment de apartenenţă se concentrează în jurul temei
grijii....
S-a dovedit că aceste abilitati cresc performanțele elevilor. (Thompson si altii, 2006).

Rezultatele și concluziile acestor autori susțin propria noastră cercetare și experiență privind
excelenţa în predare. Cu toate acestea, nu considerăm caracteristicile de mai sus trăsături, ci
mai degrabă abilități de inteligență emoțională care se pot învăța și dezvolta. Teoria,
filozofia și practica noastră de predare se bazează pe cercetare şi pe informaţiile despre
funcţionalitatea cerebrală. Facem ceea ce facem pentru că cercetarea indică în mod clar cum
gândește și învață cel mai bine creierul uman.

Învățarea emoțională este esențială pentru eficienţa profesională/personală şi pentru starea de

bine a studenților. Subliniem învățarea emoțională într-un mediu centrat pe elev și într-un
mediu focalizat pe relaţii. Din cercetare și experiență, am învățat că gândirea emoțională este
esențială pentru excelența predării şi învățării.

28
Cercetarea este o componentă esențială a excelenței în predare. Cercetarea şi excelenţa în
predare sunt două aspecte ale aceluiași proces. Pe măsură ce predăm, continuăm să căutăm și
să căutăm din nou. Predăm pentru că suntem în căutare, pentru că ne punem întrebări și pentru
că ne supunem pe noi înşine la întrebări. Paulo Freire (1998) prezintă succint acest punct de
vedere:

Fac cercetări pentru că observ lucruri, le iau la cunoștință. Și, făcând acest lucru,
intervin. Iar intervenind, educ și mă educ. Fac cercetări pentru a ști ceea ce nu
știu încă și pentru a comunica și proclama ceea ce descopăr. A gândi corect, în
termeni critici, este o cerință impusă de ritmurile cercului gnostic asupra
curiozității noastre, care, pe măsură ce devine mai riguroasă metodologic,
progresează de la ingeniozitate la ceea ce am numit „curiozitate epistemologică”.
Curiozitatea ingenuă, din care rezultă, fără îndoială, un anumit tip de cunoștințe
extrase din experiența pură. A gândi corect, din punct de vedere al cadrelor
didactice, implică respectarea cunoașterii bunului simț pe măsură ce progresează
de la bunul simț la stadiul său cel mai înalt. De asemenea, implică respect și
stimulare a capacităţii cognitive a studentului. (p.35)

A gândi corect înseamnă a acţiona corect. Cuvintele sunt mai puțin semnificative decât
acțiunea. Profesorii care modelează inteligența emoțională creează medii de învățare
semnificative și eficiente. Predarea și învățarea sunt la fel. Predând, învăţăm, și predăm pentru
a învăţa. Similar, în calitate de studenți pe tot parcursul vieții, îmbunătățim învățarea prin
experiența învățării. Elevii beneficiază atunci când învață și înțeleg caracteristicile și
abilitățile excelenței în predare. Predarea și învățarea sunt procese complex conectate și
integrate.

Modelul nostru de excelență în predare și învățare prin IE transformatoare abordează unele

dintre problemele majore cu care se confruntă tinerii din secolul XXI. S-a scris mult despre
rezultatele slabe, lipsa motivației, consumul de alcool și droguri, violență, intimidare și
probleme grave de sănătate mentală și emoțională. Acestea sunt indicii că ceva nu merge bine
și sunt necesare noi direcții. Noi susţinem includerea învățării emoționale ca punct central
al educației pentru educația de astăzi și de mâine.

Educarea minții potrivite la momentul potrivit necesită o viziune de transformare a

învățării, pentru a stabili un echilibru între învățarea conceptuală și cea bazată pe
informație. Educația trebuie reformată pentru a fi mai relevantă pentru experiența individuală
a cursantului și pentru a oferi cunoştinţe pe care elevul le poate folosi pentru a-şi îmbunătăți
succesul academic, profesional și de viață (Nelson, Nelson și Low, 2005).

Excelența predării este călătoria, nu destinația noastră. În secțiunile care urmează, am

sintetizat și prezentat principalele constatări ale cercetării, care ne ghidează practica în calitate
de educatori profesioniști.

În abordarea noastră privind excelența în predare şi învăţare, evaluarea este atât formativă, cât
și sumativă. Scopul evaluării, în viziunea noastră, este de a oferi informații care pot fi utilizate
pentru a îmbunătăți direct eficacitatea predării în moduri care duc la medii de învățare mai
bune și mai antrenante pentru studenți.

Am inclus un model de Evaluare a Excelenței în Predare (EEP) în Anexa A, pentru a vă oferi

posibilitatea de a analiza și identifica unele caracteristici, abilități și comportamente ale

29
excelenței în predare. În prezent obținem răspunsuri de la studenţi şi colegi din culturi diferite
despre excelenţă în predare în Statele Unite, India, Taiwan, China și Mexic. Ne bucurăm
întotdeauna să colaborăm cu colegi pe tema importantă a excelenței în predare și învățare,
prin prisma experienţei studenților.

Dintr-o trecere în revistă a programelor actuale de cercetare, care relevă percepțiile elevilor cu
privire la eficacitatea predării, am dezvoltat un continuu al excelenței în predare.
Comportamentele specifice asociate diferitelor niveluri de eficiență didactică sunt prezentate
în Figura 4.

Figura 4..
Continuum al excelenței în predare: comportamentele asociate diferitelor niveluri de eficienţă
didactică

Observaţi caracteristicile pozitive, indicatorii, comportamentele cadrului didactic și abilitățile

de excelență în predare. Acestea constituie parametrii esențiali ai excelenței în predare și
învățare centrată pe persoană. În plus, contrastele dintre indicatorii toxici și negativi şi
descriptorii pozitivi și excelenți sunt clare și pot fi observate ca comportamente de către
semeni, superiori și mai ales de către elevi/studenţi.

Toxic Negativ Pozitiv Excelenţă

Demonstrează grijă reală

Distructiv/Dăunător Narcisist Etic
pentru studenţi
Tehnică
Inspiră deschidere;
interpersonală care
Egocentrist Credibil respectuos, comunicare
afectează mediul de
clară
învăţare
Studenţii/elevii îl
Studenţii/elevii percep
percep pe profesor ca
Neetic Colaborativ sprijin şi grijă pentru
fiind motivat de
starea lor de bine
interesul propriu
Dinamica de
Dinamica de
personalitate echilibrată:
personalitate: Necredibil Competent
respect reciproc pentru
narcisism răuvoitor
sine şi pentru ceilalţi
Construieşte activ relaţii
Generează anxietate
Nesincer cu sine şi cu de învăţare sănătoare şi
maximă pentru lucruri Concentrare pe relaţie
ceilalţi productive şi generează
de minimă importanţă
încredere
Colaborativ: concentrare
Arogant, egocentric,
Coercitiv Cooperativ pe soluţionarea
inflexibil şi meschin
problemelor/abilitează
Afectează la Sigur pe sine, răbdător şi
maximum relaţiile Incongruent Congruent tolerant cu carenţele
interpersonale celorlalţi
Extrem de Intolerant Răbdător Inspiră integritate şi un
neetic/imoral comportament profund

30
 etic (integritate)
Politician foarte agil Impulsiv Constructiv Inteligent emoţional

Rapoartele de cercetare, cercetarea noastră pe termen lung și cercetarea colegilor identifică în

mod clar comportamentele și abilitățile profesorilor legate de excelența în predare.

Profesorii care acţionează la nivelurile toxice și negative ale continuumului trebuie să fie
confruntați, invitați să-și schimbe și să-și îmbunătățească stilul de predare oferindu-li-se
posibilitatea de a învăța un stil didactic eficient de la un mentor cu experiență. Ca orice alt
profesionist, cadrul didactic trebuie să predea și să gestioneze la nivel pozitiv și excelent... Ne
concentrăm în mod clar pe nivelul de excelenţă al continuumului predării.

7 ACTIVITATE PRACTICA Durata: 1 ora

Viziunea elevilor: caracteristici profesorul eficient
Cercetările privind excelența didactică au identificat caracteristici ale profesorilor
extrem de eficienţi şi importanța viziunilor elevilor asupra excelenței în predare, a
învățării centrate pe persoană.

2.1. Avand ca referinta asteptarile elevului, prezentati cel putin doua caracteristici ale
profesorului eficient (modelul de profesor dorit de elevi).

2.2. Exemplificati o situatie in care profesorul integreaza aceste doua caracteristici în

activitatea de predare si/sau invatare pentru excelenta educationala.

8. EVALUARE CONTINUA – Durata: 1 ora

1. Viziunea personala
Prezentati viziunea personala avand ca tematica „Modelul de predare și învățare centrat
pe abilitati de inteligenta emotionala: Profesorul eficient” (cel putin 100 de cuvinte).

(cel putin 100 cuvinte)

2.Prezentati un studiu de caz avand ca tematica „Modelul elevului inteligent emotional”

(cel putin 200 cuvinte)

31