PIPP- II- ID

TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII

OPRINA BIANCA- NICOLE

TEMA DE CONTROL NR. 1

 Ilustrați aplicarea unei metode didactice din suportul de curs (clasificarea profesorului
Ioan Cerghit) detaliind cel puțin elementele următoare (se va analiza, în prealabil, proiectul
model oferit de profesor):
- subiectul lecției;
- tipul de lecție; 
- prerechizitele necesare; 
- obiectivele operaționale vizate; 
- strategia didactică; 
- sarcina/ sarcinile de învățare;
- modalitatea/ modalitățile concrete de sprijinire a elevilor în demersurile lor cognitive/ de
învățare

Realizați analiza metodei didactice alese, respectând criteriile următoare:

- definirea/ descrierea metodei;
- etape/ principii de aplicare ale metodei;
- condiții de realizare (pentru profesor/ elev/ context);
- avantajele metodei.
- dezavantajele metodei

~ EXPERIMENTUL ~

I.Realizați analiza metodei didactice alese, respectând criteriile următoare:

Termenul de metodă provine din grecescul methodos, care înseamnă „cale spre, drum,
modalitate de acțiune“. „ O metodă este considerată modernă în măsura în care cultivă
însușirile fundamentale necesare elevilor în prezent, dar mai ales în viitor(…)” [ CITATION
Alb19 \p 338 \l 1048 ]Analizând literatura de specialitate, în funcție de modalitatea principală de
prezentare a cunoștințelor, experimentul este o metodă bazată pe contactul cu realitatea. Ioan
Cerghit, profesor universitar doctor, analizează la rândul lui metodele didactice și stabilește
faptul că este o metodă intuitivă.

Experimentul cu caracter de cercetare, de descoperire, reprezintă activitatea didactică în

care cadrul didactic îi „(…) pune pe elevi în situația de a concepe și de a practica ei înșiși un
anumit gen de operații cu scopul de a provoca, ceea ce urmează a observa, a dovedi, a studia, a
aprecia, a verifica, a măsura efectele, rezultatele etc., operații care se vor solda cu noi achiziții
cognitive și operaționale pentru ei.“[ CITATION Ioa06 \p 205 \l 1048 ] Ca orice metodă
didactică, experimentul, pentru a fi eficient în învățare trebuie să respecte anumite etape de
realizare.

1
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE

Etapele experimentului:

Nr. Denumirea etapei

Crt.
1. Crearea unei justificări - Motivația
2. Punerea(prezentarea) unei probleme care să servească drept
 Insufiența materialelor necesare
sistem de gândire
experimentului
3. Analiza și enunțarea unei ipoteze
 Efectul Rosenthal- incapacitatea de a
4. Elaborarea unor strategii experimentale (pe baza aparaturii
existente) exclude influența experimentatorului asupra
5. Desfășurarea propriu-zisă aactivității/lecției
experimentului
6.  Necunoașterea
Organizarea și efectuarea observației etapelor de către educator
7. Discutarea procedeelor sauutilizate
cunoașterea eronată
8. Prelucrarea datelor și elaborarea concluziilor (a soluțiilor
provizorii)
9. Verificarea rezultatelor prin aplicare practică și descoperirea
validității și însemnătății concluziilor

Experimentul reprezintă o metodă de dobândire a cunoștințelor și formare de priceperi și

deprinderi intelectual-practice. „ În activitatea de cunoaştere prin experiment, profesorul
utilizează potenţialul latent al elevului, stimulându-i diferite activităţi mentale, care vor
determina anumite laturi ale personalităţii sale.”[ CITATION Aso02 \l 1048 ] Alegerea metodei
didactice de către profesor este o decizie de mare complexitatea strategică deoarece nevoile și
particularitățile grupului de elevi trebuie să fie satisfăcute. Așadar, fiecare metodă în parte,
precum experimentul, are atât avantaje cât și dezavantaje.

AVANTAJE DEZAVANTAJE

 Dezvoltă spiritul de observație

 Stimulează curiozitatea pentru știință
 Dezvoltă durata atenției
 Eficientizează procesul de învățare
 Stimulează conversația euristică ca și
mijloc de realizare a lecție

 Dezvoltă caracterul intuitiv

 Formarea caracterului actic-participativ
 Dinamizează procesul educativ (prin inte-
grarea elementelor ludice)

2
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE

Condițiile de realizare ale experimentului facilitează rezultatul acestuia în cadrul învățării.

Atât profesorul cât și elevii trebuie să respecte o serie de condiții pentru buna practică a
experimentului.

CONDIȚII PROFESOR CONDIȚII ELEV

 Pregătirea materialelor necesare experimen-  Implicare activ-participativ

tului  Respectarea indicațiilor oferite de către cadrul
 Cunoașterea fiecărei etape a experimentului didactic, astfel neperturbând rezultatul final al
experimentului
 Cunoașterea rezultatului final

 Cunoașterea specificului grupei de elevi
 Adaptarea experimentului la nivelul grupei

II.  Ilustrați aplicarea unei metode didactice din suportul de curs (clasificarea profesorului Ioan
Cerghit) detaliind cel puțin elementele următoare (se va analiza, în prealabil, proiectul model
oferit de profesor):

GRUPA: Mare

DISCIPLINA: DȘ (domeniul științe)- Cunoașterea Mediului

SUBIECTUL LECȚIEI: Cum ne protejăm corpul de microbi?

TIPUL DE LECȚIE: de predare (însușire de cunoștințe)

PRERECHIZITELE NECESARE:

Este nevoie ca preșcolarii să demonstreze:

 Capacitate de menținere a observației și atenției pe toată durata experimentului

 Interes și motivație pentru participarea la dialog și împărtășirea experienței proprii

OBIECTIVELE OPERAȚIONALE VIZATE:

3
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE
La finalul situației de învățare, preșcolarii vor fi capabili:

 să explice, cu propriile cuvinte, etapele respectate în realizarea experimentului

 să enumere cel puțin două diferențe între mânuța curată și mânuța murdară
 să realizeze o concluzie a experimentului realizat, raportându-se la cunoștințele
existente
 să identifice importanța spălării pe mâini având ca suport experimentul realizat

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Strategie intuitivă, bazată pe contactul cu realitatea

SARCINA/SARCINILE DE ÎNVĂȚARE:

 să denumească materialele expuse ce vor fi folosite în realizarea experimentului

 să răspundă fiecare preșcolar la întrebările profesorului valorificând cunoștințele
anterioare despre igiena corporală

MODALITATEA/MODALITĂȚILE DE SPRIJINIRE A ELEVILOR ÎN

DEMERSURILE LOR COGNITIVE/DE ÎNVĂȚARE (EXEMPLIFICARE CONCRETĂ):

Pentru a îi ajuta pe preșcolari, să realizeze experimentul în condiții optime și să își asimileze

cunoștințele necesare temei Cum ne protejăm corpul de microbi?, educatorul va începe
activitatea didactică cu o serie de întrebări premergătoare experimentului vizat de acesta. Se va
respecta principiul accesibilității și vârstei pentru grupa de elevi, de asemenea întrebările vor
trece de la un grad simplu către unul complex (de la ușor la greu ).

E-educator

P-preșcolar

E:Cum ne putem proteja corpul de microbi? Care este rutina voastră de dimineață?

Se vor analiza multitudinea de răspunsuri ale preșcolarilor. Se vor felicita toți preșcolari ce au
răspuns dar și se vor încuraja cei ce refuză să răspundă.

P:Mă duc să mă spăl pe față cu apa și mâinile, după care servesc micul dejun și mă spăl pe
dinți.

E:Ce folosești atunci când te speli pe mâini?

P:Apa și săpunul.

4
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE
De îndată ce discuția premergătoare activității didactice ajunge la enumerarea elementelor
necesare spălării pe mâini educatoarea va anunța tema zilei și faptul că vor realiza un experiment
ce le va spune cât de important este să ne spălăm pe mâini. Educatoarea ,pentru a eficientiza
procesul și durata acestuia, va așeza în prealabil pe măsuțele preșcolarilor în dreptul fiecărui câte
un castron cu apă și săpun și un castron cu apă și piper. După ce a anunțat tema zilei, educatoarea
alături de copii vor identifica fiecare element din fața lor. Cadrul didactic va explica etapele ce
trebuie respectate în timpul experimentului, anume:

I.introducerea unui deget în castronul cu apă și piper (piperul este considerat de acum microbul)

II.introducerea acelui deget ulterior în castronul cu apă și săpun

III. introducerea pentru ultima oară, a aceluiași deget, în castronul cu apă și piper.

Pentru a asigura respectarea și înțelegerea etapelor parcurse în timpul experimentului

educatoarea va oferi sprijin fiecăruia dintre preșcolari și va adresa întrebări ajutătoare:

E:Ați pus primul degețel în apa cu microbe(piper)?

P:Da!

E:Ce s-a întâmplat?

P:Degețelul s-a murdărit!

E:Bun! Foarte bine ați observat. Acum, acest degețel vă rog să îl puneți în apa cu săpun.

P:Gata.

E:Ce s-a întâmplat?

P:S-a curățat degețelul.

E:Deci nu mai sunt microbi pe acesta?

P:Nu!

E:Ultima etapă!Trebuie să punem același degețel încă odată în apa cu microbi!

P:Gata.

E:Ce vedeți?Ce s-a întâmplat acum?

P:Au fugit microbii de lândă degețel!

E:Este important să ne spălăm pe mâini?La ce ajută săpunul în timpul spălării pe mâini?

5
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE
P:Da, trebuie să ne spălăm pe mâini ca să le păstrăm curate. Săpunul face ca microbii să
dispară mai repede.

În timpul realizării experimentului educatoarea se va plimba printre băncuțe pentru a observa

fiecare preșcolar cum realizează etapele enunțate. În cazul în care un copil nu reușește/nu
înțelege i se va mai explica odată și la nevoie, educatoarea va realiza împreună cu acesta etapa ce
îi creează probleme.

6
PIPP- II- ID
TEORIA ȘI METODOLOGIA INSTRUIRII
OPRINA BIANCA- NICOLE

Bibliography
Albulescu, I., & Catalano, H. (2019). Sinteze de pedagogia învățământului preșcolar . București: DPH.

Asociația "Societatea Națională Spiru Haret pentru Educație, Ș. ș. (2020). Proiectul ProForm -
PROfesionalizarea cadrelor didactice prin FORMare continuă. Retrieved 10 21, 2021, from
https://proform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-resurse-educationale-pentru-sustinerea-educatiei-
incluzive-de-calitate/experimentul-o-strategie-complexa-de-predare-si-invatare

Cergit, I. (2006). Metode de învățământ. Polirom.